# Комикс как метод преподавания, в частности - физики

Леонид Александрович Ашкинази

Комикс как метод преподавания, в частности -- физики


Публикации, посвященные использованию комиксов в образовании, можно разделить на две группы. В большинстве со ссылкой на авторитеты или без таковой утверждается, что комиксы -- это хорошо для образования. В немногих других [1, 2, 3] упоминается, что производилось какое-то сравнение результатов обучения с комиксами и без. При этом само сравнение производилось так, что сделать хоть какие-то выводы о применении других комиксов, с другими преподавателями или с другими учащимися невозможно. Также невозможно сделать заключение об отдаленных последствиях, даже на тривиальном уровне измерения "остаточных знаний". Причин две -- высокая сложность корректных экспериментов в педагогике, и сложившаяся в педагогике традиция обходиться без таковых. Что касается физического содержания самих комиксов, то лишь в одной работе [4] есть критический анализ одной серии комиксов (позиции 01 и 02 в таблице).


Аргументы за использование комиксов в образовании носят в публикациях общей характер -- упоминается мобильность, доступность, увлекательность, визуальность, "рваность", и, естественно, актуальность всех этих слов. Часть этих аргументов неверна, часть вообще не связана с комиксами. А те, которые связаны, например, визуальность, могут быть реализованы без комиксов -- что иногда и делается. Например, в некоторых учебниках текст сопровождается более или менее связанными с текстом картинками, а иногда и человечком, который отпускает реплики, которые (по замыслу творца) будут позитивно восприниматься читателем.


Означает это лишь то, что при серьезном исследовании вопроса надо было бы сравнивать не только преподавание с комиксами и без, но и преподавание с использованием "книжки с картинками", причем разного типа. Причем вполне возможно, что для разных классов и разных учеников лучше может оказаться разный подход или разное сочетание подходов (ниже случай сочетания подходов будет отмечен).

Были исследованы 18 комиксов, опубликованных на русском языке. В анализ были включены, кроме чисто физических, два комикса про "разные науки", в которых фактически была физика, один про биологию, два про компьютеры и искусственный интеллект. Если обнаруживалась серия комиксов одного издателя и с одинаковым исполнением, то брались по два примера. В таблице это позиции 01 и 02; 08 и 14; 09 и 10; 11 и 12; 16 и 17. Считалось, что комикс должен иметь четыре признака -- единое действие, сквозные персонажи, персонажи взаимодействуют, персонажи общаются (хоть как-то). Если комикс посвящен разным наукам, данные в таблице относятся именно к физике.


Прежде всего, в некоторых случаях нет единого действия и взаимодействия персонажей, по сути это "книжки с картинками", в таблице это позиции 04 и 13. Впрочем, в преподавании они использоваться, конечно, могут.


негативы

позитивы

наука,

область, тема

мало

отсы-

лок

к науке

много неяс-

ных терми-нов

много оши-бок и некор-рект-ностей

есть содер-

жатель-

ный

диалог

есть

совме-щение мето-

дик

итого-

вая

оцен-ка

01

Хорди Баярри "Галилео Галилей. Посланник звезд"

физика

-

-1

02

Хорди Баярри "Мария Кюри. Радиоактивность"

физика

-

-1

03

Майк Барфилд "Безумные эксперименты в комиксах. Ставь опыты вместе с известными учеными"

разные науки

-

-1

04

Генри Брайтон "Искусственный интеллект в комиксах"

искусств. интелл.

-

-

-2

05

Матье Бюрниа, Тибо Дамур "Тайны квантового мира"

физика

-

-

-2

06

"Это точно: чёртова дюжина комиксов о науке и учёных"

разные науки

-

-

-2

07

Хана Рос, Маттео Фаринелла "Нейрокомикс"

биология

-

-1

08

Кадзухиро Фудзитаки "Занимательная физика. Электричество"

физика

+

+1

09

Ларри Гоник "Физика. Естественная наука в комиксах"

физика

0

10

Ларри Гоник "Химия. Естественная наука в комиксах"

химия

физика

0

11

Хайанон "Что такое космические лучи?!"

физика

-

-

+

+

0

12

Хайанон "Что такое солнечный ветер?!"

физика

-

-

+

+

0

13

Дж. МакЭвой "Квантовая теория в комиксах"

физика

-

-1

14

Такэи Масахиро "Занимательная физика. Гидродинамика"

физика

+

+1

15

Хидео Нитта "Занимательная физика. Механика"

физика

+

+1

16

"Физика в комиксах" N 2

физика

-

-

-2

17

"Физика в комиксах" N 10

физика

-

-

-2

18

Сидни Падуа "Невероятные приключения Лавлейс и Бэббиджа. (Почти) правдивая история

первого компьютера"

компью-тинг

-

-

-2


В таблице приведены данные всех изученных комиксов. Видно, что "по сумме баллов" в преподавании, если подходить строго, можно использовать позиции 08, 14 и 15, если подходить мягче -- еще 09, 10, 11 и 12. В остальных случаях или физического содержания очень мало, или много не разъясненных терминов, ошибок и некорректностей, которых даже в этом формате можно было бы избежать. Хотя и это можно использовать, например, для критического разбора.


Отдельно отметим наличие содержательного диалога и совмещения методик, позиции 08, 11, 12, 14, 15. Содержательный диалог не используется, как правило, в учебниках, хотя он восходит аж к Галилею, общеизвестен и иногда используется в книгах по физике, например [5]. Использование его в комиксах было бы очень естественно.


Совмещение методик, когда в комиксе, как отдельный текстовый раздел, помещается нечто вроде конспекта, используется весьма редко (позиции 08, 11, 12 и 14). Это тем более важно, потому что мы не знаем, в каких условиях (и в каком смысле) эффективнее та или иная методика. Такой раздел, если его нет в оригинале, может быть добавлен при переводе.


Как общее свойство, в силу своей всеобщности не влияющее на оценку, отметим отсутствие указаний на связь с учебниками. В физических комиксах нет четкой связи с принятым сегодня ограничением школьного материала, и это их сильная сторона. Но там, где есть параллели, их не трудно указать, и это окажется полезно, если ключевой потребитель заинтересуется.


Авторам и издателям можно рекомендовать обращать внимание на факторы двух групп -- общие и специфические. Общие факторы, это

- разумное количество физического содержания,

- ясность терминов, отсутствие заклинаний,

- отсутствие ошибок.

Специфические факторы, в данном случае это

- наличие содержательного диалога (то есть когда персонаж не только охает и/или ахает),

- совмещение методик, то есть наличие конспекта в виде текста,

- наличие указаний на параллельные места в основных школьных учебниках,

- наличие в перечне тех, кто имел отношение к изданию, автора текста.

При этом специфические факторы могут быть оценены и человеком, и не знающем физики, родителем и самим ребенком.


Автор обращает внимание читателей на то, что не является психологом, и поэтому данный текст должен восприниматься скептически. Наверняка есть факторы, которые влияют на эффективность, но которые здесь не учтены. Например, какие-то особенности облика или поведения персонажей.


1. https://cyberleninka.ru/article/n/komiks-kak-sovremennaya-tehnologiya-obucheniya

2. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1233/1/012045

3. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1233/1/012052

4. https://cyberleninka.ru/article/n/fizika-v-komiksah-otsenka-umeniya-kriticheskogo-analiza-informatsii.pdf

5. Bradley Dowden "The Metaphysics of Time. A Dialogue"