Lib.ru : Байер Елена Александровна. Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Е.А. Байер, И.Б. Павлов

Ростов-наДону - 2012

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

0x01 graphic

УДК 796.4(075.8)

ББК 74.200.6 Б18

Данная монография издана в рамках реализации Областной долгосрочной целевой программы "Профилактика правонарушений в Ростовской области на 2011-2013 годы" и рекомендовано к использованию Министерством общего и прфессионального образования Ростовской области

Рецензенты:

В.К. Бальсевич - доктор биологических наук, профессор, член - корреспондент РАО,

Л.И. Лубышева - доктор педагогических наук, профессор,

Е.А. Байер, И.Б. Павлов

Б18 Педагогическая система формирования жизнестойкости детей- сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома: монография. - г. Азов: ООО "АзовПечать", 2012, - 648 с.

ISBN 978-5-4382-0059-8.

Данный монографический труд - это итог более чем 13-летней творческой деятельности большого коллектива детского дома г. Азова и научных работников Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Монография адресована руководителям и специалистам детских домов, а также других интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данный материал полезен также и в самообразовательной деятельности работников образования.

Издание содержит также разнообразные приложения, полезные при внедрении данной педагогической системы. Ограниченный объём издания не позволил автору разместить на страницах книги все требуемые приложения, поэтому в полном объёме они расположены на сайте www.detdom.azov.ru.

УДК 796.4(075.8) ББК 74.200.6 Б18

No Байер Е.А., 2012

ISBN 978-5-4382-0059-8

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 3. Особенности инновационной педагогической технологии коррекции и развития психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры в условиях детского дома 108

-- Структура, учебно-воспитательного процесса

в детском доме 108

-- Исследование здоровья детей-сирот, проживающих

в условиях детского дома 121

-- Организация занятий по физической культуре и спорту с учетом инновационной педагогической технологии, направленной на коррекцию психологического и

физического здоровья детей-сирот 125

-- Реализация инновационной педагогической технологии

коррекции психологического и физического здоровья

детей-сирот средствами физической культуры и спорта

в условиях детского дома 152

-- Апробация инновационной педагогической технологии коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры и спорта

в условиях детских домов 162

ГЛАВА 4. Особенности построения педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот

средствами физической культуры и спорта. 166

4.1. Общие понятия системы, признаки, свойства, классификация 167

-- Системообразующий фактор педагогической системы 176

-- Модель образовательного пространства

формирования жизнестойкости детей-сирот 180

-- Модель готовности педагога детского дома

к формированию жизнестойкости детей-сирот 191

-- Моделирование технологии спортизированного физического воспитания детей-сирот

в условиях детского дома 197

-- Реализация педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот 225

Заключение к 4 главе 236

ГЛАВА 5. Экспериментальное обоснование эффективности педагогической системы формирования

жизнестойкости детей-сирот 240

-- Динамика показателей педагогического блока

жизнестойкости детей-сирот 240

-- Динамика показателей психологического блока

жизнестойкости детей-сирот 243

-- Динамика показателей физического блока

жизнестойкости детей-сирот 248

-- Динамика показателей социального блока

жизнестойкости детей-сирот 255

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сейчас Вы держите в руках книгу, которая выстрадана долгими годами не только педагогического, но и человеческого духовного труда. Г одами работы над собой как над гражданином и педагогом, руководителем и учёным, общественником и, не побоюсь этого сказать, политиком.

Автор этого пособия - Елена Александровна Байер - узнала о детдомовской жизни с малых лет, воспитывалась в детском доме, знала, что такое - неблагополучная семья. Поэтому ей изначально было значительно легче и понимать следующее поколение воспитанников детских домов, и выражать сочувствие родителям, лишившимся родительских прав, помогать им восстанавливать свои права и вновь обретать радость семейной жизни. Дальше - больше, и вот теперь уже Елена Александровна на Федеральном уровне ставит вопрос о защите прав детей-сирот на достойное образование, полноценную семью.

Однако ни открытая Вами книга, ни её автор, ни в коем случае не претендуют на истину в последней инстанции. Скорее, эта книга - отправная точка, приглашение к сотворчеству, постоянному совместному повышению педагогического мастерства.

В свою очередь, возможности полиграфии таковы, что даже при ультрасовременном подходе к издательскому делу им трудно угнаться за развитием событий в поле исследовательского труда. Материал книги постоянно обогащается, поэтому дополнительные материалы Вы можете найти на сайте www.detdom.azov.ru. Также Вы можете написать Елене Александровне о своих впечатлениях по прочтении книги, высказать пожелания по адресу dd_azov@rostobr.ru, а также по телефонам +7(86342)4-02-15 и +7(918)551-01-56.

Мы верим в то, что дети, которых Вы воспитываете, обязательно обретут жизнестойкость, и ещё не раз порадуют Вас своими прекрасными разнообразными достижениями. Позвольте пожелать Вам больших успехов в Вашем благородном нелёгком труде, успеха и процветания Вашему образовательному учреждению!

С глубоким уважением, доктор биологических наук, профессор, член - корреспондент РАО

В.К. Балъсевич

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа де- тей-сирот и детей, по тем или иным причинам оставшихся без попечения родителей. Число таких детей является косвенным показателем социальной, экономической, политической обстановки в обществе и, соответственно, варьирует в различные исторические эпохи. В России, по официальной статистике, около двух миллионов детей-сирот, из них большинство социальные сироты, и те, чьи родители лишены родительских прав из-за того, что ведут асоциальный образ жизни (А.В. Петровский, 1984; Д.В. Ольшанский, 1989; И.Ф. Дементьева, 2003; Г.В. Семья, 2008 и др.).

Система государственных детских домов не справляется с социализацией таких детей. Педагоги не имеют возможности уделять достаточного внимания каждому ребенку, поскольку дети собраны в большие группы. Как показывает практика, в результате социальной запущенности дети отстают в развитии и не мотивированы на обучение. После выпуска из детского дома даже способному ребенку почти невозможно поступить в высшее учебное заведение и закончить его (B.C. Мухина, 1991; С.В. Баюмова, 2004; Н.П. Иванова, 2004; И.Б. Назарова, 2004 и др.). Кроме того, воспитатели несут ответственность за ребенка только до окончания пребывания в детском доме, после этого шестнадцатилетний человек остается один на один со своими проблемами, ему не к кому обратиться за советом и помощью (Г.В. Семья, 2008; И.Б Назарова, 2001; И.Ф. Дементьева; 2000; B.C. Мухина, 1991 и др.).

На сегодняшний день общепринятыми являются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство).

Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Категория "социального сиротства" включает детей, которые имеют биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Во всех этих случаях заботу о ребенке берет на себя государство. К сожалению, социальные сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, либо воспитывающиеся в государственных учреждениях, педагогические системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они, впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым, расширяя поле социального сиротства.

В течение первых трёх лет после выхода из детского дома, из 14000 выпускников детских государственных учреждений 5000 попадают на скамью подсудимых, 3000 становятся бомжами, 1500 заканчивают жизнь самоубийством, и лишь 4500 адаптируются к нормальной жизни (И.Ф. Дементьевой, 2000; B.C. Мухина, 1991 и др.). По мнению И.Б. Назаровой (2004), 30 % выпускников вступают в конфликт с правоохранительными органами из-за асоциального поведения, 8% совершают уголовно наказуемые преступления, 32% участвуют в уличных драках, оставшаяся треть - это те, чья жизнь сложилась относительно благополучно. Дети-сироты, с первых лет жизни, воспитывающиеся в условиях детского дома, имеют негативный опыт общения, выражаемый в тенденции к агрессивному поведению, в отсутствии переживаний и холодной отчужденности, что приводит к агрессивным формам поведения, особенно в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, 1999; П.Н. Бережной, 1995; A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1991; В.М. Пустова- лов, 1980 и др.). Отечественные педагоги А.С. Макаренко (1983), В.А. Су- хомлинский (1987), К.Д. Ушинский (1988), С.Т. Шацкий (1964), Л.И. Божович (1960) занимались проблемами сиротства и, главным образом, проблемой подготовки детей-сирот к дальнейшей самостоятельной жизни. Требования жизни к социальному облику выпускника детского дома побуждают нас говорить о жизнестойкости как о стержневом компоненте его личностных качеств. Воспитать жизнестойкую личность - значить сформировать у ребенка - подростка реалистическое отношение к жизни.

Детей-сирот рассматривали, как личностей способных совладать с экстремальными трудностями (A. Inring, 1982; Lee Helen, 1991; Williams, Paula

-- , Wiebe, Deborah J., 1992; С. Мади, Д. Кошаба, 1999 и др.). В понятие "жизнестойкость" включают следующие признаки. Это, прежде всего, функциональность (обеспечивает функцию сохранения и поддержания жизни); индивидуальная мера выраженности (является индивидуальной особенностью, которая может быть измерена); связь с эффективностью деятельности (зависимость удовлетворения жизненно важных потребностей от результатов деятельности)

(А.Н. Леонтьев, 1994; А.Г. Данилин, 2001; А.Г. Маклаков, 2001; М.П. Гурьянова, 2004; Ю.А. Александровский, 2008 и др.).

В педагогических исследованиях жизнестойкость личности соотносят с социальной адаптацией, которая предполагает как процесс, так и результат приспособления. Так, А.Н. Леонтьев (1994), В.Д. Шадриков (1996), И.М. Ильинский (2001) и др. понимают приспособление как стремление выжить, не деградируя в негативных условиях, и полноценно развиваться, т. е. стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки, реализовать свои задатки и творческие способности. Отдельные аспекты социальной адаптации и интеграции в общество детей-сирот рассматривали в своих работах П.Н. Бережная (1995), И.Ф. Дементьева (2003), П.Н. Мухина (1991), И.Б. Назарова (2001), А.А. Реан (1994), Г.В. Семья (2008). По их мнению, данная проблема в России является наиболее сложной. Качество подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот после выпуска из детского дома остается важнейшей задачей современного общества. В теории и практике физической культуры и спорта накоплены знания о физическом совершенствовании человека (В.К. Бальсевич, 1988; В.М. Выдрин, 2004;

П.Ф. Лесгафт, 1954; П.А. Рудик, 1976; Л.П. Матвеев, 1992; Ю.М. Николаев, (2002); Л.И. Лубышева, 1997; В.И. Столяров, 2002; И.В. Манжелей, 2005 и др.). Качественные характеристики личности спортсмена, добившегося наивысших достижений в спорте, аналогичны характеристике жизнестойкой личности. Имеются аналитические обзоры по данной теме (Ю.Н. Вавилов, 1998; А.В. Петровский 1982; В.И. Столяров, 1998 и др.). Это позволяет с уверенностью говорить о том, что использование части имеющихся знаний с целью формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта даст возможность значительно повысить педагогический потенциал в условиях детского дома по подготовке к жизни в социуме выпускников детского дома.

0x01 graphic

Туристическая поездка после соревнований в г. Новоросийск

В результате теоретического анализа по теме исследования нами выявлены следующие противоречия:

-- между заявленной нами необходимостью формирования жизнестойкого поколения детей-сирот, способных адаптироваться и интегрироваться в социуме, и отсутствием разработанных методик и форм воспитания детей-сирот в условиях детских домов России;

-- между пониманием необходимости оздоровления детей-сирот, их дальнейшей адаптации к физическим и психологическим нагрузкам, с одной стороны, и недостаточно разработанными технологиями физической культуры и спорта и их применением в условиях детских домов России - с другой;

-- между использованием чисто спортивных методов для формирования нужных любому человеку физических, психических и нравственных кондиций и необходимостью делать каждого человека спортсменом;

-- между знаниями об особенностях применения средств физической культуры и спорта как социальной ценности, с одной стороны, и условиями их эффективного применения по формированию качеств жизнестойкости детей-сирот как интегрального показателя готовности выпускника к жизни в социуме в условия детского дома - с другой.

Разрешение указанных противоречий дает основание для формулировки важной научной проблемы исследования, которая заключается в необходимости построения особой педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома.

0x01 graphic

Рабочая встреча с П.А. Астаховым (2011 г.)

Объект исследования: процесс формирования жизнестойкости детей- сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома.

Предмет исследования: построение и реализация элементов педагогической системы, в процессе которой формируется жизнестойкость детей- сирот в условиях детского дома.

Цель работы - теоретически обосновать содержание и экспериментально доказать эффективность созданной педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома.

Г ипотеза исследования. Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот станет более эффективной по сравнению с действующей если:

-- построить педагогическую систему на комплексе избирательных и составляющих элементов, взаимодействие и взаимоотношение которых приобретают характер взаимосодействия, направленного на получение фокусированного полезного результата - качественной готовности детей-сирот к жизни в социуме как продукте системы;

-- создать технологию по своевременной коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот с устойчивой потребностью к занятиям физической культурой и спортом;

-- содержание разработанной педагогической технологии спортизиро- ванного физического воспитания будет выступать как педагогический инструмент по формированию модельных характеристик жизнестойкого выпускника (научные представления, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние на умение выпускников адаптироваться и интегрироваться в социуме после выпуска из детского дома);

0x01 graphic

Выпускники детского дома с Еленой Александровной

-- создать модельную характеристику жизнестойкости как интегрального показателя готовности выпускника детского дома к жизни в социуме с выявлением уровня готовности к жизни;

-- создать модель готовности педагога детского дома к реализации педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта (на основе сотрудничества и разработанной методики педагогического влияния при подготовке выпускника к жизни);

-- применить кластерного анализа в организации основных направлений взаимодействия образовательных учреждений, связанных с формированием жизнестойкости детей-сирот;

-- создать траекторию жизненного пути выпускника как интегративного показателя жизнестойкой личности, определяющюую качественную характеристику выпускника, основанную на включении субъекта в деятельность по постановки жизненных целей и их реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового образа жизни вуз (-техникум, ПТУ).

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

-- Изучить особенности социализации, воспитания, оздоровления де- тей-сирот в условиях детского дома и наметить пути повышения их готовности к социальной адаптации средствами физической культуры и спорта.

-- Определить необходимость создания инновационной педагогической технологии по своевременной коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры в условиях детского дома.

-- Разработать модельную характеристику жизнестойкой личности, обеспечивающую качественную готовность выпускника к адаптации и интеграции его в социум.

-- Разработать и теоретически обосновать педагогическую систему формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта с включением технологии спортизированного физического воспитания в условиях детского дома.

-- Экспериментально апробировать эффективность разработанной педагогической системы формирования жизнестойкости в условиях детского дома.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные идеи в развитии жизнестойкой личности (Ю.А. Александровский, Дж. Боулби, Л.С. Выготский, Б.Б. Коссов, А.А. Леонтьев, А.Г. Маклаков,

А.В. Петровский, В.Д Шадриков и др.); в создании модельной характеристики жизнестойкого выпускника (С. Мадди и Д. Кошара, Р.С. Немов,

А.Г. Маклаков, С.Л. Рубинштейн и др.); в формировании культуры личности и развитии личности в культуре (Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров,

С.Ю. Трапицын, А.А. Исаев, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, М.А. Шабанова, В.Д. Шадриков и др.); в организации личностно-ориентированного и коллективного воспитания (А.С. Макаренко, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бор- довский, и др.); общая теория систем (П.К. Анохин и др.) в системном подходе и принципах деятельности (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); сущность моделирования, и проектирования педагогических систем (Л.Ф. Спирин, Н.Л. Селиванова, Г.А. Бордовский, Ю.К. Чернышенко и др.); в целостном подходе к пониманию сущности научно - оздоровительных программ, способов, форм функционирования и развития педагогических систем и процессов (М.Я. Басов, Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов и др.); в реализации компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов (Б.Г. Акчурин, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко и др.); в реализации технологического подхода в учебно-воспитательном процессе (В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко и др.). В работе учитывались научные теории обучения, образования и воспитания средствами физической культуры (В.К. Бальсевич, С.В. Барбашов, П.А. Виноградов, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев и др.), концептуальные идеи формирования физической культуры личности (П.А. Рудик, В.И. Столяров, В.М. Выдрин, Л.И. Лубы- шева и др.); идеи образовательной направленности физической культуры (Д.А. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев и др.); теории и методики физического воспитания (О.С. Макарова, Ю.М. Николаев, А.А. Чунаева и др.); проблемы социальной адаптации детей-сирот в отечественной истории рассматривали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Щацкий и др., подтверждаются современными исследованиями (А.А. Абасова, И.А. Бобылева, И.Ф. Дементьева, B.C. Мухина, А.И. Панов, Г.В. Семья, Н.К. Юдицева и др.).

Нами также использован ряд положений концепции научной, научнотехнической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2009 гг.; концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, С.В. Баюмова и др.); концепции информационнообразовательной кампании по развертыванию национальной системы спорти- зированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.); концепции информационно-образовательной кампании по пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи (А.П. Матвеев, Л.В. Волков, В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, П.А. Виноградов, И.В. Кузнецова и др.).

Научная новизна исследования:

-- Создана педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот, отличительной особенностью которой является позитивное отношение как к социальной ценности физической культуры и спорта, который является мощным ресурсом повышения уровня сформи- рованности модельных характеристик жизнестойкого выпускника.

-- Уточнено понятие "жизнестойкость детей-сирот" как интегративная характеристика выпускника, отражающая его готовность к самостоятельной жизни после выпуска из детского дома. Формулировка данного понятия послужила основой построения теоретической модельной характеристики жизнестойкости детей-сирот.

-- Разработана и обоснована инновационная педагогическая технология коррекции и развития психологического и физического здоровья де- тей-сирот средствами физической культуры как предварительного этапа для перехода к организации спортизированного физического воспитания в условиях детского дома.

-- Создана и теоретически обоснована технология реализации физической культуры и спорта на основе спортизированного физического воспитания детей-сирот, суть которой заключается в организации спортивной подготовки и ее совершенствовании в условиях детского дома, освоении ценностей спорта, формировании спортивного стиля жизни детей-сирот, которая позволяет повысить уровень здоровья и физической подготовленности, социальной адаптации их в социуме.

-- Предложена модель готовности педагога к реализации педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта, определены основные направления взаимодействия образовательных учреждений, связанных с формированием жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома.

-- Впервые определены предпосылки для построения социокультурной траектории жизненного пути выпускника как интегрального показателя жизнестойкой личности, определяющего качественную характеристику жизнестойкости, основанную на включении субъекта в деятельность по постановке жизненных целей и их реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового стиля жизни. Данная траектория жизненного пути выпускника на региональном уровне позволяет на практике реализовать постановление Правительства Ростовской области от N 211 от 30.09.10. "Об утверждении Областной долгосрочной целевой программы "Профилактика правонарушений в Ростовской области на 2011-2013 годы", а также приложение к письму Департамента воспитания и социализации детей Министерства науки и образования Российской Федерации от 1 марта 2011 г. N 06'369 "Рекомендации по разработке и реализации региональной программы социальной адаптации выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей".

-- Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта обогащает педагогический процесс новыми научно обоснованными и практически апробированными средствами формирования важной целевой установки, направленной на повышение уровня социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Теоретическая значимость исследования заключается в формулировании основного определения понятия "педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот" на основе средств физической культуры и спорта.

-- Создана особая педагогическая система, отличительной особенностью, которой является позитивное отношение как к социальной ценности физической культуры и спорта, являющаееся мощным ресурсом повышения уровня сформированности модельных характеристик жизнестойкого выпускника.

-- Категориальный аппарат общей педагогики дополнен такими понятиями, как "жизнестойкость детей-сирот", "спортизированное физическое воспитание детей-сирот", "спортивный клуб детского дома", "социокультурный жизненный путь выпускника детского дома".

-- Создана инновационная педагогическая технология коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры и спорта как предварительный этап по постепенному, последовательному переходу на новую педагогическую систему формирования жизнестойкости детей-сирот. Содержание методического обеспечения инновационной педагогической технологии включает комплексы физических упражнений, способствующих повышению уровня физического потенциала, а также корректирующие занятия физической культурой, построенные в соответствии с индивидуальными особенностями организма детей-сирот.

-- Подтверждена целесообразность использования средств физической культуры и спорта на основе созданной технологии спортизированного физического воспитания. В содержании разработанной педагогической технологии мощным индикатором выступают ценности физической культуры и спорта, которые являются для детей-сирот важнейшим педагогическим инструментом по формированию у них модельных характеристик жизнестойкого выпускника. Особенность предлагаемых технологий - это научные представления, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние на умение выпускников адаптироваться и интегрироваться в социуме после выпуска из детского дома.

-- Разработана модельная характеристика жизнестойкости детей-сирот как интегрального показателя готовности выпускника успешно адаптироваться и социально интегрироваться в обществе и модель исследования уровня сформированности личностных характеристик жизнестойкости детей-сирот по педагогическому, психологическому, физическому и социальному блокам, которая позволит характеризовать уровень готовности выпускника к самостоятельной жизни в социуме.

-- Создана траектория жизненного пути выпускника как интегративного показателя жизнестойкой личности, определяющая качественную характеристику выпускника, основанную на включении субъекта в деятельность по постановке жизненных целей и их реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового образа жизни по схеме вуз (техникум, ПТУ).

Практическая значимость результатов исследования. Разработаны и внедрены в образовательный процесс детского дома программно - методическое обеспечение, педагогические условия, практические рекомендации для педагогов детских домов, средства и механизм реализации педагогической системы в условиях детского дома, такие как:

-- Инновационная педагогическая технология "Коррекция и развитие психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры в условиях детского дома".

-- Разработана и внедрена в практику детских домов технология спорти- зированного физического воспитания детей-сирот 12-15 лет, включающая программно-методическое и нормативное обеспечение, организацию спортивной подготовки и соревновательной деятельности на основе спортивного клуба "Олимп", что способствует формированию у воспитанников позитивного отношения к спорту, усиливает их мотивацию к спортивной деятельности и преодолению трудностей, адаптацию к самостоятельной жизни.

-- Подготовлена и успешно используется в образовательном процессе детского дома модель готовности педагога к реализации педагогической системы по взаимосвязанным компонентам, таким как мотивационно-ценностные, интеллектуально-творческие, операционально-технические, содержательное наполнение которых отражает специфические особенности деятельности педагога детского дома в рамках реализации педагогической системы.

-- Разработан и используется в образовательном процессе Паспорт Здоровья для осуществления ежедневного самоконтроля детей-сирот за своим психологическим и физическим состоянием.

-- Разработана и используется в образовательном процессе детского дома карта сопровождения (реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового стиля жизни) жизнестойкого выпускника с прослеживанием его с 5-10 лет.

-- Педагогическая система включена в долгосрочную целевую программу РО "Профилактика правонарушений в Ростовской области на 20112013 годы" N 211 от 30.09.2010. В рамках долгосрочной программы представлены рекомендации по практическому применению средств и методов формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома (УМП).

Результаты исследований внедрены в педагогическую практику детского дома г. Азова, г. Батайска, г. Волгодонска, г. Ростова-на-Дону N 1, 7, г. Таганрога N 3, г. Шахты N3 Ростовской области, детского дома г. Ярославля, детского дома г. Северодвинска Архангельской области, "Узловского детского дома" г. Узловская Тульской области, детского дома N 1 г. Иркутска Иркутской области.

Методы исследования: комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающих теоретический анализ психологопедагогической и специальной литературы по теме исследования, анализ учебно-методической документации, методики психолого-педагогической диагностики (анкетирование, беседы, тесты); экспериментальные методы (предварительный и формирующий педагогический эксперимент), статистические методы обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись областные государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детские дома г. Азова, г. Батайска, г. Волгодонска, г. Ростова-на-Дону, г. Таганрога, г. Шахты Ростовской области, детский дом г. Ярославля, детский дом г. Северодвинска Архангельской области. Новая педагогическая система включена в долгосрочную целевую программу РО "Профилактика правонарушений в Ростовской области на 2011-2013 годы".

0x01 graphic

Встреча с воспитанниками (2010 г.)

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационной работы и результаты исследования опубликованы в более 100 научных работах, отражены в 2 монографиях и 7 учебно-методических пособиях, из них 27 научных работ опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАКом России. Также материалы докладывались и обсуждались на федеральных, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях на темы: "Проблемы адаптации детей- сирот в обществе как одна из причин пересмотра приёмов в и методов образовательного процесса в детских домах России" (Ростов-на-Дону, 2007 г.); "Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России", (г.Ростов-на-Дону, 2008 г.); "Коррекция и развитие психологического и физического здоровья средствами физической культуры" (РОИПКиПРО, 2009, 2010 гг.).

Выступление на Международном конгрессе "Человек, спорт, здоровье", прошедшем в Санкт-Петербурге (Россия) 21-23 апреля 2011 г. с участием ведущих специалистов в области спорта, медицины, физиологии, психологии, социологии, педагогики, менеджмента и туризма из различных стран мира, представителей органов власти, выдающихся спортсменов современности и ветеранов спорта. Тема выступления: "Формирование жизнестойкости детей- сирот в процессе спортизированного физического воспитания в условиях детского дома".

ФЕДЕРАЛЬНОЕ СОБРАНИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Участие в проблемном семинаре "Реструктуризация детских домов: проблемы и перспективы", в Совете Федерации РФ, (Москва, 16-18 марта 2011 г.).

ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ДУМА

0x01 graphic

Участие во всероссийском конкурсе инновационных проектов по совершенствованию деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, "Каким должен быть детский дом сегодня?" и всероссийской конференции по итогам конкурса (31.05.2011 г., г. Москва, октябрь 2011 г., г. Ростов-на-Дону), Педагогический институт Южного федерального университета: XXX международные психологопедагогические чтения "Развитие личности в образовательных системах". Тема выступления: "Формирование нового жизнестойкого поколения детей-сирот в детских домах России".

Участие в региональном семинаре руководителей учреждений поддержки детства по вопросам: "Реализация новой педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома как условия интеграции их в быстро меняющемся социуме", Минобразования РО (2008, 2009, 2010, 2011); "Дети России образованы и здоровы" (Санкт-Петербург, 2010). Участие в выездном заседании РАО "Вопросы физического воспитания школьников" (Москва, 2012). Участие в круглом столе "О философии и социологии спорта" (Москва, 2012). Участие в Международной научнопрактическом конгрессе - конференции "Инновационное преобразование в сфере физической культуры, спорта и туризма" (Краснодарский край, 2012).

Детский дом г. Азова - победитель спортивных программ России "Новое поколение" (Москва, 2008), "Лучшая постановка физкультурно-массовой и оздоровительной работы среди детских домов и школ-интернатов России в 2007, 2008, 2009, 2010 гг." - Федеральное агентство по физической культуре и спорту России (руководитель - А.В. Фетисов); победитель Всероссийской спартакиады воспитанников детских домов и школ-интернатов "Малые игры Доброй воли" (Москва, 2009) - Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации (министр Минспорттуризма России - В.Л. Мутко); победитель в номинации "Ученый года" в области физической культуры (2010); победитель в номинации "Преподаватель (учитель) физической культуры" в подгруппе "Учитель физической культуры детских домов и интернатов" (2010).

0x01 graphic

Команда детского дома г. Азова - победитель Всероссийской Спартакиады воспитанников детских домов и школ-интернатов "Малые игры Доброй воли"

Новая педагогическая система включена в долгосрочную целевую программу РО "Профилактика правонарушений в Ростовской области на 2011-2013 годы", Администрация РО, Постановление от 30.09.2010 N 211, г. Ростов-на-Дону (реализация инновационного проекта "Формирование жизнестойкости детей-сирот в процессе спортивно-физического воспитания в условиях детского дома": организация деятельности 5 экспериментальных площадок, выпуск журнала, разработка и тиражирование методических рекомендаций, оснащение 45 детских домов комплектами оборудования для спортивных площадок). Результаты педагогического исследования внедрены в практику 40 детских домов Ростовской области, Краснодарского края, Архангельской, Воронежской, Иркутской и Ярославской областей и могут быть широко использованы в образовательном процессе детских домов России. Проведению экспериментальных исследований способствовали воспитание автора диссертационного исследования в детском доме, работа тренером по акробатике в спортивной школе, учителем физической культуры в школе и 13-летняя работа директором Государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - детского дома.

0x01 graphic

Великий Устюг. Соревнования на лыжне.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

-- Современные тенденции формирования жизнестойкости в теории и практике воспитания детей

Сила духа, воля, твёрдость характера - качества, которые помогают человеку жить в современном жёстком мире. Это позволяет нам говорить о жизнестойкости личности как о стержневом компоненте формирования её качеств. Особенно важна жизнестойкость для детей-сирот, многим из которых пришлось пройти через тяжелейшие испытания уже в начале жизненного старта. Сегодня много пишут и говорят о том, как хорошо кормят и одевают детей-сирот в детских домах. Множество проверок как на федеральном, так и на региональном уровне подтверждают эти факты. Да, дети, находясь на государственном обеспечении, сыты и одеты, но главная задача взрослых - подготовить их к самостоятельной жизни, обеспечив формирование жизнестойкости молодого поколения страны. Конкретных разработок концепций жизнестойкости в педагогической практике пока не представлено, только назывались качества, которые должны присутствовать в такой личности посредством воспитания [1, 15, 66, 306 и др.].

Проблема социальной адаптации и интеграции в обществе детей-сирот после выпуска из детского дома в России является наиболее сложной. Для включения их в нормальную жизнь и приобщения к социальным ценностям, нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Труднее всего подготовить социальных сирот за время жизни в детском доме к самостоятельному и ответственному решению собственных проблем с учетом того, что на начальном пути они не могут рассчитывать на поддержку семьи, а часто и родственников вообще. В современной отечественной психологии и педагогике предпринимаются попытки целостного осмысления личностных характеристик, ответственных за успешную адаптацию и преодоление жизненных трудностей. В отечественной литературе принято такую устойчивость человека к экстремальным ситуациям определять новым в педагогике понятием, таким как "стойкость" или "жизнестойкость" [148].

В зарубежной психологии понятие, определяющее устойчивость человека к экстремальным факторам, звучит как "hardiness", перевод согласно Большому англо-русскому словарю "hardiness" - выносливость, крепость, здоровье, устойчивость, смелость, отвага, неустрашимость, дерзкость, наглость. Соответственно "hardy" - выносливый, стойкий, закаленный, смелый, отважный, дерзкий, безрассудный человек. С точки зрения С. Мадди и Д. Кошаба [3281, данное понятие "hardiness" означает психологическую живучесть, отношение человека к трудностям, с которыми он сталкивается каждый день. Также, по их мнению, данное понятие "hardiness" является и показателем психического здоровья человека, его возможностей воспользоваться имеющимися внутренними ресурсами, которые помогают эффективно управлять ими, определяют, насколько личность способна совладать с трудностями и изменениями, с теми, которые носят околоэкстремальный и экстремальный характер. Интересны результаты исследования A. Inring [321], Lee Helen J.[326] Williams, Paula G., Wiebe, Deborah J. [331] феномена "hardiness", имеющие концептуальное отношение к теме нашего исследования. Г лавный фактор, по их мнению, - это внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить, то, что способствует поддержанию физического, психического и социального здоровья, установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах.

Результаты, полученные зарубежными психологами, смысл понятия "hardiness", определяющего отношение человека к трудностям и изменениям, с которыми он сталкивается каждый день на жизненном пути, подтверждаются и исследованиями отественных психологов, таких как Ю.А Александровский [3], Ф.Е. Пуховский [213], А.А. Реан [217], М.М. Решетни- ков[218] и др. В своих работах они также отмечают, что способы реагирования в ситуации риска зависят от расовой принадлежности, пола, возраста, сексуальной ориентации, места проживания, материального уровня и физического здоровья.

Интересны, на наш взгляд, кросскультурные исследования по изучению жизнестойкости, которые обозначил Ж.К. Ионеску: "Область культурной сопротивляемости может стать целью параллельных проектов во многих странах для того, чтобы лучше понять специфику процесса, который позволяет нам "оставаться на ногах" перед лицом неприятностей" [124]. Это говорит о правильном направлении, выбранном нами по изучению жизнестойкости как буфера против стрессов, встречающихся на жизненном пути каждого человека, и затрагивает интересы всей педагогической структуры. Взгляд на жизнестойкость как на специфическую способность присутствует у В.Д. Шадрикова, который рассматривает способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые выражают индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [290, 291]. В данном понятии представлены следующие основные признаки, которые характеризуют и жизнестойкость: функциональность (обеспечивает функцию сохранения и поддержания жизни); индивидуальная мера выраженности (является индивидуальной особенностью, которая может быть измерена); связь с эффективностью деятельности (зависимость удовлетворения жизненно важных потребностей от результатов деятельности). Жизнестойкость относится к особому классу способностей, которые В.Д. Шадри- ков называет духовными. Они определяют качественную специфику поведения человека: его добродетель, следование принципам веры, любви, альтруизма, смысла жизни, креативности, оптимизма и пр. [290]. Жизнестойкость обладает основными признаками духовных особенностей, однако не тождественна им. Она представляет собой единство природных и нравственных начал. Жизнестойкость востребуется ситуациями, которые представляют угрозу для человека (в физическом и социальном смысле), и проявляется в таком реагировании, которое обеспечивает его выживание, адаптацию и развитие.

В быстро меняющемся социуме у детей-сирот значительно возрастают риски, роль случая и вероятностей, определяющих исход жизненной ситуации, востребованы гибкость мышления, мобильность, компетентность как умение найти необходимую процедуру и действие для возникающей ситуации спонтанно, "здесь и сейчас". Это подтверждает необходимость постановки перед образованием в целом, а также при подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни новой стратегической задачи формирования жизнестойкой личности, способной устоять в проблемных ситуациях, улучшения психологического и физического здоровья детей-сирот, тем самым укрепления их иммунитета против "недетских" болезней (алкоголизм, СПИД, преступности, проституция), которые в последнее время "помолодели".

0x01 graphic

"Мы будем хорошими хозяйками". Кружок "Умелые ручки".

Жизнестойкость - "стойкость", выносливость, крепость

Жизнестойкость - "стойкость", выносливость, крепость, здоровье, устойчивость, смелость, отвага, неустрашимость, дерзость, наглость. Согласно Большому англо-российскому словарю, выносливый человек, направленный на преодоление жизненных трудностей, определяет меру прилагаемых им усилий по работе над собой и над обстоятельствами своей жизни [193].

По мнению Д. А. Леонтьева, эти люди обладают тремя важными качествами:

-- умеют принимать действительность такой, какая она есть;

-- глубоко убеждены в том, что наша жизнь имеет смысл;

-- отличаются незаурядным умением импровизировать и находить нетривиальные решения.

Присутствие одного или двух из этих качеств поможет человеку оправиться после той или иной жизненной неудачи, но истинно высокая жизнестойкость требует всех трех характеристик. С точки зрения морали жизнестойкость нельзя рассматривать ни как положительное, ни как отрицательное качество. Это всего лишь умение не сломиться в стрессовых и быстро меняющихся условиях существования [146-148].

Иными словами, жизнестойкость - это стойкость. По мнению Александра Данилина [95], жизнестойкие люди редко говорят о своей стойкости. Они не акцентируют внимание на своем умении выживать и очень часто приписывают свои достижения простой удаче. Безусловно, удача очень важна для выживания. Но быть удачливым - это не значит быть жизнестойким. Умение выживать - это рефлекс, способ мировосприятия и осознания действительности, глубоко укоренившийся в мозгу и душе. Воспитать жизнестойкую личность - значит сформировать у ребенка, подростка реалистичное отношение к жизни. Жизненная энергия, сила духа, твердость характера - именно эти качества востребованы в современном мире, где начинают преобладать рисковые формы жизни. Быть успешным - значит, идти на риск, пробывать, искать и быть готовым реализовать свой шанс.

В педагогических исследованиях жизнестойкость личности соотносят с социальной адаптацией, которая предполагает как процесс, так и результат приспособления. Так, И.М. Ильинский [121] понимает приспособление как стремление выжить, не деградируя в негативных условиях, и полноценно развиваться, т. е. стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки, реализовать свои задатки и творческие возможности.

Эти мысли весьма актуальны и современны. В самом деле, ребенок должен быть "помещен" в такую среду, которая вместо сформированного у него антисоциального поведения "привила бы ему новые формы общения" с людьми и приспособила бы к условиям существования, где главное - забота, направленная на сохранение и преобразование его личности и, следовательно, на его перевоспитание [138].

0x01 graphic

Встреча с Атоманом Всероссийского войска Донского Водолацким В.П. (2010 г.)

Значительно возрастают риски у детей-сирот после выпуска, когда увеличивается роль случая и вероятностей, определяющих исход ситуации, где востребованы гибкость мышления, мобильность, компетентность, умение найти необходимую процедуру и действие для возникающей ситуации спонтанно, "здесь и сейчас". Это подтверждает необходимость в постановки новой стратегической задачи формирования жизнестойкой личности.

По мнению М.П. Гурьяновой [92], жизнестойкость формируется и развивается в процессе учебной деятельности. Так, естественно-научные дисциплины формируют те стороны этого качества, которые связаны с его природной составляющей, гуманитарные - с духовной. На уроках биологии, химии, физики и др., знакомясь с различными экстремальными ситуациями, ученики узнают, какими физиологическими и психическими возможностями обладает человек, чтобы противостоять природным катаклизмам, и что он должен делать, чтобы их предупредить. Особую роль в формировании жизнестойкости играют такие предметы, как история и литература. Преимущество литературы заключается в том, что она дает не только опыт познания, но и опыт сопереживания, позволяет задействовать не только когнитивные структуры личности, а также её эмоционально-волевую сферу. Погружение в символическую реальность позволяет ученику "прожить" различные обстоятельства, испробовать различные модели поведения в них. Обращается внимание на то, что воспитательным потенциалом обладает не только само содержание школьных предметов, но и используемые педагогом технологии. Если учитель отказывается от статуса носителя истины в последней инстанции, если он не навязывает своих суждений учащимся, а, напротив, показывает неоднозначность, противоречивость научных, общественных проблем и жизненных обстоятельств, то педагогическое взаимодействие приобретает характер диалога, совместного поиска истины. Сократические методы обучения инициируют рефлексию, движение мысли учащихся, рождают понимание сложноор- ганизованности объективного мира и мира человеческих чувств и переживаний. Так закладываются основы самостоятельности, рефлексивности, колли- зийности и других компонентов жизнестойкости.

Итак, речь идет не о разных подходах к проблеме психологической устойчивости и жизнестойкости человека, а о разном уровне реализации этого процесса: от адаптации к самодетерминации и реализации своего жизненного предназначения, об этом свидетельствуют многие отечественные и зарубежные научные труды [306, 307, 314, 320 и др.]. Вместе с тем представители этого подхода столкнулись с рядом трудностей. Имеющиеся эмпирические разработки Р.А. Тиграняна [270] М.С. Кагана [128] и др. не смогли убедительно объяснить, почему один ребенок из группы риска выживает и успешно развивается в дальнейшем, а другой характеризуется многочисленными проблемами в поведении и личностном развитии. Указывалось на слабую теоретическую проработанность понятий "жизнестойкость" и "жизнеспособность", в последнее время так часто встречающихся в работах ученых, как зарубежных, так и отечественных.

В ходе проведения теоретического анализа нами была предпринята попытка разобраться в трактовке понятий "жизнеспособность" и "жизнестойкость" с целью их разделения и анализа. Мы выяснили, что использование в педагогической системе образования данных терминов объясняется потребностью в современной педагогической практике. "Жизнеспособный" трактуется в двух основных планах: 1) биологическом - обладающий способностью быть живым, сохранять жизнь; 2) социальном - способный существовать и развиваться, приспособленный к жизни, а также обладающий способностью сохранять и поддерживать долго свою уникальность и восстанавливаться при нарушениях.

Перечислим основные приоритеты жизнестойкого человека к жизни [95]

Жизнестойкость - это сочетание жизнелюбия и энергичности; действенного интереса к жизни и возможностей для достижения поставленных целей.

Жизнестойкость - это умение нестандартно реагировать на стандартные жизненные ситуации, что повышает вероятность их успешного разрешения.

Жизнестойкость - это уверенность в том, что всё в жизни имеет свой смысл и все - своё предназначение.

Жизнестойкость - это готовность выходить победителем из любых жизненных испытаний и накапливать жизненный опыт.

0x01 graphic

В летнем лагере мы были победителями на различных мероприятиях

Жизнестойкость - это оптимистичный способ взаимодействия с миром и окружающими людьми.

Жизнестойкость придаёт силы для преодоления препятствий и противодействия. Жизнестойкость даёт толчок к развитию способностей.

Жизнестойкость даёт возможности проявить свои лучшие человеческие качества.

Поездка в Великий Устюг. 2010 г. Занятие в клубе "Зелёная лампа"

Жизнестойкость даёт освобождение от оков неуверенности, комплексов и пессимизма.

Жизнестойкость даёт удовлетворение от понимания жизненных процессов.

Жизнестойкость обеспечивает уважение к людям и жизни.

Жизнестойкость помогает преодолеть порою даже серьезные недуги; там, где пессимист предвидит лишь фатальный исход, жизнестойкий человек находит надежду.

Трудовой десант. Лето 2009 г

Проанализируем проявление жизнестойкости в разных социальных ситуациях.

Экстремальные ситуации. Любовь к жизни и внутренняя энергия помогают жизнестойкому человеку достойно выйти даже из экстремальных ситуаций.

Воинская служба. Жизнестойкость - одно из качеств, необходмых каждому воину для успешного прохождения службы.

Религиозность. Человек, имеющий веру, - жизнелюбив, так как не сомневается в том, что все жизненные проявления имеют высший смысл.

Жизнестойкость - это не столько физическая выносливость человека, сколько нравственная категория, определяющая способ взаимодействия человека с миром. Лучше всего начинать воспитывать жизнестойкость с детства, но и в зрелом возрасте это делать не поздно.

В походе. 2011 г.

Семейное воспитание. Приучая детей самостоятельно принимать решения, не бояться ошибок, но бояться бездействия, родители воспитывают в них жизнестойкость.

Обучение. Жизнестойкость предполагает глубокое понимание жизненных процессов; без серьезной базы знаний это не представляется возможным.

Дорога к храму. Великий Устюг.

Выпускник детского дома г. Азова успешно трудиться на корабле.

Оптимистичный взгляд на жизнь. Стараясь в любой ситуации находить плюсы, не впадая в уныние и отчаяние, человек воспитывает в себе жизнестойкость.

Благотворительность. Помогая людям, которые попали в сложные жизненные ситуации, человек начинает более объективно осознавать собственные возможности, а значит, становится более жизнестойким.

0x01 graphic

Воспитанники детского дома дарят подарки детям из малоимущих семей.

Самосовершенствование. Избавляясь от слабости, уныния, безынициативности, человек воспитывает в себе жизнестойкость. [4, 146, 147, 166]

Жизнестойкий человек обладает жизненной силой, способен сопротивляться и вынести неблагоприятные условия существования, упорно отстаивает своё существование, становится устойчивым, крепким, таким что трудно разрушить умение существовать и развиваться в быстро меняющемся социуме.

Очевидно, что "жизнеспособный", как и "жизнестойкий" человек, может иметь как внутренние, так и внешние механизмы адаптации. Внутренние - это механизмы регулирования собственных структур и биохимического состава, а внешние - манипулирование объектами среды обитания для изменения внешних условий. Особенность различий состоит в том, что жизнеспособность - это больше биологическое свойство организма, частично генетически детерминированное, а жизнестойкость - это личностный феномен, способный сопротивляться и упорно отстаивать свои право на существование. Это находит подтверждение в работе Б.Г. Акчурина [2]. Он считает, что в общем развитии человека наблюдаются две взаимосвязанные линии: биологическая и социальная. Развитие биологических задатков и свойств характеризует процесс функционального созревания и формирования человека. Процесс биологического развития сочетается с приобретением человеком значительного количества социальных свойств и качеств. Человек обогащается знаниями, усваивает моральные нормы и правила, вырабатывает способность к успешному выполнению различной деятельности.

Академические словари и научная литература [166, 175] дают следующее толкование термину "жизнестойкость":

-- Стойкий - прочный, неослабевающий, непоколебимый, упорный.

-- Крепкий - выносливый, здоровый, сильный, неизменный, постоянный, глубокий, надежный, сильный.

-- Закаленный - стать физически или нравственно стойким, закалить характер, здоровье.

-- Дерзкий - исполненный дерзания, смелый, непочтительно, оскорбительно грубый.

-- Неустрашимый - чуждый страха, очень смелый.

-- Выносливый - физически сильный, стойкий, способный много вынести, выдержать.

-- Здоровый - правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие.

-- Дисциплинированный - подчиняющийся дисциплине, соблюдающий порядок.

-- Уверенный - твердый, не колеблющийся, не сомневающийся в благополучии.

-- Самостоятельный - независимый, решительный, обладающий собственной инициативой, совершаемый поступки собственными силами, без постороннего влияния, без чужой помощи.

По мнению Lee Helen J. [327], жизнестойкость способствует поддержанию физического, психического и социального здоровья, это установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах. Это мнение поддерживают и отечественные исследователи: Ю.А. Александровский [3], А.А. Реан [216], Л.К. Серова [239.], В.Д. Шадриков [290] и др. рассматривает жизнестойкость как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции. Жизнестойкость, по его мнению, востре- буется ситуациями, которые представляют сложности и трудности в их преодолении (в физическом и социальном смысле), которые обеспечивают выживание, социальную адаптацию и развитие личности на всем жизненном пути (дисциплинированный, волевой, уверенный). В педагогике жизнестойкость соотносят с социальной адаптацией, которая предполагает как процесс, так и результат приспособления, "взращивания в социум" [218, 219, 222], и другие в своих работах отмечают, что жизнестойкость и способы реагирования в ситуации риска зависят от расовой принадлежности, пола, возраста, места проживания, материального уровня и физического здоровья. Как мы выяснили, жизнестойкость не тождественна способностям и является умением приспособления, "взращиванием в социум".

Если жизнестойкость личностный феномен, то наиболее эффективным подходом для её формирования в образовательном процессе, по нашему мнению, является компетентностный подход, отражающий процесс саморазвития, самообразования в течение всей жизни, который опирается на четыре принципа:

-- учить учиться и пользоваться знаниями;

-- учиться делать дело, работая в команде;

-- учиться жить вместе, понимая других людей;

-- учиться развивать свои личностные качества.

Поставленные цели приобретают характер, который позволяет человеку продолжать образование всякий раз, когда в этом возникает необходимость при столкновении с проблемами в личной и профессиональной жизни [31, 104, 311, 319].

Резюме. Анализ научно-теоретических данных позволяет нам определить основные понятия жизнестойкой личности:

-- быть целеустремленным - подчинять своё поведение устойчивой жизненной цели, готовности и решимости отдать все свои силы и способности для ее достижения;

-- быть стойким - таким крепким, надежным, способным сопротивляться неблагоприятным условиям существования, сильным, что трудно его разрушить;

-- быть рефлексированным - самореализация, самовоспитание, самовыражение, самоактуализация;

-- быть креативным - творчески подходить к решению любых жизненных проблем, на основе самопознания развивать свои личностные качества;

-- быть выносливым - физически сильным, стойким, способным много вынести, выдержать, способным преодолевать трудности;

-- быть смелым - уметь действовать в ситуациях, осознаваемых как опасные для жизни, здоровья или социального статуса, не снижая качества деятельности;

-- быть дисциплинированным - уметь подчинять дисциплине, соблюдать порядок, благополучие;

-- быть уверенным - не колеблющимся, не сомневающимся в благополучии, выходить победителем из любых жизненных испытаний и накапливать жизненный опыт;

-- быть самостоятельным - уметь ставить цели, намечать пути их осуществления, организовывать свою деятельность для их достижения, уметь быстро адаптироваться в любом социуме и социально интегрироваться в нем;

-- быть профессионально ориентированным на получение образования и правильный выбор будущей деятельности, учиться и пользоваться знаниями в течение всей жизни, пересматривать арсенал ценностей и приоритетов, формировать познавательную мотивацию;

-- быть успешным - главный мотив достижения успеха.

Резюме: Воспитать жизнестойкую личность означает сформировать в растущем человеке непотребительское отношение к своему существованию, обогатить духовно-нравственную сферу, удовлетворить разнообразные запросы и познавательные интересы, мотивировать его к положительной социальной адаптации. Бесспорно, воспитать такую личность гораздо легче, если в подростке заложена жизненная энергия, сила духа, твердость характера, если он генетически здоров и воспитывается в нормальных семейных и социальных условиях. Отсутствие этих предпосылок осложняет задачу воспитания жизнестойкой личности, но не делает ее неразрешимой. В современных условиях формирование жизнестойкости становится возможным. Ее реализация, а значит, и обеспечение условий для воспитания жизнестойкого молодого поколения предполагают несколько направлений.

Во-первых, переход от знаниевого к компетентностному подходу. Он позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей их использования для решения конкретных жизненных задач. В связи с этим компетентностный подход можно рассматривать как один из ведущих принципов воспитания жизнестойкости детей-сирот, направленный на получение ими престижного образования и востребованной профессии.

Во-вторых, решение проблемы улучшения психологического и физического здоровья детей, укрепление их иммунитета против "недетских" болезней (алкоголизм, СПИД, преступность, проституция), которые в последнее время "помолодели".

В-третьих, действенным средством воспитания жизнестойкости могут выступать практически все школьные предметы как эффективное педагогическое средство. Учебная задача должна рассматриваться как жизненно важная проблема, в решении которой формируется не только ученический, но и общекультурный опыт.

-- Теоретические основы физической культуры повышения устойчивости детей к неблагоприятным факторам внешней среды и

условиям жизнедеятельности

Воспитание и социализация детей-сирот, живущих в условиях детского дома, имеют свою специфику. Очень важно подготовить детей к непростым условиям жизнедеятельности. Воспитание жизнестойкости детей-сирот является приоритетной задачей педагогического процесса. Активные занятия физической культурой и спортом могут во многом определить эффективное решение этой задачи.

Так, в Древней Греции главной задачей было достижение возможно большего проявления телесных сил и быстроты, а также душевной бодрости и терпения. Одно из главных желаний каждого жителя Греции состояло в том, чтобы "быть красивым и здоровым". Платон называл "хромым" человека, тело и душа которого не были развиты в равной мере. В Греции жители отличались от всех других наций своим свободным, благородным видом, своими правильными движениями, своими бойкими действиями. В одном из древнегреческих государств - Спарте значительно усиливали дисциплинарные требования с двенадцатилетнего возраста, детей приучали к выносливости и к более трудным физическим упражнениям. Физическое воспитание в Древней Греции сочеталось с умственным и нравственным развитием.

В эпоху Возрождения воспитанием занималось главным образом духовенство. На физическое развитие не обращали никакого внимания. Реформатором и отчасти даже противником классического образования являлся М. Монтень. Он полагал, что подготовить человека к жизни и научить разумно действовать наука не в состоянии. Латынь, по мнению М. Монтеня, и греческий язык делали ученика только более глупым и чванливым. М. Мон- тень требовал уважения, мягкого и доброго отношения к подростку и содействия развитию нравственно стойкого, умственно и физически сильного и крепкого человека, способного стоять и бороться за истину и справедливость, что отражает характеристику жизнестойкой личности [273].

Большое значение придавал физическому воспитанию Т. Мор, причем он придерживался афинской системы. Эта система включает в себя гимнастику и военные упражнения, способствующие формированию здорового, сильного и красивого тела, и разностороннему развитию личности [273].

Ж.Ж. Руссо считал, что "немощное тело ослабляет душу" и поэтому необходимо, чтобы тело было достаточно сильным для души. Все чувственные страсти, по мнению Ж.Ж. Руссо, встречаются в изнеможженном теле, он считал, что по своей природе ребенку необходимо прыгать, бегать, плавать и все движения подчинять стремлению к своему физическому укреплению. Ж.Ж. Руссо отмечал, что физическое воспитание создает и развивает характер подростка [273].

Большое значение вопросам воспитания детей придавал П.Ф. Лесгафт

-- . Он был организатором широкого педагогического движения за введение физического воспитания в школах и детских учреждениях. Воспитание, по мнению П.Ф. Лесгафта, имеет социальный характер и вместе с общественной средой играет решающую роль в формировании детей. Он решительно отрицал наследственную обреченность развития человека. П.Ф. Лес- гафт смело выступал против негативных наследственных проявлений среди детей, говоря, что недостатки являются результатом семейного и школьного воспитания, а не природы ребенка. П.Ф. Лесгафтом была написана большая работа "Руководство по физическому образованию детей школьного возраста", в которой он сформулировал задачи физического воспитания. Он видел в физическом воспитании одно из важнейших средств всестороннего развития человека и считал, что физическое воспитание находится в теснейшей связи с умственным воспитанием.

Физические упражнения, по мнению П.Ф. Лесгафта, должны быть последовательными, формирующими характер и развивающими умственные способности. Система физических упражнений должна быть естественной и охватить всю группу мышц. Необходимо, по мнению П.Ф. Лесгафта, чередовать умственные занятия с физическими упражнениями и подвижными играми. "При знакомствах с нашими школами, - писал П.Ф. Лесгафт, - мы обыкновенно видим, что в них занимаются исключительно умственным развитием подростка и не обращают никакого внимания на его физическое развитии". По мнению П.Ф. Лесгафта, "задачи физического воспитания совсем не разработаны, кроме перечисленного ряда самых разнообразных упражнений, без какой бы то ни было логической связи между ними и без понимания их значения". "До сих пор, - писал П.Ф. Лесгафт, - педагоги не усвоили следующих простых истин, высказанных Ж.Ж. Руссо, - величайшая тайна воспитания заключается в том, чтобы и телесные и умственные упражнения служили друг другу отдыхом. Желаете образовать ум вашего ученика, упражняйте его силы, которыми ум должен управлять, развивайте настойчиво его тело, сделайте его крепким и сильным, чтобы он стал мудрым и рассудительным. Давайте ему возможность работать, быть деятельным, бегать, прыгать, быть постоянно в движении, чтобы он был бодрым человеком, и он сделается также рассудительным человеком" [149].

Интересные мысли излагал В.Г. Белинский. Он считал, что физическое воспитание детей имеет своей задачей охранять их здоровье, развивать их физические силы, ловкость и гибкость путем установления правильного образа жизни, организации игр. Физическое воспитание, по мнению В.Г. Белинского, должно осуществляться в тесной связи с нравственным воспитанием. Большое значение в деле нравственного воспитания придавалось им развитию воли, выработке закаленного характера, которые необходимы для того, чтобы вести настойчивую борьбу со злом, отстаивать свои взгляды, интересы, не боясь трудностей и препятствий. Учитывая большой воспитательно-образовательный эффект школьного учебного процесса в целом и процесса физического воспитания в частности, мы пришли к убеждению о необходимости своевременной ранней профилактики и активной педагогической коррекции этих негативных явлений путем целенаправленного использования разнообразных средств физической культуры [66].

У нас приветствуют активный Занятия на уличных тренажёрах

отдых

На основании наших исследований коррекции и развития нравственно-волевой сферы подростка средствами физической культуры в школе, проводимых в период 1998-2000 гг., нами исследованы материалы разработанные институтом физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, в которых мы проанализировали программы для групп детей, где помимо физ и- ческого укрепления здоровых в нервно-психическом отношений детей большое внимание уделялось и ослабленным. Их физическое оздоровление выступает в качестве завершающего этапа психологической помощи по принципу: "в здоровом теле - здоровый дух". Поэтому специалист работает в тесном контакте с психологами, что позволяет избежать интеллектуальных перегрузок и повысить интерес к подвижным играм, физкультурно-спортивным занятиям у ослабленных детей. Именно эти занятия закрепляют уверенность в себе, воспитывают решительность в действиях и поступках, повышают жизнестойкость всего организма. В этом же ряду стоят занятия плаванием, прогулки, мини-походы на природу, регулярные посещения спортивного зала [35].

0x01 graphic

В водный футбол играем с удовольствием. Лето 2011 г.

Т.В. Попова изучала использование средств физической культуры в работе с педагогически запущенными подростками. Педагогический эксперимент заключался в целенаправленном проведении занятий физическими упражнениями в учебном процессе и по месту жительства с педагогически запущенными подростками. В основу методики положено: следующее подбор форм, средств и методов должен осуществляться исходя из интересов и потребностей подростков, при формировании интереса к систематическим занятиям спортом необходимо поэтапное использование побуждающих, организующих и контролирующих средств. Предложенная методика позволила изменить отношение учащихся к учебной деятельности, увеличить число тех, кому нравится учиться, отмечена своеобразная перегруппировка подростков по их успеваемости. Что касается повышения интереса к занятиям физическими упражнениями то, следует отметить, что у подростков с большим желанием стали посещать обязательные уроки физической культуры [206].

Из вышесказанного следует, что физическая культура является одним из основных средств формирования личности ребенка и может служить для формирования жизнестойкости детей-сирот, помогая им понять себя, поверить в свои возможности и творчески подходить к решению любой жизненной ситуации особенно в раннем подростковом возрасте. Так как важными моментами в этом возрастном периоде являются самосознание, самооценка, возникает потребность в самовоспитании, в борьбе со своими недостатками, данная потребность к самосовершенствованию отражает построенную нами модельную характеристику жизнестойкой личности (1.5).

Поэтому, исходя из анализа проведенных исследований можно сделать вывод, что ребенок начинает руководствоваться в своем поведении сложившимися стереотипами, основа которых формируется в учебновоспитательном процессе и под влиянием окружающей среды. Отличительной особенностью урока физического воспитания со многими другими видами деятельности является то, что физическая нагрузка всегда требует преодоления тех или иных трудностей. Это объясняется ярко выраженной моральной стороной таких качеств, как целеустремленность и дисциплинированность, уверенность же в своих действиях и возможностях должна являться постоянным компонентом воли подростка, так как без нее спортивная деятельность и дальнейшая жизнь ребенка не могут быть эффективными.

Таким образом, личностный рост ребенка, направляемый с помощью средств физического воспитания, становится неотъемлемым механизмом формирования жизнестойкости детей-сирот, потому что он оказывает влияние на него, помогает понять себя, свои возможности, учит творчески подходить к решению любой жизненной ситуации.

В то же время воспитанию личности детей-сирот уделяется очень мало внимания в программах по физическому воспитанию в школе. Так, в комплексной программе по физическому воспитанию учащихся 1-11 -х классов [136] указывается лишь на то, что в рамках окончания начальной основной и средней школы учащимся необходимо овладеть следующими способами поведения на занятиях: соблюдать порядок, безопасность и гигиенические нормы, помогать друг другу и учителю во время занятий, поддерживать товарищей, имеющих слабые результаты, быть честными, дисциплинированными, активными во время проведения различных заданий, согласовывать свое поведение с интересами коллектива, критически оценивать собственные достижения, поощрять и поддерживать товарищей, проявлять самостоятельность, выдержку и самообладание, сознательно тренироваться и стремиться к лучшему результату и др. Однако здесь практически не указывается, как можно формировать эти нормы и правила поведения, а лишь говорится, что при выполнении трудных, но посильных заданий при воспитании выносливости могут развиваться морально-волевые качества.

В условиях детского дома физкультура и спорт обычно носят формальный характер, а они должны выступать как средство образования, воспитания и развития детей-сирот [106]. В связи с этим необходимо, чтобы руководители, педагоги и тренеры в практической работе в условиях детских домов были вооружены современными методиками. Огромные возможности для физического и духовного оздоровления, приобщения к здоровому образу жизни, формированию культуры здоровья детей и молодежи заключены в физкультурно-спортивной деятельности [248, 251].

В своих работах В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, М. Donaldson, J. Renan и другие [37, 171, 317, 328] утверждают, что главная цель функционирования системы физической культуры - человек, личность в её целостности как высшая ценность образования и культуры. Системообразующим фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, является деятельность человека, направленная на его физическое совершенствование. В настоящее время широкое распространение получило понятие "ценности физической культуры и спорта" [182]. В философском и социологическом значении этого понятия заключается значимость предметов и явлений социальной среды для человека и общества [127, 128]. Ценности, являясь социально приобретенными элементами структуры личности, выступают как фиксированные, устойчивые представления о желаемом.

Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, Г.Г. Наталов, В.К. Бальсевич, Л.И. Лу- бышева, В.И. Столяров с соавт. [15, 42, 155,182, 252] отмечают, что, говоря о ценностном потенциале физической культуры и спорта современного социума, необходимо иметь в виду два уровня ценностей: общественный и личностный. К общественным ценностям физической культуры относят интеллектуальные ценности двигательного характера, технологические, мобилизационные и интенционные ценности. Интеллектуальные ценности - это знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, закаливания и здорового образа жизни [160].

К ценностям двигательного характера относятся лучшие образцы моторной деятельности, достигаемые в процессе физического воспитания, личные достижения в двигательной подготовленности человека, его реальный физический потенциал [51, 182]. Технологические ценности формирования физической культуры - это комплексы методических руководств, практических рекомендаций, методик оздоровительной тренировки, т. е. опыт, накопленный специалистами в плане обеспечения физической готовности человека.

0x01 graphic

Соревнования с воспитанниками детского дома г. Шахты

Интенционные ценности определяют значимость и престижность физической культуры и спорта среди других социальных явлений. К этой же группе ценностей относятся социально-психологические установки людей, определяемые характером, структурой и направленностью потребностей, мотивацией и ценностными ориентациями на занятиях физическими упражнениям. Особое значение для личности имеет освоение мобилизационных ценностей физической культуры, позволяющее действовать с высокой степенью надежности в экстремальных жизненных ситуациях. Физкультурно-спортивная деятельность способствует мобилизации функциональных, психологических и физических возможностей организма, опосредованно влияет на создание резерва для ответа на внешние воздействия, требующие срочной мобилизации функциональных сил человека [52]. Л.И. Лубышева [160] установила, что личный уровень освоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здорового стиля жизни, социально -психологическими установками, ориентацией на занятия физкультурно-спортивной деятельностью. Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев и др. [159, 160, 170] в своих работах доказывают, что физкультурная деятельность, являющаяся разновидностью общественной деятельности людей, связана с удовлетворением человеком многообразных потребностей в сфере физической культуры через сознательную, окультуренную двигательную деятельность, специфическую для различных ее форм с учетом его личных способностей, а также отношений, складывающихся в процессе ее реализации между людьми. При этом они выделяют основные виды деятельности, такие как физкультурно - рекреационная, физкультурно-образовательная, физкультурно-спортивная, физкультурно-реабилитационная. Физкультурная деятельность становится фактором культурного развития человека, гармонизации телесного и духовного, устойчивого приобщения его к культуре физической, которая рассматривается с позиции человеческой значимости и ценности [318]. В научных публикациях отмечаются и другие аспекты позитивного значения спорта в процессе социализации школьников. Так, в работах В.В. Белоусовой, В.М. Пустовалова, А.А. Тер-Ованесяна, В.П. Филина и др. [56, 212, 269, 277, 278] отмечается взаимосвязь между занятиями спортом, умственным развитием и нравственным воспитанием детей и подростков, обосновывается положение, что занятия спортом при определенных условиях помогают воспитывать у них моральные качества, которые проявляются не только в спорте, но и в учебе, труде, во всей жизни школьника-спортсмена.

Н.Н. Каргин и С.Ю. Тюленков [131] при анализе данной проблемы обращают внимание на то, что спорт - это, пожалуй, единственный социальный институт, где индивид может выполнять социально значимые роли в наиболее раннем возрасте, и это определяет ряд важных аспектов социально-психологического значения спорта для социализации детей и подростков. Во-первых, активное участие в социальной жизни предполагает определенную ответственность, что важно для развития самосознания; во- вторых, индивид, включенный в активную социальную (спортивную) деятельность, менее всего подвержен случайным влияниям, его поведение более управляемым. Кроме того, занятия спортом формируют такие качества личности, развитие которых в иных сферах социальной деятельности затруднено. Некоторые качества (например, настойчивость и упорство), развиваемые на основе участия в спорте, могут формироваться и в других сферах деятельности. Но особенность спортивной деятельности состоит в том, что она, в силу своей игровой природы, как и всякая другая игра, является средством обучения индивида различным социальным ролям и моделям поведения, но при этом не столь строго санкционирует нормы, рамки поведения, в отличие от утилитарной деятельности, и в силу этого позволяет раскрывать наиболее полно физические, творческие и прочие особенности индивида. Наконец, следует учитывать также, что набор определенных качеств, приобретенных в процессе занятий спортом, может быть перенесен и использован в любой другой социальной деятельности. Примеров подобного рода достаточно. Частое явление - знаменитые в прошлом спортсмены стали ведущими специалистами во многих сферах социальной деятельности. В проведенных нами исследованиях также доказано, что нравственно-волевые качества личности подростка, сформированные средствами физической культуры на основе его субъективного отношения к их оценке, внутренней готовности личности к восприятию ценностей физической культуры, являются основным внутренним регулятором поведения, а также имеют значение не только для повышения физической и умственной работоспособности, но и для становления человека как личности в целом [32]. В последнее время авторы все чаще обращаются к ценностям спортивной культуры, которая является мощным социальным феноменом и средством успешной социализации. По мнению Л.И. Лубышевой, при правильной организации спортивная деятельность может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности, здорового образа и стиля жизни детей и молодежи. Однако современная система ее организации при зачастую хаотичном многообразии форм не смогла привлечь основную массу детей и молодежи к систематическим занятиям различными физическими упражнениями. Это обстоятельство не позволило использовать в качестве основного средства физического воспитания самое главное достижение спортивной культуры - научно обоснованный метод тренировки. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем, как правило, помогают им в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что спорт сделал из них человека, способного быть личностью. Посредством спорта реализуются актуальные принципы современной жизни: уметь отстаивать свои интересы, бороться за достижение поставленных целей, рассчитывать на самого себя, соблюдать верность команде, подчиняться установленным правилам и этике командного взаимодействия. Это означает, что достижение успеха в любом виде деятельности зависит прежде всего от индивидуальных качеств личности: честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств, трезвой оценки своих возможностей и умения мобилизовать их. Успешно развить эти качества можно в процессе осуществления спортивной деятельности, а главное - при систематической подготовке к ней на тренировочных занятиях [156].

В подтверждение этого факта В.М. Выдрин [85] указывает, что спорт можно с полным основанием отнести к тем видам человеческой деятельности, через которые личность проявляет свои ценности и создает их. Ценности здесь могут проявляться в виде здоровья, физического совершенствования либо как конкретные результаты (занятое место, рекорд) или опосредованно: повышение производительности труда, уровня боевой подготовленности, общей воспитанности и культурности человека. Спорт внёс огромный вклад в освобождение людей от предрассудка, что плоть - темница души; он открыл и продолжает открывать перед каждым входящим в мир спорта многие радости телесной жизни, движения, контроля над каждой частицей своего организма. Однако ценность спорта еще и в том, что он позитивно воздействует на душу и интеллект. Важнейшим социальным аспектом функционирования спорта является его способность осуществлять социально-психологическую стабилизацию индивида. Для этого в спорте есть очень важные механизмы создания ситуаций: во-первых, игровых, при попадании в которые человек испытывает чувство радости и удовлетворения, во-вторых, полных напряжения и борьбы, способствующих установлению дружеских отношений и их "проверке на прочность" [85].

Возникает противоречие между пониманием социальной необходимости оздоровления детей, их адаптации к физическим и эмоциональным нагрузкам, к изменившейся системе ценностей в организации общественной жизни, с одной стороны, и недостаточно разработанными технологиями реализации этих процессов в массовом физическом воспитании - с другой. Это во многом предопределило кризисную ситуацию, характерную для современного состояния физического воспитания детей и молодежи. Какой должна быть преимущественная ориентация последнего - спортивной или оздоровительной и т. д.? Эти проблемы в течение многих лет являются предметом дискуссий педагогов, социологов, медиков, психологов, философов и т. д. Их обсуждению посвящены международные семинары и симпозиумы [315, 321, 323], а также специальные выпуски журнала "International Review for the Sociology of Sport" Международного комитета социологии спорта, журнала "Review" СИЕПС, том материалов Олимпийского научного конгресса (1984 г.), сборник тематической серии "Спорт, духовные ценности, культура" гуманитарного Центра "СпАрт" РГУФК [250, 251, 324] и т. д. В настоящее время внимание ученых и специалистов-практиков обращено на процесс модернизации физического воспитания, физкультурно-спортивной работы в школе. Как признаёт большинство ученых и практических специалистов, существующая система физического воспитания, физкультурноспортивной работы в общеобразовательных учреждениях не позволяет полно и эффективно использовать огромный потенциал физкультурноспортивной деятельности, а нередко приводит к негативному влиянию на личность и социальные отношения школьников [14, 249].

Освоение ценностей спортивной культуры возможно только в процессе организации активности человека в сфере спорта. Однако на сегодняшний день к занятиям спортом привлечено не более 10% населения России. Тем самым не используется в полной мере его ценностный потенциал. Непредсказуемость мира провоцирует умения, связанные со способностями к самоорганизации, что предполагает открытость человека, умение жить и творить в условиях нестабильности, неравновесности, нелинейности, многомерности мира.

Физическое воспитание, организуемое с начальной школы, лишь частично решает актуальную задачу современного образования по формированию жизнестойкой личности. Противоречие между рутинной формой изложения учебной программы (где царит элементарный повтор и нет свободы выбора) и статусом старшего школьника убивает его инициативу и приводит к неприятию урока физической культуры. Ценностный потенциал спортивного воспитания, как показывает практика спортивных школ, помогает более эффективно решать задачи приобщения юных спортсменов к спортивнооздоровительной деятельности. "Прекрасный дух соревнования порождает постоянно растущую требовательность воспитанников к себе и товарищам, требовательность к общему делу" [273]. Качества личности спортсмена аналогичны характеристике жизнестойкого человека. В настоящее время в нашей стране идет интенсивный поиск новых идей и подходов к организации физического воспитания, физкультурно-спортивной работы в общеобразовательных школах, разрабатываются и внедряются в практику инновационные проекты и программы. Имеются аналитические обзоры по данной теме [15, 69, 70 и др.], но они, как правило, весьма неполны, затрагивают лишь какие- то отдельные аспекты, направления этой деятельности, не охватывают многих новых программ, технологий и т. д. В работе И.В. Манжелей [168] впервые осуществлена систематизация педагогических моделей на основе различного соотношения антропологических и онтологических признаков, отражающих модусы (тело - дух) и среду бытия (природа - культура) человека. Это позволило ей выделить четыре педагогические модели здоровьеформи- рущего и здоровьесберегающего физического воспитания: оздоровительноадаптивную, социально-ориентированную, личностно - ориентированную, спортивно-рекреативную, различающиеся по целям, механизмам реализации и критериям. Вполне понятно, что эти различные модели не всегда существуют в идеальном выражении на практике.

По мнению Л.А. Беляевой, И.Г. Фомичевой [57, 281, 282], оздоровительно-адаптивная модель физического воспитания прекрасно вписывается в на- туриентрическую модель педагогической деятельности. Истоки возникновения и развития социально ориентированной модели физкультурного образования можно найти в монографии Н.И. Пономарева [207], где на основе глубокого анализа обширного материала автор сделал вывод о том, что человек стал человеком не только в ходе развития орудий труда, но и в ходе постоянного совершенствования самого человеческого тела, организма человека как главной производительной силы. Личностно - ориентированная модель созвучна антропоцентрической модели педагогической деятельности, в рамках которой в качестве основной цели выступает развитие индивидуальности как процесс самосозидания на основе внутренней активности через создание условий свободы, эмоционального благополучия, позитивной мотивации и творчества.

Спортивно-рекреативная модель физического воспитания базируется на идеях экологической психологии, а точнее, на теории возможностей Дж. Гибсона [86], согласно которой подчеркивается активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду ("экологический мир" по Гибсону), где возможность - мостик между субъектом и средой, которая определяется как свойствами среды (или стимулами), так и свойствами самого субъекта (активностью навстречу этим стимулам). В экобихевиоральных исследованиях Р. Баркера, Виллемса [310, 331], доказывается существование "поведенческих сеттингов" и привязанных к ним устойчивых паттернов человеческого поведения в зависимости от физического и социального окружения, а также основанных на теории и практике развивающего обучения и образования [15].

В последнее время наряду с феноменом физической культуры возникает и развивается, приобретая самостоятельный статус, феномен спорта, основой деятельности которого становятся соревнование и достижение победы. В.К. Бальсевич, А.Г. Комков, Л. Лубышева, В.И. Столяров и др. [45, 135, 158, 253, 254] рассматривают спорт как "школу характера", "школу эмоций", "школу воли", "школу честной игры", утверждая, таким образом, эмоциональные, нравственные, эстетические ценности спорта. Феномен спорта обладает мощной социализирующей силой. Л.И. Лубышева указывает, что в спорте проявляются такие важные для современного общества ценности, как равенство шансов на успех, достижение успеха, стремление быть первым, победить не только соперника, но и самого себя. Посредством спорта реализуется принцип современной жизни - "рассчитывать на самого себя". Благодаря занятиям спортом или даже в процессе созерцания спортивных состязаний общественные ценности присваиваются индивидом, интериоризируются как личностные. Одной из главных возрастных особенностей детей, способствующих наиболее эффективному воздействию на психику подростка, является уровень нравственных представлений с их нередко противоречивым характером. Как правило, они имеют ярко выраженную общественную направленность (становится более важными чувство дружбы и товарищества, коллективизма и любви к Родине). Учитывая в практике воспитания возрастные особенности детей-сирот, можно избежать развития у них отрицательных черт личности, для чего необходимо своевременно проводить педагогическую коррекционную работу на базе детского дома с использованием спортизированного подхода.

0x01 graphic

Между соревнованиями Ежедневный спортчас.

Спорт способствует развитию личности, помогает раскрывать возможности человеческого организма, и в этом аспекте он гуманен, несмотря на присущую ему соревновательность. Прекрасный дух соревнования "порождает постоянно растущую требовательность воспитанников к себе и товарищам, требовательность к общему делу" [157]. Л.В. Волков,

В.И. Столяров, А.А Тер-Ованесян и др. [76, 248, 269] обращают внимание на то, что связанная со спортом воспитательная деятельность должна быть направлена не только на приобщение детей к спорту, к системе спортивных ценностей, но и на решение других задач социальной адаптации и воспитания личности, т. е. на "воспитание спортом", "воспитание посредством спорта". В научных публикациях отмечаются и другие аспекты позитивного значения спорта в процессе социализации детей. Так, в работах В.В. Белоусовой, В.М. Пустовалова, В.П. Филина и др. [56, 212, 277] отмечается взаимосвязь между занятием спортом, умственным развитием и нравственным воспитанием детей и подростков, обосновывается положение о том, что занятия спортом при определенных условиях помогают воспитывать у них моральные качества, которые проявляются не только в спорте, но и в учебе, труде, в жизни.

0x01 graphic

Соревнования между воспитанниками детских домов в г. Шахты 2011г.

Социолог спорта из Г ермании Г. Люшен считает, что "поведение детей, причастных к сфере соревновательного спорта, мотивирует в дальнейшем стремление к достижению успеха, цели". Поэтому, полагает он, "чем раньше дети начинают участвовать в состязаниях, тем раньше у них развивается подобная мотивация поведения" [162]. В 1990-х гг. с целью повышения эффективности школьного физического воспитания адаптируются высокие спортивные технологии. Доказывается возможность использования спорта в целях воспитания и социализации учащихся общеобразовательных школ. В.К. Бальсевич предложил использовать конверсионные элементы спортивной культуры в культуре физической, назвав этот процесс "спортизацией" [41]. Основой для конверсионного проникновения может служить адаптирование высоких технологий спортивной подготовки к потребностям и условиям физического воспитания детей. Это творческий перенос передовых методик, наработанных в области спорта, в практику физического воспитания. При этом автором указывается, что учащиеся могут осваивать нравственные, интеллектуальные, поведенческие, двигательные, мобилизационные, коммуникативные, здоровьеформирующие и здоровьесберегающие ценности физической спортивной культуры. Концепция спортизированного физического воспитания отражает новую модель соревновательной деятельности.

0x01 graphic

I * 1

В соревнованиях по шашкам воспитанники детского дома г. Азова

заняли первое место. 2011 г.

Спортизированное, или спортивно-ориентированное, физическое воспитание является сегодня предметом исследования группы российских ученых во главе с В.К. Бальсевичем и Л.И. Лубышевой [46].

Опытно-экспериментальная работа по внедрению спортивно - ориентированного физического воспитания в школах г. Сургута осуществлялась на основе принципов "создания наибольших возможностей для освоения ценностей физической культуры", "обязательности использования спортивной, кондиционной и оздоровительной тренировки", "объединения занимающихся в учебно -тренировочные группы за рамками академического расписания". Организация физического воспитания по учебно-тренировочным группам (специализациям по видам спорта) с периодичностью занятий три раза в неделю, предоставление учащимся права свободы выбора вида спорта, времени занятий и возможности перехода из одной группы в другую при условии обязательного выполнения базового компонента программы по дисциплине "Физическая культура" показали высокую эффективность спортивно-ориентированного физического воспитания школьников. У учащихся существенно снизилась заболеваемость, улучшилось физическое состояние, повысились мотивация к занятиям физической культурой и эмоционально-ценностное отношение к своему здоровью [39, 40].

В клубе "Олимп" работает баскетбольная секция.

В спортивной науке высказывается мнение, что нельзя согласиться с теми, кто считает спортивную подготовку уделом только спортсменов [44]. Другое дело, что важно разрешить противоречие между использованием чисто спортивных методов для формирования нужных любому человеку физических, психических и нравственных кондиций и необходимостью делать каждого человека спортсменом. Гуманистический и социальный смысл такого изучения заключается в открывающейся возможности конверсии высоких технологий спортивной тренировки и организации спортивной деятельности в теорию и практику физического воспитания. Такая конверсия, по мнению Л.И. Лубышевой, Г.Г. Наталова, Ю.К. Чернышенко, О.М. Филькиной [160, 181, 182, 279, 287], осуществленная в интересах физического совершенства человека, будет способствовать конструктивной реализации идеи здорового стиля жизни как важного условия социального благополучия человека и общества в целом. В ходе теоретического анализа литературы по вопросам спортизированного физического воспитания установлено, что ученые предлагают различные подходы к решению данной проблемы [292, 293, 315].

0x01 graphic

Подготовка к лыжной прогулке

Резюме. Исторический обзор даёт основание предположить, что именно через физическое совершенствование происходило становление сильной личности, и это подтверждает на правильность выбора физической культуры и спорта в качестве основного педагогического средства формирования жизнестойкой личности. Аналитический обзор литературы по данной теме подтверждает, что главная цель функционирования системы физической культуры - человек, личность в её целостности как высшая ценность образования и культуры. В связи с этим в настоящее время широкое распространение получило понятие "ценности физической культуры и спорта".

На сегодняшний день в детских домах России отсутствует научная основа организации физического воспитания в условиях детского дома, так как не раскрыты специфика и особенности новых направлений физического воспитания, не определены в достаточной степени основные его составляющие, не представлены в полном объёме организационно-методические рекомендации по проведению занятий с детьми-сиротами, недостаточно изучены медико-педагогические противопоказания, слабо разработана система психологической и двигательной подготовленности детей-сирот, что снижает возможности воспитания детей в условиях детского дома и формирования их активной жизненной позиции.

Изменить сложившуюся ситуацию можно возродив физкультуру и спорт на основе спортизированного физического воспитания в условиях детского дома, с целью повышения уровня социализации и интеграции детей-сирот в социуме. Сформулированное определение "спортизированное физическое воспитания детей-сирот" позволяет переосмыслить значение физической культуры и спорта, переориентировать его на формирование жизнестойкости детей-сирот для того, чтобы подготовить их к жизни в социуме.

-- Анализ состояния здоровья и двигательной активности детей-сирот в условиях детского дома

Детей-сирот в России сейчас (http://newsru.com/russia/ 25apr2010/det.html) больше, чем было в годы войны, - 697 тыс. против 678 тыс. в 1940-е гг. Две трети нынешних детей-сирот - это социальные сироты, то есть сироты при живых родителях.

Важным показателем благополучия общества и государства, характеризующим не только настоящую ситуацию, но и перспективы на будущее, является состояние здоровья детей и подростков. Исследования отдельных авторов [106,115,135,138,145,180] и др. свидетельствуют о негативных тенденциях в состоянии здоровья подрастающего поколения. Отмечается тенденция к ухудшению психического здоровья детей-сирот. Число абсолютно здоровых в психологическом отношении детей-сирот в детских домах составляет 10-11% [107]. Наблюдается развитие комплекса деструктивных явлений в психической жизни детей-сирот, вследствие чего у них появляются потеря осознанных жизненных ориентиров, тотальное одиночество, психосоматическое нездоровье [16 18, 20, 247]. Все это свидетельствует о негативных тенденциях в состоянии здоровья подрастающего поколения из числа детей-сирот [59, 112, 114].

Изучение состояния здоровья детей и разработка эффективных мер профилактики его нарушений уделяется большое внимание со стороны ведущих специалистов различных профилей: педиатров, физиологов, педагогов, психологов [82, 143, 255, 266, 277, 320, 329].

С начала 1990-х ежегодно количество выявленных детей-сирот в России росло. Государство признало, что нужен новый подход к решению проблемы их здоровья. В течение последних 10 лет исследование состояния здоровья детей-сирот осуществляли специалисты физкультурных диспансеров [274]. Согласно официально опубликованным данным прошлых лет (2006), результаты диспансеризации воспитанников детского дома были таковы: у 4,1% детей-сирот наблюдается психопатология, у 20,9% - физические нарушения в развитии, 8,1% детей имеют социально опасные контакты и заболевания, приобретенные в период проживания с родителями. Практически 100% воспитанников, изъятых из неблагополучных семей, имеют хронические простудные заболевания [216].

У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, достоверно чаще, чем у детей из обычных семей, диагностируется общая задержка физического развития. Среди этого контингента значительно реже (в несколько раз) встречаются или практически отсутствуют дети с длиной тела выше средних величин, здесь достоверно чаще выявляются сниженные функциональные показатели (жизненная емкость легких и мышечная сила рук) в дошкольном и младшем школьном возрасте детей-сирот [21, 22, 106].

Г.И. Сидоренко [240], Е.А. Суворина, О.Н. Борисова [262], Ю.А. Ям- польская [305], E.Erde [317] рассматривают здоровье как способность человека к оптимальному физическому, психическому, социальному функционированию. Л.А. Жданова [105], О.М. Филькина [280], Т.Я. Черток [288] и др. связывают здоровье с возможностью организма адекватно адаптироваться к изменениям окружающей среды.

Такой подход особенно актуален в отношении детей-сирот, создает оптимальные условия для роста и развития их в условиях детского дома [32, 34, 218, 244]. В связи с выше изложенным особо выделяется, как главный фактор благополучия - социальная адаптация, в основе которой лежат общебиологические механизмы, связанные со способностью человека формировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями [90,172, 175, 255, 275, 317, 329].

По мнению ряда исследователей [24, 30, 272] и др., устойчивость растущего организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды во многом определяется уровнем физического, интеллектуального и функционального развития ребенка в разные возрастные периоды. Именно этот уровень развития определяет адаптационные возможности ребенка и степень зрелости организма [98, 137]. Физическое и интеллектуальное развитие, являясь важнейшим показателем здоровья ребенка, должно соответствовать его хронологическому возрасту [188, 223]. Двигательная деятельность является главным фактором биологической стимуляции, совершенствования механизмов адаптации, физического развития ребенка [226, 253, 265]. Однако в последние годы многие исследователи [105,163, 276, 286,313] сходятся во мнении о неудовлетворительном состоянии системы физического воспитания в общеобразовательных учреждениях, которая не обеспечивает сохранение здоровья подрастающего поколения. По мнению В.И. Столярова [251], Г. Люшена [162], это выражается в недостаточной двигательной активности на занятиях по физическому воспитанию и в повседневной жизнедеятельности.

По мнению С.В. Алексеева [5], С.М. Громбах [89], Й. Лангмейер, З. Ма- тейчек [144] и др., психическое здоровье - это не только отсутствие выраженных психических расстройств, но и наличие резервов для преодоления нарушений равновесия между человеком и окружающим миром. Наши исследования особенностей психического развития воспитанников детского дома основываются на депривации, являющейся следствием отрыва ребёнка от матери. Депривация, по мнению Й. Лангмейер З. Матейчек, В.Н. Ярской, рассматривается как основной фактор, препятствующий полноценному психическому и физическому развитию. А этот фактор показывает, что состояние здоровья воспитанников явно неблагополучно в детских домах. Ранимая и неустойчивая психика детей оказывается перегруженной, что проявляется либо в агрессивности их поведения, либо в апатии и равнодушии к жизни. Лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях сказывается на их социальном, психическом, физическом состоянии [144, 307].

Исследования ученых, таких как А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов [216], работавших над изучением личности ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, указывают на тот факт, что в основе социальных, культурных, психических отклонений таких детей лежит депривация. Логический анализ этого термина показывает, что, говоря о депривации, имеется в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения. Это "отделение" имеет такие пагубные последствия, как тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства [55, 111, 180, 270]. Дети, направляемые в детский дом, переживают разлуку с семьей в различном возрасте, в том числе и в младенческом. Дж. Боулби обозначал тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения оказывающегося в условиях материнской депривации, как "безэмоциональный характер" (интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе) [67].

И.Лангмейер и З. Матейчик также обнаружили неразвитость временной перспективы будущего у детей, растущих без родителей. Все без исключения дети, оказавшиеся по тем или иным причинам в детском доме, испытывают стрессовую ситуацию[144]. Более того, Р. Бернс подчеркивает, что формирующаяся вследствие материнской депривации "Я-концепция" крайне уязвима и защищает себя с помощью агрессии и враждебности к другим людям [59]. Согласно гипотезе R. Depue и S. Monroe, трудные жизненные события сами по себе приводят к стрессовой реакции в 1-9 % случаев, а хронический стресс вызывает психопатологические нарушения в 30-40 % случаев. Поэтому проблемы медицинского, психологического и физического характера обусловлены слабым состоянием здоровья детей-сирот [316]. Среди детей-сирот наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга и ЦНС. В детских домах не удается обеспечить полноценное психическое и физическое развитие детей-сирот, так как дети приходят в детский дом с нарушением в развитии, отсутствуют эффективные технологии воспитания детей-сирот, не хватает специально подготовленных специалистов для работы с сиротами (воспитателей, психологов, социальных работников, инструкторов по физической культуре и др.) [173]. Вместе с тем даже малые формы физического воспитания не всегда используются в детском доме в последние годы в полной мере. С одной стороны, они необходимы ребенку для нормального развития, а с другой - их организация проблематична. Необходимо найти разумный компромисс, так как жесткий режим дня в детском доме не дает возможности проводить даже такие формы физического воспитания. По мнению С.В. Барбашова, С.И. Веневцева,

В.И. Лях, О.С. Макаровой, П.А. Рудика и др., двигательная активность (ДА), организована на должном уровне, рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной организации (ДА) оказывают благоприятное влияние на растущий организм, способствуя укреплению здоровья детей [50, 71, 163, 165, 224, 225].

По мнению Е.А. Рябовой, растущий и развивающийся дошкольный детский организм особенно сильно подвержен воздействиям внешней среды в силу своей пластичности, связанной с незавершенным и интенсивным протеканием процессов физического и нервно-психического развития [228]. Наряду с этим Н.М. Липский отмечает низкую продуктивность физкультурных занятий с дошкольниками, недостаточное использование физкультурного оборудования воспитателями, применение на занятиях малоэффективных методов организации детей, отсутствие планирования работы по обеспечению высокого уровня ДА в течение дня и отдельных отрезков времени

-- . Е.В.Ковалева, У.З. Ахмадуллин, А.Г. Комков утверждают, что в дни, когда проводится урок физической культуры, в школе отсутствуют другие формы физического воспитания, дети не реализуют до 40%, а вне урока - 80 % движений [132, 135]. Известно, что при интенсивной или длительной умственной деятельности у школьников начинает развиваться утомление [74, 135], что является защитной реакцией организма. Но признаки утомления (усталость, рассеянность внимания, увеличение числа ошибок, двигательное беспокойство, частые отвлечения, нарушение координации) исчезают во время отдыха. Средняя потребность детей школьного возраста в двигательной деятельности составляет не менее 12-16 ч в неделю. Традиционные уроки физкультуры в детских дошкольных и школьных учреждениях, способны компенсировать лишь 11% суточной нормы ДА ребенка [43, 75]. Доказано, что суточное число движений здорового школьника колеблется в пределах 10-40 тыс. шагов и составляет в среднем 12-18 тыс. локомоций. суточной нормой ДА для современных школьников считают 19-22 тыс. ша- гов[43, 75]. Удовлетворение ежечасной потребности следует осуществлять за счет малых форм физического воспитания: утренней гимнастики, гимнастики до уроков, физкультминуток на уроках и гимнастики для глаз, динамических перемен. Кроме того, ежечасная двигательная потребность реализуется на уроках физкультуры и уроках труда, а также подвижных играх на прогулках. Двигательный отдых является средством повышения умственной работоспособности и сохранения здоровья учащихся. По наблюдениям Н.Т. Лебедевой, если не дать ребенку достаточно двигаться в первой половине дня, то он реализует дефицит движения позднее, но это может привести к повышенному травматизму [145].

0x01 graphic

Товарищеская встреча. Баскетбол (2010 г.)

В то же время А.Б. Лагутин [143] высказывает мнение о рациональном обновлении существующих программ физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. По данным проведенного им анкетирования работников детских садов, основными формами физического воспитания остаются физкультурные занятия и утренняя гимнастика. Только в каждом втором дошкольном учреждении организуются подвижные игры, в каждом третьем - физкультурные праздники. Минимальным уровнем организованного двигательного режима, расширяющим функциональные возможности организма школьников, Л. Бортоли [313] считает тот уровень, когда на поддержание моторики приходится от 6 до 9 % суточных энергозатрат. По данным О.В. Силиной [242], из всего времени, в течение которого ребенок пребывает в детском саду, на организованные формы физического воспитания приходится только 8-14%, а на свободную двигательную деятельность - 16% времени. Двигательный компонент в режиме дня ребенка в детском саду не превышает 30%, в то время как для детей дошкольного возраста его нормируемая продолжительность должна составлять не менее 50% времени бодрствования. Аналогичная картина наблюдается в общеобразовательной школе. При переходе из детского сада в школу происходит изменение жизненного уклада ребенка, в том числе двигательного стереотипа вследствие уменьшения ДА [71-73]. На необходимость проведения ежедневных физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме детей школьного возраста указывается в работах многих исследователей, таких как Л.А. Калинкин, В.А. Синельников, М.В. Махиновой, E. Franke и др.

[130, 174, 320 и др.]. По данным Н.Т. Лебедевой [145], общая ДА детей с поступлением в школу снижается на 45-50 %. До 80-82 % дневного времени большинство учащихся младших классов находятся в статическом положении внутри помещения. Произвольная ДА (ходьба, бег, игры) у младших школьников занимает 18-19 % времени, из которых на организованные формы физического воспитания приходится 1-3 % Е.А. Рябова [228] предлагает использовать 3 физкультурных занятия в неделю, одно из которых - плавание. По её мнению, организованные формы физической нагрузки в недельном цикле двигательной активности должны составлять 10-16% времени от свободной двигательной активности в зависимости от возраста. В связи с этим Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов В.И. Столяров и др. отмечают, что меры по профилактике низкой двигательной активности детей должны включать инновационные формы физического воспитания в учреждении [69,248].

0x01 graphic

"Весёлые старты". Младшая группа воспитанников.

Двигательная активность у 35% школьников не соответствует оптимальной ДА, способствующей нормальному развитию ребенка, что объясняется прежде всего неудовлетворительной организацией физического воспитания учащихся в образовательных учреждениях [176].

Низкий уровень двигательной активности оказывает негативное воздействие на организм, являясь фактором риска функциональной патологии у детей [114, 115, 143, 249, 303].

Задачу эффективного развития детей школьного возраста средствами физического воспитания Э. Гринене, Д. Линедшиене [88] предлагают решать путем увеличения объема организованных занятий физической культурой до 6-8 ч в неделю.

По мнению некоторых исследователей [117, 178, 183, 309], увеличение числа уроков физической культуры в младших и старших классах, включение в режим учебного дня часов активного отдыха для младших классов и насыщение их играми малой и средней интенсивности удовлетворяют биологическую потребность в движениях, положительно воздействуют на все аспекты развития организма также учащихся старших классов, в режим учебного дня которых включены соревнования и теоретические беседы, конкурсы, соревнования и др. Однако при этом следует учитывать, что чрезмерная ДА может привести к перенапряжению ЦНС, нарушениям ней- рорегуляторных механизмов в деятельности функциональных систем, оказывать отрицательное воздействие на все аспекты развития и статус организма в целом [229, 280, 305, 309].

0x01 graphic

Спортивный час. Старшая группа воспитанников.

Формирование физических нагрузок должно осуществляться с учетом морфофункциональных возможностей ребенка, поскольку несоответствующие возрасту и полу физические нагрузки оказывают ростотормозящий эффект и отрицательное воздействие на гемодинамические параметры [142, 213, 227]. При организации оптимального двигательного режима необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей [166, 178]. Организация рационального двигательного режима является одним из основных условий обеспечения комфортного психологического состояния детей. Кроме того, имеется прямая взаимосвязь, как указывают вышеназванные специалисты, между двигательным ритмом и умственной работоспособностью ребенка. Вредна, отмечают они, как недостаточная, так и излишняя двигательная активность [199, 218, 265].

Резюме. Состояние психологического и физического здоровья, двигательной активности детей в образовательных учреждениях имеет значительные отклонения от норм, что является причиной нарушений состояния здоровья, неуравновешенного поведения. В целом отставание физического и психического здоровья детей объясняется низкой двигательной активностью. Для укрепления психологического и физического здоровья детей необходимо совершенствовать систему физического образования, активизировать двигательную деятельность, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход и медико-педагогический контроль над уровнем и темпами возрастного развития ребенка как в теоретическом, так и в практическом аспекте. Необходимо включать инновационные формы физического воспитания в как следствие модернизации системы российского образования в целом, что позволит каждому ребёнку выстраивать долгосрочную индивидуальную траекторию своего психологического и физического здоровья.

-- Особенности адаптации выпускников детских домов и их социальной интеграции в социуме

В последние 15-20 лет в органах образования и социальной защиты, целенаправленно занимающихся решением проблемы сиротства, подтверждается прогноз о том, что количество детей-сирот, воспитывающихся в сиротских домах и находящихся на полном попечении государства, будет увеличиваться [96]. В государственных казенных образовательных учреждениях воспитываются дети-сироты. Государство призвано осуществлять функции родительской заботы в отношении детей-сирот. Как родитель, государство в лице опекуна (директора детского дома), должно реализовывать все родительские функции, начиная от качественного питания, сохранения и укрепления здоровья, до получения образования и создания ими семьи.

Оказываясь в детском доме, дети, оличают С.В. Баюмова, уже имеют целый комплекс социальных, психических и физических отклонений, приобретают новые отклонения, наслаивающиеся на предыдущие. Они обусловлены вынужденной необходимостью жить в условиях закрытого учреждения с большим числом сверстников. Особая психологическая проблема детского дома - отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, отдохнуть от взрослых и других детей. Каждый человек с детства нуждается в общении с другими людьми, но одновременно испытывает потребность в уединении и обособлении от других, так как именно в этом состоянии происходит внутренняя работа, формируется сознание [54,

С. 55--59]. Именно от множественности контактов в наибольшей степени страдают воспитанники детских домов. Л.С. Выготский обнаружил, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт со взрослыми не более четырех раз [84]. По мнению П.Н. Бережновой, дети, с первых лет жизни воспитывающиеся в условиях детского дома, имеют негативный опыт общения, выражаемый в тенденции к агрессивному подавлению других, в отсутствии переживаний и холодной отчужденности, что нередко приводит к асоциальным формам поведения, особенно в подростковом возрасте как со взрослыми, так и со сверстниками. Автор указывает, что частая сменяемость взрослых в детском доме, несовпадение их программ поведения, снижение интенсивности и доверительности связей взрослого с ребенком, эмоциональная отстраненность взрослых в сочетании со стремлением подавлять и навязывать детям свое мнение, упрощенный эмоциональный фон общения, преобладание групповой отнесенности, направленность общения с ребенком в основном в сторону регламентации поведения - все это ведет к нарушению межличностного общения [58 С. 59-60]. По мнению ряда исследователей (B.C. Мухиной, 1991; A.M. Прихожана, Н.Н. Толстых,1991; В.М. Пустова- лова, 1980, испытывая дефицит общения с взрослым, воспитанники детского дома спонтанно вступают в контакт с посторонними "чужими" людьми, отдавая им предпочтение. Деловые контакты со взрослыми возникают поздно и осуществляются в примитивной форме [180, 210, 211].

А.В. Петровский (1984) обосновал роль понятия "социальная адаптация" в структуре понятийного аппарата как предпосылку успешной социализации личности [203]. Представители интеракционистского направления социальной психологии различают адаптацию (adaptation) и приспособление (adjustment).

В частности, Д.Б. Эльконин отмечает, что каждая личность характеризуется комбинацией приемов, позволяющих справляться с затруднениями, и эти приемы могут рассматриваться как формы адаптации (adaptation). Адаптация относится к более стабильным решениям - хорошо организованным способам справляться с типичными проблемами, к приемам, которые кристаллизуются путем последовательного ряда приспособлений. Понятие "приспособление" (adjustment) относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций [302]. В отечественной литературе не сложилось однозначного определения понятия социальной адаптации. Неоднозначный характер понимания сущности социальной адаптации в какой-то мере объясняется многообразием ее форм, механизмов, носителей. Согласно Д.В. Ольшанскому, социальная адаптация - это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта [196]. Изучая проблемы социальной адаптации, мы основываемся на взглядах А.В. Петровского [204], отмечающего, что "в самом общем виде развитие личности человека можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней". Социальная адаптация (от латинского adapt - приспособляю и socialism - общественный) - постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и его социального окружения [269]. Мы разделяем точку зрения О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой [116], которые, определяя социально-психическую адаптацию как взаимодействие личности и социальной среды, приводящее к правильному соотношению целей и ценностей личности и группы, отмечают, что адаптация происходит, когда социальная среда не только способствует реализации потребностей и стремлений личности, но и служит раскрытию и развитию индивидуальности. Интересен взгляд Ю.М. Николаева [186], по мнению которого процессом социально-психической адаптации личности можно считать каждый процесс преодоления проблемной ситуации, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития социальные навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов. Механизмы адаптации личности с успехом выполняют свои функции, если приводят ее к адаптированности в социальной ситуации или среде. А.Г. Ас- молов [25] под социальной адаптацией понимает включенность личности в социальную среду, то есть включенность в систему нормативных, идеологических, социальных и нравственных ценностей, утвердившихся в обществе.

В этом случае включенность личности в указанную систему ценностей трактуется как изменение личности в результате взаимодействия с социальной средой и одновременно как воздействие на эту среду. Значимым показателем адаптации является восходящая мобильность личности либо стабилизация своего социального статуса (если только речь не идет о низших этажах социальной иерархии). Н.А. Свиридов [231], исследовавший адаптационные механизмы в среде молодежи, предлагает разграничивать виды социальной адаптации в зависимости от того социального среза, где она протекает. В этом смысле он подразумевает два ее вида. Первый, исходный, - адаптация, происходящая в среде, в которой непосредственно и осуществляется жизнедеятельность: адаптация к профессии, работе, учебе, коллективу (социально-психологическая адаптация), приспособление к особенностям и условиям жизни по месту жительства. Второй вид - предполагает адаптацию к макросоциальной среде. На этом уровне объектом освоения выступают социум, общественные отношения и характер социальных взаимодействий. Критерий адаптации зависит от принятия индивидами социальноэкономических, социально-политических, социально-культурных и других отношений, условий жизни, степени их готовности их интегрироваться в эти условия. Эти два уровня представляют ступени и звенья единого процесса. Адаптация в социуме осуществляется через приспособление к непосредственной среде жизнедеятельности, близкой к социальному окружению. Общество воспринимается и оценивается во многом в зависимости от того, удалось или не удалось индивиду "вписаться" в свою первичную среду, что и в предшествующие переломные периоды нашей истории (особенно послеоктябрьский) люди, как правило, приспосабливались к новым условиям, отказываясь от многих ранее сформированных "моделей поведения". Существуют различные подходы к характеристике сущности социальной адаптации и к анализу критериев и показателей ее результатов. Так, М.А. Шабанова [289] утверждает, что обобщенным выражением степени адаптации может служить состояние массового сознания, общественное настроение, отражающее готовность принять или не принять новые социальноэкономические порядки. М.А. Шабанова, анализируя феномен социальной адаптации, приходит к выводу, что его механизмы и результаты стоит рассматривать сквозь призму свободы. Несомненно, и состояние общественных настроений, и ощущение свободы индивидами - важные критерии адапти- рованности. Нам близка позиция Н.А. Свиридова [231], учитывающего в качестве интегрального эмпирического показателя позитивно-негативные оценки респондентами различных условий своей жизнедеятельности: материальной обеспеченности, социальной защищенности, возможностей получения желаемой профессии, условий для отдыха и досуга, свободы, социального самочувствия. П.Н. Бережнова [36] выделяет понятие "негативная" адаптация, характеризующееся использованием чужих ресурсов в жизнеобеспечении и подразделяющееся на два вида: социальное иждивенчество и социальный паразитизм. Нам представляется заслуживающим внимания взгляд К.В. Рубчевского [222] на негативную социальную адаптацию, который отмечает, что в некоторых типах групп, например в преступных сообществах, главное условие успешной адаптации - отказ от общечеловеческих ценностей, в то же время члены этих групп вынуждены придерживаться определенных специфических норм. Здесь мы рассматриваем проблему негативной адаптации детей, поступивших в детский дом из неблагополучных семей, вынужденных для своего выживания заниматься воровством, попрошайничеством, проституцией. Поэтому в их сознании за время пребывания в детском доме должна произойти эволюция от негативной адаптации в сторону общественно одобряемой.

Исходя из того что в процессе социализации решаются задачи социальной адаптации и одновременно социальной автономия личности, М.И. Рожков приходит к выводу, что их решение регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "быть со всеми" и "оставаться самим собой" [219]. Это противоречие и порождает социальную активность личности, ориентированную на самоутверждение и самореализацию в существующей системе социальных отношений. Движущей силой такой активности является комплекс мотивов социальной деятельности, в котором доминирующим становится мотив преодоления. Соотношение понятий адаптации и социализации различными авторами трактуется по-разному, однако общепринятым является взгляд на социальную адаптацию как составляющую процесса социализации. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой. Г.В. Семья,

Н.К. Юдицева, А.И. Панов [236], рассматривая социальную адаптацию с позиции постинтернатной адаптации выпускников детских домов, подразумевают переход от социопатического варианта развития личности к позитивным формам социального приспособления, под которымиподразумевают:

-- способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей;

-- потребность в труде как средстве самореализации;

-- позитивное отношение к людям;

-- активное и ответственное отношение

-- к себе и своей судьбе.

Благополучное прохождение индивидом всех основных этапов социализации предполагает формирование социальной адаптированности, позволяющей человеку продуктивно выполнять свою ведущую деятельность, удовлетворять основные социогенные потребности, переживать состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Б.З. Вульфов [79] как парадокс социальной адаптации отмечает, что она "предполагает не подчинение обстоятельствам, потерю себя, а жизненную устойчивость в стремлении достижения целей, реализации своей индивидуальности, учитывая, что речь идет не о слепом упрямстве, а о настойчивости в осуществлении намеченных перспектив, что вовсе не исключает, но требует гибкости. Важным в процессе социальной адаптации детей-сирот является формирование способности к самоизменению и саморазвитию. По определению Е.А. Сувориной, О.Н. Борисовой, самоизменение есть "естественная способность человека видеть себя, критически относиться к себе, строить и реализовывать проекты изменения себя" [262]. Саморазвитие же - "способность человека к самоизменению относительно ценностей культуры. В последнее десятилетие понятие "социальная адаптация" стало достаточно часто упоминаться в научной сфере. Причина заключается в том, что граждане нашей страны, оказавшиеся в ситуации экономического выживания, в буквальном смысле вынуждены были как можно скорее адаптироваться к изменившимся условиям жизни. И если для многих образованных, владеющих профессией взрослых людей это оказалось непростой задачей, то какой степени сложности эта задача предстает перед воспитанниками детских домов? Поэтому мы согласны с А.Н. Острогорским [198], считающим, что "уважением пользуются те качества, которые необходимы людям при данном состоянии общества". "Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством" - так записано в пункте 1 статьи 20 Конвенции ООН о правах ребенка, Конвенции о правах ребенка и реальности детства в России [173].

Перед выпускниками детского дома встают задачи адаптации в новых социальных условиях вне стен учреждения, поиска себя в профессии, работе, быту, отношениях с окружающими, определения своего места в обществе. Период взросления и начала самостоятельной жизни особенно сложен для сирот, так как они не могут рассчитывать на помощь и поддержку близких людей. Существует ряд факторов, как мы выяснили, препятствующих успешной социальной адаптации выпускников детских домов:

-- Неопределенность социального статуса. Выпускники не принадлежат ни к одной социальной группе, не имеют семьи, а после выпуска лишаются принадлежности и к своему учреждению [141].

-- Значительные отклонения в состоянии здоровья и в психическом статусе. У учащихся из числа детей - сирот общеобразовательной школы чаще по сравнению с семейными детьми выявляются нарушения в состоянии здоровья, неуравновешенность поведения. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии у них часто осложняется нарушениями в эмоциональноволевой сфере [123].

-- Особенности психического развития. По мнению многих отечественных психологов, особенности психического развития детей - сирот в подростковом возрасте проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Процесс общения со взрослыми характеризуется напряженностью, неадекватностью форм взаимодействия, неудовлетворенной потребностью в принятии со стороны взрослого. Это лишает детей важного для их психологического благополучия переживания: во-первых, своей нужности и принадлежности к другим людям и, во- вторых, ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.

-- Специфика формирования личности. Большое значение для формирования личности подростка имеют его стремления, желания, надежды, т. е. отношение его к своему будущему. Выпускники интернатных учреждений, как правило, живут сегодняшним днем, для них важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное абстрактное будущее. Самооценка воспитанников интернатного учреждения основывается преимущественно на отношении к ним окружающих и, как правило, бывает занижена. Возникая на ранних стадиях онтогенеза, неуверенность в себе становится устойчивым образованием, характеристикой воспитанника детского дома. Низкая самооценка и неуверенность в себе приводят к тому, что подростки не ставят перед собой целей, ориентированных на повышение образовательного уровня, приобретение престижной профессии.

Исследователи констатируют, что выпускники имеют повышенный уровень виктимности, т. е. высокую вероятность оказаться жертвой насилия, шантажа, обмана, жестокости. Выпускники характеризуются некритичной доверчивостью и подверженностью манипулятивным психологическим воздействиям, т.е. повышенной внушаемостью [238].

Л.М. Фридман (1997) отмечает, что директора детских домов в течение достаточно долгого времени помогают выпускникам которые обращаются к ним по любому поводу за советом. В психологических исследованиях фиксируется стремление подростка найти себе советчика, на которого можно было бы переложить принятие решения. Такой тип поведения характерен для людей с рецептивной (берущей) ориентацией. "При рецептивной ориентации человеку представляется, что "источник всех благ" лежит вовне, и он считает, что единственный способ обрести желаемое - будь то нечто материальное или привязанность, любовь, знание, удовольствие - это получить его из этого внешнего источника. Для этих людей характерно, что их первая мысль - найти кого-то другого, кто даст им нужную информацию, вместо того, чтобы самим сделать хоть малейшее усилие... Они чувствуют себя потерянными, будучи предоставленными самим себе, поскольку считают, что ничего не способны сделать без посторонней помощи. Эта беспомощность имеет решающее значение в тех действиях, которые по своей природе могут совершаться только самостоятельно - принятие решения или принятие ответственности [282, С.13-14].

-- Специфика усвоения норм и ценностей. Из социально одобряемых ценностей у выпускников наиболее значимы здоровье, счастливая семейная жизнь, материальное благополучие, но в то же время достижение этих ценностей представляется им недоступным, что порождает внутренний конфликт, стресс. Выпускникам мешает низкий уровень социального интеллекта. Оказавшись после выпуска в условиях свободы от внешнего регулирования и контроля, бывшие воспитанники теряются: они не умеют формировать для себя нормативы поведения и деятельности, принятые в обществе, так как привыкли только нарушать навязанные им извне правила.

-- Замедленное осознание своего места в социуме в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями (включая направленность на овладение профессией и получение образования). У выпускников занижены притязания в сфере образования, профессионального продвижения и материального благополучия. Они придают меньше значения образованию, чем школьники, живущие в семье. Большинство подростков, воспитывающихся в детском доме, учатся на тройки, каждый пятый не успевает по многим предметам, интересно учиться только половине воспитанников. По мнению детей-сирот, им мешают учиться в основном лень, нежелание и недостаточный объем знаний, полученный в условиях детского дома [119].

Возможности ребенка-сироты как субъекта формирования своих профессиональных планов снижаются и под действием жесткой распределительной системы, ограничивающей спектр выбираемых профессий. Половина детей- сирот ожидают направления в профессиональное училище, треть надеется получить образование в техникуме, лишь немногие мечтают о высшем учебном заведении. Профессиональное самоопределение сформировано только у четверти подростков-сирот, у половины - оно только начало формироваться, а у четверти не сформировано. Мальчики выбирают профессии, преимущественно связанные с техникой (например, автомеханик, машинист), девочки - со сферой обслуживания (например, продавец, швея).

Большинство считают, что сделали свой выбор самостоятельно, и лишь незначительная часть - под влиянием воспитателя, учителя, друга. В каком учебном заведении можно приобрести интересующую профессию, знают немногие. Половина выпускников утверждает, что для достижения своей цели они готовы потратить много сил и времени. Около 10% выпускников профессионального образования не получают (бросают учебу сами или их отчисляют за неуспеваемость) [96].

-- Неуверенность в будущем. Как правило, выпускники считают, что не готовы к самостоятельной жизни, но, с одной стороны, хотят жить самостоятельно и ни от кого не зависеть, а с другой - боятся этой самостоятельности. Такая двойственность приводит к недовольству собой и своей жизнью. С уверенностью и оптимизмом смотрят в будущее только 14% воспитанников интернатных учреждений, столько же - со страхом и пессимизмом. У 74% есть сомнения в том, что их жизнь сложится удачно [119]. Свое представление о взрослости дети-сироты чаще, чем их ровесники, живущие в семье, связывают с формальными характеристиками - достижением совершеннолетия, с получением паспорта - или с приобретением профессии, устройством на постоянную работу, созданием собственной семьи (рождением ребенка) и с необходимостью отвечать за свои поступки.

На вопрос, что нужно, чтобы жить самостоятельно, быть взрослым, подростки отвечают: "Умение зарабатывать деньги, иметь постоянную работу и хороший заработок" и называют следующие качества: быть волевым, деловым, не бояться работать, уметь отстаивать свои интересы, быть хорошим профессионалом.

-- Несформированность семейных установок, готовности к созданию собственной семьи. Подросток из детского дома понимает, что обделен родительской любовью и заботой. Восприятие семьи у сирот амбивалентное, эмоционально насыщенное и напряженное. Вопросы взаимоотношений с родителями вызывают у воспитанников болезненную реакцию: каждый четвертый испытывает комплекс своей ненужности, отмечает плохое отношение к себе родителей, у половины преобладает чувство активного неприятия родителей: "Они мне не нужны". Лишь пятая часть воспитанников связывает свои дальнейшие планы с совместным проживанием с родителями. Хотя половина из них после выпуска из учреждения вынуждена вернуться домой. Асоциально ориентированные родители оказывают отрицательное воздействие на выпускников: приобщают их к спиртным напиткам, подвергают физическому насилию (побоям) и т. п. [54].

У всех детей-сирот имеется ярко выраженное желание иметь свою семью в будущем, но практически каждый второй из них после выпуска не может создать полноценную семью, каждый десятый отправляет своих детей в интернат [181,236].

Выпускников отличают слаборазвитое чувство ответственности за свои поступки и безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь. Они опираются только на собственные желания и чувства. Мотивация общения и взаимоотношений с людьми у выпускников носит узкопрагматичный характер и связана с желанием получить от других как можно больше помощи и услуг. Интимно-личностная сфера общения для большинства из них не имеет большогозначения, развита недостаточно или не развита вовсе [97]

-- Недостаточное освоение бытовых навыков и умений. В сфере освоения бытовых навыков и умений, необходимых каждому взрослому человеку в обыденной жизни, выпускник детского дома испытывает сложности. Более половины выпускников (56%) не умеют готовить, каждый третий (31%) - ремонтировать одежду, чистить обувь, каждый четвертый (22%) - стирать и гладить белье. Даже в таком простом виде деятельности, как уборка квартиры, каждый восьмой (12%) из выпускников испытывает определенные трудности.

Оценка бытовой информированности воспитанников детского дома по- ложительнее, чем у выпускников. Это дает основание предполагать, что навыки, полученные в детском доме, недостаточно освоены, а знания носят поверхностный характер [98].

-- Отсутствие помощи и поддержки семьи, родителей или лиц, их замещающих, отсутствие эмоционально-близких отношений со значимыми людьми. Детский дом чаще всего находится далеко от того места, где ребенок проживал раньше, поэтому он, как правило, утрачивает родственные и дружеские связи. Выпускники не могут рассчитывать на помощь и поддержку родных и бывших друзей. У них остро стоит проблема выбора значимых лиц, на которых они могли бы положиться в трудных ситуациях и которые стали бы для них примером для подражания. Чаще значимыми людьми выступают друзья, братья, сестры, воспитатели, знакомые взрослые и даже родственники, с которыми подростки почти не видятся. Именно отсутствие у подростка значимых для него людей определяет во многом страх ожидания выпуска.

В регионах Российской Федерации проводятся мониторинги жизнеустройства и состояния здоровья выпускников интернатных учреждений. Так, исследование, проведенное в Ярославской области в 2006 г., показало, что 76% выпускников считают себя практически здоровыми, 20% - имеют хронические заболевания: болезни почек, эпилепсию, ЗПР, гастрит и др. Выпускники не любят рассказывать о своем сексуальном опыте, но 57% признались, что начали половую жизнь ранее 17 лет. У 4% из них уже есть собственные дети; 13% опрошенных девушек делали аборты; 42% выпускников употребляют алкоголь в том или ином количестве; 4% в прошлом имели опыт наркотической зависимости; 10% признались, что по отношению к ним применялось физическое, сексуальное или психическое насилие [97].

Основная деятельность выпускников интернатных учреждений - это учеба в профессиональном училище (ПУ). Несмотря на то что в ПУ зачислены 77% выпускников, реально посещают занятия только 51% из них. 26% признались, что им надоело и лень учиться, кроме того, не нравится профессия; 8% оказались в местах лишения свободы. Совершенствоваться в профессии планируют 31% опрошенных, 22% не хотят работать по полученной специальности и собираются поменять профессию.

Важная характеристика включенности выпускника в социум - это способ проведения досуга. К сожалению, выпускники довольно инертны: спортом занимаются только 16%, домашних животных держат 16%, хобби есть примерно у 10%, на садовых участках работают 18%. Эти данные свидетельствуют о том, что выпускники не умеют организовать свое свободное время, они пассивны, безынициативны, предпочитают всему другому "гулять", "общаться с друзьями" и "слушать музыку".

В Иркутской области был проведен мониторинг с использованием анкетного опроса, бесед и интервью с воспитанниками, выпускниками разных лет и воспитателями интернатных учреждений [238]. Весь массив полученных данных можно условно разделить на две группы - "проблемные жизненные сценарии" и "благоприятные жизненные сценарии". Проблемные сценарии подразделяются на три категории - "неизвестность", "трагедия", "нарушение закона". Благоприятные сценарии объединяются в одну категорию - "стремление выжить". Основу проблемного сценария составляют личностные характеристики выпускника, его ярко выраженное нежелание следовать социальным нормам, негативные черты и вредные привычки.

Среди проблемных сценариев чаще всего встречается категория "неизвестность". Этот сценарий несет отпечаток незаконченности, неопределенности, непредсказуемости. Он связан с отсутствием поддержки со стороны взрослого ("Кому они нужны?"), наличием риска негативных влияний ("Мать алкоголичка, пьет, и он может запить"), "укороченной" моделью жизненных планов ("Куда он? Хоть бы училище как-нибудь выдержал бы. Не сбежал бы. Ему осталось год учиться. А что дальше - неизвестно, как тут загадывать? Он не может ничего планировать"). Проблемный сценарий категории "трагедия" основывается на уже законченной истории: речь идет о смерти выпускника. В подобных историях анализируются причины трагедии. В основном это алкоголь, наркотики, асоциальное поведение. Разрушают жизнь неумение делать выбор, неспособность бороться за себя, выстоять в трудной ситуации, болезненная привязанность к "плохим" друзьям [237].

Проблемный сценарий категории "нарушение закона" свидетельствует о том, что выпускник не смог удержаться от правонарушений и попал в заключение.

Благоприятный сценарий основан на незаурядных личностных качествах выпускника, который способен повзрослеть без участия семьи и при этом сохранить внутренний стержень. В благоприятном сценарии большая роль отводится стремлению получить образование и выстоять, а также наличию помощи родственников, квартиры и имущества [237].

Наличие большого числа факторов, затрудняющих процесс социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, вызывает необходимость оказания в первый период их самостоятельной жизни всесторонней помощи и поддержки. На основе проведенных в ряде субъектов Российской Федерации мониторингов можно выделить несколько групп выпускников по степени сложности проблем, с которыми они сталкиваются в период постинтернатной адаптации, и видам помощи, которую им необходимо оказать [211].

Первая группа - выпускники, имеющие достаточно высокий уровень социальной компетентности и хорошо структурированные жизненные планы, получившие общее образование, профессиональную подготовку и намеренные продолжать обучение в образовательном учреждении начального, среднего или высшего профессионального образования, либо устроиться на работу. Выпускники этой группы могут нуждаться в социально-

педагогической и психологической поддержке в начальный период жизнеустройства после выпуска из детского дома.

0x01 graphic

Выпускники детского дома г. Азова создают крепкие семьи.

Вторая группа - выпускники, у которых недостаточно сформированы социальные навыки, нет четких жизненных планов, способности к самостоятельному принятию решений, они малоактивны, имеют проблемы с коммуникацией, закреплением в коллективе по месту обучения или работы. Эта группа выпускников нуждается в информационной, социальнопедагогической и психологической поддержке, интенсивном сопровождении и оказании содействия в жизнеустройстве.

Третья группа - выпускники, имеющие нарушения здоровья, физического или психического развития. Как правило, это бывшие воспитанники специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей- сирот, не получившие основного общего образования. Они не обладают достаточно развитыми социальными навыками, испытывают серьезные трудности с адаптацией в обществе, продолжением образования и трудоустройством. Такие выпускники нуждаются в специальной помощи, которая может быть оказана усилиями специалистов различного профиля (педагогов, психологов, дефектологов, врачей, социальных работников) при длительном сопровождении (до 5 лет и больше).

Четвертая группа - выпускники, имеющие нарушения, связанные с социальной дезадаптацией. Они отличаются высоким уровнем конфликтности, низкой социальной компетентностью. Многие из них не имеют среднего (полного) общего образования. Таким выпускникам также необходима специальная помощь, организация сопровождения и контроля за их жизнью в целях преодоления сложной жизненной ситуации.

Резюме. Готовность выпускников к независимому проживанию зависит от наличия у них определенных ресурсов, т. е. сильных сторон (жизнестойкость). Именно они помогают сиротам добиться успеха в жизни. К ресурсам выпускников можно отнести хорошо развитые выносливость, стойкость, интуицию и наблюдательность, которые позволяют им хорошо ориентироваться в конкретной ситуации и быстро реагировать на ее изменение. Основой физической культуры и спорта является соревновательный принцип и стремление к достижению наивысших результатов Качественные характеристики личности спортсмена, добивавшегося наивысших достижений в спорте. аналогичны характеристике жизнестойкой личности. Выяснили необходимость учета физического здоровья выпускников и особенности их психологической и социальной готовности - важный компонент подготовки их к социальной адаптации и интеграции в социуме.

Для решения этих задач необходимо разработать и внедрить в образовательную практику детского дома новые педагогические подходы, которые позволили бы в условиях образовательного учреждения обеспечить решение этого важного для России социального вопроса.

1.5. Построение модельной характеристики жизнестойкой личности

Жизнь современного человека протекает в сложном, быстро меняющемся, непредсказуемом мире, где востребованы гибкость мышления, мобильность, компетентность, заключающиеся в умении найти выход из любой жизненной ситуации здесь и сейчас. Быстро меняющийся мир ориентирует человека на существование в интернетных сетях многочисленных и разнообразных знаний, на поиск нужных путей в этих сетях, на умение отбирать подходящие знания и оценивать их. В сети нет единого центра, но есть взаимодействие бесконечного множества узлов. В сети нет универсального стандарта, но есть постоянный процесс конструирования и разрушения норм, каждая из которых имеет непосредственное отношение к формам субъектности и событийности в образовании. Современному человеку необходимо овладение механизмами адаптации в современном мире, чтобы быть успешным в нем, уметь самореализоваться, сохранить физическое и психическое здоровье.

Свойства личности определяют ее возможность принимать оптимальные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают в процессе продуктивной деятельности. Умение быстро ориентироваться в социокультурной среде помогает сохранить духовно-нравственную базу личности для преодоления инфантилизма, духовной опустошенности, тревожности, для проектирования ожидаемого будущего. Проведя наблюдение за жизнью сотен жизнестойких детей, западные специалисты (Pines, 1984; Rutter, 1984; Werner, 1989) обнаружили у них 5 общих качеств:

-- Высокую адаптивность. Такие дети социально компетентны и умеют себя вести непринужденно как в обществе своих сверстников, так и среди взрослых; умеют расположить окружающих к себе.

-- Уверенность в себе. Трудности только подзадоривают их. Непредвиденные ситуации не смущают.

-- Независимость. Такие люди живут своим умом. Хотя они внимательно прислушиваются к советам взрослых, но при этом умеют не попадать под их влияние.

-- Стремление к достижениям. Такие дети стремятся демонстрировать окружающим свою высокую успеваемость в школе, спортивные успехи, художественные или музыкальные способности. Успех доставляет им радость. Они на собственном опыте убеждаются, что могут изменить те условия, которые их окружают. Если пользоваться терминами предыдущей главы, то можно сказать, что их поведение с раннего возраста согласовано с "Я- концепцией". Складывается впечатление, что их концепция "Я" формируется гораздо раньше, чем у большинства, сверстников, и с самого начала выполняет функцию "защитника".

-- Ограниченность контактов. Обычно их дружеские и родственные связи не слишком обширны. Они устанавливают лишь несколько устойчивых и постоянных контактов с другими людьми. Малое количество связей обеспечивают им чувство безопасности и защищенности. Есть дети, которые от природы наделены такими задатками, они самостоятельно извлекают их из своего генетического багажа и пользуются ими. Но многих детей нужно постараться научить качествам, которые они унаследовали от своих родителей, и которые, и это должно быть совершенно очевидно для них, обязательно пригодятся им в жизни [4].

Одними из первых определили качества жизнестойкости личности С. Мадди и Д. Кошара [327]. По их мнению, данное понятие означает психологическую живучесть, отношение к трудностям, с которыми человек сталкивается каждый день. В то же время авторы утверждают, что жизнестойкость является показателем психического здоровья, определяют возможность воспользоваться имеющимися внутренними ресурсами, показывают, насколько личность способна совладать с трудностями и изменениями, которые носят околоэкстремальный и экстремальный характер. Жизнестойкая личность имеет такие качества, как стойкость, закаленность, дерзость, неустрашимость, выносливость, здоровье, смелость, отвага, наглость, безрассудство, упорство, дисциплинированность, уверенность, самостоятельность.

Феномен жизнестойкости и то, что Роберт Лэнг упоминал как врожденную онтологическую уверенность, есть феномены чрезвычайно сходные, если не сказать аналогичные. Такие дети имеют от рождения хорошо сформированное, устойчивое и ярко выраженное "Я-чувство". Именно "Я-чувство", а не "Я- концепцию", так как максимальные тяготы их жизни приходятся на период раннего детства, на протяжении которого "Я-концепция" считается несформи- рованной [http://www.meix.ru/problema-zhiznestoykih-detey.html]. В то же время при описании самой модели господствуют комплексный, структурный и системный подходы.

Для составления теоретической модельной характеристики жизнестойкой личности необходимо помнить и о самих "типах" создаваемых моделей.

Психолого-педагогических личностных концепций достаточно много. Это связано с тем, что понятие "личность" является интегральным и любое существующее определение выделяет лишь отдельные его аспекты. Личность в широком смысле - это конкретный человек как субъект деятельности, в единстве его индивидуальных свойств и социальных ролей. В узком смысле - это качество индивида, которое формируется благодаря жизни человека в обществе, в процессе его социального развития.

Прежде чем перейти к различным подходам, изучающим личность, проанализируем теоретическое понятие "человек". Человек - наиболее сложное явление современного мира. Это биосоциальное существо класса млекопитающих, вида Homo sapiens. Этот вид наделен сознанием.

ЧЕЛОВЕК - это индивид, личность, индивидуальность [220].

1 . Человек как индивид - это существо природно-телесное. В понятии индивид содержится указание на подобие человека всем другим людям, на его общность с человеческим родом. Индивид - это отдельный человек, рассматриваемый преимущественно как биологическое существо. В качестве основных свойств или признаков выделяют возрастно-половые и индивидуально-типические свойства.

Возрастно-половые - это пол человека и его возраст.

Индивидуально-типические - это:

-- телосложение, соматотип.

-- строение головного мозга.

-- полушарная асимметрия.

-- тип нервной системы.

Все эти природно-обусловленные свойства являются врожденными и тесно связанны с психикой человека.

-- Личность есть вершинный уровень развития человека. Личностью не рождаются, личностью становятся. Личность - это продукт общественноисторического и онтогенетического развития человека. Личность - системное, социальное качество человека, приобретаемое индивидом в процессе предметной деятельности и общения.

Человек рождается индивидом, то есть конкретным биологическим существом. Личностью он становится в процессе развития, активного участия в жизни общества.

Существует 3 аспекта в понимании личности:

-- Личность - это конкретный человек, рассматриваемый со стороны его социальной сущности как субъект общения в преобразовании мира.

-- Личность - человек, достигший определенного уровня психического развития, когда он может управлять своим поведением и деятельностью и даже своим психическим развитием. Первый раз личность рождается в возрасте 3 лет[220].

-- Личность - как творческий человек. Индивидуальность - глубинное измерение человека. Индивидуальность - это своеобразие и неповторимость человека как индивида, как субъекта, как личности.

- Личность и индивидуальность - это два способа бытия человека, два его различных определения. Процессы становления личности и индивидуальности различны.

Становление личности есть процесс социализации человека, процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное. В результате социализации человек привыкает действовать в определенной социальной среде, и в соответствии с нормами данного общества осваивает различные социальные функции и роли, идеологию и мораль.

Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации внутреннего мира человека. Индивидуализация - это самоопределенность и обособленность личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности, неповторимости [184].

Психологическая структура личности

Уильям Джемс составные элементы личности делит на три класса: физическую личность, социальную личность, духовную личность [126].

Физическая личность включает в себя телесную организацию человека, его внешний облик, одежду и ближайшее окружение.

Социальная личность. Признание в нас личности со стороны других представителей человеческого рода делает из нас общественную личность. Человек не только любит быть в обществе, но имеет даже прирожденную склонность обращать на себя внимание других и производить на них благоприятное впечатление. То, что называют мнением среды, является одним из сильнейших двигателей в жизни.

Духовная личность - объединение отдельных состояний сознания, духовных способностей и свойств.

Австрийский психолог Зигмунд Фрейд - выделяет три взаимодействующих компонента [126]:

Сверх-Я (Супер эго) - общественные нормы, запреты, мораль общества.

Я (эго) - те черты и качества, которые проявляются в реальной жизни; сознание человека.

ОНО (Ид) - бессознательные влечения и желания человека, которые придают энергию всем другим уровням, вместилище темных сил - влечений и инстинктов.

Американский психолог Эрик Берн - создатель трансактного анализа, выделяет в структуре личности 3 составляющие: родитель, взрослый, ребенок [126].

Родитель. Различают 2 основные формы его проявления:

-- Заботящийся (советы, поддержка, опека и т. п.).

-- Контролирующий (запреты, санкции и т. п.).

Родительская часть личности, состоящая из правил и норм поведения (знаю, как должно быть, и указываю детям на это), позволяет человеку успешно ориентироваться в стандартных ситуациях, запускает проверенные стереотипы поведения, освобождая сознание от загруженности простыми, обыденными задачами.

Взрослый - деловой и уверенный. Взрослая часть личности - "по существу, не что иное, как вычислительная машина". Это рациональная и логическая часть личности, занятая преимущественно обработкой информации. Взрослый - это тот, кто работает. Взрослая часть Я, в отличие от родительской, способствует адаптации в уникальных ситуациях, требующих размышлений и принятия решений.

Ребенок - это часть личности, сохранившаяся от подлинного детства. Это живой, непосредственный человек, требующий опеки. Детское "Я" отвечает за творчество, оригинальность, разрядку напряжения. Выходит на первый план в нестандартных ситуациях [185].

В личности каждого человека обнаруживаются все три части. Каждая часть выполняет свои определенные функции и поэтому жизненно необходима.

Д.А. Леонтьев представляет структуру личности как единство четырех подструктур:

-- - подструктура темперамента и других биологических черт. Здесь социального почти нет. Развивается путем тренировки.

-- - подструктура психических процессов - память, воля, чувства и эмоции, восприятие, мышление, ощущения. Здесь больше социального. Развивается она путем упражнений.

-- - подструктура опыта - привычки, умения, навыки, знания. Социальное уже значительно преобладает над биологическим. Развивается путем обучения.

-- - высшая подструктура - направленность - убеждения, мировоззрение личности, ее идеалы, склонности, интересы, желания. Биологического здесь почти нет. Формируется направленно путем воспитания [146].

А.В. Петровский выделяет три "пространства" существования личности:

-- Интраиндивидное пространство. Это пространство психики индивида, его внутренний мир, совокупность психических свойств и качеств личности, образующих ее индивидуальность. Это ядро личности, которое придает поведению необходимую последовательность и устойчивость.

-- Интериндивидное пространство (меж, между). Это область человеческих взаимоотношений. Личность обретает новые характеристики - статусы и роли, социальные установки, ценностные ориентации - обретает разные качественные особенности, будучи включенной в разные социальные группы.

-- Метаиндивидное пространство (около). Это "идеальная представленность" личности в жизни других людей. Человек может изменить внутренний мир других людей. Так, общение с умным и интересным человеком оказывает влияние на взгляды и чувства других людей [204].

С.Л. Рубинштейн к числу структур личности относит:

-- темперамент;

-- направленность (потребности, интересы, идеалы);

-- способности (система интеллектуальных, волевых, эмоциональных свойств);

-- характер человека [221].

Статус - это реальное положение человека в системе межличностных отношений. Это положение определяет его права, обязанности и привилегии.

Выделяют социальный и личный (социометрический).

Социальный статус - это положение, которое человек занимает в обществе (статус предпринимателя, врача, тренера). Некоторые статусы даны человеку от рождения.

Например, статусы, обусловленные расой, полом, этническим происхождением, местом рождения, фамилией семьи. Достигнутый статус определяется тем, что человек осуществил, добился в своей жизни (например, статус ученого, писателя, политика и др.).

Статус человека, например, в США определяют пол, возраст, экономическое положение, раса, образование, место жительства, род занятий родителей, место рождения, размер семьи. О социальном статусе человека отчасти можно судить по его физическому облику, в котором отразились особенности стиля жизни определенной социальной группы. Не меньшее значение имеют его манера держаться, специфические обороты речи.

Социометрический статус - это положение, которое человек занимает в первичной, малой социальной группе (семье, школьном классе, студенческой группе, спортивной команде, трудовом коллективе и др.). Это положение зависит от того, как личность оценивается в качестве человеческого существа. Обычно он измеряется с помощью метода социометрии, предложенного в 1958 году американским психологом Джекобом Морено. Статус определяется по числу выборов (предпочтений) партнеров для какой-либо совместной деятельности или общения. В зависимости от количества выборов Дж. Морено выделил несколько уровней статуса:

-- "Звезды" - получают больше всех выборов. Наиболее популярные члены группы.

-- "Принятые" (предпочитаемые) - те, кого выбирают многие. Это основная масса группы.

-- "Изолированные" - те, которых мало выбирают или совсем не выбирают.

-- "Отверженные" - те, которых большинство отвергает, кто получает много негативных выборов.

Статус "Звезд" может быть обусловлен рядом обстоятельств: умением устанавливать контакты, чертами характера, широкой эрудицией и знаниями, физическими качествами.

Непопулярность также имеет свои причины: неконтактный человек, не интересный в общении, вялый, бездеятельный, безразличный, неряшливый внешний вид и др.

Социометрический статус одного и того же человека изменяется в зависимости от состава группы. В одной группе он может получить много выборов и обладать высоким статусом, в другой - ни одного [327]. Понятие статуса тесно связано с понятием роли. Статус отвечает на вопрос "Кто он?", а роль - "Как себя вести?" в соответствии с определенным статусом. Роль - это то поведение, которого все ожидают от человека при выполнении определенных социальных функций, это динамический аспект статуса.

Роль может быть полноценной только тогда, когда есть с кем, перед кем и для кого ее исполнять. Невозможно быть мужем без жены, сыном без родителей, учителем без учеников и т. д. Каждый человек исполняет в своей жизни одновременно несколько различных ролей: в семье, среди друзей, в профессиональной деятельности и др. Это могут быть служебные роли (начальник - подчиненный, сотрудник, специалист), профессиональные роли (врач, тренер, токарь.), семейные роли (отец, мать, сын, дочь.), житейские роли (сосед, прохожий, клиент, гость.). Но в системе межличностных отношений возникают еще и неформальные роли типа "душа компании" или "козел отпущения", "шут", "любимчик" и др. [166].

Я-концепция личности. Это обобщенное представление человека о самом себе, на основе которого он строит свои отношения с другими людьми и относится к себе. Это относительно устойчивое и осознаваемое ядро личности, которая формируется в деятельности и общении. Человек представлен в общении не своей сущностью, а своей Я-концепцией, а его истинная сущность может подчеркиваться, скрываться и маскироваться.

Я-концепция включает в себя 3 компонента: когнитивный ("образ Я"), эмоциональный (самооценка), поведенческий.

-- "Образ Я" - представление человека о самом себе, о своих качествах, внешности (когнитивный компонент). Во внешнем облике особая роль отводится лицу. Не случайно

у слов "лицо" и "личность" общий корень. Вообще внешний облик играет в структуре Я большое значение. Очень ценным для личности являются ее интеллектуальные способности.

В одном исследовании большую группу учащихся просили ответить на два вопроса:

а) довольны ли они своими результатами;

б) что им мешает получить лучшие результаты? Примерно 70% выразили неудовлетворенность достигнутым. Отвечая на второй вопрос, все ссылались на неорганизованность, лень, внешние обстоятельства, но никто не указал на низкий интеллект [166].

-- Самооценка - второй компонент в структуре Я-концепция (эмоциональный компонент). Это переживание самоуважения, чувства собственного достоинства, отношения к самому себе, поскольку какие-то конкретные черты образа Я могут нравиться или не нравиться, приниматься или осуждаться и т. д.

Психологи говорят, что у человека существует особая потребность в безусловно-положительном отношении к себе. Это вещь нормальная и естественная - трудно жить, ненавидя или презирая себя. Позитивная самооценка приравнивается к самоуважению, принятию себя как ценности; негативная - означает неприятие себя, ощущение своей неполноценности.

В конце 19-го века У. Джемс вывел знаменитую формулу самооценки:

Самоуважение = успех /притязания.

Из формулы следует, что есть два пути повышения самоуважения:

1 - увеличить свои достижения (успех); 2 - уменьшить свои притязания, так как чем выше уровень притязаний, тем труднее его удовлетворить, тем выше вероятность неудачи.

3-й компонент "Я-концепции" - поведенческий - это потенциальное поведение, те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. Поведенческая сторона может выступать и в виде установок, то есть предрасположенности к определенному поведению, готовности вести себя определенным образом.

Я-концепция включает в себя множество разных "образов Я", попеременно выступающих на передний план самосознания:

-- Реальное Я - представление о себе в настоящем времени, каким видит себя человек в действительности.

-- Идеальное Я - каким следует быть, исходя из морали и норм общества. Это своеобразный ориентир в самовоспитании, лишь бы образец для построения был выбран верно [327].

-- Изображаемое Я - то, каким человек себя изображает. Это целый ряд образов и масок, которые индивид выставляет напоказ, чтобы скрыть за ними свои переживания, слабости или отрицательные черты.

-- Зеркальное Я - то, каким, по его мнению, человек выглядит в глазах других, как эти другие его оценивают.

Таким образом, "Я-концепция" формируется в деятельности и общении, где она выступает как совокупность различных ролей, используемых индивидом. Формирование личности - это и есть проигрывание разнообразных ролей, которое начинается с детской игры.

С.Л. Рубинштейн дает следующую трактовку структуры личности [221] (рис. 1).

0x01 graphic

Рис. 1. Структура личности по С.Л. Рубинштейну

Б.Г. Ананьев (1955) при характеристике личности придавал большое значение своеобразию ума, имеющего множество разнообразных характеристик: сообразительность, любознательность, находчивость, оригинальность, наблюдательность, дальновидность. Он подчеркивал, что только в постоянном активном взаимодействии человека с миром, природой и обществом осуществляется индивидуальное развитие личности [13].

Социальные особенности личности - естественный непрерывный процесс, от которого зависит становление человека как личности, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как повлияет на среду жизнедеятельности. Многие социальные проблемы человека и способность самостоятельно решать их определяются, в основном уровнем его готовности к социальной адаптации в обществе.

Таким образом, исходя из всех определений личности отечественных и зарубежных психологов, мы, в качестве исходного, принимаем подход, согласно которому личность характеризуется как особое качество, приобретаемое индивидом в совокупности общественных по своей природе отношений (С.Л. Рубинштейн), подход, который характеризует понятие "личность" как совокупность устойчивых психологических качеств и свойств человека, составляющих его индивидуальность (Р.С. Немов), готовность к социальной адаптации в обществе (Б.Г. Ананьев).

Жизнестойкая личность, как утверждает А.Г. Маклаков, имеет такие качества, как стойкость, закаленность, дерзость, неустрашимость, выносливость, здоровье, смелость, отвага, наглость, безрассудство, упорство, дисциплинированность, уверенность, самостоятельность [166].

Д.А. Леонтьев приводит данные S. Maddi о том, что "чём выше жизнестойкость, тем быстрее происходит адаптация к новым условиям, менее выражены культурный шок и субъективный уровень стресса" [146]. Только стойкое чувство "Я" может позволить детям-сиротам чувствовать себя уверенными перед лицом агрессивной, по отношению к ним, внешней среды. В конечном итоге предполагается создание "жизнестойкого" человека с общественной ценностью, и сегодня, отказавшись от единообразия, возникает необходимость разработки различных типов личностей. В то же время при описании самой модели господствуют комплексный, структурный и системный подходы. При комплексном подходе необходимо изучить большое количество свойств и качеств личности, при структурном - найти связи между компонентами, системный подход предполагает выявление зависимостей между участием в какой-либо деятельности и ее результативностью, влияния деятельности на формирование отдельных сторон личности [184]. В создании модельных характеристик жизнестойкости необходимо учитывать ее качества, свойства и социальные особенности личности. [13, 184, 222]. Формируя модельную характеристику жизнестойкости детей-сирот, мы опирались на тенденции развития современного образования по созданию оптимальных условий для открытия им нового опыта, новых ценностей и смысла жизни по схеме "жить, развиваться".

0x01 graphic

Игра в настольный теннис Занятие с детьми. Январь 2013 г. не зависит от погоды Азовский детский дом

Жить (ценностно-ориентированное воспитания) - значит, быть архитектором, творцом собственной жизни, обладать способностью к реализации личностного потенциал. Быть уверенным - не колебаться, не сомневаться в благополучии, выходить победителем из любых жизненных испытаний и на- капливатьжизненный опыт; быть профессионально ориентированным на получении образования и правильный выбор будущей деятельности, учиться и пользоваться знаниями, в течение всей жизни, пересматривать арсенал ценностей и приоритетов, формировать познавательную мотивацию; быть успешным - главный мотив достижения успеха в жизни, Аморально - волевое, мотивационное, социальное воспитание^ психологически и практически - быть готовым к преодолению жизненных трудностей и невзгод, обладать стрессо- устойчивостью, упорством и толерантностью. Морально - волевой компоненты - целеустремленность - умение подчинять свое поведение устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все свои силы и способности для ее достижения, стойкость - способность быть таким крепким, надежным, уметь сопротивляться неблагоприятным условиям существования, сильным, что трудно его уничтожить; выносливый - физически сильный, стойкий, способный много вынести, выдержать, преодолеть любые трудности; смелость - умение действовать в ситуациях, осознаваемых как опасных для жизни, здоровья или социального статуса, не снижая качества деятельности; самостоятельность - уметь ставить цели, намечать пути их осуществления, организовывать свою деятельность для их достижения, уметь быстро адаптироваться в любом социуме и социально интегрироваться в нем; дисциплинированность - способность подчиняться дисциплине, соблюдать порядок. Мотивационный компоненты: познавательная, мотивация успеха, профессиональная мотивация. Социальные компоненты: уметь быть коммуникативным, воспитанным, социально адаптироваться и интегрироваться в социуме.

0x01 graphic

Лучшие спортсмены детского дома г. Азова

Развиваться (духовно-нравственное, оценочно-рефлексивное воспитание) - значит, формировать смысложизненные установки, самоутверждаться, искать себя, быть ориентированным на успешную деятельность; способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок; ответственность за свои действия и поступки, способность на волевую саморефлексию, умение активизировать и осмысливать свои успехи и неудачи.

0x01 graphic

Исходя из вышеизложенной специфики нашего исследования, главной задачей которого является формирование жизнестойкой личности, в структуру модельной характеристики вошли следующие компоненты (рис. 2).

Быть уверенным - не колеблющий, не сомневающийся в благополучии, выходить победителем из любых жизненных испытаний и выносить жизненный опыт;

быть профессионально ориентированным на получении образования и правильном выборе будущей деятельности, учиться и пользоваться знаниями, в течении всей жизни, пересматривать арсенал ценностей и приоритетов сформировать познавательную мотивацию; быть успешным - главный мотив достижения успеха

Целеустремленность - подчинять свое поведение устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все свои силы и способности для ее достижения;

Стойкость - быть таким крепким, надежным, способным сопротивляться неблагоприятным условиям существования, сильным, что трудно его разрушить;

Выносливость - быть физически сильным, стойким, способным много вынести, выдержать, способным преодолевать трудности;

Смелость - уметь действовать в ситуациях, осознаваемых как опасных для жизни, здоровья или социального статуса, не снижая качества деятельности;

Самостоятельность - уметь ставить цели, намечать пути их осуществления, организовывать свою деятельность для их достижения, уметь быстро адаптироваться в любом социуме и социально интегрироваться в нем;

Дисциплинированность - подчиняться дисциплине, соблюдать порядок

Коммуникативность, воспитанность, социальная адаптированность и интеграция в социум

Мотивация познавательная, мотивация успеха, профессиональная мотивация

Способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно - игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок

Ответственность за свои действия и поступки, способной на волевую саморефлексию , уметь активизировать и осмысливать свои успехи и неудачи

Ценностно- ориентирова

N нный

компонент

Морально

волевой

компонент

Модельная характеристика жизнестойкой личности

Мотивацио -

нный

компонент

-N

Социальный

компонент

Духовнонравственны й компонент

Оценочнорефлексивны й компонент

Рис. 2. Модельная характеристика жизнестойкой личности, разработанная автором Е.А.Байер

В заключение следует отметить, что исследований касающихся проблем, детей-сирот воспитывающихся в условиях детского дома, очень много. Проведенный анализ помог установить, что дети не получают необходимого развития, их личности, позволяющего преодолеть типичный для них социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых асоциальных влияний. Существующая социальная система в детском доме не формирует у детей навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, не учит навыкампсихологической защиты и не обучает правильному поведению при стрессе. В результате у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение. Последствия отставания педагогических технологий работы с детьми - социальными сиротами и недостаточное их психологическое обеспечение и сопровождение проявляются в конечном итоге в том, что после детского дома эти дети значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации:

-- по способности к приобретению профессии и трудоустройству;

-- по способности избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни;

-- по способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.

Основными недостатками организации социально-психологической помощи, призванной обеспечить оптимальные условия для полноценного развития детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, являются: недостаточное кадровое обеспечение детских домов; низкая квалификация специалистов, в частности воспитателей, работающих с детьми-сиротами; недостаточная работа по организации воспитательного процесса, который должен включать развитие всех качеств и навыков ребенка, способствующих успешному взаимодействию ребенка в обществе в дальнейшем (психологических, социальных и т. д.); недостаточная работа с педагогическим коллективом детского дома по предупреждению эмоционального выгорания и деформации личности специалиста, что существенно снижает эффективность воспитательного процесса.

Для улучшения положения детей-сирот, создания благоприятных условий их развития необходимы меры по пересмотру и комплексной перестройке системы воспитания и развития детей, воспитывающихся в условиях традиционных детских домов и школ-интернатов для сирот и детей, лишенных родительского попечения. Современные тенденции в теории и практике воспитания детей-сирот показывают, что проблема их социальной адаптации и интеграции в обществе после выпуска из детского дома в России является наиболее сложной.

Выявлено, что для включения их в нормальную жизнь и приобщения к социальным ценностям, нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Это подтверждает

необходимость постановки перед образованием в целом новой стратегической задачи по формированию жизнестойкости детей-сирот, способных устоять в проблемных ситуациях быстро меняющего социума после выпуска из детского дома.

Проведенное теоретическое исследование показало, что понятие жизнестойкости в педагогике относительно новое, и в современных условиях формирование жизнестойкости становится возможным. Конкретных разработок концепций жизнестойкости в педагогической практике пока не было, только назывались качества, которые должны быть присущи в такой личности.

Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни предполагает переход к принципу адаптивности. Воспитание на основе этого принципа позволяет решать типичную для российской детских домов проблему, когда дети- сироты овладевают набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей их применения для решения конкретных жизненных задач. Для ребёнка-сироты - это образ его будущего, жизненный ориентир, который в то же время позволяет жить в настоящем, так как характеризует готовность человека к самостоятельному решению различных проблем на основе имеющихся внутренних и внешних ресурсов. В связи с этим можно рассматривать принцип адаптивности как ведущий в воспитании жизнестойкости личности.

Важное условие подготовки молодого поколения к жизненному успеху - преодоление возможных трудностей, выбор собственного неповторимого пути направленного на создание семьи, воспитание детей, ведение здорового образа жизни.

Установлено, что жизнестойкость детей-сирот можно рассматривать как необходимый ресурс, который положительно мотивирует их на получение престижного образования, тем самым способствуя снижению риска дезадаптации выпускников этих учреждений.

Определено, что действенным средством воспитания жизнестойкости могут стать школьные предметы. Для этого необходимо, в порядке значимости, рассматривать учебные задачи как жизненно важную проблему, в решении которой формируется не только ученический, но и общекультурный опыт. Жизнестойкость может способствовать повышению физического и психического здоровья детей-сирот как залог успешной адаптации в стрессовых ситуациях с выходом на уровень, связанный с самореализацией, самоутверждением, самоконтролем.

В процессе, из теоретического анализа выявлено, что характеристики жизнестойкой личности наиболее эффективно формируются, если дети- сироты вовлечены в спортивную тренировку и систематическое участие в соревнованиях. Так, в современной теории и практике физической культуры и спорта накоплены знания о физическом совершенствовании человек, и физическая культура и спорт в истории педагогики закрепили за собой способность не только укреплять здоровье населения, но повышать устойчивость детей к неблагоприятным факторам внешней среды и условиям жиз- недеятельности.Проведенный анализ позволил сделать вывод, что характеристики личности спортсмена, добивающегося наивысших достижений в

спорте, ассоциируются с характеристиками жизнестойкой личности, которые необходимы для успешной адаптации детей-сирот в социуме после выпуска из детского дома. Современная жизнь требует более высокого уровня подготовленности молодого поколения из числа детей-сирот. Этого можно достичь, формируя жизнестойкую личность. В создании личностных характеристик жизнестойкости необходимо учитывать ее качества, свойства и социальные. К жизненно важным качествам выпускника следует отнести: целеустремленность, настойчивость, смелость, выдержку, развитую интуицию, наблюдательность, физическую подготовленность и здоровье, что позволяет им хорошо ориентироваться в конкретной ситуации и быстро реагировать на любые изменения. Содержание модельной характеристики жизнестойкой личности определяется: ценностно-ориентированным, моральноволевым, мотивационным, социальным, духовно-нравственным и оценочнорефлексивным компонентами. Данные компоненты формируют у детей готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей, самостоятельным планированием и ответственностью в выборе своего жизненного пути. Эффективность предложенной теоретической характеристики жизнестойкости детей-сирот обусловлена совокупностью организационнометодических основ, средств и механизмов реализации педагогических условий, призванных обеспечить ожидаемый положительный результат.

Заседание детского совета 80

На основе результатов теоретического исследования выявлены основные проблемы, показатели, критерии и дана характеристика жизнестойкой личности, направленные на создание модели социокультурного жизненного пути выпускника. Жизнестойкость выпускника рассматривается как необходимый ресурс, который способствует повышению физического и психического здоровья, а также формирует успешную адаптацию с самоутверждением личности через мотивацию получения образования, создания семьи, воспитания детей, ведение здорового образа жизни, по схеме вуз (техникум, ПТУ).

0x01 graphic

ГЛАВА 2

МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

-- Процесс формирования жизнестойкости детей-сирот как предмет системного исследования

Для построения педагогической системы, ориентированной на формирование жизнестойкости детей-сирот, необходим проект предстоящего продукта этой системы - конкретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно представить, какой деятельностью он должен заниматься, какими будут его взгляды на мир, на его социальную роль в этом мире и каково его отношение к другим людям. В процессе подготовки детей к адекватной реальной общественной жизни детский дом, оторванный от реальности, превращается в школу "жизни", которая обеспечивает детям- сиротам естественную ненасильственную социализацию, делает их не пассивными объектами образовательного процесса, а субъектами деятельности и всей своей жизни. Воспитание детей-сирот в процессе такого "жизненного" образования в реалиях общественной, научной, культурной и других областей жизни позволяет им видеть перспективы своего жизненного пути. В основу построения педагогической системы формирования жизнестойкости нами положены современные парадигмы личностно-ориентированного, коллективного и системного подходов.

Известно, что под парадигмой принято понимать совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе [155]. Парадигма представляет собой модель, используемую для решения не только исследовательских, но и практических задач в определенной области деятельности. Необходимость в парадигме возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности.

В ходе построения педагогической системы мы будем опираться на следующие парадигмы:

-- Парадигма личностно- ориентированного образования. Она основана на теории Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Н.А Алексеева, Ю.К. Бабанского, Л.И. Лубышевой, Л.К. Серова и др. [4, 8, 28, 64, 154, 239]. Современный этап развития образования в нашей стране может быть справедливо охарактеризоваться как переходный. Мы полагаем, что сущность и специфика личностно ориентированного образования наиболее четко выявляется в его сравнении с традиционным, особенности которого исследователи связывают со знаниевой направленностью. Стало почти общим утверждение, что традиционное образование - это образование информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки, а не личностное развитие.

Думается, однако, что такие крайние оценки не совсем справедливы. Зна- ниевая ориентация сложилась в тот период, когда с помощью образования государство решало острые социальные проблемы: сначала - обучение всех граждан грамоте, затем - повышение уровня образованности населения, подготовка профессиональных кадров для всех отраслей производства и культурной сферы. Нельзя не учитывать, что становлению свободной личности в системе традиционного образования препятствовали идеологизация и регламентация научного ядра знаний, подлежащих усвоению учащимися. Мешали и авторитарный дух школы, нормативно-охранительная воспитательная система, где развитие ребенка не мыслилось иначе как в рамках социального заказа на человека определенного типа. Г оворить только о ее зна- ниевой ориентации можно лишь с большой долей условности. Будет более правильным, если мы представим традиционную школу в виде социократи- ческой модели обучения, суть которой состоит в использовании образования для целенаправленного формирования личности, нужной государству, отвечающей его социальному заказу. В социократической образовательной системе главным критерием оценки качества образования является политическая ориентация человека, его лояльность, а не индивидуальное личностное развитие. Но даже в период социократической школы в стране возникали и развивались, оказывая мощное воздействие на массовую практику, очаги гуманистической педагогической культуры. Опыт В.А. Сухомлинского, философско-педагогические воззрения которого заметно отличались от общепринятых, не совпадали с официальной доктриной формирования личности. Вся образовательная система руководимой Сухомлинским Павлышской школы была ориентирована на идеи гуманизма, человечности, доброго отношения к детям, создание условий для индивидуально-творческого развития каждой личности, предполагала вовлеченность в этот процесс самого ребенка. Доверие к школьникам, учение без принуждения, воспитание без наказаний, сотрудничество детей и взрослых, творческий труд и нравственная свобода, возможность выбора поступка, линии поведения, образа жизни и принятие ответственности за свой выбор - это далеко не полный перечень гуманистических принципов, на которых была основана педагогическая система Сухомлинско- го, что свидетельствует о ее безусловной личностной направленности [267].

Нельзя не подчеркнуть, что в развитии индивидуума Сухомлинский большое значение придавал знаниям, социальному опыту. В этом мы находим подтверждение тезиса, что не следует рассматривать парадигмы зна- ниевого и личностно-ориентированного образования как взаимоисключающие. Нельзя впадать в недооценку знаний, их необходимо вписывать в контекст реальной жизни детей-сирот, обеспечивать благодаря им полноценное индивидуально-личностное развитие каждого ребенка.

Перейдем к более обстоятельной характеристике парадигм (модели) личностно - ориентированного образования.

Первое положение парадигмы касается представлений о его сущности и назначении. Традиционное понимание образования в виде овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовки школьников к жизни должно быть переосмыслено. Образование - это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Образовать человека - значит, помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству.

Второе фундаментальное положение парадигмы определяет отношение педагога к ребенку и его позиции в образовательном процессе. Суть этого отношения определил Ш.А. Амонашвили, обосновавший личностногуманный подход в образовании. Педагог исходит из того, что у каждого ребенка в его поступках есть личностный смысл, есть и личностная значимость учения, на которую и надо опираться в педагогическом процессе. А если такого личностного смысла нет, то надо помочь ребенку его обрести. "Инструментовать учение как свободно избираемую учеником деятельность, - пишет Амонашвили, - это и значит, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; а во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил с позиции самого ребенка, его интересов" [8, 9]. Итак, цель лич- ностно - ориентированного образования - не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Третье положение парадигмы личностно - ориентированного образования связано с определением его человекообразующих функций. Важнейшая из них - гуманитарная, суть которой состоит в сохранении и восстановлении экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Для этого образование должно заложить в личность механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества.

Следующим важнейшим компонентом в образовании является функция социализации, т. е. обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, свидетельствующего о нормальном, безболезненном вхождении человека в жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. Ее продуктами выступают личностный смысл, определяющий отношение индивида к миру, социальная позиция, самосознание, ценностно-смысловое ядро мировоззрения и другие компоненты индивидуального сознания, содержание которых указывает на то, что личность берет себе из социального опыта, сколько берет и как психика эти приобретения качественно перерабатывает, какое придает им значение. Чтобы социализация совершалась без значительных потерь для личности, образование должно заложить в нее механизмы адаптации, жизне- творчества, рефлексии, выживания, сохранения своей индивидуальности.

Четвертое положение парадигмы личностно - ориентированного образования касается его содержания. Прежде всего, - это направленность на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, т. е. потребностей его бытия, личного существования: свободы и свободного выбора себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, самостоятельности и личной ответственности, саморазвития и самореализации, самоопределения и творчества и др. Содержание личностно - ориентированного образования должно включать все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности. Чтобы обрести себя, индивидууму нужно выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного "Я" и научиться управлять им. Поэтому содержание личностно-ориентированного образования должно включать по крайней мере следующие обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный.

Аксиологический компонент имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций.

Когнитивный компонент обеспечивает школьников научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.

Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у воспитанников разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в труде, научной, художественной и других видах деятельности.

Личностный компонент обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию. Важно признать, что личностный компонент является системообразующим в содержании личностно - ориентированного образования.

Пятое положение парадигмы личностно - ориентированного образования касается педагогических технологий. Идея заключается в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Основная задача педагога - общение, взаимопонимание с учениками, их "освобождение" для творчества.

Истоки развития личностно - ориентированных педагогических технологий содержатся в положениях диалоговой концепции культуры В.С. Биб- лера [61], в которой обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно - ориентированном образовании - понимание и взаимопонимание. В.С. Библер так разъясняет отличие этих двух феноменов: при объяснении - только одно сознание, один субъект, форма речи - монолог; при понимании - два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение всегда сродни менторству, это взгляд "сверху вниз", назидание. Понимание же - прежде всего общение, сотрудничество, равенство во всем. Выбор той или иной технологии зависит от позиции воспитателя и воспитанника в образовательном процессе. К.Н. Вентцель [72], проектируя деятельность педагога в "Доме свободного ребенка", говорил, что при существующем методе обучения учитель является центральным действующим лицом, которое господствует над детьми, которое им показывает или рассказывает, их спрашивает... Надо, чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети, а чтобы учителю приходилось больше слушать; надо, чтобы дети все время были активными, а не страдательными лицами, тогда процесс обучения, несомненно, выиграет.

Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и проблемами жизни. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно - ориентированного образования. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие [12, 60, 209]. Технология индивидуальной поддержки хорошо разработана в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии. Технология поддержки имеет в своей основе гуманитарное мышление преподавателя, его способность видеть в ребенке не ученика, а человека, который учится. Однако нельзя забывать одну из коренных и наиболее сложных проблем воспитания - соотношение индивидуализма и коллективизма.

-- Парадигма коллективного воспитания. Она основана на теории Б.Л. Вульфсона, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, И.П. Иванова, А.С. Макаренко и др. [80, 118, 164, 245, 294]. Все указанные ученые доказали свои идеи не только на бумаге, но и на практике, что наиболее важно для организации и реализации коллективного подхода в условиях детского дома в наши дни. Если обратиться к истории того времени, то можно увидеть, что не съезды КПСС и подхалимство стали определяющими при широком распространении и разработке видными учёными проблем "воспитательного коллектива". Бурному росту и подъёму коллективное воспитание было обязано скорее большому количеству беспризорных детей, чьи родители погибли в результате затяжной гражданской войны, а также детей-сирот. Значительное количество беспризорников пополняли криминальные сводки и ухудшало криминогенную ситуацию, что, безусловно, существенно мешало восстановлению страны после долгих лет разрухи. Каждого беспризорника невозможно было пристроить в приёмную семью, и поэтому возникла острая необходимость в создании учреждений для беспризорников. В таких учреждениях складывались свои коллективы с присущими только им проблемами в воспитании личности. Проблема коллективного воспитания была одной из наиболее проработанных в советской педагогике. Поэтому крушение тоталитарной системы в СССР логично повлекло за собой разрушение и забвение прежних моделей коллективного воспитания, а последние десять лет на постсоветском пространстве несколько раз сменилась парадигма воспитания. Первоначальный подход, возникший на волне отрицания опыта советской школы, провозгласил воспитание через обучение.

Таким образом, школа добровольно отказалась от своей основной общественной функции - передачи социального опыта подрастающему поколению. Причины этого пагубного шага, думается, легко обозначить: с уничтожением коммунистической идеологии у воспитателей возник идеологический вакуум, исчезла база, на которой можно было строить воспитание подрастающего поколения. Роль воспитателя, от которой отказалась школа, тут же перехватили различные структуры, не всегда безопасные: от общественных организаций до тоталитарных сект, от клубов по интересам до криминальных группировок.

Противостояние этих социально-психологических категорий и принципов организации жизни общества длится веками. Б.Л. Вульфсон (а вместе с ним немало учёных-философов, социологов, психологов) считает, что индивидуализм и коллективизм, составляющие нравственное ядро воспитательной системы, должны находиться в разумном соотношении, так, чтобы личная свобода человека не могла пострадать от далеко идущих притязаний "неограниченного коллективизма". Опасность в выборе средств воспитания Б.Л. Вульфсон видит в преобладании одной из двух моральных установок [78]. "Коллектив, сплоченный творческой деятельностью, проходит те же этапы развития, что и отдельная личность, - от увлеченности к достижениям, от самореализации к интеграции с единомышленниками, стремлению к общественной пользе и лидерству. Но в коллективе этот процесс идёт ещё более динамично, чем на индивидуальном уровне, так как катализирует детей и взрослых. При этом творчество начинает работать по законам коллективной деятельности на любом уровне, будь то школа, город или целый регион [78].

Итак, мы выделили ряд существенных требований к технологиям лично- стно - ориентированного и коллективного воспитания в условиях детского дома, где в равной мере присутствует принцип индивидуализма и коллективизма на основе диалогичности, деятельностно-творческого характера. Все они обладают свойством универсальности. Создавая педагогическую систему по формированию жизнестойкости в процессе физического воспитания, необходимо учитывать вышесказанное и избегать недостатков традиционного воспитания.

-- Парадигма создания систем и системного подхода в методологии исследования педагогических процессов. Она основана на теории П.К. Анохина (1973), И.В. Блауберга (1978), В.Н. Садовского (1978), Э.Г. Юдина (1978), Л.И. Новиковой (1978), Н.В. Кузьминой (1980), Л.Ф. Спирина (1997) [18, 62, 140, 190, 235], и др.. Разработка теории функциональных систем, предпринятая П.К. Анохиным, позволила использовать системный подход в педагогике, а затем и в психологии.

Система - это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой.

Система - это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.

Однако с точки зрения П.К. Анохина (1970), взаимодействие как таковое не может сформировать систему из множества элементов. Разрабатывая теорию функциональных систем, П.К. Анохин подчеркивает, что системой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлечения составляющих, где взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленых на получение фокусированного полезного результата [18]. В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н.В. Кузьмина (1980), вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих:

-- субъект педагогического воздействия;

-- объект педагогического воздействия;

-- предмет их совместной деятельности;

-- цели обучения;

-- средства педагогической коммуникации.

На самом деле, указанные компоненты составляют систему. Попробуем убрать один из них - и сама педагогическая система тут же развалится, ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. Выделить структурный компонент еще не значит полностью описать систему. Для того чтобы задать систему, необходимо не только выявить ее элементы, но и определить совокупность связей между ними. В данном случае все структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики и педагогической психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга. В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов:

-- гностический;

-- проектировочный;

-- конструктивный;

-- организаторский;

-- коммуникативный [140].

Системный подход - направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Системный подход способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективной стратегии их изучения. Методология, специфика системного подхода определяются тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину. В современной методологической науке выработан целый набор правил системного подхода, которыми мы будем руководствоваться в ходе нашего исследования. Самые значительные успехи познания связаны обычно не только с открытием элементов объекта и описанием их свойств, но и с обнаружением специфических свойств целого [189].

Любые познавательные социальные объекты обладают структурой и организацией, поэтому основной задачей научного познания является раскрытие содержания педагогической системы, как системного подхода. Системный подход исходит из того, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составных его элементов, а коренится прежде всего в характере их связи и отношении. Системные исследования имеют своей целью выявление "механизма жизни", т. е. функционирование и развитие объекта его внутренних и внешних характеристик. Самое основное отличие от других методологических направлений состоит в изначальной и вполне осознаваемой ориентации на изучение объекта как целого и разработку методов такого изучения. В сущности, все понятия, специфические для системного исследования, служат тому, чтобы с различных сторон охарактеризовать и конструктивно выразить именно интегративное целостное свойство предмета. Связь, целостность и обусловленная ими устойчивая структура - таковы отличительные особенности системы [304]. Позитивная роль системного подхода может быть сведена к следующим основным моментам.

Во-первых, понятия и принципы системного подхода выявляют более широкую познавательную реальность по сравнению с той, которая фиксировалась в прежнем знании (например, понятие биосферы в концепции Вернадского, понятие биогеоценоза в современной экологии, оптимальный подход в экономическом управлении и планировании).

Во-вторых, системный подход содержит в себе новую по сравнению с предшествующими схему объяснения, в основе которой лежит поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной типологии его связей. Реализация этой функции обычно сопряжена с большими трудностями: для действительно эффективного исследования мало зафиксировать наличие в объекте разнотипных связей, необходимо еще представить это многообразие в операциональном виде, т. е. изобразить различные связи как логически однородные, допускающие непосредственное сравнение и сопоставление (такая задача была успешно решена, например в экологии, благодаря введению представления о пищевых цепях сообществ, позволившего установить измеримые связи между их разнообразными элементами).

В-третьих, из важного для системного подхода тезиса о многообразии типов связей объекта следует, что сложный объект допускает не одно, а несколько расчленений. При этом критерием обоснованного выбора наиболее адекватного расчленения изучаемого объекта может служить то, насколько в результате удается построить операциональную "единицу" анализа (такую, например, как товар в экономическом учении Маркса или биогеоценоз в экологии), позволяющую фиксировать целостные свойства объекта, его структуру и динамику [62].

Понятие "педагогическая система" связано с такими понятиями, как "личность", "развитие", "целостность", "отношения", "структура", "взаимосвязь".

Нами предложено два варианта определения этого понятия. Первый: всякое объединение людей, в котором ставятся педагогические цели и решаются педагогические задачи, является педагогической системой. Второй: всякое объединение людей, где их деятельность (познавательная, учебная, трудовая, нравственная, общественно-политическая, художественноэстетическая, природоохранительная, игровая, свободного общения и др.) является источником педагогических целей и средством их достижения одновременно, есть педагогическая система. Любая педагогическая система является и полисистемой, так как в её составе люди, а каждый человек - система с подсистемами физиологического, психологического и социального характера. Понимание полисистемы облегчает выявление законов ПС, их сущности и функционирования. ПС - многоуровневая полисистема, в которой составляющие её элементы упорядочены и сохраняют свойство целостности. В многосторонних связях полисистемы противоречиво взаимодействуют различные структуры, тенденции, процессы [235].

В построении нашей педагогической системы проблема рассматривается системно: с позиции педагогики, психологии, социологии, а также с позиции смежных с ними наук.

Поэтому исследование уровня и показателя сформированности жизнестойкой личности организовано по системным принципам; с учетом единства психолого-педагогического, социального, физического компонентов воспитания в педагогической системе. Исследования личностных характеристик формирования жизнестойкой личности в условиях детского дома в педагогической системе мы разделили по блокам. Так, в педагогическом блоке системное исследование проходит по принципу изучения уровня ценностных ориентаций, коммуникативных способностей, показателя воспитанности; в психологическом блоке изучался показатель волевой активности, показатель поведенческого и мотивационного компонентов; физический блок включал определения групп здоровья испытуемых, показатель физического развития и физической подготовленности; социальный блок выявлял уровень личностной самореализации, готовности детей-сирот к поступлению в вуз, колледж; также уровень социального самочувствия выпускника в вузах, колледжах и др.

Современный детский дом рассматривается как сложная структура, в которой воспитание и подготовка детей-сирот к жизни в социуме выступают в качестве важнейших составляющих элементов. Педагогическая система детского дома - целенаправленная, самоорганизующаяся система, основная цель которой - включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей. В связи с этим воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная детским домом (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом [189]. Педагогическая система детского дома способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду. Педагогическая система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Целесообразность создания педагогической системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного и т. д.), расширением диапазона возможностей путем освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды, созданием условий для самореализации и самоутверждения личности ребенка-сироты, воспитателя, администрации, что способствует их творческому самовыражению и росту движущих сил развития педагогической системы детского дома. Педагогическая система детского дома не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: педагогическим коллективом, детьми-сиротами, родственниками и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Педагогическая система детского дома не статичное, а динамичное явление, поэтому для того чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, сдвижением к целостности. Таким образом, становление педагогической системы всегда есть процесс социальной интеграции. Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания, портится мебель. Еще один элемент, стимулирующий развитие системы - социально-политическая ситуация, общественные ценности. Система детского дома проходит в своем развитии четыре этапа:

-- становление системы. Ведется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников;

-- отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива детского дома;

-- окончательное оформление системы - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью;

-- перестройка педагогической системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Педагогическая система развивается успешно, если она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности [164].

Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот проходит в развитии три основных этапа:

первый этап - становление системы (прогностическая стадия). Разработка и реализация программы коррекции и развития психологического и физического здоровья средствами физической культуры в условиях детского дома;

второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит разработка модельных характеристик жизнестойкой личности и теоретической модели исследования уровня сформированности жизнестойкой личности. Определилось основное педагогическое средство технологии спортизированного физического воспитания детей-сирот в условиях детского дома;

третий этап - окончательное оформление системы. На данной стадии производится экспериментальная проверка педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот в процессе спортизированного физического воспитания в условиях детского дома.

-- Методы исследования

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы и задачи нами использовались следующие методы и методики исследо-

вания
1.	Анализ научно-методической литературы.
2.	Изучение программно-нормативных документов.
3.	.Методика контент-анализа.
4.	Метод анкетирования.
5.	Методика моделирования.
6.	Методика контрольных испытаний, тестирование
7.	Метод педагогического наблюдения.
8.	Педагогический эксперимент.
9.	Методы математической статистики.

Рассмотрим более подробно методы и методики исследования, которые применялись на протяжении экспериментальной работы.

-- Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования проводилтсь на всех этапах работы с целью изучения состояния проблемы, ее актуальности, подготовки жизнестойкого поколения из числа детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома. В результате теоретического анализа и обобщения 381 первоисточника были уточнены задачи и определены методы исследования на всех этапах работы, проведён концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований по сходной проблематике. Методологический подход и содержание поставленных в работе задач и частных проблем предопределило использование педагогических, социологических, психологических, антропометрических и математико-статистических методов.

-- Изучение программно-нормативных документов. В процессе анализа нами использовались Закон Российской Федерации "Об образовании", Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования до 2010 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г, Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 21.12.1996 г. N 159-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 г. N 17-ФЗ, от 07.08.2000 г. N 122-ФЗ), Федеральный закон Российской Федерации "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 г. N 120-ФЗ, Федеральный закон Российской Федерации "Об опеке и попечительстве" от 24.04.2008 г. N 48-ФЗ, Федеральная целевая программа "Дети России" на 2007-2010 годы, включающая подпрограммы "Здоровое поколение" от 21.03.2010 г. N 172, Областной закон Ростовской области "Об образовании в Ростовской области" от 22.10.2004 г. N 184-ЗС, Областной закон Ростовской области О социальной поддержке детства в Ростовской области "от 22.10.2004 г. N 165-ЗС".

-- Методика контент-анализа (качественно-количественное изучение документов) использовалась для оценки стратегии реформирования детских домов России, создания педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот. Его применение позволило получить информацию и понять суть государственной политики в реформировании педагогической системы детского дома. Более четкое представление об их сути на фоне смены методологических направлений и педагогических парадигм способствовало теоретико-логическому обоснованию путей изучения проблем социальной адаптации детей-сирот и их подготовки к самостоятельной жизни, определению основной цели формирования жизнестойкости детей-сирот. Рассмотрение этих вопросов представляло собой важное условие, обеспечивающее благоприятные перспективы для решения основных задач исследования, направленных на обоснование необходимости внедрения инновационной технологии спортизированного физического воспитания в педагогическую систему детского дома.

-- Метод анкетирования.

Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Здесь контакт психолога с респондентом сведён к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура "вопрос - ответ" строго регламентирована. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнение людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок. Для изучения практического состояния проблемы на первом этапе было проведено анкетирование детей-сирот, проживающих в детском доме г. Азова и выпускников детских домов г. Азова, г. Шахты и Ростова-на- Дону, педагогов, администрации детских домов. Всего было опрошено 289 человек с целью определения качеств личности, необходимых для выявления модельных характеристик жизнестойкости детей-сирот. На этом этапе нами проведено сплошное анкетирование, анкета предусматривала опрос всей генеральной совокупности респондентов детских домов гг. Азова, Шахты, Ростова-на-Дону. Было опрошено 100 воспитателей и представителей администрации, а также 189 выпускников. По организации проводимое анкетирование относится к раздаточному и групповому видам, так как опрос проводился на собраниях и во время самоподготовки. Предварительно, перед процедурой раздачи анкет давалась характеристика жизнестойкой личности. На этапе обследования была раздавались анкеты. Анкета состояла из нескольких частей, которые в совокупности представляют систему вопросов, позволяющих получить социологическую информацию, необходимую для выработки решений по исследуемой проблеме. (приложение 1).

Ответы на вопросы анкеты для администрации и педагогов детского дома позволили выяснить субъективное мнение респондентов о важности и необходимости создания новой педагогической системы формирования жизнестойкости в процессе спортизированного физического воспитания в условиях детского дома (приложение 1, табл. 1).

Анкеты для воспитанников аналогичны вышеописанным, но предназначались они для детей. Результаты анкетирования помогают увидеть, какие недостатки имеют место, что мешает внедрению новой педагогической системы формирования жизнестойкости в процессе занятий физической культурой и спортом в условиях детского дома (приложение 1, табл. 2).

На заключительном этапе анкеты проверялись на точность, полноту и качество заполнения. Затем производилось упорядочение анкет и их классификация. Представленные анкеты позволили собрать информацию и выявить основные недостатки, наметить ряд направлений, способствующих созданию новой педагогической системы формирования жизнестойкости в процессе спор- тизированного физического воспитания. Анкетирование - это средство первой ориентировки и предварительной разведки. Для компенсации недостатков анкетирования применение этого метода сочеталось с использованием более содержательных исследовательских методов [220].

-- Теоретическое моделирование заключалось в моделировании четырех последовательно реализуемых в педагогической системе модели:

-- модель образовательного пространства формирования жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома;

-- модель готовности педагога к реализации педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома;

-- модельная характеристика жизнестойкой личности;

-- модель исследования личностных характеристик жизнестойкости.

-- Методика контрольных испытаний тестирование психолого - педагогической диагностики: использовались тесты по выявлению личностных характеристик жизнестойкости по педагогическому, психологическому, физическому и социальному блокам.

Блок педагогических методик: методика определения уровня воспитанности, разработанная Е.Н. Сорочинской; методика работы с картами по выявлению уровня воспитанности, заключающейся в следующем: детям раздают анкеты, в которых они должны дать самооценку своему поведению с учетом качеств по пятибалльной системе. Работа с картой воспитанности слагается из нескольких этапов (приложение 2); методика выявления коммуникативных способностей детей по Е.Н. Сорочинской. Пакет диагностических методик и процедур по организации социально-педагогических исследований составлен на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой "Справочная книга школьного психолога"; методика определения степени развития духовно-нравственной сферы личности по Е.Н. Сорочинской. Цель тестирования - выявление уровня развития духовно-нравственных качеств личности детей-сирот (приложение); методика определения ценностных ориентаций по Л.К. Серову. Цель тестирования - выявление уровня развития духовно-нравственных качеств личности детей-сирот (приложение 3).

Блок психологических методик: методика оценивания силы стремления к достижению цели, к успеху, выявления уровня мотивации. Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р.Б. Кеттелом и Р.В. Коаном (эмоционально-волевой компонент); методика "Шкала самооценки (личностной тревожности)" Ч. Спилбергера: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно. Над ответами на вопросы долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Нужно ответить на 20 вопросов (поведенческий компонент); личностный опросник Г. Айзенка - позволяет оценить три показателя: экстраверсии, интроверсии, нейротизма - устойчивости и установочного поведения ("шкала лжи"). На предложенные вопросы испытуемый отвечает только "да" или "нет". Адаптированный вариант методики Айзенка, включает 57 вопросов (мотивационный компонент); методика "Мотивация к успеху". Автор методики - Т. Элерс. Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху.

Блок физических исследований. В качестве контрольных испытаний использовались тесты, выявляющие уровень физического развития и физической подготовленности каждого участника эксперимента. По показателям длины и массы тела рассчитывался индекс Кетле (г/см), но за основу статистики взята группа здоровья детей-сирот и её исследования.

Методики определения физического развития детей-сирот.

Физическое развитие определяется состоянием морфологических и функциональных свойств организма человека. Основными методиками их исследования является изменение: роста, веса тела, силы правой и левой кисти.

Измерение роста стоя

Измерение роста стоя производится ростомером или у стены, с помощью сантиметровой ленты. Исследуемый должен стать в положение "смирно", касаясь стойки (стены) пятками, ягодицами и межлопаточной областью. Г олову держать так, чтобы наружный угол глаза и козелок ушной раковины находились на одной линии.

Измерение веса тела

Вес тела определяется на проверенных медицинских весах с точностью до 50 г. Испытуемые взвешиваются: мальчики в трусиках, девочки в трусиках и маечках.

Измерение силы кисти

Для измерения силы кисти исследуемый берет в ладонь ручной динамометр и, вытянув руку в сторону, сжимает его с максимальной силой. Это проделывается каждой рукой по 3 раза. Отмечается лучший результат.

Полученные средние результаты физического развития учащихся были сопоставлены с данными, характеризующими средние половозрастные па- раметы учащихся. После чего были оценены по нормативам. В последующем оценки физического развития экспериментальных классов были сгруппированы и просчитаны с нахождением средней - арифметическиой доверительных интервалов.

Оценка физического развития проводилась 2 раза в год (сентябрь, май). Результаты обследования заносились в "Диагностическую карту", в которой отражались данные физического развития и показатели физической подготовленности ребенка. Карта заводится на каждого ребенка и заполняется на протяжении всего пребывания детей-сирот в детском доме.

Тест "выявление уровня физической подготовленности": Испытания проводились по разработанной инструкции с занесением результатов в специальные протоколы контрольных испытаний. Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание), развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями.

Для выявления состояния физической подготовленности нами были определены комплексно-контрольные испытания по следующим видам:

-- Бег 30 м.

-- Прыжки в длину с места.

-- Бег с поворотами (челночный бег).

-- 6-минутный бег.

-- Подтягивание на высокой перекладине (мальчики), из виса лежа спереди на низкой перекладине (девочки).

В основу методики проведения контрольных упражнений были положены следующие:

-- соблюдение единых для всех испытуемых условий при выполнении упражнений;

-- доступность контрольных упражнений для всех испытуемых;

-- оценка выполнения контрольных упражнений в виде цифровых показателей в с, см, м.

Испытания проводились по разработанной инструкции с занесением результатов в специальные протоколы контрольных испытаний.

Методика проведения испытаний общей физической подготовленности детей-сирот

-- Бег на 30 м.

Место проведения - спортплощадка, инвентарь - секундомер.

Задание: И. п. - стать у черты, касаясь ее правой или левой ногой. По команде "Внимание, марш!" ученик бежит вперед до финишной линии.

Оценка выполнения: учитывается время (с точностью до 0,1 с), затраченное ребенком на пробег 30 м. Задание повторяется 2 раза. Засчитывается лучший результат.

-- Прыжки в длину с места.

Место проведения - спортплощадка.

Задание ученику: И. п. - свободная стойка, ступни слегка расставлены, носки касаются черты. После слова "можно" совершается прыжок. Указания к способу выполнения прыжка не даются.

Оценка выполнения: записывается результат трех попыток (по задней границе ступней). Учитывается лучший результат (в см).

-- Бег с поворотами.

Место проведения - спортплощадка, инвентарь - секундомер, мел, 4 коробка спичек.

Задание: И.п. - стать у черты, касаясь ее носками. Вторая черта находится впереди на расстоянии 10 м от первой. С наружных сторон этих линий рисуют 2 кружка диаметром 15 см, каждый на расстоянии 5 см друг от друга. В кружках, откуда начинается бег, лежит по коробке спичек. По команде "Внимание, марш!" ученик, схватив одну из коробок, бежит вперед и кладет ее в один из кружков. Затем быстро поворачивается и бежит к первой черте, хватает вторую коробку и кладет во второй кружок, после чего возвращается в основную стойку.

Оценка выполнения: Задание повторяется 2 раза. Засчитывается лучший результат.

-- 6-минутный бег.

Место проведения - спортплощадка, инвентарь - секундомер.

Задание ученику: И.п. - стать у черты, касаясь ее. По команде "Внимание, марш!" ученик пробегает дистанцию за 6 мин.

Оценка выполнения: определяется расстояние по пробегаемой дистанции (в м).

-- Гибкость (наклоны туловища вперед из положения стоя).

Место проведения - спортзал, инвентарь - гимнастическая скамейка, планка с разметкой (от 0 до 15 см).

Задание: ребенок становится на гимнастическую скамейку, ноги вместе, носки у края. Не сгибая коленей (если необходимо, ему помогает испытатель), он наклоняется вперед, стараясь дотянуться руками как можно ниже. Положение максимального наклона сохраняется на шкале приблизительно в течение 2 с. Тест повторяется дважды.

Оценка выполнения: фиксируется лучший результат (в см).

-- Подтягивание на высокой перекладине (мальчики) и из виса лежа спереди хватом сверху на низкой перекладине (девочки).

Место выполнения - спортплощадка, инвентарь - брус или перекладина устанавливается достаточно высоко, чтобы самый высокий из испытуемых мог выполнить тест (для мальчиков), не касаясь ногами пола. Низкая перекладина должна быть установлена так, чтобы испытуемые могли выполнить упражнения из положения в висе лежа спереди хватом сверху (для девочек).

Задание: ребенок берется за перекладину хватом сверху. После того как он займет исходное положение и готов к выполнению упражнения, следует команда "Можно!", после чего учащийся подтягивается. Если подбородок находится над перекладиной, тест считается законченным.

Оценка выполнения: количество сделанных подтягиваний.

При обработке данных физической подготовленности их оценивали в соответствии с нормативами. Далее оценки группировали и произведились вычисления с нахождением средней и доверительных интервалов участников эксперимента.

Блок методик по изучению социальной адаптации: методика для изучения социальной адаптации детей-сирот в условиях детского дома разработана профессором М. И. Рожковым. Цель - выявить уровень социальной адаптации детей-сирот к условиям детского дома. Ход проведения: воспитанникам детского дома предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 - всегда, 3 - почти всегда, 2 - иногда, 1 - очень редко, 0 - никогда (приложение); методика для изучения мотивации детей-сирот к поступлению в вуз и др. Цель - изучить выходные параметры (мотивацию) готовности детей-сирот к поступлению в вуз (техникум, ПТУ); методика для изучения эмоционального самочувствия выпускников в условиях адаптации в вузе (техникум,ПТУ). Цель - изучить эмоциональное самочувствие личности детей-сирот в условиях адаптации в вузе, техникума (колледжа), ПТУ. Производился опрос выпускников детского дома, уже обучающихся в разных учреждениях. Созданы предпосылки для построения социокультурной траектории жизненного пути выпускника, определяющие качественную характеристику жизнестойкости, основанную на включении субъекта в деятельность по постановке жизненных целей и их реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового стиля жизни [202] (приложение 3).

Методика экспертного опроса. Экспертный опрос - это метод оценивания, прогнозирования явления или процесса, позволяющий получить необходимую информацию от компетентных лиц (экспертов), обладающих специальными знаниями и способных предоставить квалифицированное заключение. Было приглашено необходимое и достаточное число экспертов для качественной экспертизы. Использовался метод очного индивидуального опроса экспертов. Главный критерий для отбора экспертов - компетентность. Для удостоверения объективной оценки экспертов нами была определена степень согласованности их мнений. Экспертной группе, в которую вошли ученые, руководители, воспитатели и психолог детского дома, необходимо было оценить сильные и слабые стороны, возможности совершенствования педагогической системы формирования жизнестойкости в условиях детского дома.

-- Методика педагогического наблюдения занимала одно из значительных мест в нашем исследовании, поскольку она представляет собой целенаправленное, планомерное и систематизированное восприятие изучаемых объектов. Педагогическое наблюдение проводилось непосредственно во время воспитательного процесса, режимных моментов детского дома с целью уточнения содержания педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот в процессе спортизированного физического воспитания, соотношения различных средств, методов и методических приемов, взаимодействия детей-сирот и воспитателей, тренеров и т. д. Это позволило проанализировать отношение детей-сирот, их активность и интерес к занятиям физической культурой и спортом, собственному здоровью, а также к их подготовке и поступлению после выпуска из детского дома в высшие и средние образовательные учреждения России с положительной интеграцией их в социуме.

Обобщенный материал педагогических наблюдений использовался при анализе эффективности реализации в новой педагогической системе технологии спортизированного физического воспитания для формирования жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома.

-- Педагогический эксперимент - это своеобразно сконструированный (в соответствии с задачей исследования) и осуществляемый педагогический процесс, включающий принципиально новые элементы и поставленный таким образом, чтобы обеспечить связи между его различными сторонами и учесть результаты внесенных изменений. Исходя из этого положения, эксперимент проводился с целью проверки новой педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот в процессе спортизированного физического воспитания в условиях детского дома с учетом принципа последовательности и постепенности.

Принцип последовательности выражается в том, что взрослые прививают детям с раннего возраста навык выполнения тех или иных действий в определенном порядке. Например, при переходе от занятий к обеду ребенок вначале убирает письменные принадлежности на место, моет руки и только после этого садится за стол. Выработка положительных привычек - важное условие для формирования характера.

Принцип постепенности осуществляется в постепенном привлечении детей-сирот группами к выполнению того или иного режимного процесса (чем младше дети, тем меньше группа). Принцип постепенности помогает воспитателю уделить максимум внимания каждому ребенку, направить его действия, вовремя помочь, что способствует осуществлению планомерной работы с детьми-сиротами. Принцип постепенности диктует весьма постепенное, но неуклонное повышение нагрузки в тренировке, увеличение объема и интенсивности выполняемой работы, усложнение задач и действий. Однако эта постепенность должна соответствовать силам и возможностям детей, обеспечивать непрерывное повышение уровня их тренированности и улучшение спортивных достижений. Для перехода к реализации спортизи- рованного физического воспитания, в процессе которого формируется жизнестойкая личность, необходим постепенный и последовательный и систематический переход, осуществляемый в три этапа.

-- Математическая статистика

Педагогические исследования имеют ряд особенностей, незнание которых приводит к некорректному, формальному использованию математического аппарата, не позволяет правильно сформулировать правильные выводы. Проведение любых исследований, в том числе и в области физического воспитания и спорта, сопряжено с выполнением определённых измерений.

Результаты исследований оформлялись в протоколы, которые в последующем были обработаны как с применением формул расчетов, так и с использованием компьютерных программ Microsoft Excel и SPSS 13.0.

Для отражения числовых характеристик выборки (параметров распределения), которые дают количественное представление об эмпирических данных и позволяющих сравнивать их между собой, использовался метод описательной статистики.

Параметры распределения

Выборочное среднее (оценка математического ожидания) - среднее арифметическое значение признака, которое вычисляется по формуле:

- Xj +Х₂ +...+ X_n 1 п

Х= - ² -= - Ех₁

n n 1=1 ,

где ^{х 1} - каждое наблюдаемое значение признака;

i - индекс, указывающий на порядковый номер данного значения признака;

n - количество наблюдений.

В качестве оценки генеральной дисперсии принималась исправленная дисперсия:

"9 "9 "9

_g2_(Xl-^х) +(^х 2-^х) + ---+^(х п~^х) ₌ 1 _ху

П -1 П -1 1=1 ¹

Для оценки среднего квадратического отклонения генеральной совокупности использовалось "исправленное" среднее квадратическое отклонение, представляющее собой квадратный корень из несмещенной оценки дисперсии:

1 п - -

S =

--:!^(х i" ^х)

п-1 1=1

Медиана - варианта, которая делит вариационный ряд на две равные по числу вариант части. Если число вариант нечетное, т. е. n=2k+l, то M=x_k+i;

, х_к + :_к+ М = ^к+

при четном числе вариант п=2к медиана 2

Непараметрическая (параметрическая) статистика (распределение)

Данная группа методов математической статистики позволяет сопоставить то, что было "до", с тем, что стало "после" наших экспериментальных или любых иных воздействий, чтобы определить их эффективность.

Мы сопоставляем эмпирическое распределение значений признака с каким-либо теоретическим законом распределения или два эмпирических распределения между собой с тем, чтобы доказать неслучайность выбора альтернатив или различия в форме распределений. В качестве оценки распределения применялись непараметрические критерии согласия, в частности критерий Колмогорова-Смирнова, ранговые критерии Манна-Уитни, Уилкок- сона, а также параметрический t - критерий Стьюдента.

Методика определения частот и частностей

При обработке эмпирических данных анкет для формирования одномерного распределения респондентов применялись методы вычисления частот, где частота - это численность отвечающих, выбравших определенные альтернативы или признаки частот - отношение частот к общему числу опрашиваемых и измеряется в процентах.

Методика анализа и синтеза

Анализ и синтез обозначают процессы фактического или мысленного разложения целого на части и процессы обратного соединения частей в целое. Это два взаимообусловленных процесса, которые нельзя отрывать друг от друга, противопоставлять или абсолютизировать. В процессе этой аналитической работы осуществлялись процедуры абстракции и сравнения. Посредством синтеза выделенных в результате анализа сторон предмета быласоздана экспериментальная программа по коррекции и развитию психологического и физического здоровья средствами физической культуры детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Необходимо также отметить, что методы теоретического анализа и синтеза в их органическом единстве использовались для определения идеи, разработки гипотезы и задач исследования.

-- Организация исследования

Основные целевые группы, на которые направлено научное исследование:

-- Дети-сироты, воспитывающиеся в условиях детского дома.

-- Педагоги и воспитатели детей-сирот, работающие в детских домах.

-- Преподаватели высших и средних учебных заведений педагогическо- физкультурного профиля.

На первом этапе (2000-2002 г.) диссертационного исследования был проведён анализ литературы по проблеме исследования; изучались статистика социальной адаптации детей-сирот после выхода из детского дома, уров- нень их здоровья и физического развития; выявлена специфика организации и содержания физического воспитания в условиях детского дома; проведено анкетирование респондентов, определена взаимосвязь концептуальных основ теории и методики физической культуры и спорта с целенаправленной подготовкой детей-сирот к жизни в социуме; дано определение понятия "жизнестойкость детей-сирот" как интегративной характеристики выпускника детского дома; изучены формы и методы организации физического воспитания детей-сирот в образовательных учреждениях общего (полного) образования и др., создана инновационная технология коррекции и развития психологического и физического здоровья средствами физической культуры в условиях детского дома; разработана программа исследования.

На втором этапе (2002-2006 г.) был разработан и проведен констатирующий эксперимент. Цель данного эксперимента: проверка эффективности технологии "Коррекция и развитие психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры". В ходе исследования выявлены педагогические условия, при которых приобретенные в режиме детского дома двигательно-координационных навыки и морально волевые качества станут основой для проектирования педагогической системы жизнестойкости детей-сирот и разработки технологии спортизированного физического воспитания на основе спортивного клуба. Для проведения предварительного эксперимента были выделены экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, куда вошли 47 детей-сирот из детского дома г. Азова (ЭГ), 54 детей-сирот из детского дома г. Ростова-на-Дону (КГ), возраст детей с 7-18 лет (девочки, мальчики). Всего в группе обследуемых участвовал 101 человек. Группы состояли из детей-сирот основной и подготовительной групп. В (КГ) занятия проводились в режиме дня (утренняя зарядка, водные процедуры, спортивный час). В (ЭГ) дети-сироты занимались по экспериментальной программе "Коррекция и развитие психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры" [32]. Занятия проводились в аналогичных временных условиях (осень, зима, весна, лето), место проведения: спортивные площадки (волейбол, баскетбол, минифутбол) и спортивный зал. На занятиях использовались воспитательные мероприятия, направленные на коррекцию психологического здоровья и на приобщение детей-сирот к ценностям физической культуры [32, 60,103]. Именно в этом контексте мы рассматриваем возможности средств физической культуры как фактора успешной социализации детей-сирот [187, 212]. Анализ научно-методической литературы [10, 147 и др.] свидетельствует о том, что психологическое развитие, личностные качества непосредственно влияют на социальную адаптацию и, конечно, на её результат. Поэтому наряду с выявлением особенностей возрастной динамики нами изучалась их взаимосвязь с показателями успешности или неуспешности социальной адаптации детей-сирот после выпуска из детского дома. Практиковалось дальнейшее прослеживание выпускника во время последующего их обучения в вузах, техникумов и др. образовательных учреждениях. Предполагалось, что уровень физического развития и физической подготовленности оказывает непосредственное влияние на успешность подготовки детей- сирот к мотивации получения образования и престижной профессии, что, в свою очередь, должен обеспечить им место в социуме.

Для оценки эффективности рабочей птехнологии проведен многолетний анализ материалов диспансеризации совместно с сотрудниками Ростовского государственного медицинского университета (2002) в рамках реализации программы: "Индивидуальная паспортизация здоровья детей-сирот и разработка активационно-восстановительных мероприятий". Исходя из результатов обследования и оценки физического здоровья воспитанников, были выработаны рекомендации по изменению двигательного режима в условиях детского дома; а также получены результаты анализа по категориям социальной адаптации детей-сирот (ЭГ) и (КГ) после выпуска из детского дома за 2000-2006 гг. Особенно нас интересовала мотивация поступления детей- сирот после выпуска из детского дома в вузы и др. С учетом результатов предварительного эксперимента построена педагогическая система, в процессе которой формируется жизнестойкая личность, нами разработана модельная характеристика жизнестойкой личности, обеспечивающая качественную готовность выпускника к адаптации и интеграции его в социум. Содержание модельной характеристики жизнестойкой личности определяется ценностно-ориентированным, морально-волевым, мотивационным, социальным, духовно-нравственным и оценочно-рефлексивным компонентами. Данные компоненты формируют у детей готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей, самостоятельными действиями, подготовлена схема исследования личностных характеристик жизнестойкости детей- сирот на основе четырех компонентов, которые являются базовыми и фундаментальными, такие как: педагогический, психологический, социальный и физический. Каждый из компонентов, в свою очередь, имеет по три модельные характеристики, представляющие особенности жизнестойкой личности, перечисленные в её модельной характеристике жизнестойкой.

Педагогический компонент включает три критерия исследования, необходимые для становления жизнестойкой личности:

-- уровень выявления степени развития духовно-нравственной сферы;

-- определение уровня воспитанности;

-- выявление уровня коммуникативных способностей детей (дети среднего и старшего возраста заполняют анкеты сами, на детей младшего возраста - воспитатели) [201].

Психологический компонент включает три критерия исследования готовности личности к внешним условиям психологической деятельности: - уровень эмоционально-аффективной сферы (поведенческий компонент), определяемый с использованием опросника Кеттела, который выявляет изменения в эмоциональной сфере в период подросткового школьного возраста (опросник Кеттела "Исследование личностных особенностей младшего школьника", адаптирован автором Е.И. Роговым) [202];

-- уровень эмоционально-волевой сферы (волевая активность) - средний и старший школьный возраст [175];

-- уровень мотивационной сферы (мотивационный компонент) [175].

Физический блок включает изучение уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности:

-- выявление уровня здоровья детей-сирот;

-- выявление уровня физического развития детей-сирот;

-- выявление уровня физической подготовленности детей-сирот.

Социальный компонент включает также в себя три критерия исследования готовности жить в обществе (социальной адаптации):

-- выявление уровня личностной самореализации детей-сирот;

-- выявление уровня готовности к поступлению в вузы, колледжи и профучилища;

-- выявление уровня социального самочувствия выпускников в вузах, колледжах и проф. училищах. Пакет диагностических методик [202]. (приложение 3).

Практическое применение модели жизнестойкой личности мы рассматриваем с позиции самого структурного компонента, его составных частей, критериев оценки (механизм диагностики), показателей (низкий, средней, высокий) и уровня проявления (слабое, недостаточное, высокое), учитывая социальную интеграцию, социальную самозащиту, спортивный образ жизни, доминирующую позицию к жизненной ориентации - иметь хорошую семью и мотивацию к получению престижного образования и востребованной профессии. Такой проект исследования личностных характеристик жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома, изучение результатов социального опроса с анализом научной литературы позволили использовать системный подход в построении теоретической схемы. Мы предполагаем, что реализация данной схемы позволит учесть сущность, структуру и содержание исследуемого феномена жизнестойкости личности при подготовке детей-сирот и, главное, проверить эффективность подготовки выпускников детского дома к жизни в социуме (рис. 3).

104

Рис. 3. Модель исследования личностных характеристик жизнестойкости

Конкретизированы научная цель, задачи, объект, предмет, методы исследования; рассмотрены теоретические и практические подходы к моделированию целостного педагогического процесса формирования жизнестойкости детей-сирот в процессе спортизированного физического воспитания в условиях детского дома, на базе созданного при детском доме спортивного клуба.

На третьем этапе (2006-2012 гг.) разработан и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлена проверка педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот в процессе спортизированного физического воспитания в условиях детского дома г. Азова. Для проведения формирующего эксперимента были выделены ЭГ и КГ, включающие 48 детей-сирот (девочек -27, мальчик - 21) из детского дома г. Азова (ЭГ), 50 детей-сирот (девочек - 25, мальчиков - 25) из детского дома г. Шахты (КГ), продолжительность эксперимента - 1 год. В исследовании приняли участие дети-сироты 12-15 лет (пубертального периода), проживающие в условиях детского дома. Группы состояли из детей-сирот основной и подготовительной групп. В (КГ) занятия проводились по общепринятой программе физического воспитания три академических часа в неделю, при этом 8 детей посещали школьные спортивные секции. (ЭГ) занималась в клубе "Олимп", который был создан на базе детского дома. Члены клуба вовлекали "новеньких" детей-сирот в спортивные команды (футбол, настольный теннис, волейбол, ОФП и др.). Активисты постоянно защищают спортивную честь детского дома на различных спортивных соревнованиях как городского, так и областного масштаба. Следует учесть, что 10 детей-сирот ЭГ занимались дополнительно в школьных спортивных секциях и группах детских спортивных школ города. Дети-сироты вместе со своими воспитателями сами выбирали вид спорта или другую форму спортизированного физического воспитания для занятий в соответствующей учебно-тренировочной группе и при желании имели право переходить в другую спортивную секцию, имеющуюся в условиях детского дома и школьные секции, и группы детских спортивных школ. Занятия в учебно-тренировочных группах проводились 3 раза в неделю по 90 мин вне учебного расписания общеобразовательной школы. Многие дети-сироты посещали спортивные секции по выбранному виду спорта вне расписания спортивных занятий в школе и детском доме (табл. 1).

Всего в педагогическом исследовании в период с 2002-2010 гг. участвовало - 4940 человек. Так, в предварительном эксперименте (на первом этапе подготовки к переходу на спортизированное физическое воспитание) непосредственно в эксперименте (ЭГ) и (КГ) участвовал 101 человек. В период 2006-2009 годы 42 детских дома Ростовской области провели проверку опытной программы по коррекции психологического и физического здоровья де- тей-сирот средствами физической культуры - 2100 человек.

Таблица 1

Сравнительная характеристика педагогических условий физического воспитания детей-сирот ЭГ и КГ в период формирующего эксперимента

Сходства педагогических условий для детей-сирот ЭГ и КГ	Различия в педагогических условиях для детей-сирот ЭГ и КГ
Три занятия в неделю в условиях детского дома, школьной спортивной секции, учебно-тренировочных групп ДСШ	Расширенная ЭГ, теоретическая подготовка, направленная на освоение знаний в области спортивной подготовки и соревновательной деятельности
Занятия проводились в одинаковых условиях детского дома в спортивном зале, на спортивных площадках на улице	В ЭГ учебно-тренировочный процесс строился по принципу оздоровительной, кондиционной и спортивной подготовки
В учебно-тренировочном процессе использовались средства баскетбола, волейбола, легкой атлетики, минифутбола, ОФП	Для детей-сирот ЭГ были организованы соревновательные мероприятия
Занятия проводились спортивным педагогом в условиях детского дома, детскими тренерами в условиях школьной секции и ДСШ	Дети-сироты ЭГ- члены спортивного клуба "Олимп" и выпускники привлекались к организации и проведению практических занятий и соревнований
Контрольные испытания и прием зачетных требований осуществлялись экспертной комиссией, состоящей из учителей физической культуры	В ЭГ анализировались индивидуальные особенности, потребности, мотивы и интересы детей-сирот к физкультурноспортивной деятельности. Использовались дифференцированный и индивидуальный подход

В период 2009-2010 учебного года в формирующем эксперименте (ЭГ) и (КГ) - 98 человек. В реализации: постановления правительства Ростовской области от 30.09.2010 г. N 211 "Об утверждении Областной долгосрочной целевой программы "Профилактика правонарушений в Ростовской области на 2011-2013 годы"; включал реализацию инновационного проекта "Формирование жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома": с организацией деятельности 5 экспериментальных площадок для 1301 детей-сирот. В анкетировании 578 человек из них 289 детей-сирот проживающие в детских домах, 100 воспитателей и представителей администрации, 189 выпускников.

Внедрена в образовательный процесс технология коррекции и развития психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры в условиях детских домов России г. Ярославля Ярославской области - 75 человек, г. Северодвинска Архангельской области - 56 человек, г. Иркутска Иркутской области - 53 человека.

0x01 graphic

ГЛАВА 3

ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА (КАК ПЕРВЫЙ ЭТАП ПЕРЕХОДА НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ)

-- Структура учебно-воспитательного процесса в детском доме

Сложившаяся на юге России система государственной поддержки детства прошла в своем развитии за последние 15 лет ряд этапов. Все этапы обусловлены реализацией на практике основных положений теории социализации. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация, единство которых обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой.

На первом этапе решались задачи реабилитации и адаптации детей- сирот. И сегодня такие модели успешно функционируют в региональной системе образования. Концептуализация деятельности детского дома и разработка программ развития позволяют системно осуществлять деятельность, направленную на успешную социализацию детей-сирот.

Второй этап развития системы государственной поддержки детей - сирот в региональной системе образования связан с созданием систем жизнеобеспечения для жизни в динамичном обществе, компонентами которых являются комплексное решение проблем детей, обучение проектированию жизненных стратегий как основы саморазвития личности, развитие различных форм устройства детей в семью.

Система жизнеобеспечения как педагогический феномен актуализирует проблему поиска системообразующих процессов и интегральных характеристик личности, объясняющих природу становления в растущей личности индивидуально-уникального и уникально-духовного и позволяющих не допускать вторичной волны сиротства. К числу таковых можно отнести процессы самоопределения личности и производные от них показатели.

Современный этап развития системы детских домов для детей-сирот в региональной системе образования связан с проблемой обеспечения качества жизнедеятельности воспитанников в сложном, быстро меняющемся и непредсказуемом мире.

Для успешной социализации детей-сирот в 21 веке важно знать, какими резервами обладает личность, и опираться на них, понимать, какие культурологические и социальные факторы способны оказывать положительное влияние на когнитивную и мотивационно-потребностную сферу личности детей- сирот, понимать, как формируется нравственная база личности современных депривированных детей.

В условиях детского дома социализация детей-сирот является успешной, если активно используются резервы личностного становления на основе периодов открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности принятия этих воздействий и самореализации в них, понимаются условия и механизмы становления нравственной базы личности воспитанника в среде, ориентированной на проектирование модели качества жизни.

Компетентностный подход в образовании актуализировал понятие жизнестойкой личности как интегральной характеристики человека для совла- дания с трудными жизненными событиями в общечеловеческом или личностном плане, не деградируя в негативных условиях, а полноценно развиваться, становясь индивидуальностью, гражданином и патриотом своей страны. Важно определить для себя смысложизненные ориентиры, научиться реализовывать свои задатки и творческие возможности.

0x01 graphic

Встреча с казаками. Мы растём патриотами своего края.

Жизнестойкость обладает признаками духовных способностей человека - быть архитектором и творцом своей жизни, самостоятельно решать собственные жизненные проблемы на основе психологической и практической готовности преодолевать невзгоды, жизненные трудности, обладать стрес- соустойчивостью, упорством и толерантностью.

В жизнестойкости заключен потенциал развития - поиска себя, своих смысложизненных установок, ориентация на успешную деятельность, на самоутверждение на основе внутренних и внешних ресурсов.

Как интегральная характеристика личности для совладения с трудными жизненными событиями в общечеловеческом и личностном плане, жизнестойкость воспитанника детского дома может стать залогом его успешности во взрослой самостоятельной жизни.

Выступление ансамбля "Донцы" 110

Программа развития детского дома как стратегический документ деятельности характеризует современное состояние образовательной системы и перспективы ее развития. Инновационный ресурс деятельности детского дома мы связываем с разработкой "Модели качества жизни воспитанника" в условиях модернизации современного образования и становления конкурентоспособной личности, гражданина и патриота своей страны. Такая модель, по нашему мнению, реализует идеи становления жизнестойкой личности воспитанника как особого класса способностей, определяющих качество поведения человека: добродетельность, следование принципам веры, любви, альтруизм, смысл жизни, креативность, оптимизм, уважение национальных ценностей русского народа и традиций Донского казачества. Эти личностные характеристики обеспечивают человеку сопротивляемость неблагоприятным обстоятельствам жизни, способствуют сохранению в человеке духовного и нравственного начала.

0x01 graphic

Проектируя модель образовательной системы, ориентированной на становление жизнестойкой личности, мы опираемся на достигнутый детским домом опыт поддержки и развития личности, на психолого-педагогическое сопровождение процессов саморазвития воспитанников, разработку ими жизненных планов и стратегии жизни. В качестве концептуальной основы деятельности мы используем потенциал ценностно-смыслового развития личности и возможности личностно - ориентированного образования культурологического типа [33].

Структура учебно-воспитательного процесса в детском доме

Программа предусматривает ряд изменений в управленческой деятельности детского дома, прежде всего, его организационных структур, поиск новых форм методической работы в детском доме, обновление программнометодического обеспечения воспитательной деятельности, (табл. 2).

Тип и вид образовательного учреждения	Областное государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом г. Азова (смешанного типа)
Организационноправовая форма	Областное государственное образовательное учреждение с 2003 г. (лицензия N 108458, регистрационный N 7936)
Юридический адрес:	Ростовская область, г. Азов, ул. Ленина, 79, 8(863-42) 4-02-15, detdom@azov.donpac.ru
Формы государственно- общественного управления	Попечительский совет, члены которого участвуют в совершенствовании образовательного процесса и повышении качества воспитания, обеспечивают деятельность и развитие детского дома, привлекая дополнительные материальные и финансовые ресурсы
Бюджет ОУ	9,5 млн руб.
Основные положения Программы развития детского дома на период 2008-2012 гг.	Важнейшие целевые показатели и индикаторы Программы Цель Программы - обеспечение инновационного развития образовательной системы детского дома, направленного на создание системы жизнеобеспечения воспитанников и ее инфраструктуры как модели качества жизни. Задачи Программы: -- Разработка концепции качества жизнедеятельности личности в детском доме в условиях сложного, быстро меняющегося и непредсказуемого мира. -- Конструирование и поддержание среды жизнедеятельности, обеспечивающей самоопределение, самоорганизацию и жизнеспособность воспитанника как интегральных характеристик человека. -- Модернизация системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников и деятельности служб детского дома в контексте процессов самоопределения и становления жизнеспособности личности.

Таблица 2

-- создание в детском доме среды жизнедеятельности, обеспечивающей жизнеспособность личности воспитанника, определяющей качество поведения человека - добродетель, следование принципам веры, любви, альтруизм, смысл жизни, креативность, оптимизм, уважение национальных ценностей русского народа и традиций Донского казачества;

-- разработка технологий активизации резервов личностного становления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для формирования жизнестойкой личности;

-- создание системы жизнеобеспечения, препятствующей вторичной волне социального сиротства на основе идей жизнеспособности личности и развития системы жизнеустройства воспитанников;

-- создание системы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для поддержания резервов личностного развития и становления нравственной базы личности воспитанников;

-- создание модели управления детским домом в контексте современного качества образования с учетом потенциала понятий "самоопределение личности", "самоорганизация личности", "жизнеспособность личности" как интегративных показателей личностного становления для развития в сложном, быстро меняющемся, непредсказуемом мире;

-- создание в региональной образовательной системе профессиональной сети взаимодействия по проблемам жизнеспособности личности;

-- подготовка материалов публикаций по итогам реализации Программы развития.

Программно

методическое

обеспечение

Ведущие направления формирования жизнестойкости детей-сирот в процессе: спортизированного физического воспитания на базе спортивного клуба "Олимп". Цель деятельность клуба - формировать позитивное отношение к ценностям спорта, создавать и активно использовать образовательный и воспитательный ресурс детского дома в качественной подготовке детей-сирот к социальной адаптации средствами физической культуры и спорта.

В детском доме реализуются следующие программы:

У "Отечество" - направление на для формирование интереса к истории, культуре, героическому прошлому, объективной оценки различных событий, на приобщение к ценностям национальной культуры Донского края.

S "Культура и мы" - направлена на развитие эмоционально-чувственной сферы жизни человека, которая обеспечивает широту и разнообразие чувственных контактов воспитанника с внешним миром.

S "Улыбка" - формирует коммуникативную, нравственную культуру личности, этические нормы общения, развивает умение видеть прекрасное в окружающей природе и в людях, формирует эстетический вкус, приобщает к миру искусства, литературы.

S "Золотые руки" - направлена на формирование нравственного и интеллектуального облика личности; на реализацию духовных и физических сил личности, понимание того, что в каждом человеке есть, если не талант, то способность к какому-либо виду труда и что найдя достойное применение своим способностям и энергии, человек становится сильным, обретает значимость в обществе, а поэтому ощущает себя счастливым, нужным людям.

S "Знание - сила" - способствует позитивным изменениям в динамике учебных мотивов и преодолении пробелов в знаниях воспитанников.

S "Теремок" - для формирования позитивного отношения к семье и семейным ценностям и предотвращения дублирования социального сиротства, для воспитания умений реально оценивать сущность и характер жизненных проблем через решение специально созданных ситуаций и формирование практических навыков ведения семейного хозяйства.

S "Ребенок и общество" - для формирования социальноправовой грамотности, профилактики правонарушений, для освоения процедуры целеполагания - определения дальнейшего жизненного пути и перспектив дальнейшего обучения).

S "Школа здоровья" - направлена для формирование потребности в здоровом образе жизни, на коррекцию состояния психологического и физического здоровья, привитие основ здорового образа жизни, нравственно-волевой сферы личности, подготовку к осознанному выбору здорового образа жизни.

S "Родничок" - для формируется экологическая грамотность и экологическая культура; для развивается эмоциональный опыт общения детей с природой, повышается ответственность за живые организмы, находящиеся рядом с нами, обучают умению предусматривать последствия для природы от принятых решений и произведенных действий.

S "Христианство и религии мира".

Реализуемые социальные и социально-педагогические проекты	-- "Виртуальная гостиная детского дома" на Интернет- страничке для общения с друзьями детского дома, с интересными людьми, с детскими коллективами аналогичных учреждений города и области. -- Сотрудничество с молодежной организацией "Наяда Дона" центра социального обслуживания и помощи пожилым и престарелым гражданам г. Азова. -- Сотрудничество с Казачьим обществом "Азовский юрт" по военно-патриотическому воспитанию, обучению юношей основам военного казачьего искусства и верховой езды. -- Подготовка клумб и посадка цветов на центральных улицах города совместно со службой по озеленению города. -- Участие в проектах МО РО (в областных фестивалях прикладного и музыкального творчества, спортивных мероприятиях различного уровня).
Наиболее интересные методики, технологии, реализуемые в детском доме	-- коррекция и развитие психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физического воспитания являются приоритетными в течение последних 7 лет (поддержание двигательной активности дошкольников и младших школьников; развитие эмоционально-волевой сферы подростков; развитие спортивных способностей в различных видах спорта у старших подростков и юношей; приобщение к ценностям здорового образа жизни); -- гражданско-патриотическое воспитание, формирование личностных качеств воспитанников в соответствии с национальными ценностями русского народа и традициями Донского казачества; -- реализация индивидуального и дифференцированного подходов к обучению через систему самоподготовки в детском доме и репетиторской работы с привлечением педаго- гов-предметников образовательных учреждений города; -- в детском доме используются также следующие современные технологии: развивающее обучение и воспитание, личностно - ориентированное обучение и воспитание, проективные, дифференцированное, игровое, проблемное, ситуативное обучение.
Наиболее интересные традиции и формы организации творческого, деятельностного, познавательного досуга	В коллективе воспитанников детского дома сложились следующие традиции: -- развитие и пропаганда традиций Донского казачества и национальных ценностей русского народа; -- шефство старших успешных воспитанников над младшими, помощь в учебе и социализации в обществе; -- активное участие в спортивной жизни города, области; -- участие в областных фестивалях прикладного творчества "К душе своей найди дорогу", музыкального творчества "Созвездие", в конкурсах рисунков, поделок и т. д. (воспитанники регулярно занимают призовые места)

	-- сотрудничество с Центром занятости г. Азова (трудовая деятельность в каникулярное время). Праздники, организуемые в детском доме: -- Православные праздники Донского казачества; -- День знаний; -- "Осенние посиделки", конкурсы "Осенние фантазии"; -- День самоуправления воспитанников; -- Дни именинника (1 раз в сезон года); -- "Новогодняя сказка"; -- Рождественские посиделки; -- День защитника Отечества; -- Встречи с интересными людьми; -- День влюбленных; -- Праздничное шоу к Международному женскому дню 8-е Марта; -- День космонавтики; -- День здоровья, акция "Мир - без наркотиков!"; -- Акция ко дню Победы "Памяти павших будьте достойны!"; -- акция "Земля - наш общий дом"; -- конкурсы на лучший дизайн спальных помещений и групповых комнат, новогоднее оформление групп
Экспериментальная и исследовательская деятельность ОУ	-- "Современные технологии в образовательном пространстве детского дома" в рамках опытно-экспериментальной работы с Институтом содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСиМО РАО) по реализации совместных образовательных и научно - исследовательских программ по совершенствованию образовательного процесса в условиях модернизации современного образования. -- "Формирование жизнестойкости детей-сирот в процессе спортизированного физического воспитания" в рамках проекта по проведению совместной научно-исследовательской работы с Кубанским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма (УК КГУФКСТ)
Визитные карточки воспитанников детского самоуправления	Ядро детского коллектива составляют воспитанники 14-18 лет, проживающие в детском доме не менее 5 лет. Самыми активными являются группы N 2, 4 (воспитатели Делиба- таньян И.В., Иванова М.В., Белецкая Н.А., Дорофеева Г.А.). Большая часть этих воспитанников входит в состав органа детского самоуправления - Детского совета. На них в воспитательной работе опирается коллектив сотрудников детского дома. Эти воспитанники шефствуют над вновь прибывшими детьми и воспитанниками "группы риска", включая их в общественную деятельность, организуя занятия в спортивных секциях "Олимп" по мини-футболу, академической гребле, организуя и проводя творческие мероприятия. Обязательными для всех, кто не имеет медицинских противопоказаний, являются занятия спортом.

Старшие воспитанники этих групп участвуют в городских и областных мероприятиях научно-познавательного и творческого характера. Всего в детском доме 48 детей,

О SJ SJ

по 8 человек в каждой разновозрастной группе.

Группа 1. В ее состав входят младшие воспитанники и воспитанники среднего школьного возраста, четверо из них связаны родственными узами. Они подвижны, любознательны, любят праздники и с удовольствием участвуют в их подготовке, любят игры на свежем воздухе, каждое воскресенье посещают православный храм. Группа 2. В ее состав входят воспитанники старшего и среднего школьного возраста. Любят экскурсионные и просветительские поездки на предприятия и в учреждения города и области. Они уже определились с выбором будущей профессии и учебного заведения, в котором будут учиться по выходу из детского дома. Активно занимаются с репетиторами по основным школьным предметам. Четверо из них занимаются в эстрадно-музыкальном ансамбле "Росинки" и фольклорно-музыкальном ансамбле "Донцы". Группа 3. В ее состав входят воспитанники среднего школьного возраста. Они активно занимаются спортом, любят компьютерные игры, походы на природу.

Группа 4. В ее состав входят воспитанники старшего и среднего школьного возраста. Любят воспитательные мероприятия в виде ролевых, деловых и интеллектуальных игр, занимаются спортом. Двое воспитанников имеют отличные голоса и занимаются в городском ансамбле "Донские казаки".

Группа 5. В ее состав входят воспитанники старшего, среднего и младшего возраста. В этой группе 8 человек из трех семей. Они активны в спорте, творческой деятельности, связанной с традициями Донского края.

Г руппа 6. В ее состав входят воспитанники младшего и среднего школьного возраста. Они любят рисовать, читать сказки, мифы Древней Греции, посещать библиотеку, мастерить поделки из природного материала, играть в настольные игры и в спортивные игры на свежем воздухе.

Основные положения программы поддержки педагогов

-- Поддержка индивидуальности педагогов.

-- График работы формируется с учетом предложений педагогов. Материальное поощрение по итогам года.

-- Психологические тренинги для поддержания благоприятного психологического климата в коллективе и предупреждения эмоционального выгорания педагогов.

Деятельность основных служб детского дома

0x01 graphic

Глобальное движение в интересах детей ориентировано на предоставление им гарантий вступать в жизнь здоровыми, воспитываться в благоприятных условиях, быть умственно развитыми, эмоционально устойчивыми, социально компетентными; получать доступное и полноценное базовое образование хорошего качества; иметь возможность полностью развить свои способности в благоприятных условиях. Система жизнеобеспечения воспитанников детского дома для жизни в динамичном обществе была направлена на комплексное решение проблем детей-сирот, создание условий для полноценной жизни и интеграции с обществом и включает в себя:

-- создание условий проживания, приближенных к домашним;

-- обеспечение конкурентоспособным образованием;

-- социальную адаптацию детей-сирот как в условиях детского дома, так и после выпуска;

-- систему опеки и попечительства, усыновления, приёмные семьи и др.;

-- социальную защиту семье, сохраняющей ребенка в семье.

Сложившаяся сегодня система психолого-педагогического сопровождения воспитанников предполагает как внешние по отношению к ним действия (советы, рекомендации, обучение социально приемлемым способам деятельности и общения), так и систему психологических занятий для само- принятия и самопознания себя [33, 96, 189, 237].

На этапе начального пребывания ребенка в детском доме система пси- холого-педагогического и медико-социального сопровождения детей направлена на преодоление психической депривации воспитанников и предполагает следующий алгоритм деятельности персонала:

-- формирование у ребенка чувства безопасности;

-- организацию жизни ребенка в детском доме;

-- организацию и проведение реабилитационных мероприятий.

Для детей, уже прошедших первичную адаптацию к жизни в детском доме, система психолого-педагогического сопровождения направлена на конструирование трех взаимосвязанных культурно-информационных и жизненных пространств - мира детства, мира отрочества, мира юности. Структура жизненного пространства включает в себя пространство деятельности и личное пространство. Деятельность детского дома в 2002-2006 гг. была направлена на достижение воспитанниками готовности к жизни в динамичном обществе на основе коррекции и развития их социального опыта с учетом сложившегося субъектного опыта:

-- погружение воспитанников в различные сферы жизнедеятельности;

-- обучение практическим навыкам деятельности и общения от умения понимать, ставить и достигать цели, в том числе и в учебной деятельности, до строительства собственной стратегии жизни и жизненной перспективы.

Сложившаяся система жизнеобеспечения детей и подростков, живущих в детском доме от 1 года и более, включает:

-- дифференцированный подход к их реабилитации и развитию;

-- создание условий для освоения нравственно ориентированных моделей жизнедеятельности;

-- стимулирование сил саморазвития детей (готовность к диалогу, предвидению последствий своего поведения, социально ориентированные виды деятельности, переживание отношений, способствующих осознанию самоценности и достоинства личности);

-- охрана и укрепление здоровья детей.

В качестве стратегических направлений деятельности выступают: педагогическое стимулирование социальных проб, организация личного пространства ребенка, развитие самостоятельности и инициативы детей, нравственное обогащение социальной среды, взаимодействие педагогов и воспитанников на основе сотрудничества и сотворчества, использование потенциала физической культуры и здорового образа жизни.

Эффективность системы жизнеобеспечения определяют следующие показатели социального развития воспитанника:

-- наличие ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений;

-- мотивация к учебной деятельности;

-- развитие житейских знаний, умений, навыков, разнообразие и глубина полезных интересов;

-- адекватное отношение к педагогическим воздействиям со стороны взрослых;

-- умение считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни;

-- способность критически в соответствии с нормами морали оценивать поступки окружающих людей, друзей, сверстников;

-- наличие навыков самоанализа, рефлексии;

-- способность к сопереживанию, эмпатии;

-- способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении;

-- наличие волевых и нравственных качеств; внешняя культура поведения;

-- преодоление и отказ от вредных привычек и форм асоциального поведения.

Современный этап развития системы детского дома детей-сирот в региональной системе образования связан с проблемой обеспечения качества жизнедеятельности воспитанников в сложном, быстро меняющемся и непредсказуемом мире. Обновляющаяся система жизнеобеспечения на современном этапе развития детского дома направлена на улучшение качества жизни и здоровья детей и предполагает:

-- охрану и укрепление здоровья воспитанников;

-- активное включение детей в социально-экономическую и культурную жизнь общества;

-- применение современных технологий и инноваций при решении проблем детей;

-- развитие форм семейного устройства детей (оказание содействия гражданам, желающим принять ребенка);

-- обеспечение профессиональной подготовки выпускников (их личностного и профессионального самоопределения, обучение конкурентоспособным профессиям).

Педагоги детского дома в качестве основополагающих принципов воспитательной среды указывают следующие:

-- индивидуальный подход к ребенку;

-- сочетание уважения и требовательности;

-- сотрудничество с детьми и взаимопомощь;

-- креативный подход в решении проблем;

-- интеллектуальное и нравственно-эстетическое развитие;

-- здравый смысл и ответственность в отношениях с людьми;

-- бережное отношение к труду;

-- равнение на лидера;

-- вера в каждого ребенка.

Резюме. Такой благоприятный психологический климат свидетельствует о том, что педагогическое кредо разных воспитателей на редкость совпадает. Воспитатели сходятся в том, что в детском доме работает команда единомышленников, позволяющая педагогам развивать профессиональные качества в общении с детьми и коллегами в познании, творчестве. Это свидетельствует о том, что созданная в детском доме среда жизнедеятельности позволяет детям быть уверенными и успешными [245]. Формируемая среда жизнедеятельности отражает идеал воспитания как деятельности по развитию духовного мира личности, направленной на педагогическую поддержку в самоформировании своего нравственного образа и как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих его поддержки со стороны взрослого. Другой подход необходим детям младшего школьного возраста, так как этом возрасте идет активный поиск видов деятельности, которые получают общественную оценку и имеют общественно - полезное значение. Воспитанники 9-10 лет стараются подражать взрослым, стремятся к преодолению своих недостатков. Однако наблюдается ряд негативных проявлений в их поведении:

-- отсутствие познавательной самостоятельной деятельности;

-- уход от трудовых поручений и желании переложить их на других детей;

-- стремление к самоутверждению, но с тенденцией к потребительству как жизненной установки [215];

-- неосознанная потребность в воровстве.

Совсем другой педагогический подход необходим подросткам, так как подростки 12-13 - летние воспитанниками осознают свои обязанности, но в реальной жизни стараются о них забывать; активно усваивают ценности взрослого мира, нормы, способы поведения, но не всегда останавливаются на лучших образцах; поглощены настоящим, не умеют сдерживать себя, скрыть подлинное отношение, мнение, настроение; конфликтность в отношениях с персоналом связана с концентрацией внимания воспитанников на ближайших результатах, в то время как персонал ориентирует их на будущее, на перспективу [216].

У старших подростков (14-15 лет) идет интенсивное развитие способностей, связанных с позициями "Я в обществе" и "Я и общество"; они энергичны, уверенны в себе, однако самооценка часто неустойчивая - в диапазоне от завышенной до заниженной; появляется интерес к вопросам мировоззрения, религии, морали; характерна оптимистическая жизненная позиция.

Самые старшие воспитанники (16-18 лет) достаточно самостоятельны, практичны в решении жизненно-бытовых проблем, способны к анализу и оценке поступков сверстников, но нуждаются в поддержке собственного поведения, при этом стремятся ощущать свою значимость; общение избирательно; не всегда есть контроль над собственными эмоциями; в общении недостаточно развита потребность пережить "новый опыт", испытать себя в новой роли; понимают свои возможности и стремления, свое назначение и место в обществе; характеризуются желанием понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям, однако потребительство и лень мешают самодвижению к совершенствованию [180,189].

Отбор и разработка ситуаций переживания, размышления, познания себя и окружающего мира, преодоления, организации преобразовательной деятельности, в том числе и с другими людьми, представляет собой исследовательское поле деятельности по изучению специфики процессов социальной адаптации у современных детей-сирот. Сегодня детский дом сам определяет, как выполнить социальный заказ, исходя из множества условий и обстоятельств. Тем самым детский дом принимает ответственность за миссию в обновлении образовательного процесса и выполняет социальный заказ как совокупность требований к тому типу и характеру личности, который должен быть реализован с позиций общества, детского дома и самого ребенка. Эти требования противоречивы, и устранить эти противоречия поможет только проводимое педагогическое исследование по своевременной коррекции психологического и физического здоровья как первый этап оздоровления сиротства России.

-- Исследование здоровья детей-сирот, проживающих в условиях детского дома

В дома ребенка поступают до 80% детей с перинатальными повреждениями центральной нервной системы, при этом от 18 до 30% имеют органические повреждения. У детей-сирот достоверно чаще, чем у детей из обычных семей, диагностируется общая задержка физического развития. [22, 24, 106, 199].

С целью исследования в рамках реализации программы "Индивидуальная паспортизация здоровья детей-сирот и разработка активационновосстановительных мероприятий", которое проводилось с помощью сотрудников Ростовского государственного медицинского университета, была организована паспортизация индивидуального здоровья воспитанников детских домов г. Ростова-на-Дону и г. Азова (2002). В ходе научноисследовательской работы дети-сироты (101 человек) продемонстрировали активный интерес к контролю уровня своего здоровья [199].

По результатам диспансеризации был определен уровень здоровья воспитанников детских домов. Диспансеризация проводилась медицинским персоналом детских домов и сотрудниками Ростовского государственного университета под руководством д.м.н. Т.В. Жуковой [106]. Исследование проходило на территории детских домов, оценивалось физическое развитие (определения групп здоровья детей-сирот). Проанализировав группы здоровья детей-сирот и перечень диагнозов, установлено, что во многих случаях группы здоровья определены неправильно, без учета методических указаний "по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах" [34,89]. Согласно которым ко 2-й группе здоровья относятся дети "с функциональными отклонениями, отклонениями в физическом развитии, часто болеющие, к 3-й группы - дети "с хроническими заболеваниями в стадии компенсации", к 4-й - дети "с хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации" [34, 107]. Анализ конкретных нозологических форм показал, что более чем у 40% обследуемых диагностировались заболевания опорно-двигательного аппарата, в подавляющем большинстве случаев - сколиоз. Это не может не вызывать беспокойства, т. к. сколиоз - хроническое заболевание, имеющее тенденцию к прогрессированию и в дальнейшем (в более старшем возрасте) закономерно приводящее к возникновению различных корешковых синдромов, трудно поддающихся коррекции [106, 177].

Другая значительная группа заболеваний - нарушение функций нервной системы: вегето-сосудистые дистонии, минимальная мозговая дисфункция, астено-вегетативный синдром. Возникновение подобных состояний объясняется условиями жизни обследуемых детей до поступления в детский дом. Однако все это - функциональные нарушения, связанные с дезадаптацией нервной системы, нарушением соотношения процессов возбуждения и торможения в головном мозгу, вполне поддающиеся своевременной коррекции, особенно в детском возрасте.В то же время при отсутствии таковой эти состояния могут быть причиной возникновения серьезных органических заболеваний. В связи с этим мероприятия, направленные на повышение адаптационных возможностей организма, являются и профилактикой нарушений функций нервной системы.

Также выявлено у детей-сирот хроническое воспаление носоглотки: аденоиды, хронические ангины, гиперплазии миндалин и т. п., довольно часто наблюдающиеся у детей-сирот. Обращают на себя внимание нарушения функции зрения, встречающиеся у детей приблизительно в 10% случаев (миопия, косоглазие, астигматизм, дальнозоркость, ангиопатия сетчатки) [199]. Здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов, следовательно, в количественный показатель здоровья должен быть включен весь комплекс вышеперечисленных компонентов здоровья [106, 172, 173, 176, 177]. В рамках реализации программы "Индивидуальная паспортизация здоровья детей-сирот и разработка активационно-восстановительных мероприятий" сотрудниками Ростовского государственного медицинского университета была предложена формула здоровья, при определении которой оценивались: уровень заболеваемости, уровень физического состояния, степень адаптированности организма к факторам окружающей среды и показатель состояния психоэмоциональной сферы. Определение формулы здоровья детей-сирот производилось с помощью теста "Здоровья" [199]. Сотрудники Ростовского государственного медицинского университета предложили оценивать заболеваемость детей-сирот по семи градациям в интервале ситуаций от "обращение к врачу только с профилактической целью" до "наличия хронического заболевания в декопенси- рованной форме". В ходе исследования были получены данные, определяющие уровень здоровья детей-сирот, проживающих в детских домах г. Ростова-на-Дону и г. Азова путем изучения медицинских карт. В группе обследуемых детей-сирот - 101 человек [199].

Результаты обследования и оценка физического здоровья воспитанников (Приложение 3), проведенного сотрудниками Ростовского государственного медицинского университета, а также теоретический анализ подтвердили потребность в увеличении двигательной активности для детей-сирот в режиме дня и в организации дополнительных занятий физической культурой в условиях детского дома. Данная работа на региональном уровне позволяет на практике реализовать Материалы альтернативного Доклада в Комитет ООН по правам ребенка 29 октября 1998 г., а также материалы первоначального доклада Российской Федерации комитету по правам ребенка (Москва 1993 г.) [172,173].

Резюме. Отчет о научно-исследовательской работе "Индивидуальная паспортизация здоровья детей-сирот и разработка активационновосстановительных мероприятий" (2002) Ростовским государственным медицинским университетом показал, что возникла острая необходимость в разработке комплекса двигательных мероприятий в условиях детского дома, в реализации которого поможет осуществить своевременную коррекцию психологического и физического здоровья детей-сирот [199]. Нами были изучены данные вопросы в истории отечественной и зарубежной педагогики и психологии [164, 185, 266, 273, 293, 309, 321 и др.]. Особенно интересовало решение проблемы своевременной коррекции психологического и физического здоровья детей средствами физической культуры, в частности де- тей-сирот, проживающих в детском доме. В результате исследования было выявлено, что в детских домах программа физической культуры, как правило, никогда полностью не реализовывалась, так как для этого не имелось объективных возможностей (кадры, материально-техническая база, отношение общества к "физкультуре" и "физкультурникам"). Физическая культура строилась на выполнении зарядки, участии в редких (один раз в год) соревнованиях среди детских домов, летнем оздоровительном отдыхе в загородных лагерях [63,180]. Поэтому нами была предпринята попытка разработать раздел программы по физическому воспитанию детей-сирот с преимущественной направленностью на коррекцию нравственно-волевой сферы личности детей-сирот 11-12 лет (3.3) в рамках реализации учебно-воспитательного плана детского дома на период 2001 - 2002 учебного года [35]. В ходе разработки данной технологии определялись механизмы становления нравственно-волевой сферы детей-сирот в процессе занятий физической культурой и спортом. Ежедневные тренировочные занятия по группам в спортивном зале подтвердили эффективность развития когнитивной и нравственноволевой сферы детей-сирот, а также произошли изменения в положительную сторону в физической подготовленности (дети-сироты легко выполняли нормы общеобразовательной школы, в которых они обучаются). Установлено, что за период 2001-2002 учебного года в детском доме улучшилась психологическая атмосфера, изменилось в положительную сторону выполнение режимных моментов, дисциплина у детей-сирот стала выше, появилась мотивация к обучению в школе.

0x01 graphic

-- Организация занятий по физической культуре и спорту с учетом инновационной педагогической технологии, направленной на коррекцию психологического и физического здоровья детей-сирот

Мы проанализировали реализацию авторской программы [35] по коррекции и развитию нравственно-волевой сферы детей-сирот и выяснили, что непосредственное воздействие на внутренний мир ребенка, на его сознание и поведение оказывают специальные двигательные режимы. По результатам полученных в рамках реализации раздела программы коррекции и развития нравственно-волевой сферы детей-сирот нами была предпринята попытка включить в образовательный процесс детского дома технологии по своевременной педагогической коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры [32]. Наша задача заключалась в том, чтобы занятия физической культурой были направлены на формирование положительных черт личности, интеллекта, а психологическая атмосфера занятий способствовала искоренению эгоизма, лицемерия, нечестности и т. п. При этом акцентировалось внимание воспитанников на своих индивидуальных особенностях и возможностях. В процессе реализации программы был адаптирован "Паспорт здоровья", в котором воспитанники в режиме самоконтроля фиксировали наблюдения за своим психологическим и физическим здоровьем [199]. Этот педагогический подход способствует активизации процессов самопознания и самоуправления деятельностью детей-сирот в режиме дня. При таком воспитании интересы коллектива ставятся превыше личных, тогда как оптимальным сочетанием было бы доминирование лишь отдельных интересов коллектива, а в остальных случаях должны были преобладать интересы личности. Л.И. Лубышева, В.И. Лях, П.А. Рудик, Е.А. Рябова [156, 163, 224, 227] и др. подтверждают, что системный подход с применением средств физической культуры позволит добиться конкретных положительных изменений как в физическом, так и в психологическом здоровье детей.

Цель инновационной педагогической технологии своевременная коррекция психологического и физического здоровья детей-сирот состоит в возрождении физической культуры в условиях детского дома, с обоснованием использования комплекса приемов и методов, способствующих улучшению регуляции организма воспитанников.

Так, применение инновационной педагогической технологии "Коррекции и развития психологического здоровья детей-сирот средствами физической культуры" [32], развитие физического качества быстроты способствует направленным изменениям в психологической сфере - формированию быстроты восприятия информации, принятию решений и др. При этом используется сопряженное воздействие физических упражнений, последовательно создающих предпосылки для развития физических качеств, параллельно воздействующих на психологическую сферу (приложение 4).

В связи с этим были сформулированы основные задачи технологии, в том числе разработку и формирование:

-- комплексов физических упражнений, способствующих улучшению психологического и физического здоровья;

-- алгоритмов, корректирующих занятия физической культурой в соответствии с морфофункциональными особенностями организма детей разных возрастных групп;

-- апробирование технологии психологической и физической коррекции здоровья детей-сирот детских домов различных возрастных групп;

-- у воспитанников детского дома активной положительной мотивации к здоровому образу жизни как условию положительной адаптации в социуме.

Основными средствами реализации подготовленной нами программы являются: физические упражнения, утренняя гигиеническая гимнастика, физкультурные минутки, занятия в тренажерном зале, спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика, элементы акробатики, ЛФК, занятия по закаливанию организма, фитотерапия, соревнования и т.д.

По типовым нормам большинство детских домов прием детей начинают с 3-летнего возраста и до 18 дет [229], поэтому наша технология составлена с учетом физического развития детей дошкольного возраста, младший школьного возраста, средний школьного возраста и старшего школьного возраста. Программа охватывает четыре возрастные группы от 3 до 18 лет:

-- Дошкольники от 3 до 7 лет.

-- Младший школьный возраст от 7 до 10 лет.

-- Средний школьный возраст от 11 до 15 лет.

-- Старший школьный возраст от 15 до 18 лет.

Технология занятий по психологическому и физическому здоровью и его коррекции средствами физической культуры в детском доме построена на дифференцированной (вариативной) основе дошкольной [139] и школьной [163] представленную, для образовательных учреждений России. На наш взгляд, это позволяет ребенку-сироте легче осваивать представленную технологию. Дифференцированная (вариативная) часть содержания программного материала обусловлена необходимостью учета индивидуальных особенностей воспитанников, региональных, национальных и местных особенностей работы детского дома. В технологии по своевременной психологической и физической коррекции здоровья детей-сирот средствами физической культуры необходимо учитывать их особенности, начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшего школьным возрастом. Учитывая в практике воспитания возрастные особенности детей, можно избежать развития у них отрицательных черт личности и тем самым своевременно проводить педагогическую коррекционную работу на базе детского дома. Поэтому в технологии намеренно изменены задачи для воспитанников 11-12летнего возраста. Так, в инновационном материале в этом для этого возраста даются рекомендации по коррекций и развитию нравственно-волевых качеств личности с использованием средств физической культуры (гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, плавание) (табл. 3).

Раздел технологий, корректирующий психологическое и физическое здоровье воспитанников 11-15 - летнего возраста, в рамках физической культуры в детском доме

Коррекция и развитие нравственно-волевой сферы детей - сирот 11-12 лет средствами физической культуры в детском доме

Воз раст	Качество личности		Задачи педагогической коррекции	Задачи обучения	Учебный материал и учебные ситуации	Контроль
1	2		3	4	5	6
Г имнастика
11 12 лет	Дисци- плини- рован- ность	Формировать привычку к дисциплине на уроке. Развивать привычку к организованности и подчинению установленному порядку. Корректировать привычку к дисциплине.		Учить подростков выполнению строевых упражнений.	Теоретические сведения: правила поведения в спортивном зале с целью предупреждения травматизма. Построение, рапорт дежурного, приветствие и объяснение задачи урока. Построение в шеренгу, колонну. Повороты на месте, в ходьбе, в медленном беге, остановка, строевой шаг.	Уровень развития личностных качеств. Решение задач обучения физическим уп- ражнени- ем.
11 12 лет		Чест ность	Формировать проникновенность, искренность. Развивать добросовестность к выполнению домашнего задания. Корректиро- вать качество честности.		Учить самостоятельному выполнению упр. ОФП. Учить лазанию по канату в три приема.	Сгибание и разгибание рук в упоре лежа - 10-12 раз. Подтягивание: на высокой перекладине (мальчики) 5-7 раз; на низкой перекладине (девочки) 10-12 раз. Лазание по канату в три приема.	Уро-вень развития личностных качеств. Решение задач обучения физическим упражнением.
	Стой кость	1.Формировать способность выдерживать трудности, в процессе спортивной борьбы.		1.Учить кувырку вперед из различных исходных положений.	Кувырки: Вперед с опорой на одну руку. Вперед из выпада вперед. Вперед из упора присев, ноги скрестно до упора присев.	1.Уро- вень развития личностных качеств.

Развивать способность, в состоянии утомления, продолжать борьбу.
Корректиро- вать качество личности стойкость.

2.Учить стойке на лопатках из различных исходных положений.

Вперед из упора стоя ноги врозь, согнувшись до седа, ноги врозь.
То же, в упоре присев.
Два кувырка в темпе. Стойка на лопатках:

Из седа на полу перекатом назад с согнутыми ногами.
То же, с прямыми ногами.
из упора присев перекатом назад с согнутыми ногами и опорой на локти.
то же, с прямыми ногами.

3. "мост":

а) Из положения стоя, у гимнастической стенки наклоном назад с поочередным перехватом руками.

б) То же, но с одновременными перехватами двумя руками.

2. Решение задач обучения физическим уп- ражнени- ем.

Само-

стоя-

тель-

ность

1 .Формировать способность принимать решения, начинать и доводить до конца действия.

Развивать способность проявлять при этом изобретательность и творчество.
Корректиро- вать качество самостоятельности.

Научить технике выполнения танцевальных упражнений.
Научить технике выполнения акро- батиче- ских упражнений.

1 .Выполнение задания по закреплению танцевального комплекса под музыкальное сопровождение.

2.Подготовка к зачету по контрольному акробатическому комплексу:

а) Два кувырка назад, в темпе.

б) Назад из упора присев до упора, стоя на двух и одном коленях.

в) стойка на лопатках.

г) "мост" из положения лежа на спине.

Уровень развития личностных качеств.
Решение задач обучения физическим уп- ражнени- ем.

1	2	3	4	5	6
	Ува жение	Формировать привязанность друг к другу. Развивать способность к признанию достоинств, высоких качеств товарищей. Корректироват ь уважение к товарищам.	Научить содействию в движении, выпол-нение синх-ронных упражнений.	Стоя спиной друг к другу, соединив согнутые руки в локтевых суставах, переступая ногами вперед. сесть на пол, вернуться в исходное положение.	Уровень раз вития личностных качеств. Решение задач обучения физическим уп- ражнени- ем.
		Взаи- мопо- ни- мание и взаи- мопо- мощь	Формировать способности к взаимному пониманию друг друга. Развивать способности к взаимной помощи в различных ситуациях. Корректировать привычку к взаимопомощи и взаимопониманию.	Совершенствовать и закреплять технику в выполнении танцевальных упражнений.	Соревнование по ритмической гимнастике среди воспитанников (по подготовленному заранее каждой подгруппы комплексу).	Уровень развития личностных качеств. Решение задач обучения физическим уп- ражнени- ем.
	Сме лость	Добиваться у учащихся активных действий в достижении цели. Развивать стремление к преодолению трудностей в достижении цели (с учетом типа личности). Корректироват ь качество смелости.	Научить кувырку вперед в группировке с приходом в раз личные положения. Научить стойке на голове и выполнять "мост".	Кувырок вперед согнув ноги. Кувырок назад с приходом в различные, конечные положения. Научить выполнению двух - трех одинаковых и различных кувырков. Учить стойке на голове и руках. Учить выполнять "мост" наклоном назад, "мост" из положения лежа, на одной ноге.	Уровень развития личностных качеств. Решение задач обучения физическим уп- ражнени- ем.

1	2	3	4	5	6
				Сгибая и поднимая
				другую ногу (с по-
				мощью). То же с
				попеременной
				опорой на одну и
				другую ногу - пе-
				реступанием.
	Доб-	1.Формировать	1.Учить стойке	Круговая трени-	1.Уро-
	роже-	уважение к сво-	на руках.	ровка:	вень раз-
	ла-	им товарищам.	2.Обучить	1.Стойка на руках

Оставить комментарий

Обновлено: 15/09/2013. 436k. Статистика.

Статья: Психология

Связаться с программистом сайта.

Оставить комментарий © Copyright Байер Елена Александровна (ddjanic@yadex.ru) Размещен: 15/09/2013, изменен: 15/09/2013. 436k. Статистика. Статья: Психология Монография Иллюстрации/приложения: 35 шт.	Оценка: *7.638** Ваша оценка:
Аннотация: Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома

Байер Елена Александровна Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома

Байер Елена Александровна
Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома