Майсак Надежда Васильевна
Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением: Монография

Lib.ru/Современная литература: [Регистрация] [Найти] [Рейтинги] [Обсуждения] [Новинки] [Помощь]
  • Оставить комментарий
  • © Copyright Майсак Надежда Васильевна (n-maisak@mail.ru)
  • Обновлено: 05/04/2016. 524k. Статистика.
  • Монография: Психология
  • Иллюстрации/приложения: 1 штук.
  • Скачать FB2
  •  Ваша оценка:
  • Аннотация:
    Майсак Н.В. Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением: Монография. - Астрахань: Издательский дом "Астраханский университет", 2009. - 167 с. | Рассматриваются различные концепции, объясняющие природу девиантного поведения, специфические причины, обусловливающие отклонения в поведении как взрослой личности, так и подростка. Особый акцент делается на диагностике и коррекции личностных особенностей подростка, которые в ситуации конфронтационных отношений с родителями предрасполагают к формированию девиантного поведения. Представлены результаты сравнительного эмпирического исследования, проведенного автором среди астраханских подростков с нормативным и девиантным поведением на пороге нового тысячелетия, в период коренных изменений социокультурной ситуации в России и регионе. Содержащиеся в монографии материалы представляют интерес для студентов,изучающих общую, социальную, возрастную, педагогическую и клиническую психологию, психологию личности, семьи и семейных отношений. Они также могут быть полезны практическим психологам, социологам, социальным педагогам, учителям и другим специалистам, осуществляющим диагностику и профилактику, оказывающим различные виды помощи подросткам с отклонениями в поведении, а также их родителям. | ISBN 978-5-9926-0386 | ББК 74.3 | М14

  •   ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
      АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      Н.В. Майсак
      
      
      
      ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ
      ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
      
      
      
      Монография
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      Издательский дом "Астраханский университет"
      2009
       2
      ББК 74.3
       М14
      
      Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом
      Астраханского государственного университета
      
      Рецензенты:
      доктор психологических наук, профессор кафедры судебной экспертизы
      Московского государственного психолого-педагогического университета
      Л.Б. Филонов;
      доктор медицинских наук, профессор, доцент,
      заведующая кафедрой наркологии и психотерапии
      Астраханской государственной медицинской академии
      Л.П. Великанова
      
      
      Майсак, Н. В. Диагностика и коррекция личностных особенно-
      стей подростков с девиантным поведением [Текст] : монография
      / Н. В. Майсак. - Астрахань : Издательский дом "Астраханский универси-
      тет, 2009. - 167 с.
      
      Рассматриваются различные концепции, объясняющие природу девиантного по-
      ведения, специфические причины, обусловливающие отклонения в поведении как
      взрослой личности, так и подростка. Особый акцент делается на диагностике и коррек-
      ции личностных особенностей подростка, которые в ситуации конфронтационных от-
      ношений с родителями предрасполагают к формированию девиантного поведения.
      Представлены результаты сравнительного эмпирического исследования, прове-
      денного автором среди астраханских подростков с нормативным и девиантным поведе-
      нием на пороге нового тысячелетия, в период коренных изменений социокультурной
      ситуации в России и регионе.
      Содержащиеся в монографии материалы представляют интерес для студентов,
      изучающих общую, социальную, возрастную, педагогическую и клиническую психоло-
      гию, психологию личности, семьи и семейных отношений. Они также могут быть по-
      лезны практическим психологам, социологам, социальным педагогам, учителям и дру-
      гим специалистам, осуществляющим диагностику и профилактику, оказывающим раз-
      личные виды помощи подросткам с отклонениями в поведении, а также их родителям.
      
      ISBN 978-5-9926-0386
      
      љ Издательский дом
      "Астраханский университет", 2009
      љ Н. В. Майсак, 2009
      љ О. С. Майсак, В. Б. Свиридов,
      дизайн обложки, 2010
      
       3
      
      ОГЛАВЛЕНИЕ
      
      ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................... 5
      
      ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
      ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА ....................................... 7
      
      1.1. Обзор основных концептуальных подходов
      к пониманию девиантного поведения ............................................................ 7
      1.2. Типология, структура и формы девиантного поведения ...................... 14
      1.3. Специфически подростковые типы нарушенного поведения .............. 19
      1.4. Факторы, детерминирующие отклонения в поведении личности ....... 22
      1.5. Специфические причины девиантного поведения подростков ........... 35
      
      ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
      МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ..... 51
      
      2.1. Методология и описание хода сравнительного исследования
      личностных особенностей младших подростков
      с нормативным и девиантным поведением ................................................. 51
      2.2. Описание методик эмпирического исследования ................................ 55
      2.3. Результаты сравнительного исследования личностных
      особенностей младших подростков с нормативным
      и девиантным поведением ........................................................................................... 60
      2.3.1. Результаты пилотажного исследования личностных
      особенностей младших подростков методом "Пиктограммы" .................. 60
      2.3.2. Интерпретация результатов по тесту Айзенка ............................ 65
      2.3.3. Анализ и обсуждение результатов по тесту Кеттелла ................ 67
      2.4. Сравнительный анализ личностных особенностей младших
      подростков с нормативным и девиантным поведением ............................. 87
      2.5. Специфика взаимосвязи отношений к родителям и личностных
      особенностей младшего подростка с девиантным поведением ..........................99
      2.5.1. Характер отношения к родителям младших подростков
      с нормативным и девиантным поведением ................................................. 99
      2.5.2. Зависимость между характером отношения
      к родителям и личностными особенностями
      младшего подростка с девиантным поведением .................................................... 102
      
       4
      ГЛАВА 3. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ
      ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА ......... 107
      
      3.1. Некоторые положения о психопрофилактике
      и психокоррекции девиантного поведения подростков ............................ 107
      3.2. Программа психокоррекции личностных особенностей младших
      подростков с девиантным поведением ...................................................... 109
      
      ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ ...................................................................... 143
      
      СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ........................................................................... 144
      
      ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................... 146
      
      БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .................................................... 152
       5
      ВВЕДЕНИЕ
      
      О проблемах распространения, изучения, профилактики и коррекции деви-
      антного поведения существует много научных работ, в злободневности которых
      сегодня не приходится сомневаться. В настоящее время в России складываются
      определенные традиции в изучении социальных отклонений и девиантного по-
      ведения среди взрослых и молодежи, их научном обсуждении, совместном по-
      иске путей практического решения данных проблем.
      Так, в октябре 2007 и 2008 гг. в Краснодарском университете МВД Рос-
      сии проводилась конференция "Феноменология и профилактика девиантного
      поведения", в работе которой принимали участие крупнейшие отечественные
      ученые в сфере юриспруденции, философии, социологии, медицины, психо-
      логии, педагогики, а также специалисты по молодежной политике, сотрудни-
      ки правоохранительных органов, практические психологи, священнослужи-
      тели, работники образования и пр. В материалах конференции Е.В. Зманов-
      ская [210, c. 62-66] подчеркивает, что в настоящий момент понятия "деви-
      антность" и "девиантное поведение" имеют либо слишком общее определе-
      ние, либо различные формулировки; не разработана единая классификация
      девиантного поведения и междисциплинарная типология девиантных лично-
      стей; остаются безуспешными попытки создания теории, охватывающей всю
      проблематику девиантного поведения. В процессе работы конференции отме-
      чалось, что среди современных подростков наблюдается резкий рост бродяж-
      ничества, алкоголизации, наркомании, преступности. Возникают новые виды
      и формы девиантного поведения: паркур, стритрейсинг и диблойдинг (экс-
      тремальные виды подростковых увлечений); граффити агрессивного и проте-
      стного характера; шрамирование; членство в неформальных группах суици-
      дальной направленности, например, эмо и готы; кибераддикция и геймерство;
      хакерство как развлечение и экономическое преступление; виртуальное об-
      щение как форма интернет-зависимости и пр.
      Анализ конкретного случая девиантного поведения подростка, опреде-
      ление мотива совершения им проступка невозможны без учета характероло-
      гических и личностных свойств, сопряженных с типом ситуации развития. В
      психологии укоренилась традиция осуществления психологического анализа
      сложившихся личностных особенностей в зависимости от условий развития
      личности. Исследования психологов позволяют констатировать, что детерми-
      нирующими отклоняющееся поведение являются личностные факторы, а си-
      туативные играют роль модулятора, определяя вариативность проявления
      личностных особенностей.
      Чтобы не допустить возникновения девиаций, необходимо раннее распо-
      знавание личностных изменений, ведущих к отклонениям в поведении. По-
      пытки практического решения данной проблемы на пороге XXI в. побудили
      автора заняться поиском личностных особенностей, ответственных за откло-
      нения в поведении, среди которых выявлены негативная психическая напря-
      женность, акцентуированная готовность к риску, психическая ригидность, вы-
      раженная ориентация на нормы девиантной подростковой группы, непредска-
       6
      зуемость поведения, высокая агрессивность. Было доказано, что данные лично-
      стные особенности в условиях конфронтационных отношений с ближайшим ок-
      ружением в начале подросткового кризиса усиливаются и в значительной степе-
      ни определяют возникновение девиантного поведения. Для продуктивного
      влияния на подростка с девиантным поведением и оказания ему своевременной
      психологической помощи была разработана коррекционная программа, способ-
      ствующая нивелированию нежелательных личностных качеств и развитию по-
      зитивных. Она была апробирована в школах с классами педагогической реаби-
      литации г. Астрахани.
      Целью написания монографии является удовлетворение потребности сту-
      дентов вузов, обучающихся по специальностям "Психология", "Педагогика и
      психология", "Социальная педагогика", "Дефектология", в знаниях основных
      концептуальных подходов к определению такого феномена, как "девиантное
      поведение". Написание данной книги мотивировано и потребностями психоло-
      го-педагогической практики, опирающейся на результаты современных эмпири-
      ческих исследований. Материалы монографии будут представлять интерес для
      специалистов, непосредственно работающих с категорией "трудных" детей и
      подростков, поскольку содержат описание методик диагностики личности подро-
      стка, результатов качественно-количественного анализа и их интерпретацию,
      форм, методов и приемов работы с младшими подростками, поведение которых
      отклоняется от нравственных, правовых, педагогических, психологических и/или
      социальных норм.
      Данная монография состоит из трех глав. В первой главе содержится
      теоретический анализ состояния разработанности проблемы девиантного по-
      ведения в научной литературе. Во второй главе представлены результаты эм-
      пирического исследования, проведенного автором среди астраханских подро-
      стков с нормативным и девиантным поведением в период коренных измене-
      ний социокультурной ситуации в России и регионе. Третья глава содержит
      разработанную автором программу занятий, направленных на коррекцию
      личности младших подростков с девиантным поведением.
      Запросы науки, общества и воспитательных систем свидетельствуют о
      необходимости продолжения работы по поиску механизмов, запускающих
      девиацию; по изучению личностных особенностей современных младших
      подростков в связи с характером их отношений не только к отцу и матери,
      сиблингам, сверстникам, учителям, соседям, но и к животным, к рукотворно-
      му предметному миру. Причем не только на манифестном (явном) уровне, но
      и латентном - скрытом и скрываемом от наблюдателя. Данное знание позво-
      лит обеспечить процесс сопровождения перехода из детства во взрослость тех, с
      кем мы, педагоги и психологи, работаем по призванию. Каким будет этот пере-
      ход, зависит от каждого из нас, взрослых, являющихся для будущих поколений
      "трансляторами" эталонов и социальных норм.
       7
      ГЛАВА 1
      ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
      ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА
      
      1.1. Обзор основных концептуальных подходов
      к пониманию девиантного поведения
      
      В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный
      интерес к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений
      осуществляется в тропологии, этологии, криминологии, психопатологии,
      социологии, монстрологии (В.Д. Плахов).
      Начало XXI в. ознаменовано становлением новой научной дисципли-
      ны - "Психологии девиантного поведения" (В.Д. Менделевич); разработ-
      кой "девиантологии" как самостоятельной науки (Е.В. Змановская), исто-
      рии девиантологии и социального контроля (Я.И. Гилинский); основ пси-
      хологии социальной работы с девиантными подростками (Ю.А. Клейберг);
      социологическим анализом девиантного поведения современной молодежи
      (П.С. Самыгин).
      Изучение отклонений в поведении имеет свою историю. Еще Платон,
      пытаясь объяснить разнообразие в поведении людей, писал, что боги, соз-
      давая людей, подмешивают в исходный материал либо глину, либо железо,
      либо золото, и тем самым отводят человеку роль податливого обывателя,
      твердого воителя или блестящего мыслителя; при этом жизнь не всегда со-
      ответствует божественному предначертанию. Гиппократ, поделивший лю-
      дей на сангвиников, флегматиков, холериков и меланхоликов, пытался
      объяснить особенности их поведения количеством жидкости, входящей в со-
      став "живительных соков" организма - крови, слизи, желчи, черной желчи.
      Революционные изменения жизненного уклада общества на протяже-
      нии последних веков дали большой процент дефективных и трудновоспи-
      туемых детей. Эти категории объединялись под общим названием "дефек-
      тивные", которое с внешней стороны казалось вполне законным: каждый
      дефективный - трудновоспитуем, а каждый трудновоспитуемый от того и
      труден, что имеет тот или иной дефект. Однако трудновоспитуемость не
      всегда означает дефективность. Так, неординарное поведение в отрочестве
      проявляли С. Дали, Р. Вагнер, Г. Андерсен; крайне посредственными уче-
      никами считались Гегель, Дарвин, Наполеон, Эйнштейн, а сверходарен-
      ными были Галилей, Моцарт, Ньютон. Благодаря Стенли Холлу, ученые
      стали анализировать исключения, чтобы лучше понять проблемы развития
      личности.
      В.Н. Сорока-Росинский считал, что тот или иной ребенок может ока-
      заться трудным вовсе не в силу какого-либо дефекта, а по причине слож-
      ности и богатства своей натуры: "сильные и талантливые натуры развива-
      ются зачастую очень бурно, а ... умеренность и аккуратность, столь милые
       8
      сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-нибудь ценном в
      духовном отношении" [4]. Неслучайно Я. Корчак, А.С. Макаренко,
      В.А. Сухомлинский подчеркивали, что "трудный" подросток - всего лишь
      неудобный для взрослых.
      В начале ХХ в. наряду с термином "трудновоспитуемость" стало
      употребляться выражение "уклонение от нормы" [5, с. 370]. Рассматрива-
      лись следующие его виды:
      1) субнормность, или дефективность;
      2) супранормность, или повышенная одаренность натуры;
      3) денормность, или уклонение от нормы в узком смысле этого слова.
      Современные ученые применительно к несовершеннолетним с раз-
      личного рода отклонениями в развитии, откладывающими своеобразный
      отпечаток на поведение, используют термины: "трудные дети" (К.С. Ле-
      бединская, М.М. Райская, М. Раттер, Л.С. Славина); "трудный подрос-
      ток" (Л.М. Зюбин, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), к категории ко-
      торых относят детей с отклонениями в нравственном развитии, акцентуа-
      циями характера, с нарушениями в аффективно-волевой сфере, отклоне-
      ниями в поведении; "аномальные дети", имеющие отклонения от того,
      что является типичным или нормальным, но не включающие патологиче-
      ское состояние (Л. Пожар); "дезадаптированные дети" (С.А. Беличева);
      "дети, нуждающиеся в специальной заботе" (Л. Кошч); дети "группы
      риска" (И.А. Невский); "ребенок с нарушениями в аффективной сфере"
      (К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова, Л.С. Славина). Однако
      названные термины часто несут одностороннюю информацию: бытовую,
      клиническую, юридическую. Поскольку единой практики употребления
      данных понятий нет, порой неясно, к какой категории отнести ребенка,
      имеющего те или иные отклонения в поведении. Е.С. Иванов, Л.М. Шипи-
      цина, Г.В. Сафина считают правомерным употребление следующих тер-
      минов: отклоняющееся, асоциальное, ненормативное, противоправное,
      преступное поведение.
      Основоположник культурологического аспекта девиантного поведе-
      ния в России Я.И. Гилинский ввел в употребление термин "девиантное
      поведение", который в настоящее время употребляется наравне с терми-
      ном "отклоняющееся поведение".
      Зарубежные ученые (Дюркгейм, Клагес, Мертон, Смелзер, Шибутани,
      Шуэсслер и др.) определяют девиантность соответствием или несоответствием
      социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является пове-
      дение, не удовлетворяющее социальные ожидания данного общества.
      В отечественной литературе под девиантным поведением (Я.И. Ги-
      линский, И.С. Кон, В.Г. Степанов, Ю.И. Фролов и др.) понимается:
      1) поступок, действия человека, не соответствующие официально ус-
      тановленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам,
      "будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали";
       9
      2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой
      деятельности, не соответствующих официально установленным или фак-
      тически сложившимся в данном обществе нормам.
      В первом значении девиантное поведение является преимущественно
      предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии, а во
      втором - предметом социологии и социальной психологии.
      Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со многими
      негативными проявлениями (олицетворением "зла" в религиозном миро-
      воззрении, симптомом "болезни" с точки зрения медицины, "незаконным"
      в соответствии с правовыми нормами), возникла даже тенденция считать
      его "ненормальным" [140, с. 202]. Поэтому следует подчеркнуть точку
      зрения Я.И. Гилинского, В.Н. Кудрявцева о том, что девиации как флук-
      луации в неживой природе, мутации в живой природе (С.И. Коржинский,
      Де Фриз) являются всеобщей формой, способом изменчивости, следова-
      тельно, жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку функ-
      ционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой
      жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также
      путем девиантного поведения, отклонения в поведении естественны и не-
      обходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникаю-
      щее на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном,
      духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является услови-
      ем совершенствования общества, осуществления социального развития.
      Следует отметить точку зрения В.А. Петровского, Э. Фромма о том,
      что в нонконформизме заложен рост конструктивного начала человеческо-
      го "Я". При этом девиации должны носить социально-творческий харак-
      тер: различные виды научно-технического и художественного творчества
      (К.К. Платонов). Социально-негативный характер девиаций деструктивен
      как для личности, так и для общества. Однако именно этот тип отклоняю-
      щегося поведения вызывает наибольший интерес исследователей и чаще рас-
      сматривается в социально-психологической литературе (И.В. Дубровина,
      А. Игнатенко, А.А. Радугин, К.А. Радугин, Ж.Т. Тощенко, С.С. Фролов).
      В.Д. Менделевич [123] подчеркивает, что девиация - это граница ме-
      жду нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя
      определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма - это совер-
      шенно здоровый человек; в педагогике - успевающий по всем предметам
      ученик; в социальной жизни - отсутствие преступлений. Труднее всего оп-
      ределить "психологическую норму" как совокупность неких свойств, при-
      сущих большинству людей, эталон поведения (Е.Э. Смирнова, В.Ф. Кур-
      лов, М.Д. Матюшкина). Это нормы-идеалы. Поскольку уровень интерио-
      ризации норм в разных социальных средах имеет существенные отличия, а
      нормы-идеалы как система основных ценностей носят глобализированный
      характер, они трудно применимы к конкретным социальным объектам
      (П.А. Сорокин).
       10
      Не случайно Л. Пожар предлагает рассматривать норму в трех разных
      значениях: статистическом, функциональном (индивидуальную) и идеаль-
      ном. При этом идеальная норма - это оптимальный способ существования
      личности в оптимальных социальных условиях. Поскольку каждый инди-
      вид имеет собственный специфический путь развития, любое отклонение
      можно считать девиацией лишь в сравнении с этим трендом. Таким обра-
      зом, функциональная (индивидуальная) норма принимает во внимание еди-
      ничность индивида, но не отражает неких свойств, присущих большинству
      людей, событий.
      Статистическая норма, как самая большая частота появления опре-
      деленного показателя, соответствует общему предположению о том, что
      большинство людей относится к нормальным людям. Однако при этом
      пришлось бы считать нормальными только обывателей, конформистов,
      причисляя людей с патологией и даже сверходаренных к анормальным.
      Имеющиеся возможные отклонения от этой "среднестатистической нор-
      мы" расцениваются как варианты нормы, проявления особенностей харак-
      тера, личности, как уникальный результат взаимодействия индивидуально-
      сти и специфических особенностей ситуации. Но статистическая норма не
      позволяет увидеть перспективы успешного обучения, социализации, даль-
      нейшего психологического развития личности.
      Наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиации считает-
      ся так называемый статистически-адаптационный подход, при котором
      "норма" представляет собой:
      1) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы;
      2) что-то наиболее приспособленное к окружающей среде (М.И. Бобнева).
      Нормативность поведения личности может быть определена также в
      соответствии с социально-психологическими нормативами (СПН) об-
      щества и социокультурными особенностями конкретного района, региона.
      М.М. Семаго отмечает, что в настоящее время таких СПН просто нет [184].
      Следует отметить, что время существования норм может быть кратким,
      исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит в настоящее
      время (динамическая норма как "живой процесс"). Сложность анализа свя-
      зана с недостаточностью информации о психологической норме в совре-
      менной ситуации развития общества, характеризующейся распространени-
      ем норм криминальной субкультуры (В.Ф. Пирожков).
      Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон пове-
      дения, следование личности принятым в данном сообществе в кон-
      кретное время нравственным требованиям.
      Если в естественных науках ориентируются на "норму-точку" (на-
      пример, нормальная температура тела человека - 36,7 С), то в социальных
      науках "норма" - это интервал, "оптимальная зона, в пределах которой
      система не переходит на патологический уровень" (Е.Э. Смирнова,
      В.Ф. Курлов, М.Д. Матюшкина). Я.И. Гилинский социальную норму опре-
       11
      деляет как исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру
      допустимого поведения. В.Д. Менделевич подчеркивает, что некоторые из
      норм имеют абсолютные и однозначные критерии, прописанные в законах
      и указах, другие - относительные, которые передаются из уст в уста,
      транслируются в виде традиций, верований, семейных, профессиональных
      и общественных регламентаций [123, с. 77].
      По мнению Кулка, к критериям нормальности ребенка, взрослого и
      пожилого человека следует относить [123, с. 203]:
       субъективную удовлетворенность, характерную больше для зрелого
      человека, чем для ребенка или подростка;
       идентичность, которая становится устойчивой к 5-6 годам;
       целостность, приобретаемую в период длительной социализации;
       автономность, типичную для гармоничного взрослого;
       адекватность восприятия реальности;
       толерантность к фрустрации;
       резистентность по отношению к стрессу;
       социальную адаптацию;
       оптимальное самоутверждение.
      Польский ученый Я. Щепаньский предлагает считать нормальной:
       среднюю в статистическом смысле личность, адаптированную и ве-
      дущую себя в рамках установленных социальных критериев;
       целостную личность, все основные элементы которой функциони-
      руют в координации с другими.
      Норма в его понимании - это способность к установлению душевных
      контактов с окружающими, подчинение общественным целям, выбор за-
      конных средств для достижения личных целей и ряд других признаков.
      В.Д. Менделевич подчеркивает, что в идеальной поведенческой норме
      гармоничная норма (адаптивность и самоактуализация) должна сочетаться
      с креативностью индивида. Однако гармоничная норма не отражает устой-
      чивых различий психологии людей разного возраста, наиболее существен-
      ных и ценных сторон их жизнедеятельности. Следовательно, должны су-
      ществовать еще и возрастные ее варианты, учитывающие особенности вре-
      мени и места проживания индивида, служащие ориентирами при разграни-
      чении нормы и девиации.
      В процессе оценки возрастной поведенческой нормы В.Д. Менделе-
      вич [123, с. 200] предлагает анализировать различные стили деятельности,
      которым должен соответствовать человек определенного возраста: комму-
      никативный стиль; волевые характеристики; интеллектуальные, эмоцио-
      нальные и психомоторные особенности; стиль устной и письменной речи.
      Но четких возрастных особенностей предлагаемых критериев он не приво-
      дит, так как они могут быть выделены лишь в соответствии с определен-
      ным подходом к норме, патологии и девиации.
       12
      В психологию из медицины пришел нозоцентрический (психиатри-
      ческий) подход, рассматривающий поведение с позиций поиска и обнару-
      жения симптомов болезни (Ю.А. Александровский, С.А. Беличева), психо-
      патологии. Норма при этом - это отсутствие патологии, а отклоняющееся
      поведение подразумевает наличие явной или скрытой психопатологии. В
      рамках психиатрического подхода девиантные формы поведения рас-
      сматриваются как преморбидные (доболезненные) особенности личности,
      способствующие формированию тех или иных психических расстройств и
      заболеваний (А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, А.С. Попов и др.). Основные
      критерии отграничения психопатий от вариантов нормы, акцентуаций и
      других форм поведенческих расстройств, предложенные П.Б. Ганнушки-
      ным, остаются до настоящего времени наиболее надежными при разграни-
      чении психической нормы и патологии (девиации).
      Следует рассмотреть и различные нормоцентрические подходы к
      оценке поведенческой нормы и девиации [123, с. 13].
      В соответствии с социальным подходом к девиантному следует от-
      носить поведение, опасное для общества и окружающих людей.
      М.М. Ковалевский, однако, отмечает, что не всегда "солидарность людей -
      норма, а классовая борьба - отклонение от нее". Это "норма-идеал", при-
      шедшая из этики. Таким образом, проблема нормы - междисциплинарная
      проблема, корни которой лежат в общебиологических закономерностях
      психического развития человека и психосоциальных интеракциях, а также
      в этико-философских нормах.
      Этнокультуральный подход рассматривает девиации сквозь призму
      традиций определенного сообщества людей: девиантом считается тот, чье
      поведение отличается от норм, принятых в его микросоциуме; кто прояв-
      ляет поведенческую ригидность, не способен адаптироваться к новым эт-
      нокультуральным условиям. Поскольку критерии отклонений заложены в
      культуре, потребность в оперировании понятием "девиация" возникает
      при сопоставлении традиций с инновациями, когда происходящие асоциаль-
      ные явления начинают восприниматься как "новая" норма (Л.Б. Филонов).
      В рамках гендерного подхода девиантным поведением может счи-
      таться гиперролевое поведение, инверсия шаблонов гендерного стиля, из-
      менение сексуальных ориентаций.
      Профессиональный подход в оценке поведенческой нормы и девиа-
      ций базируется на представлении о существовании профессиональных и
      корпоративных стилей поведения и традиций. Профессиональная норма -
      это технический стандарт, модель поведения типичного представителя оп-
      ределенной профессии, следование паттернам, диктуемым профессиональ-
      ным сообществом. Например, как девиация расценивается нарушение сво-
      да правил для медиков, объединенных клятвой Гиппократа [123, с. 14].
      Отклоняющимся может быть принято поведение, не соответствующее
      возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием акселерации,
       13
      ретардации, гетерохронности развития. Наличие стандарта, фиксирующего
      типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, по-
      зволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или
      менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта - "ребенка
      массового типа возрастного развития" - Л.С. Выготский выделил отстало-
      го ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного
      происхождения и ребенка-дезорганизатора (как "трудного", так и одарен-
      ного). Подросток с девиантным поведением - это, как правило, ребенок-
      дезорганизатор.
      Психологический подход рассматривает девиантное поведение в свя-
      зи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением
      личности, блокированием личностного роста и деградацией личности.
      Если при определении нормы и девиации исходить из какого-то одно-
      го предпочитаемого исследователем подхода в зависимости от рамок куль-
      туры, в которой он проживает, нельзя однозначно определить, что есть
      норма, а что девиация. Однако феноменологический подход, использую-
      щий принципы понимающей, а не объясняющей психологии (К. Ясперс),
      позволяет объективно подойти к оценке отклоняющегося поведения, спо-
      собствовать пониманию его механизмов, мотивов совершения личностью
      девиантных поступков; увидеть за каждым из отклонений в поведении ме-
      ханизм психогенеза, выбрать адекватную и эффективную тактику коррек-
      ционного воздействия. Феноменологическая позиция позволяет учитывать
      и такие аспекты поведенческой нормы, патологии и девиации, как право-
      вой, нравственный и даже эстетический.
      С определенными оговорками к девиантам можно отнести и катего-
      рию одаренных, поскольку и те, и другие резко выделяются среди сверст-
      ников как в реальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди
      объектов фронтальных педагогических воздействий. Не случайно Д. Си-
      монтон и Ф. Фарли отмечали существенную близость между творческой и
      девиантной личностью (особенно среди лиц с аддиктивным поведением).
      Это особый тип "искателей возбуждения". Отличие заключается в том, что
      для подлинного творчества удовольствие составляет сам процесс творче-
      ства, а "для девиантной разновидности поисковой активности основной
      целью является результат - удовольствие" [123, с. 16].
      Итак, девиантным считается поведение, отклоняющееся от норм
      морали, принятых в определенном обществе в определенный период
      социального и культурного развития, влекущее за собой санкции: изо-
      ляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания на-
      рушителя. Проявляется оно в виде несбалансированности психических
      процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в
      виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собствен-
      ным поведением.
       14
      Каким бы важным ни являлся анализ международных тенденций, ка-
      ждая страна решает проблему отклоняющегося поведения применительно
      к своим условиям, но с учетом ее интернациональности.
      Критерии девиантного поведения неоднозначны. Так, латентные пра-
      вонарушения (безбилетный проезд, нарушение правил уличного движения,
      мелкие кражи, скупка краденого) могут остаться без внимания. Наиболее
      устоявшимися признаками девиантного поведения являются: правонару-
      шения, резкие изменения в поведении, снижение ценностного отношения к
      себе, своему имени и телу, негативное отношение к милиции и другим ин-
      ститутам социального контроля, нетерпимость к педагогическим воздейст-
      виям, ригоризм в отношении к наркомании, проституции и бродяжничест-
      ву, попрошайничество, виктимный опыт. При этом Л.Б. Филонов подчер-
      кивает, что в точке бифуркации недопустимо навешивать ярлык девиант-
      ности на некий вид поведения при всех обстоятельствах и без учета лично-
      стных и ситуативных факторов.
      
      1.2. Типология, структура и формы девиантного поведения
      
      Девиантное поведение, обладая отличительными признаками от гар-
      монии и нормы, разнообразно по структуре, типам и формам. К типам де-
      виантного поведения относят разновидности отклоняющегося поведения в
      зависимости от особенностей взаимодействия индивида с реальностью и
      механизмов возникновения поведенческих аномалий. Формы девиантного
      поведения включают в себя клинические проявления отклоняющегося по-
      ведения. Под структурой девиантного поведения понимается специфика
      сочетания и динамики составных частей поведения, отклоняюшегося от
      нормы или гармонии [123, с. 70].
      Некоторые отечественные (А.А. Александров, В.В. Королев,
      А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, И.А. Невский, Г.В. Сафина, В.Г. Степанов)
      и зарубежные ученые (D.P. Farrington, D.J. West) считают целесообразным
      подразделять отклоняющееся (девиантное) поведение на преступное (кри-
      минальное), делинквентное (допреступное) и аморальное (безнравствен-
      ное). Данные типы (разновидности) девиантного поведения выделены с уче-
      том особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмов воз-
      никновения поведенческих аномалий (Г. Беккер, В.Г. Степанов).
      Криминальной называют личность, совершившую преступление
      (В.Н. Кудрявцев, В.Ф. Пирожков). Убийства, изнасилования, бесчеловеч-
      ные поступки во всем мире считаются девиацией, несмотря на то, что во
      время войны убийства оправданы. По многим характеристикам крими-
      нальное и делинквентное поведение рядоположены (В.Ф. Пирожков,
      С.А. Кулаков, А.Е. Личко; Р. Дженкинс, Дж. Ниссен, Л. Робинс).
      В немецком языке понятие "делинквентность" включает все случаи
      нарушения норм, предусмотренные уголовным кодексом, т.е. все юриди-
       15
      чески наказуемые деяния (Х. Ремшмидт). Но в отечественной практике под
      делинквентностью традиционно понимается правонарушительное или
      противоправное действие, не несущее за собой уголовной ответственности.
      Отечественные ученые личность несовершеннолетнего, совершившего
      преступление, называют делинквентной, а совершеннолетнего - крими-
      нальной. Г.В. Сафина считает, что относительно подросткового возраста
      девиантное поведение целесообразнее подразделять на два типа - делин-
      квентное и неделинквентное.
      Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына, согласно словарю
      Вебстера, определяют делинквентность как провинность, склонность,
      "психологическую тенденцию к правонарушению". Делинквентными рас-
      цениваются такие характеристики поведения, как агрессивность, лживость,
      прогулы школы, бродяжничество, крайнее непослушание, враждебность к
      учителям и родителям, жестокость к младшим и животным, дерзость и
      сквернословие. Поскольку отмеченные качества являются аморальными
      (противоречащими нормам этики и общечеловеческим ценностям), наблю-
      дается определенная трудность в отграничении делинквентных и амораль-
      ных поступков.
      Различие между рассматриваемыми понятиями заключается в том, что
      преступное и делинквентное поведение носят антисоциальный характер, а
      аморальное поведение, отражающее аномалии характера, - асоциальный,
      предрасполагая к совершению делинквентных и криминальных проступ-
      ков. При этом можно считать надуманным разделение аморального пове-
      дения (которое совершается и оценивается личностью как безнравствен-
      ное) и безнравственного (отклоняющегося поведения вне зависимости от
      его оценки личностью как безнравственного) [123, с. 150].
      В.Д. Плахов выделяет следующие виды отклоняющегося поведения:
      асоциальное (аморальное, деструктивное, политическое преступление), де-
      линквентное (криминальное) и паранормальное. Однако остается неясным,
      почему же делинквентное поведение выделено в отдельный тип и не явля-
      ется ли оно видом асоциального.
      С.А. Беличева [18] среди отклонений от нормы выделяет асоциальный
      тип отклоняющегося поведения; рассматривает социальные отклонения
      корыстной направленности (хищения, кражи и т.п.), агрессивной ориен-
      тации (оскорбление, хулиганство, побои), социально-пассивного типа (ук-
      лонение от гражданских обязанностей, уход от активной общественной
      жизни); считает, что они различаются по степени общественной опасности,
      по содержанию и целевой направленности. Ею выделяется докриминоген-
      ный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал объектом преступле-
      ния, и криминогенные проявления - асоциальное поведение преступной
      ориентации. При этом С.А. Беличева различает несоциализированные фор-
      мы проявления асоциальности, которые выступают в виде негативизма,
      конфликтности, агрессивности, направлены против множества людей,
       16
      групп или учреждений, и социализированные нарушения, которые могут
      проявляться в тех же видах, но по отношению к отдельным людям девиант
      сохраняет лояльность и не проявляет асоциального поведения (например,
      банда не совершает краж внутри своей группы). С точки зрения автора, все
      эти типы можно считать разновидностями девиантного поведения.
      Ю.А. Клейберг выделяет следующие клинические формы девиантного
      (отклоняющегося) поведения [89, с. 18]:
       агрессию;
       аутоагрессию (суицидальное поведение);
       злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной
      психической деятельности (алкоголизация, табакокурение, наркотизация и др.);
       нарушения пищевого поведения (анорексия, булимия);
       аномалии сексуального поведения;
       сверхценные психологические увлечения (трудоголизм, игровая за-
      висимость, коллекционирование, паранойя здоровья; религиозный, музы-
      кальный, спортивный и другие виды фанатизма);
       сверхценные психопатологические увлечения ("философическая
      интоксикация", сутяжничество, кверулянтство, клептомания, пиромания и
      пр. разновидности маний);
       характерологические и патохарактерологические реакции (эманси-
      пации, группирования, оппозиции и др.);
       комммуникативные девиации (аутизм, гиперобщительность, кон-
      формизм, нарциссизм и др.);
       безнравственное и аморальное поведение;
       неэстетическое поведение.
      В.Д. Менделевич выделяет пять типов поведения, включающих в се-
      бя и клинические проявления отклонений от нормы: делинквентное, ад-
      диктивное, патохарактерологическое, психопатологическое, на базе ги-
      перспособностей. В настоящее время большое внимание уделяется выяв-
      лению и описанию отклонений в поведении, связанных с патохарактероло-
      гическими особенностями личности (И.В. Белашева, Н.Я. Иванов,
      А.Е. Личко и др.), а менее изученным остается поведение, характерное для
      последней из выделенных форм (К.К. Платонов).
      Девиантные формы поведения могут быть временными и постоянны-
      ми, устойчивыми и неустойчивыми, организованными (структурирован-
      ными) и слабоорганизованными (неструктурированными), стихийными и
      спланированными, экспансивными и неэкспансивными, эгоистическими и
      неэгоистическими, осознаваемыми и неосознаваемыми, первичными и
      вторичными [123, c. 70-74]. Первичные девиации представляют собой лю-
      бые формы ненормативного поведения. Вторичные девиации возникают в
      результате вольного или невольного следования девиантом за приклеен-
      ным ему обществом ярлыком (Г. Беккер): оправдывать их ожидания, стре-
       17
      миться подтвердить справедливость их мнений и убеждений в отношении
      собственного отклоняющегося поведения. В.Д. Менделевич подчеркивает,
      что при психопатологических типах девиантного поведения значение си-
      туативных факторов нивелируется. При анализе непсихопатологических
      типов значимы как личностные факторы (индивидуально-психологические
      особенности человека), так и ситуативные.
      Х. Ремшмидт соотношение типов отклоняющегося поведения пред-
      ставляет на следующей схеме [168, c. 301].
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      Рис. 1. Соотношение топов отклоняющегося поведения по Х. Ремшмидту
      
      Асоциальность рассматривается как наиболее общее понятие, озна-
      чающее любое отклонение от социальных норм. Поскольку социальная за-
      пущенность означает устойчивое и полное игнорирование социальных
      норм, длительное и общее социальное пренебрежение, всякого социально
      запущенного можно считать асоциальным, но не всякий, обнаруживающий
      асоциальное поведение, социально запущен. Таково же соотношение меж-
      ду делинквентностью (криминальностью) и социальной запущенностью.
      Не случайно С.А. Беличева, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, Л.М. Зю-
      бин, В.Г. Степанов подчеркивают, что социальная запущенность детей и
      подростков ведет к возникновению и распространению асоциального по-
      ведения.
      Н. Смелзер приводит наиболее яркие примеры девиаций - бесчело-
      вечных поступков, которые всегда вызывают осуждение, - убийство, кро-
      восмешение, изнасилование. Он выделяет три основных компонента де-
      виации: человек, которому свойственно определенное поведение; норма
      (или ожидание), которая является критерием оценки девиантного поведе-
      ния; некий другой человек, группа или организация, реагирующая на
      поведение; а также отмечает, что ожидания, определяющие девиантное по-
      ведение, со временем меняются; среди населения могут возникать разно-
      гласия по поводу законности и правильности ожиданий; различные слои
      населения могут выражать разные точки зрения по поводу девиантности
      некоторых типов поведения - курения, употребления наркотиков, наруше-
      Асоциальность
      
      
      
      
      
      Отклонения от нормы
      Криминальность
      
      Социальная
      запущенность
      
       18
      ния правил дорожного движения и пр. "Поскольку критерии определения
      девиантного поведения неоднозначны и часто вызывают разногласия,
      трудно точно установить, какие типы поведения можно считать девиант-
      ными" [192, с. 198].
      Ф. Патаки, рассматривая девиантный акт как неприемлемую форму
      решения как внутренних, так и внешних противоречий, "ошибочные об-
      разцы решения конфликта" [140, с. 94], определяет "твердое ядро", содер-
      жащее бесспорные типы девиантного поведения: преступность, алкого-
      лизм, употребление наркотиков, проституция, самоубийство. Ученый
      отмечает, что девиантное поведение всегда располагает такими зонами,
      которые смешиваются и могут быть отнесены как к болезненным проявле-
      ниям, так и к нормальным, и даже оставаться без внимания, если общество
      относится к ним терпимо (как, например, к абортам и гомосексуализму в
      различных культурах, в разные эпохи). Ф. Патаки также отмечает, что де-
      виантные явления обнаруживают большое разнообразие и своеобразный
      цикличный динамизм, иногда переплетаясь одно с другим, выступая неза-
      висимо друг от друга или испытывая воздействие общественных процес-
      сов - демографических, миграционных, экономических и пр. [140, с. 101].
      Современные исследования ученых направлены на изучение аддикции
      к трате денег и покупкам (ониомании), любовных и пищевых аддикций,
      гаджет-зависимости (страсти к техническим новинкам), лудомании как бо-
      лезненного пристрастия к азартным играм (С.Г. Александров), MMORPG -
      массивной многопользовательской онлайн ролевой игре, когда объектом
      зависимости становится поведенческий паттерн (Е.В. Сапрыкина) [181,
      с. 262-265] и др.
      Итак, проанализировав понятие "девиантное поведение", рассмотрев
      его структуру, разновидности, типы и формы, выделив более определен-
      ные и жесткие виды девиаций, можно сделать вывод о том, что единой
      точки зрения исследователей на классификацию и типологию девиантного
      поведения не наблюдается. Типологизация девиантного поведения связана
      с трудностями, поскольку любые его проявления можно считать как деви-
      антными, так и недевиантными: все определяется нормативными требова-
      ниями, на основе которых они оцениваются.
      Девиантное поведение как система проступков, противоречащих при-
      нятым в обществе нормам, может иметь разнообразную структуру и дина-
      мические характеристики, формироваться как изолированное (индивиду-
      альное) явление или как явление группового порядка, сочетать в себе не-
      сколько клинических форм или единственную, иметь различную направ-
      ленность и социальную значимость.
      Данный феномен является относительным, поскольку в каждой стране
      девиантные явления имеют конкретный облик в зависимости от историко-
      культурных традиций, экономико-политических отношений и целого ряда
      других факторов (С.А. Беличева, Х. Ремшмидт). Не случайно Н. Смелзер
       19
      подчеркивает, что конформизм может представлять собой единственный
      тип недевиантного поведения.
      Многие ученые в своих работах особое внимание уделяют отдельным
      видам отклоняющегося поведения, отдают предпочтение определенному
      возрасту девианта, что отражает сферу их научных интересов.
      На современном этапе развития общества актуальными остаются пси-
      хо-социальные аспекты взросления, проблемы социального положения де-
      тей, подростков и молодежи, подростковых неформальных групп и суб-
      культур, современные тенденции в организации образования. Данные про-
      блемы в период взросления являются источниками психосоциальных кон-
      фликтов и аморальных поступков, приводящих к формированию и закреп-
      лению асоциального, делинквентного, аддиктивного и других видов деви-
      антного поведения среди подрастающего поколения. Не случайно
      С.А. Завражин отмечает "транскультуральность перспективы" подростко-
      вой девиантности и делинквентности [75].
      
      1.3. Специфически подростковые типы нарушенного поведения
      
      Среди самых распространенных среди несовершеннолетних делин-
      квентных действий ученые выделяют наркоманию, токсикоманию, алкого-
      лизм, угон автотранспорта, побеги из дома и бродяжничество, домашние
      кражи, хулиганство, подростковый вандализм, агрессивное и аутоагрес-
      сивное поведение, сверхценные увлечения (В.Г. Василевский, Н.В. Вос-
      трокнутов, Т.А. Донских, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков и др.).
      Подростковая агрессия рассматривается А. Бандурой, Р. Уолтерсом
      как "асоциальная агрессия" [15, с. 9] для обозначения актов социально-
      деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен вред
      или причинен ущерб личности или имуществу, причем эти акты необяза-
      тельно должны быть наказуемы по закону (Ю.Б. Можгинский). Ученые
      отмечают, что на асоциальную агрессию подростков влияют социальные и
      интеллектуальные факторы, а также научение в процессе развития. Ссыла-
      ясь на агрессивно-фрустрационную теорию Долларда, они подчеркивают,
      что агрессивность подростков является реакцией на ситуацию фрустрации,
      при которой ребенок легко прибегает к физическому насилию. В процессе
      социализации ребенок научается замещать физические формы агрессивно-
      сти легче переносимыми вербальными. К периоду взрослости личность
      уже может не проявлять агрессивности открыто, а вместо этого выражать
      свои враждебные чувства мысленно или в фантазиях. Следовательно, социа-
      лизация агрессивности включает воспитание у ребенка и подростка способ-
      ности реагировать на фрустрацию относительно приемлемым способом.
      В.М. Синайко, А.М. Кожина, И.В. Романова, Л.М. Гайчук отмечают,
      что девиации у подростков с антидисциплинарным, антиобщественным,
      агрессивным и аутоагрессивным поведением имеют склонность к генера-
       20
      лизации и могут захватывать все ниши их социального функционирования -
      семью, школу, группу сверстников.
      В отечественной детской и подростковой психиатрии девиантное и
      делинквентное поведение разграничивается на патологические и непатоло-
      гические формы (В.В. Ковалев, А.Е. Личко, Т.В. Терехина).
      При непатологических формах нарушенного поведения отмечаются
      отклонения от принятых норм в связи с незрелостью личности, недоста-
      точностью ее нравственных установок, отсутствием дисгармонии эмоцио-
      нально-волевых свойств личности, которая бы проявлялась в форме того
      или иного патохарактерологического синдрома [123, c. 135]. К этой группе
      относят состояния микросоциальной и педагогической запущенности, пре-
      ходящие характерологические ситуационные реакции протеста, эмансипа-
      ции, группирования, увлечения и др., которые подвергаются коррекции в
      результате комплексных психолого-педагогических мероприятий.
      Клинический подход к группе патологических форм поведенческих
      нарушений позволяет отнести более или менее стойкие расстройства лич-
      ности с дисгармонией ее структуры, патологией темперамента и влечений,
      а также преходящие патохарактерологические реакции типа реакций про-
      теста, отказа, имитации, гиперкомпенсации и т.д.
      При патологических формах девиантного поведения (ПФДП) наблю-
      дается глубина и стойкость социальной дезадаптации. Т.В. Терехина под-
      черкивает, что среди воспитанников специальных учебно-воспитательных
      учреждений закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведе-
      нием ПФДП у воспитанников мужского пола составили 65 % (в основном
      психопатоподобное поведение резидуально-органического генеза), а жен-
      ского пола - 75 % (наибольший удельный вес составили нарушения психо-
      генно-средового характера).
      Типично подростковыми формами девиаций, встречающимися только
      при психопатологическом типе, являются дисморфомания, дромомания,
      пиромания, гебоидное поведение (В.Я. Гиндикин, В.А. Гурьева, В.Д. Мен-
      делевич, В.Я. Семке, С.А. Суханов).
      Среди так называемых "трудных" детей и подростков, состоящих на
      учете в инспекции по делам несовершеннолетних, около 50 % обнаружи-
      вают признаки психических заболеваний различной нозологической при-
      роды (В.Я. Гиндикин, А.Е. Личко). Среди контингента учебно-
      воспитательных учреждений закрытого типа отмечается значительное пре-
      обладание нерезко выраженных пограничных форм психических рас-
      стройств, проявляющихся нарушениями поведения (А.Е. Архангельский,
      В.Я. Семке).
      Таким образом, необходимо различать нозологические ПФДП и типо-
      логические варианты девиантного поведения непатологических форм, ко-
      торые в жизни часто смешиваются.
       21
      Э.В. Леус анализирует ведущие типы аномального поведения лично-
      сти несовершеннолетнего [210, с. 83]:
       относительно деструктивное, адаптированное к нормам антисоци-
      альной группы;
       делинквентное, угрожающее социальному порядку и благополучию
      окружающих людей;
       аддиктивное, или зависимое (В.А. Ананьев, Д.В. Колесов, С.А. Ку-
      лаков, Рущенко И.П., Б.И. Хасан);
       агрессивное как враждебность, негативизм, дерзость и мнитель-
      ность, вербальная и физическая агрессия;
       алкоголизация (И.П. Крохин, Л.К. Шайдукова);
       суицидальное поведение и аутоагрессивные поступки (В.М. Синай-
      ко, А.М. Кожина, И.В. Романова).
      На сегодняшний день носит массовый характер увлечение подростков
      компьютерными играми. Наиболее тяжелым последствием бесконтрольно-
      го патологического времяпрепровождения за компьютерными играми яв-
      ляется игромания, или кибераддикция (О.П. Макушина, С.К. Рыженко,
      Е.В. Сапрыкина).
      С.К. Рыженко [210, c. 115-117] и А.Н. Волков [212, c. 144-149] среди
      форм подростковых девиаций, связанных с компьютерной зависимостью,
      выделяют:
       хакерство (создание вредоносных программ, уничтожающих про-
      граммное обеспечение и пользовательские файлы или направленных на
      получение доступа к закрытой информации);
       геймерство (увлечение компьтерными играми, предоставляющими
      возможность роста рейтинга подростка, компенсирующего таким образом
      свои амбиции, нереализованные в реальном мире);
       виртуальное общение, основанное на частом посещении форумов,
      чатов, телеконференций, в том числе и порнографического характера, вы-
      тесняющих общение в реальном мире.
      Феноменологическая (личностная) парадигма позволяет отметить, что
      в практике психологи нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с не-
      принимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением. Так,
      среди педагогов ярлык "девиантных" носят недисциплинированные дети,
      которые постоянно привлекают к себе внимание, доставляют наибольшее
      беспокойство использованием нецензурной и жаргонной лексики, эпизо-
      дическим употреблением алкоголя и табака, драками (С.А. Бадмаев,
      В.А. Захарчук, О.Б. Крушельницкая и др.).
      Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие возрас-
      тные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматри-
      ваемое взрослыми как отклоняющееся, "нормальными" игровыми ситуа-
      циями, которые отражают стремление к необычному, к приключениям, за-
       22
      воеванию признания, испытанию границ дозволенного, "пределов допус-
      тимого" (Л.Б. Ермолаева-Томина, В.С. Мухина, К.Г. Мяло, Фельдштейн,
      Л.Б. Филонов). Поисковая активность подростка служит расширению гра-
      ниц индивидуального опыта.
      Так, педагогам, психологам, психиатрам и социальным работникам
      необходимо обратить внимание на современные распространяющиеся ви-
      ды девиантного поведения, приводящие несовершеннолетних к травмати-
      зации, инвалидности и даже к смерти: виктимное поведение (поведение
      жертвы, провоцирующей по отношению к себе любые агрессивные и пре-
      ступные действия), шрамирование, стритрейсинг (езда на большой скоро-
      сти по улицам дневного и ночного города), диблойдинг (ужасающие по-
      ступки, опасное для здоровья и жизни экстремальное поведение, такое как
      перепрыгивание с крыши на крышу домов, падение с высоты без парашю-
      та, придушивание друг друга, самосожжение и прочие "развлечения", обу-
      словленные стремлением подростков вызвать уважение, восторг и зависть
      со стороны сверстников).
      Следует отметить подростка-"ботана" - своего рода "фаната учебы"
      (М.Ю. Кондратьев), зацикленность которого на учебной деятельности ока-
      зывается препятствием на пути налаживания полноценного интимно-
      личностного общения со сверстниками. Такая моноканальная активность
      подростка не может быть оценена как своего рода отклоняющееся поведе-
      ние, так как носит просоциальную направленность [92].
      Х. Ремшмидт отмечает, что в период взросления трудно провести гра-
      ницу между нормальным и патологическим поведением. Поэтому логично
      будет придерживаться мнения М.Ю. Кондратьева, О.Б. Крушельницкой,
      Н.И. Озерецкого о том, что девиантом можно называть того подростка,
      кто "не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой
      нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение", которое
      носит социально-негативный характер [93, с. 47].
      Особый интерес в рамках эмпирических исследований вызывают ви-
      ды отклоняющегося поведения несовершеннолетних, причины и факторы,
      обусловливающие их возникновение, социальная ситуация развития в це-
      лом, а также ситуации, которые провоцируют подростков к поведенческим
      девиациям, носящим асоциальный и антисоциальный характер.
      
      1.4. Факторы, детерминирующие отклонения в поведении личности
      
      История изучения отклоняющегося поведения богата разнообразными
      и принципиально отличными тенденциями в понимании причин его воз-
      никновения. Одни исследователи утверждали о приоритетности экзоген-
      ных факторов ("преступниками не рождаются, а становятся"), другие - эн-
      догенных (Айзенк, Кречмер, Ломброзо, Сюденгам, Фернел, Шелдон и др.),
      когда отклонения генетически "запрограммированны". Почти сто лет на-
       23
      учных споров привели к пониманию того, что поведение личности обу-
      словливается, как правило, сочетанием эндогенных и экзогенных факторов.
      Как подчеркивает Ю.А. Клейберг, заслугой отечественной психологии
      (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов,
      С.Л. Рубинштейн, В.М. Русалов, Б.М. Теплов и др.) является тот факт, что
      от дуалистического понимания природы человека перешли к монистиче-
      скому пониманию, за которым стоит единство истории и природы в разви-
      тии человека [86, с. 176].
      Анализ работ западных психологов показывает, что на первый взгляд
      оказывается состоятельной "теория множественных факторов"
      М. Глюка и Э. Глюка, которая рассматривает в качестве причин преступ-
      ности до 200 различных факторов: социальное и расовое неравенство, ур-
      банизацию, миграцию, последствия НТР и пр. Однако их перечисление не
      способствует выявлению истинной причины отклоняющегося поведения.
      Для понимания позиций исследователей рассмотрим некоторые сущест-
      вующие концепции, по-разному рассматривающие причины девиантности.
      Биологическое объяснение причин происхождения девиантного по-
      ведения. Еще в 1540 г. Фернел [192] утверждал, что нервность человека за-
      висит от неких "паров", поднимающихся от видоизмененного в своем со-
      ставе семени или менструальной крови и своим присутствием влияющих
      на общее самочувствие. Несколько позже Сюденгам дал описание истерии,
      которую сводил к изменениям в крови, приводящим к "атаксии" - беспо-
      рядочности жизненных духов. До конца XVIII в. теория "жизненных па-
      ров" и "атаксии" господствовала при объяснении невротических рас-
      стройств и связанных с ними особенностей поведения.
      XIX в. ознаменован описанием болезней, приводящих к отклонениям
      в поведении: хорея, меланхолия, невроз характера, социоаффективный
      психоз (Бомберг, Бирд, В.Х. Кандинский и др.).
      Итальянский тюремный врач Чезаре Ломброзо, обнаружив связь между
      криминальным поведением и определенными физическими чертами, считал,
      что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему
      биологическому складу. Так, "криминальный тип" есть результат деградации
      к более ранним стадиям человеческой эволюции, и его можно определить по
      таким характерным чертам, как скошенный лоб, выступающая нижняя че-
      люсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность к боли [113].
      Э. Кречмер, У. Шелдон считали, что определенное строение тела оз-
      начает присутствие характерных личностных черт. Так, эндоморфу, чело-
      веку умеренной полноты, с мягким и несколько округлым телом, свойст-
      венны общительность, умение ладить с людьми и потворство своим жела-
      ниям. Эктоморф, отличающийся тонкостью и хрупкостью тела, склонен к
      самоанализу, наделен повышенной чувствительностью и нервозностью.
      Шелдон сделал вывод, что наиболее склонен к девиантному поведению
      мезоморф, чье тело отличается силой и стройностью. Он проявляет склон-
       24
      ность к беспокойству, активен и не слишком чувствителен. Однако далеко
      не каждый мезоморф ведет себя неподобающе, а другие типы необязатель-
      но законопослушны. Следовательно, подтверждается несостоятельность
      "антропологических" теорий преступности.
      Уиткин и его коллеги, фокусируя внимание на аномалиях половых
      хромосом девианта, на материале исследования датской преступности, об-
      наружили, что среди мужчин с составом хромосом ХУУ наблюдается бо-
      лее высокий уровень правонарушений, чем среди людей, не обладавших
      дополнительными хромосомами. Возможно, однако, что необычная и даже
      пугающая внешность таких мужчин в какой-то мере способствует тому,
      что их арестовывают и признают виновными чаще, чем людей с заурядной
      внешностью [192].
      Таким образом, биологическое объяснение, включая генетическую
      основу человека, особенности обменных процессов, специфику высшей
      нервной деятельности, отклонения или патологии в соматическом или
      нервно-психическом развитии, не учитывает тех индивидуальных случаев,
      когда физические признаки "свидетельствуют" о возможной девиации, а в
      реальной жизни этого не наблюдается.
      Авторы психофизиологических концепций, придавая особое значение
      стабильным поведенческим компонентам, тесно связанным с генетически-
      ми, психофизиологическими характеристиками, практически не обращают
      внимания на изменчивость, ситуативность поведения, хотя еще Ч. Ломбро-
      зо выделил тип "случайных преступников". Должного внимания не уделя-
      лось волевым, личностным проявлениям индивида. При этом биологиче-
      ские факторы косвенно способствуют девиации, сочетаясь с другими -
      социальными или психологическими. Поэтому, хотя биологические концеп-
      ции и были популярны в начале ХХ в., их постепенно вытеснили другие
      теории происхождения отклоняющегося поведения.
      Однако представители современной генной инженерии продолжают
      попытки выделить и охарактеризовать специфические гены, ответственные
      за поведение человека, происхождение и развитие преступности (Э. Марш,
      Катц, Э. Уилсон). А последние технологические достижения в области
      биологии и медицины свидетельствуют о том, что становится возможным
      изменять и даже контролировать способности и поступки людей путем
      прямого воздействия на физиологию и мозг. Так, Нидлмен определил, что
      высокое содержание свинца в организме является фактором риска в генезе
      антисоциального поведения. Оливье отмечает, что делинквентное поведе-
      ние можно даже вызвать приемом свинца внутрь.
      Итак, биологическое объяснение девиации связано с анализом приро-
      ды девиантной личности, а биологизаторский подход до сих пор имеет
      своих приверженцев.
       25
      Социологическое объяснение. Социологическое объяснение причин
      девиантного поведения фокусируется на социальных и культурных факто-
      рах, предопределяющих отклонения в поведении.
      Впервые социологическое объяснение девиантности было предложено
      в теории аномии, разработанной Эмилем Дюркгеймом в классическом ис-
      следовании сущности самоубийства. Он считал одной из его причин явле-
      ние, названное аномией (буквально "разрегулированность"). Объясняя это
      явление, он подчеркивал, что социальные правила играют важную роль в
      регуляции жизни людей, нормы управляют их поведением. Следовательно,
      обычно люди знают, чего следует ожидать от других и чего ждут от них.
      Однако во время кризисов или радикальных социальных перемен жизнен-
      ный опыт перестает соответствовать идеалам, воплощенным в социальных
      нормах. В результате люди испытывают состояние запутанности и дезори-
      ентации, приводящее к подъему уровня самоубийств. Таким образом, на-
      рушение коллективного порядка способствует девиантному поведению.
      Аномия свойственна современному российскому обществу: значи-
      тельная часть населения, не привыкшая к конкуренции и плюрализму, вос-
      принимает происходящие в обществе события как нарастающий хаос и
      анархию. В.А. Парыгина отмечает, что в условиях рынка традиционные
      нормы регламентированного поведения не действуют, а новые образцы
      инновационного поведения не освоены.
      Селлин, занимаясь изучением поведения отдельных групп, нормы ко-
      торых отличаются от норм остального общества и не соответствуют им,
      подчеркивал, что девиантность возникает в результате конфликтов между
      нормами культуры. Например, в таких субкультурах, как уличные банды
      или группы заключенных, полиция ассоциируется с карательной организа-
      цией, а законопослушные граждане считают ее службой по охране порядка
      и защите частной собственности. Член банды становится нонконформи-
      стом с точки зрения широких слоев общества, однако он конформен по от-
      ношению к своей группе.
      Роберт Мертон считал, что причиной девиации является разрыв
      между культурными целями общества и социально одобряемыми
      средствами их достижения. Так, когда люди стремятся к финансовому
      успеху, но убеждаются в том, что его нельзя достичь с помощью социаль-
      но одобряемых средств, они могут прибегать к незаконным способам - рэ-
      кету, спекуляции или торговле наркотиками.
      Трэвис Хирши утверждал, что вера в ценности, принятые обществом
      (например, в правильность законов), ведет к активному стремлению к ус-
      пешной учебе, участию в социально одобряемой деятельности; чем глубже
      привязанность ребенка к родителям, школе и сверстникам, тем меньше
      вероятность, что они совершат девиантные поступки.
      Однако исследование, проведенное Хинделангом, показало, что
      слишком глубокая привязанность несовершеннолетних к сверстникам
       26
      способствует правонарушениям, так как группы сверстников, действи-
      тельно регулируя поведение своих членов, могут поощрять и преступное
      поведение.
      Отклоняющемуся поведению может способствовать членство в не-
      формальных молодежных группах, которые впервые возникли после Вто-
      рой мировой войны в европейских странах. Это был протест против суще-
      ствующих порядков и поиск более справедливых форм человеческого су-
      ществования. Позднее такие формы отклоняющегося от нормы поведения
      стали присущи и нашему обществу. Это движения хиппи, выдвигавших че-
      ловеколюбивую систему ценностей ("творите любовь, а не войну"), но вы-
      зывавших неприятие и непонимание со стороны людей одеждой и ее атри-
      бутами [8, с. 364]; рокеров, учащихся с мотоциклами, носящихся на боль-
      шой скорости по ночным улицам, оглушая жителей; панков, стремящихся
      вызвать к себе отвращение окружающих (ярко расписывают лица, бреют го-
      ловы, ходят в рваной одежде с собачьими ошейниками или цепями от унита-
      за на шее, используют грубый жаргон); металлистов (агрессивный внешний
      вид, черная кожаная одежда, шипы, металлические украшения, исповедуют
      культ сатаны); брейкеров и др. Существующие различные неформальные
      группы нередко контактируют друг с другом; в них тянутся "лохи", подрост-
      ки, быстро впитывающие агрессивность (Н. Кофырин, И.А. Невский,
      В.С. Овчинский, В.Ф. Пирожков, А.П. Файн, Д.И. Фельдштейн и др.).
      В материалах сессии Академии наук отмечено, что угрозу стабильно-
      сти, безопасности общества и личности наносит социальное влияние пре-
      ступного мира, распространение его морали и давления на общество. Ука-
      зывается, что только формирование конкретного механизма правового ре-
      гулирования (т.е. реализации законов и социальных норм) делает возмож-
      ной декриминализацию сложившейся в стране ситуации.
      Социологи отмечают, что в современных условиях нарушена регули-
      рующая и контролирующая роль социальных институтов; нарушена ие-
      рархия и затруднено удовлетворение жизненных потребностей: физиоло-
      гических, в самосохранении, признании и престиже, в самореализации. Это
      стало возможным потому, что социальные институты утратили свое
      предназначение - освобождать граждан от проявления беспорядочной
      активности, перенапряжения сознания в связи с беспрестанным приняти-
      ем решений в ситуации нестабильности и неопределенности; перестали
      формировать потребности и интересы членов общества, их норматив-
      ные установки, образцы социальной деятельности (Клагес).
      Л.С. Рубан считает, что нарушение социального контроля ведет к
      криминализации конфликтов. Неопределенность в критериях и границах
      дозволенного, отсутствие ясных процедур и мер ответственности за соде-
      янное способствуют расширению девиантного поведения. Рецидив массо-
      вой девиации в самой острой форме выступает как преступность, посяга-
       27
      тельство на социально-политические и нравственные устои общества, лич-
      ную безопасность и благополучие его граждан [173].
      Социологические исследования (Л.С. Рубан) показали, что в процессе ре-
      форм у молодежи нашей страны произошли изменения ценностей. Значительно
      ослабло уважение к таким ценностям, как дисциплина, выполнение долга, само-
      обладание, бескорыстие, самоотверженность. Возросло положительное от-
      ношение к ценностям: свобода от авторитетов, признание личности, автоно-
      мия, самореализация, личная неприкосновенность.
      В. Абрамкин, В. Чеснокова рассматривают в нашем обществе процесс
      распада групп родства, соседства как освобождение от неформального
      социального контроля по месту жительства.
      М.В. Цилуйко отмечает негативное влияние средств массовой ин-
      формации на пропаганду сексуальной распущенности среди молодежи.
      Так, Л.Б. Филонов подчеркивает, что частотность сообщений о безнака-
      занности "заказных" убийств, о всесильности мафии, отсутствии реакции
      общества снижают чувствительность населения к отклонениям, а повто-
      ряющиеся конструкты закрепляются как наиболее целесообразные образ-
      цы поведения [228].
      Подводя итоги исследований социальных причин отклоняющегося
      поведения взрослых и молодежи, следует отметить, что не каждая лич-
      ность в период аномии и разрегулированности социальных норм становит-
      ся преступной или может характеризоваться другими видами девиантного
      поведения вследствие происходящих в обществе изменений, поскольку в
      обществе всегда есть лица, придерживающиеся общечеловеческих ценно-
      стей. Таким образом, отклоняющееся поведение определяется сочетанием
      отрицательных факторов внешней среды и психологических особенностей
      личности, предрасполагающих к той или иной форме девиантного поведе-
      ния (В.Л. Васильев, А.Д. Глоточкин, А.В. Дулов, А.Г. Ковалев, В.Ф. Пи-
      рожков, Д.В. Ривман и др.).
      Психологическое объяснение. Психологический подход, часто при-
      менявшийся к анализу криминального поведения, рассматривает девиант-
      ное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и са-
      моразрушением личности, блокированием личностного роста, а также со-
      стояниями умственных дефектов, дегенаративности, слабоумия и психопа-
      тии. Так, причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ре-
      бенка может быть недостаточная сформированность определенных функ-
      циональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических
      функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внима-
      ния, синдром гиперактивности). Отклонения такого рода рассматриваются
      в рамках неврологии и нейропсихологии.
      Однако во многих случаях необычные формы поведения, отличаю-
      щиеся от какого-то усредненного представления о норме, связывают с осо-
      бенностями характера или личности. Шуэсслер и Кресси проделали кри-
       28
      тический обзор многих научных работ, авторы которых пытались доказать,
      что правонарушителям и преступникам свойственны некоторые психоло-
      гические особенности, не характерные для законопослушных граждан.
      Однако не было выявлено ни одной психологической черты, которая могла
      бы наблюдаться у всех преступников.
      Американский психолог Г. Каплан на основе обобщения научных
      данных и собственного 10-летнего лонгитюдного исследования 9300 семи-
      классников определил, что пониженная самооценка и негативный
      "Я-образ" положительно коррелирует с 26 видами отклоняющегося от
      нормы поведения: нечестностью, членством в криминальных группах и со-
      вершением правонарушений, наркоманией, алкоголизмом, агрессивным
      поведением и различными психическими расстройствами. Таким образом,
      было доказано, что психологические особенности тесно связаны с деви-
      антным поведением, отклоняющимся от принятых норм.
      Особое место среди разнообразных концепций девиантности занима-
      ют исследования психоаналитической ориентации, основоположником
      которых является З. Фрейд. Основным источником отклонений в психо-
      анализе считается постоянный конфликт между бессознательными влече-
      ниями, образующими структуру "Оно", и ограничениями, исходящими от
      "Я" и "Сверх-Я". Нормальное развитие личности предполагает появление
      оптимальных защитных механизмов, уравновешивающих сферы сознания
      и бессознательного [78, с. 56]. Фрейд также предположил, что либидо ищет
      выхода в любой творческой деятельности; человек стремится к свободе и
      самоутверждению. Однако свобода ограничивается вместе с развитием
      культуры. Подавление, вытеснение либидо ведет к сублимации сексуаль-
      ной энергии, изменениям поведения вплоть до садизма и преступлений.
      Неофрейдисты природу делинквентности рассматривают наряду с
      другими формами отклоняющегося поведения - неврозами, психастения-
      ми, сексуальными расстройствами, состояниями навязчивости, различны-
      ми формами социальной дезадаптации личности, которую отличают чув-
      ство повышенной тревожности, агрессивность, ригидность, комплекс
      неполноценности.
      Особое внимание уделяется природе агрессивности, которая в психо-
      аналитических работах считается первопричиной насильственных престу-
      плений. Агрессивную энергию разрушения вызывают врожденные неосоз-
      наваемые влечения: у Фрейда это либидо; у А. Адлера - стремление к вла-
      сти, превосходству над другими; у Э. Фромма - мазохистские стремления
      к смерти, страданию; у К. Хорни - стремление к безопасности, потреб-
      ность в удовольствии; у В. Шутца - потребность в поддержке и одобрении
      со стороны ближайшего окружения. Однако дальнейшие исследования по-
      казали, что сущность девиации нельзя объяснить только лишь на основе
      анализа психологических факторов.
       29
      Последователи Фрейда произвели социологическую модификацию
      классического психоанализа. Они считали, что все типы психических про-
      явлений есть эффект погружения человека в определенную социокультур-
      ную среду (Э. Фромм). Так, главный акцент в психоаналитической теории
      Э. Эриксона - "эго-психологии" - сделан на влияние социума и культуры
      на формирование и развитие личности.
      К. Хорни, Г. Салливан, Д. Боулби видят причины отклонений в дефи-
      ците эмоциональных контактов, теплого общения с матерью в первые го-
      ды жизни [13, 65]. А. Адлер в качестве важнейшего фактора формирования
      личности выделяет структуру семьи. Различное положение ребенка в этой
      структуре и соответствующий тип воспитания оказывают часто решающее
      влияние на возникновение отклонений. Например, гиперопека ведет к раз-
      витию мнительности, инфантильности и комплекса неполноценности. Таким
      образом, в исследованиях ученых психоаналитической ориентации большая
      роль отводится социальным, прижизненно действующим факторам.
      Гуманистический подход рассматривает отклонения в поведении как
      следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами
      и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях
      воспитания [78, с. 51].
      А. Бандура считает, что подростковая агрессия есть результат иска-
      женного процесса социализации, в частности, злоупотреблений родителей
      наказаниями, жестоким отношением к детям [15].
      Представители бихевиоризма и необихевиоризма Б. Скиннер,
      Е. Торндайк, Д. Уотсон доказывают, что окружающая среда полностью
      определяет поведение человека: через научение человек овладевает опы-
      том, последствия поведения определяют вероятность его повторения. Сле-
      довательно, внешние подкрепления модифицируют поведение и лидера, и
      девианта. Однако наука о программировании образа жизни подвергается
      критике, поскольку научение противопоставляется самопознанию и само-
      развитию личности.
      Г.М. Бреслав отклоняющееся поведение считает следствием отклоне-
      ний в формировании личности (ОФЛ) или патологии формирования лично-
      сти как искажения нормы, представленные в психических заболеваниях
      [151, с. 9]. ОФЛ, являясь проявлением индивидуальности ребенка, при оп-
      ределенных условиях могут привести к девиациям поведения. В то же
      время они могут служить необходимым для ребенка этапом индивидуаль-
      ного развития и способствовать формированию здоровой личности.
      Устоявшимися в психологической и медицинской литературе являют-
      ся понятия акцентуации характера (К. Леонгард, А.Е. Личко, С. Смишек),
      психопатии - социопатии (В.М. Бехтерев, П.Б. Ганнушкин), которые обо-
      значают поступки и реакции личности неболезненной природы. Как пра-
      вило, эти аномалии характера происходят по причине негативных воспита-
      тельных воздействий, когда родителями или лицами, их заменяющими,
       30
      создаются ситуации, в которых выкристаллизовываются и закрепляются
      негативные, отрицательные черты характера (А. Адлер, А. Бандура,
      М. Боуен, А.В. Петровский, В. Сатир, И.А. Фурманов и др.). Специфиче-
      ские сочетания черт характера указывают на преобладающий характероло-
      гический радикал или тип характера - истерический, шизоидный, эпилеп-
      тоидный, психастенический, астенический, паранойяльный, - который
      может определять те или иные отклонения в поведении.
      В последние десятилетия на Западе получил широкое распростране-
      ние эмпирический, феноменологический подход к определению откло-
      нений, использующий для их описания понятие синдрома - устойчивого
      образования в структуре личности - как одного из четырех типов анома-
      лий. Так, первый тип аномалии личности - синдром нарушений поведе-
      ния - включает симптомы непослушания, вспыльчивости, деструктивно-
      сти, безответственности, наглости и др. Второй тип - нарушения лично-
      сти - тревожность, избегание общения, неразвитое самосознание, чувство
      неполноценности и пр. Третий тип - незрелость - характеризуется сле-
      дующими проявлениями: неуклюжестью, пассивностью, мастурбацией.
      Четвертый - асоциальные тенденции - прогулами, наличием плохих то-
      варищей, преданностью асоциальным группам (Халлаган, Кауфман).
      Отечественная психология, не отрицая влияния врожденных осо-
      бенностей организма на свойства личности, стоит на позициях того, что
      человек становится личностью по мере включения в окружающую жизнь
      (Л.С. Выготский). Личность формируется при участии и под воздействием
      других людей, передающих накопленные ими знания и опыт; не путем
      простого усвоения общественных отношений, а в результате сложного
      взаимодействия внешних (социальных) и внутренних (психофизических)
      задатков развития, представляет собой единство индивидуально-
      значимых и социально-типических черт и качеств (Л.И. Божович,
      Б.С. Братусь, Б.В. Зейганник, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, В.Ф. Пирожков,
      Л.С. Славина и др.). Следовательно, личность и ее аномалии рассматрива-
      ются в социально обусловленной, развивающейся жизнедеятельности, в
      смене отношений ребенка к окружающей действительности [99, с. 8].
      Современные последователи теории социального научения
      (Ф.С. Сафуанов) отмечают, что у человека закрепляются те формы пове-
      дения, которые получают положительное подкрепление, и оттормажи-
      ваются такие действия, которые подкрепляются отрицательно (через
      наказание). Внешние положительные и отрицательные подкрепления в
      процессе развития личности интериоризуются, переходят во внутренний
      план, становясь внутриличностными регуляторами поведения. Таким обра-
      зом, ситуативное поведение индивида становится зависимым от личност-
      ных структур, либо облегчающих проявление девиантных качеств, либо
      обладающих по отношению к ним преградным смыслом.
       31
      Так, Л.Б. Шнейдер источником девиаций личностного развития счи-
      тает утрату и деформацию идентичности, выступающую "как результат
      активного рефлексивного процесса, отражающего подлинные представле-
      ния субъекта о себе, о собственном, а не навязанном пути развития, сопро-
      вождающегося ощущением личностной определенности, тождественности
      и целостности, дающего возможность субъекту воспринимать свою жизнь
      как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жиз-
      ненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые
      позволяют действовать последовательно" [237, с. 25]. Утрата идентично-
      сти проявляется в мазохизме, эгоцентризме и маргинальности. Мазохизм
      лишает личность осознания себя в высокоуровневых, символических пре-
      делах, распространяемых на прошлое и будущее; фокусирует осознание
      себя исключительно на физической целостности в непосредственном на-
      стоящем, выступает как путь бегства от самого себя. Эгоцентризм может
      оборачиваться искажением в ментальных и моральных процессах и прояв-
      ляться в неадекватности образа "Я"; нереалистическом проектировании
      будущего, отрицании ценности и значимости других людей; разрушении
      духовных ценностей или утрате материальных. Утрата идентичности и
      маргинализации личности ведет к "прожиганию" жизни в постоянных не-
      скончаемых развлечениях, к получению наслаждений от деструктивных
      занятий: азартных игр, употребления спиртного, наркотиков и пр. Данная
      форма "безумия" характеризуется отсутствием разумной мотивации своих
      действий: "человек остается без работы в руках, без мысли в голове, он не
      знает, что с собой делать" - это процесс разрушения и отмирания смысло-
      вых образований, рождения необратимых изменений личности, являющих-
      ся девиацией и ведущих к девиантному поведению.
      В.С. Мухина, рассматривая вопросы социализации и индивидуали-
      зации личности в обществе, специально подчеркивает, что предрасполо-
      женность к девиациям различной степени закладывается с детского воз-
      раста, причем не в последнюю очередь благодаря родителям. Идентифика-
      ционные отношения матери с ребенком организуют у него социальные по-
      требности в положительных эмоциях, притязание на признание и чувство
      доверия к людям [129]. При помощи идентификации как механизма упо-
      добления индивид присваивает из социума все достижения человечества.
      Однако мать учит ребенка и необходимому для развития его личности обо-
      соблению. Этот механизм дает возможность личности "сохранять свою
      индивидуальность, чувство собственного достоинства и, тем самым, реа-
      лизовывать свои притязания на признание". Именно обособление индиви-
      дуализирует присвоенное поведение, ценностные ориентации и мотивы
      человека.
      Так как крайним вариантом обособления является отчуждение от се-
      бя, других и мира в целом (Н.Г. Осухова), причина отклоняющегося пове-
      дения может лежать в деперсонализации личности, выражающейся в от-
       32
      сутствии личностной позиции, недоверии к другим, уходе от общения с
      окружающими и даже суициде.
      Поскольку развитие личности через механизмы обособления - иден-
      тификации, определяющие самосознание, - сложный и противоречивый
      процесс, нельзя точно предсказать, с кем будет себя идентифицировать и
      от кого обособляться, отчуждаться личность в процессе своего развития.
      На особенности протекания данных процессов в подростковом и зрелом
      возрасте значительное влияние будут оказывать личностные особенности
      субъекта.
      Современные отечественные экспериментальные исследования под-
      тверждают наличие психологической реальности, соответствующей поня-
      тию "делинквентная личность". (В.В. Коченов, А.Р. Ратинов, А.А. Реан и
      др.). Не случайно А.А. Реан отмечает деформацию центральных образо-
      ваний криминальной личности.
      Так, Л.Б. Филонов считает причиной противоправных поступков та-
      кие качества человека, как жадность, жестокость, хитрость, завистли-
      вость, лживость. Причем эти опасные качества, когда они становятся си-
      нергетиками, могут свидетельствовать о "преднастройке" к непредсказуе-
      мым ситуациям с демонстрацией негативных качеств, провоцировать де-
      линквентное и криминальное поведение [217].
      А.А. Тайбакова определила, что "корыстный преступник - это лицо с
      уже устоявшимися негативными социальными стереотипами и установ-
      ками, чье поведение сложно поддается корректировке".
      Долгие годы психология базировалась лишь на диспозиционизме,
      приписывая индивиду, а не сложившейся вокруг него ситуации ответст-
      венность за выбор поведенческих стереотипов. При прогнозировании по-
      ведения детально изучались индивидуально-типологические особенности.
      Однако современные исследования доказывают существенную роль си-
      туативных факторов в выборе поведенческих реакций, особенно в ситуа-
      ции фрустрации (Дж. Дарли, К. Батсон и др.). Признание главенствующей
      роли внешних воздействий на формирование поведенческих особенностей
      обозначается ситуационизмом [123, с. 34].
      Поскольку сущность девиации нельзя объяснить только на основе
      анализа психологических факторов - какой-то одной психологической чер-
      ты, конфликта или "комплекса" (Шуэсслр, Кресси) или только следствием
      сложившихся обстоятельств, - в настоящее время большинство психоло-
      гов и социологов считают продуктивным социально-личностный подход,
      основанный на использовании принципа дополнительности как взаимодей-
      ствия ситуативных и трансситуативных (личностных) факторов, объе-
      диняющих биологические, психологические и социальные причины девиа-
      ций. Причем детерминирующими отклоняющееся поведение являются
      личностные факторы, а ситуативные (влияние условий среды) играют роль
      модулятора, определяя вариативность проявления личностных особенно-
       33
      стей (С.А. Белокобыльская, В.П. Емельянов, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан,
      С.А. Тарарухин и др.).
      Таким образом, девиантные формы поведения, базируясь на индиви-
      дуально-психологических стереотипах, имеют зависимость от внешних ус-
      ловий, ситуативных моментов, которые способны либо провоцировать, ли-
      бо блокировать неадекватные формы поведения. Не случайно Ю.В. Куд-
      рявцев отмечает, что "криминальная личность" отличается от личности с
      нормативным поведением не каким-то единственным качеством, а сим-
      птомокомплексом личностных особенностей, обусловливающих трансси-
      туативное (личностно устойчивое) поведение, а также взаимодействием
      ситуативных и трансситуативных (личностных) факторов. При этом ситуа-
      ции преступления (алкогольное опьянение, ссора, спровоцировавшая им-
      пульсивную агрессию) являются обычно катализатором, "пусковым меха-
      низмом" давно сформировавшихся тенденций личности [148].
      В.Д. Менделевич подчеркивает, что при психопатологических типах
      девиантного поведения также в большей степени значимы индивидуально-
      психологические особенности человека, а влияние ситуативных факторов
      нивелируется [123, с. 35].
      Следует отметить, что с точки зрения функционалистской концепции де-
      виантности отклоняющееся поведение есть проявление неэффективной "вто-
      ричной" социально-психической адаптации индивида к изменившейся внешней
      реальности с помощью ригидных и сверхнормативных средств психологиче-
      ской защиты. При этом смысл девиации может быть скрыт как от самого
      субъекта такого поведения, так и от лиц, признанных работать с ним.
      Подводя итоги анализа причин происхождения девиантного поведе-
      ния, следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных уче-
      ных о важности семейного воспитания (А. Адлер, Дж. Боулби, Л.И. Ли-
      сина, А.С. Спиваковская, Л.М. Царегородцева, И. Лангмейер, З. Матейчек,
      Р. Шпиц и др.). Семья всегда считалась агентом социализации индивида в
      обществе (М. Титма, П. Кенкман, Э. Саар, Т.А. Гурко). В семье формиру-
      ются не только социально значимые качества личности, но и свойствен-
      ные ей оценочные критерии; влияние семьи на подростка сильнее влияния
      школы и общества в целом. Например, варварский принцип "око за око,
      зуб за зуб" кажется подростку, выросшему в асоциальной семье, естест-
      венным и справедливым (В.Д. Ермаков).
      В. Поташов отмечает, что потребительство, формирующееся именно в
      семье, опасно воздействует на несовершеннолетних, так как они стараются
      добиться желаемого любым путем. Исследования И.И. Шурыгиной дока-
      зывают, что в семьях, где матери имеют высшее образование, не было ни
      одного случая, чтобы 14-15-летние школьники проявляли склонность к
      делинквентному поведению. Среди бедных детей малообразованных мате-
      рей были и воровство, и суицид.
       34
      Большинство как отечественных (С.А. Беличева, М.И. Буянов,
      Б.В. Зейгарник, В.В. Ковалев, М.Ю. Кондратьев, В.Н. Мясищев, В.Ф. Пи-
      рожков и др.), так и зарубежных ученых (А. Бандура, А. Герн, Г. Гроссман, И.
      Лангмейер, З. Матейчек и др.) считают, что внешние воздействия среды влия-
      ют на поведение ребенка, преломляясь через внутренние условия (индивиду-
      альные личностные свойства, качества), формирование которых зависит от
      взаимодействия наследственных предпосылок со всеми условиями окружения.
      Таким образом, необходимо подчеркнуть, что развитие личностных
      качеств и определенных особенностей поведения индивида обусловлено
      врожденными предпосылками, социальными условиями (особенно-
      стями взаимоотношений с родителями, окружающими взрослыми и свер-
      стниками, содержанием деятельности) и внутренней позицией самого
      индивида (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Исходя из
      этих положений, генезис отклоняющегося поведения обусловливают такие
      разнообразные, но взаимосвязанные факторы, как: индивидный, действую-
      щий на уровне психобиологических предпосылок; социальный, определяющий-
      ся социально-экономическими условиями существования общества; психолого-
      педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспита-
      ния; социально-психологический, раскрывающий неблагоприятные особенности
      взаимодействия личности со своим ближайшим окружением в семье, на улице,
      в учебно-воспитательном коллективе, т.е. нарушения социализации.
      Не случайно Д. Нурко, Р. Блатчли выделили факторы повышенного
      риска девиантного поведения: семейная девиация, ранняя девиационная
      активность самого индивида, раннее употребление психоактивных веществ
      и притяжение к девиантной группе [88, с. 142].
      Согласно базовой теореме первичной социализации (Дж. Доннермей-
      ер), как нормальное, так и отклоняющееся поведение индивида являет-
      ся следствием обучения социальному поведению, продуктом взаимо-
      действия социальных, культурных и психологических характеристик.
      С.А. Беличева подчеркивает, что асоциальное поведение несовершен-
      нолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается как ре-
      зультат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправ-
      ленных (организованных) и стихийных (неорганизованных) воздействий
      на личность ребенка, подростка, юноши [18, с. 20].
      Поскольку диагностика, коррекция и профилактика как разработка
      практических мер по предупреждению отклоняющегося поведения среди
      несовершеннолетних требуют учета психобиологических, социально-
      психологических и психолого-педагогических факторов, обусловливаю-
      щих различные отклонения, в изучении отклоняющегося поведения детей
      и подростков необходим системный подход, который выявляет иерархию
      и взаимосвязь разнообразных неблагоприятных факторов.
      Перейдем к рассмотрению специфически подростковых причин деви-
      антного поведения.
       35
      1.5. Специфические причины девиантного поведения подростков
      
      Подростковый возраст - это ряд "пубертатных трансформаций". По-
      ловые инстинкты создают значительное внутреннее напряжение: повыше-
      на возбудимость, ослаблены тормозные процессы (М.И. Еникеев, М. Кле,
      Х. Ремшмидт). Следовательно, происходящие в организме подростка био-
      логические изменения, ярко выраженные во внешних признаках, могут
      обусловливать резкие изменения его поведения.
      Чтобы лучше понять специфическую природу отклоняющегося пове-
      дения подростков, необходимо рассмотреть то общее, типичное, что ха-
      рактерно представителям данного возраста.
      Отечественные ученые начало подросткового возраста относили
      к 12-ти годам (А.А. Люблинская). Психологи и педагоги США считают
      12-летний возраст разграничительной линией между детством и отрочест-
      вом и указывают, что с 13 лет начинается знаменитый возраст тинейдже-
      ров. В настоящее время из-за процессов акселерации и урбанизации отме-
      чается тенденция к его "омоложению".
      Т.В. Драгунова подчеркивает, что "границы подросткового возраста
      примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах современной шко-
      лы" [52, с. 98]. Следовательно, подростковый возраст охватывает период
      от 10-11 до 14-15 лет. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых,
      Д. И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман подчеркивают тенденцию к снижению
      нижней границы подросткового возраста до 8-10 лет. При этом Г.А. Цу-
      керман пишет, что "граница, разделяющая младший школьный и подрост-
      ковый возраст, должна быть размытой, не укладывающейся в точную циф-
      ру" [229, с. 18].
      Маргарет Мид, изучавшая влияние социальных условий на психоло-
      гические особенности подростков, убедительно доказала, что юность, под-
      ростничество, кризис подросткового возраста - факт нашей цивилизации.
      Характер протекания подросткового периода жизни зависит от сложности
      общества, от той дистанции, которую оно устанавливает между возрас-
      тными группами, от способов перехода из одной группы в другую. После
      работ М. Мид переходный возраст начинает рассматриваться не как пси-
      хологическая трансформация, обусловленная половым созреванием, а как
      культурный процесс вхождения ребенка в социальную жизнь взросло-
      го. Следовательно, причины девиантного поведения подростка можно ис-
      кать в нарушениях процесса его социализации.
      Л.С. Выготский сутью подросткового возраста считал несовпадение
      трех точек созревания: "Половое созревание начинается и завершается
      раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка,
      и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего соци-
      ально-культурного формирования". Он указал типичные черты подрост-
      ка: возникновение интроспекции, ведущей к самоанализу; появление осо-
       36
      бого интереса к своим переживаниям; неудовлетворенность внешним ми-
      ром, уход в себя, появление чувства исключительности, стремление к са-
      моутверждению, противопоставление себя окружающим, конфликты с ни-
      ми [155, с. 50]. Таким образом, отклонения в поведении могут быть связа-
      ны с изменениями, происходящими в личности подростка. Поскольку пси-
      хофизическое, умственное, социальное, эмоциональное развитие отличает-
      ся качественным своеобразием, оно во многом определяет все дальнейшие
      особенности взросления и поведения подростка.
      Ж. Пиаже определил, что центральным событием, "запускающим"
      череду качественных изменений в поведении подростков, является когни-
      тивная перестройка. Если период до 12 лет связан с развитием конкрет-
      ных операций, то после 12 лет отмечается переход к стадии формальных
      операций, характеризуемой способностью вырабатывать и применять эф-
      фективные стратегии планирования поиска и организации информации.
      Однако регрессия поведения может быть вызвана переходом инди-
      вида на предшествующие уровни его психического развития
      (М.И. Еникеев), если поражаются отдельные регуляционные компоненты
      психики: смысловые, целевые, операциональные, потребностно-
      мотивационные. Задержка физического или психического созревания,
      нарушая развитие личности, может проявляться в различных формах деви-
      антного поведения.
      Так, Х. Ремшмидт отмечает, что снижение способности к счету и чте-
      нию, если их вовремя не скорригировать, могут стимулировать возникно-
      вение невротических расстройств, глубоких кризисов самооценки, асоци-
      ального поведения [168, с. 262].
      Не случайно Н. Вайзман характеризует отклонения в поведении, рас-
      сматривая их как результат педагогической запущенности психически
      неустойчивых подростков, которые по физическому и половому развитию
      отстают от сверстников, с аномалиями развития организма; подростков с
      ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбу-
      димостью, агрессивностью, а также с расторможенностью влечений, жес-
      токих, бродяжничающих, употребляющих наркотики [34].
      Л.С. Славина, изучая недисциплинированных школьников с нарушения-
      ми в аффективно-мотивационной сфере личности и с неправильно сформиро-
      вавшимся отношением к школе, отмечала, что следует принимать во внимание
      самобытность личности подростка, его достижения в других сферах, иначе
      его самооценка будет отличаться односторонностью [190].
      Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают подро-
      стковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость и при-
      знание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления
      "Я-концепции", стремления к социальному и личностному самоопределе-
      нию (Л.С. Выготский, Р. Бернс, Л.И. Божович, Ф. Дольто, Т.В. Драгунова,
      И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, А.В. Мудрик, А.М. Прихожан, Х. Ремшмидт,
       37
      В.В. Столин, А.В. Толстых, Д.И. Фельдшейн, Э. Эриксон и др.). Л.И. Бо-
      жович подчеркивает, что стремление к новому, взрослому положению, вы-
      ход за пределы дозволенного дают подростку возможность дальнейшего
      развития. Подростковый протест, негативизм, искаженные формы са-
      моутверждения могут возникнуть, если взрослые при этом продолжают
      относиться к подростку как к ребенку.
      Многие исследователи (И.А. Донцов, Т.В. Драгунова, А.И. Кочетов,
      Д.В. Колесов, А.Г. Ковалев, И.Ф. Мягков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукер-
      ман) пришли к выводу, что подростковый возраст является тем периодом,
      когда уже отчетливо выступает потребность в самовоспитании и ведется
      активная работа над собой. Это возраст становления самостоятельности,
      формирования чувства собственного достоинства, выражающего потреб-
      ность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых.
      Между притязаниями и реальными возможностями есть еще значительные
      расхождения и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не может
      отказаться от своих притязаний и, с другой стороны, не может видеть сво-
      их слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует внешней неза-
      висимостью и развязностью поведения [12].
      Рассмотрение проблемы отклоняющегося поведения подростка через
      призму концепции психического развития ребенка, разработанной Д.Б.
      Элькониным, позволяет выявить три ключевые ситуации, характеризую-
      щиеся качественным отставанием индивида в освоении социального опы-
      та действий и отношений: либо зацикливание "на игре ради игры", "уче-
      бе ради учебы", либо существенный дисбаланс в соотношении интимно-
      личностного общения и учебно-профессиональной деятельности в рамках
      многоплановой деятельности, реализация которой в социально одобряе-
      мых формах соответствует ожиданиям социума, предъявляемым индивиду,
      стоящему на пороге зрелости [92, с. 38-39].
      М.Ю. Кондратьев считает "искривлением" деятельностной линии
      онтогенеза недостаточную обученность подростка, его психическую не-
      подготовленность к соответствующим возрастным нормам, привычному
      для данного социума способу взаимодействия с окружающей действитель-
      ностью. Однако это один из аспектов отклоняющегося поведения, понима-
      ние механизмов которого может быть осуществлено с позиций психологи-
      ческой концепции развития личности.
      В подростковом возрасте, наряду с адаптацией, осуществляется ак-
      тивная индивидуализация и интеграция подростка в группу сверстников.
      А.В. Петровский в концепции персонализации личности рассматривает по-
      требность индивида быть личностью, "идеально представленной" в созна-
      нии значимых других людей, причем теми своими особенностями, которые
      он сам ценит в себе. Однако потребность быть личностью, стремление
      подчеркнуть свою индивидуальность и неповторимость может быть удов-
      летворена лишь при наличии способности быть личностью. Разрыв между
       38
      этой потребностью и способностью может привести к серьезным наруше-
      ниям процесса личностного развития, качественно искривить линию лич-
      ностного роста.
      Индивидуализация подростка может проявляться в форме самоутвер-
      ждения, которое имеет положительное влияние на процесс и результаты
      общественной и учебной деятельности, если его мотивом является стрем-
      ление к лидерству и престижности (Ю.М. Орлов). В то же время, как под-
      черкивает Д.И. Фельдштейн, самоутверждение подростков может иметь и
      социально-полярные основания - от подвига до правонарушения [209].
      М.Ю. Кондратьев выделяет ведущий мотив подростка: "чем бы ни
      выделиться, лишь бы выделиться", "запечатлеться в другом мире", что
      может провоцировать отклоняющееся поведение [93].
      Л.Б. Филонов считает источником девиантного поведения подростка
      "поиск пределов допустимого". Это может оказывать негативное воздей-
      ствие на самосознание, порождать честолюбие, неадекватность самооцен-
      ки, провоцируя конфликты в отношениях с окружающими [215].
      И.С. Кон [91] отмечает, что пониженное самоуважение у юношей
      статистически связано практически со всеми видами девиантного поведе-
      ния: нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершени-
      ем правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным
      поведением, суицидальным поведением и различными психическими на-
      рушениями.
      Сколько бы противоречий подросткового возраста не выделяли уче-
      ные, все сходятся в том, что это возраст социализации (врастания в мир
      человеческой культуры и общественных ценностей) и индивидуализации,
      т.е. открытия и утверждения своего уникального и неповторимого "Я".
      В.С. Овчинский обратил внимание на то, что несовершеннолетние
      правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно
      развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом,
      стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и престижно-
      сти, желание бороться, достигать являются типичными чертами подростка
      (И.С. Кон, А.В. Мудрик).
      Следует заметить, что стремления подростка к необычайным ситуаци-
      ям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенно-
      го, рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение, с точки
      зрения самого подростка могут считаться "нормальными ситуациями", от-
      ражая поисковую активность подростка и стремление к расширению гра-
      ниц индивидуального опыта (Л.Б. Ермолаева-Томина, В.С. Мухина,
      К.Г. Мяло, Л.Б. Филонов и др.). Таким образом, нарушения поведения
      могут быть следствием выраженного протекания подросткового кризиса -
      кризиса идентичности (Ф. Дольто, Э. Эриксон, Л.С. Сагатовская и др.).
      А.Е. Личко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Ю.М. Орлов, Э. Эриксон
      подчеркивают важность для подростка складывающейся "системы отно-
       39
      шений" со сверстниками [130, с. 34]; общение со сверстниками выделяется
      в качестве ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в
      общении, в аффилиации, изучении межличностного взаимодействия ста-
      новится основным фактором в их психологическом развитии. Многие дей-
      ствия, свойственные подростку в ситуации общения, следует оценить как
      поисковые, направленные на удовлетворение потребности в получении
      новой информации, новых переживаний, расширении своего опыта.
      Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка
      оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положе-
      ние изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в
      школе (С.А. Бадмаев, А.С. Белкин, М.И. Еникеев, А.Е. Личко, В.Г. Степа-
      нов и др.). Возможно, что отчуждение подростков от школы происходит
      вследствие нетактичности, раздражительности по отношению к подростку
      со стороны педагогов, равнодушия учителей, у которых отсутствуют эле-
      ментарные знания о причинах и формах проявления педагогической запу-
      щенности (А.Е. Тарас).
      М.Ю. Кондратьев [92, с. 58] подчеркивает, что низкий статус школь-
      ника в классе, невозможность индивидуализироваться, а затем интегриро-
      ваться в классе, неудовлетворенная потребность самоутвердиться в
      рамках школы ведут к тому, что подросток начинает активный поиск
      других сообществ, где он мог бы компенсировать личностные неудачи
      (Б.Г. Ананьев, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Творогова). Подросток, стремясь найти
      уважение и признание своей независимости, тяготеет к участию в спортивных,
      музыкальных, других академических или неформальных группах.
      И.Ю. Борисов, М.В. Розин отмечают у современных подростков из
      неформальных групп потребность в событийности, стремление к риску.
      Фрустрация этой группы потребностей переживается как "пустота", "ску-
      ка", "тоска", "проскальзывание жизни". Причем, неформальная субкуль-
      тура не есть нечто особенное. Она впитывает в себя многие характеристи-
      ки традиционной подростковой "уличной" субкультуры, являясь и группой
      социальной инициативы, и клубом по интересам, фан-клубом, карнавально-
      демонстративным движением хиппи и панков, и подростковой бандой.
      У подростка, включенного в деятельность уличных групп, которые
      складываются стихийно, как правило, на почве нездоровых интересов и
      часто представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подро-
      стка, формируются социально-отрицательные интересы, стремление к
      взрослым формам поведения: ранний сексуальный опыт, групповое упот-
      ребление наркотиков, алкоголизация (И.А. Двойменный, Ю.Ф. Чуфаров-
      ский). Членство в подростковых группах, "кодекс чести" которых опи-
      рается на доминирование групповых норм над общечеловеческими,
      становится залогом девиантного поведения подростка. Механизм его та-
      ков: формы предпреступного поведения закрепляются в поведенческие
      стереотипы, формируется асоциальный стиль поведения, который может
       40
      перерасти в устойчивый антисоциальный (М.И. Еникеев). Принадлежность
      к девиантной группе дает подростку новые способы самоутверждения, по-
      зволяет максимизировать свое "Я" уже не за счет социально-
      положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-
      отрицательных черт и действий.
      В рамках замкнутого круга общения, закрытого воспитательного
      учреждения, в условиях социальной депривации наблюдаются негатив-
      ные последствия для личностного становления подростка (М.Ю. Конд-
      ратьев, Л.Ю. Корнева, В.С. Мухина и др.), так как сужение социального
      поля активности противоречит как общеличностным, так и специфически
      возрастным потребностям подростка. Исследователи рассматривали лич-
      ностные особенности детей с поведенческими отклонениями, связанными
      с явлением депривации со стороны родителей, педагогов, сверстников, как
      нарушения в структуре самосознания, представленного притязаниями на
      признание, половой идентификацией, осознанием себя во времени, стрем-
      лением к реализации прав и обязанностей (Л.Н. Бережнова, С.Б. Данилюк,
      Т.Ц. Дугарова, Т.И. Дьяконова, Д.В. Лубовский, Н.Ю. Максимова,
      В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых).
      Ученые единодушно отмечают огромное влияние на формирование
      отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отно-
      шений (А. Адлер, Дж. Боулби, М.И. Лисина, Г.М. Миньковский,
      А.М. Прихожан, А.С. Спиваковская, Л.М. Царегородцева, В.В. Юстицкий,
      Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Хямяляйнен и др.). Безнадзорность, попустительство
      со стороны родителей, ослабление социального контроля являются внеш-
      ними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведе-
      ния, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоог-
      раничению (М.И. Еникеев).
      Современные исследования показывают сложность и амбивалент-
      ность отношений подростка к взрослым (Дж. Добсон, И.В. Дубровина,
      О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская). Так, отчуждение между подростком и
      родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении
      подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является факто-
      ром риска возникновения психических нарушений и поведенческих откло-
      нений [168, с. 259-261]. Л.М. Зюбин, К. Уэда, Э.Щур считают эмоцио-
      нальную депривацию одним из пусковых механизмов делинквентности.
      Если А. Бандура и Р. Уолтерс отмечали у агрессивных, асоциальных
      подростков враждебные чувства к отцу и матери, то И.А. Горьковая под-
      черкивает, что подростки-делинквенты менее требовательны к своим родите-
      лям, им характерно более эмоциональное отношение к отцу и матери [51].
      Позитивность с их стороны они видят в том, что те идут на поводу у под-
      ростка, не стремясь к лидерству. Криминальные подростки характеризу-
      ются положительным отношением к отцу и матери, даже если терпели в
      семье унижения и побои (А.Р. Ратинов, Г.В. Уварова). Эти парадоксальные
       41
      данные представляют особый интерес для ученых, педагогов-психологов и
      социальных работников.
      Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная
      социумом личность, а слабые связи "семья-ребенок", "школа-
      ребенок" способствуют ориентации молодежи на такие группы свер-
      стников, которые являются преимущественно источником девиант-
      ных норм.
      Д.И. Фельдштейн отмечает, что у современного подростка желание
      соответствовать ожиданиям коллектива и общества ослабевает, а желание
      уклониться от них, напротив, растет; отсутствуют условия для реального
      выхода подростков на серьезные дела общества, что лишает их возможно-
      сти занять активную социальную позицию, освоить отношения взрослого
      общества. Это противоречие приводит к искусственной задержке лично-
      стного развития современных подростков, острому внутреннему конфлик-
      ту. Не случайно И. Лушагина обращает внимание специалистов по коррек-
      ции асоциального поведения на то, что противоправное поведение совре-
      менных детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых.
      Поскольку подросток, склонный к девиантному поведению, излишне
      любознателен, крайне нестабилен, стремится к риску и существованию в
      неопределенности, наибольший интерес для него представляют те ситуа-
      ции, которые связаны с напряжением: конфликты, драки, ситуации риска
      (В.В. Аршавский, В.А. Петровский, В.С. Ротенберг).
      Труднообъяснимые поведенческие реакции подростков могут быть
      следствием заострений, акцентуаций характера (И.С. Кон, А.Е. Личко,
      А.В. Мудрик, А.А. Реан и др.). Если раньше акцентуации считались анома-
      лией личности, то теперь они входят в критерий нормы, поскольку харак-
      терны 90 % подростков (Н.Я. Иванов, А.Е. Личко, Т.В. Иванова). И все же
      они способствуют определенным нарушениям в сфере общения. Так, при
      гипертимной акцентуации характера - наиболее распространенной среди
      подростков - выраженная реакция эмансипации и высокий уровень кон-
      формности, проявление в системе отношений черт мужественности созда-
      ют почву для возникновения социальной дезадаптации, риска алкоголиза-
      ции и наркотизации подростка. Акцентуация неустойчивого типа связана
      с изменчивостью настроения, поступков и действий без видимых причин, с
      нежеланием трудиться, праздностью, слабоволием, трусостью, поверхно-
      стностью контактов. Экзальтированному типу свойственна высокая впе-
      чатлительность, сильная привязанность к друзьям, искреннее и глубокое
      переживание чужих проблем. Тревожный тип склонен к страху, чрезмер-
      ной подчиненности, дерзкому выбросу негативных эмоций.
      Следовательно, при наличии какой-либо акцентуации характера (за-
      острении черт определенного типа) личность отличается некоторыми ин-
      дивидуальными гипертрофированными качествами, нарушающими соци-
      альные контакты или содействующими развитию отношений. К. Леонгард
       42
      отмечал, что до 50 % населения имеют акцентуированные черты характе-
      ра; Н. Смишек считает, что подростку могут быть присущи одновременно
      несколько акцентуаций характера, которые к концу подросткового возрас-
      та в норме должны сглаживаться, иначе это может способствовать разви-
      тию психопатий. Таким образом, склонность к девиациям, наряду с влия-
      нием социальных факторов, может быть обусловлена специфическими
      свойствами характера личности.
      Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии
      настоящего периода в жизни общества. Подростки остро переживают со-
      циальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое обра-
      зование, жить в достатке. В последние годы у несовершеннолетних в тече-
      ние полугода или года изменяются ценностные ориентации (например, в
      70-80-е гг. для этого требовалось не менее 3-х лет). Отвержение базовых
      социальных ценностей является первопричиной девиантного поведе-
      ния. Морально-психологический "сдвиг" выражается у подростков в асо-
      циальном поведении и сопровождается правонарушениями, побегами,
      серьезными нервно-психическими расстройствами, заболеваниями по нар-
      кологическому признаку и распространением нехимических аддикций
      (В.А. Ананьев, Е. Вахромов, М.И. Еникеев).
      Так, А.Н. Волков считает, что развитию интернет-аддикции у совре-
      менных подростков способствуют следующие социально-психологические
      факторы [212, с. 144]:
      1) сложности в установлении контакта с окружающими людьми;
      2) отсутствие внимания со стороны родителей;
      3) отсутствие должного контроля пользования Интернетом со сторо-
      ны родителей;
      4) проблемы самореализации в подростковой среде и, как следствие,
      замещение реальности толерантным виртуальным миром;
      5) неограниченный доступ к информации;
      6) гарантия безопасности и анонимности в общении;
      7) доступность и непрерывность Интернета;
      8) возможность свободно выражать в сети свои чувства и эмоции;
      9) возможность посещать порнографические сайты;
      10) возможность избежать ответственности за слова и поступки.
      Л.Б. Шнейдер [240, с. 27], обобщая причины отклоняющегося поведе-
      ния несовершеннолетних, отмечает конкретные:
      1) стремление получить сильные впечатления;
      2) заболевания ребенка;
      3) повышенная возбудимость детей и неумение контролировать себя;
      4) неблагополучная ситуация в семье;
      5) стремление к самостоятельности и независимости;
      6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными
      педагогическими ситуациями;
       43
      7) отставания в учебе;
      8) пренебрежение со стороны сверстников;
      9) непонимание взрослыми трудностей детей;
      10) недостаточная уверенность подростка в себе;
      11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей;
      12) стрессовые жизненные ситуации;
      13) напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка
      (плохая обеспеченность, безработица родителей);
      14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые че-
      рез средства массовой информации;
      15) чрезмерная занятость родителей и недостаток контроля;
      16) конфликты с педагогами и родителями;
      17) обилие запретов со стороны родителей и педагогов;
      18) постоянные нарекания, брань в семье;
      19) слабость интеллектуальной сферы ребенка;
      20) повышенная гиперактивность и коммуникативность детей;
      21) одиночество, непонимание другими;
      22) авторитаризм и излишний контроль со стороны родителей и педа-
      гогов;
      23) неспособность детей сопротивляться вредным влияниям;
      24) генетическая предрасположенность;
      25) неравномерность психофизического и полового созревания;
      26) отсутствие навыков социального поведения;
      27) снижение культурного и интеллектуального уровня;
      28) масса свободного времени;
      29) скука, отсутствие целей;
      30) желание обратить на себя внимание;
      31) неполные семьи;
      32) экономическая нестабильность в обществе;
      33) дурное влияние улицы.
      В работах А.А. Александрова, Е.В. Заики, Н.П. Крейдун, А.С. Ячиной,
      А.Е. Личко, А.А. Реана рассматривались особенности деформации ряда
      существенных для развития личности в подростковом возрасте психологи-
      ческих характеристик, обусловленность отклоняющегося поведения харак-
      терологическими особенностями личности, дисгармоничностью развития
      характера. Зафиксированы следующие особенности в развитии личности
      подростков с отклоняющимся поведением, которые могут служить диагно-
      стическими маркерами возможных девиаций:
       отношение к будущему является крайне неопределенным, вплоть до
      отсутствия содержательной ориентации;
       будущее выступает как прямое отражение примитивных желаний
      настоящего;
       общечеловеческие ценности чаще всего отвергаются;
       44
       отсутствует интерес к учебе и познанию.
      Подростки-делинквенты фактически игнорируются сверстниками,
      выпадают из круга нормального подросткового общения. Большинство из
      этих подростков живут в семьях с неблагоприятным психологическим
      климатом, имеют сочетание не менее трех грубых криминогенных качеств
      или акцентуаций характера, наиболее частые из которых - эпилептоидная,
      неустойчивая, гипертимная. По данным А.А. Реана, во всех случаях имеет-
      ся не один, а два-три пика дисгармоничности в профиле характера подро-
      стка. Подавляющее большинство подростков с отклоняющимся поведением -
      мальчики, среди которых у 50 % выражена склонность к алкоголизации; со-
      циальные отношения этих подростков имеют высокую конфликтность.
      Г.В. Уварова, рассматривая личностные особенности криминаль-
      ных подростков, как мальчиков, так и девочек, также отмечает у них от-
      рицательное отношение к школе и одноклассникам, с которыми они об-
      щаются больше негативно, чем хорошо; ненависть к отличникам; негатив-
      ную установку к другим людям, чести и достоинству. Для подростков с
      асоциальным и антисоциальным поведением характерно отчуждение от
      общепринятых правил социального общежития; отторжение от позитив-
      ных социальных ценностей (В.В. Панкратов). Им не трудно ударить незна-
      комого человека, а "врага" или "чужака" могут ударить до 80 % правона-
      рушителей, причем как юноши, так и девушки. Для достижения собствен-
      ной цели более половины из них готовы нанести другому имущественный
      ущерб (Н.К. Нарозников, В.С. Овчинский).
      Поскольку у несовершеннолетних самооценка еще не определилась
      (Л.В. Корнева), а ценностные ориентации не сложились в систему, все же
      можно говорить об их специфике у подростков-правонарушителей:
       они оценивают себя значительно ниже законопослушных по само-
      оценочным категориям внешней привлекательности, ума, успешности в
      учебе, доброты и честности (И.В. Макаровская);
       свои неудачи они приписывают чему-то внешнему: везет меньше,
      на их долю выпало больше несчастья, негде себя показать, производят на
      других неблагоприятное впечатление и пр.;
       у них возрастает значимость объектов, удовлетворяющих потреб-
      ность престижа.
      На фоне преобладания у делинквентов потребительских тенденций
      ценностные ориентации имеют прямую связь со структурой их досуга:
      приобретение спиртного, посещение баров и дискотек, просмотр кино-
      фильмов и телепередач, отсутствие интереса к чтению книг (А.И. Долго-
      ва). Среди подростков с отклоняющимся поведением популярны фильмы с
      уголовной тематикой (М.В. Цилуйко).
      Группа грузинских исследователей установила, что у несовершенно-
      летних правонарушителей потребность социального престижа теряет
      свою направленность, перерастая в низшую форму самоутверждения, ко-
       45
      гда индивид удовлетворяется тем, что становится объектом внимания дру-
      гих людей. Подростку-делинквенту свойственна гипертрофированная по-
      требность в свободе, независимости: ему уже в 12-13 лет невыносима си-
      туация, когда он должен получать разрешение от других на каждый свой
      поступок (Ш.Н. Чхартишвили).
      Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, А.С. Ячина выделяют личностные особен-
      ности делинквентных подростков, свидетельствующие о деформации их
      характера, и криминогенный комплекс личности несовершеннолетнего
      правонарушителя [76]:
       наличие конфликтов с окружающими, неприязненное отношение к
      позиции взрослого;
       заниженная у 56 % подростков потребность в общении, которая вы-
      ступает средством самоутверждения и компенсации неудовлетворенности
      своим положением;
       принятие подростков, состоящих на учете в ИДН, и их групповых
      норм (от 77 до 99 % случаев).
      Игнорирование девиантов сверстниками с нормативным поведением
      также свидетельствует об их выпадении из круга нормального подростко-
      вого общения.
      Обобщение результатов эмпирических исследований позволило кон-
      статировать у подростка с девиантным поведением следующие психологи-
      ческие особенности:
       неприятие педагогических воздействий;
       неумение преодолевать трудности (М. Тышкова);
       игнорирование препятствий;
       сверхнапряженность (Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, А.С. Ячина);
       апатичная подчиненность группе с асоциальными установками
      (А.А. Реан);
       сниженная самокритичность, двойной локус контроля;
       синдром тревожного ожидания, неуверенности в себе, порожден-
      ный систематическими учебными неуспехами (И.А. Невский);
       негативные установки к учебной деятельности, физическому труду,
      к себе и окружающим людям; слабость самоконтроля, склонность неадек-
      ватно реагировать на фрустрирующие обстоятельства (Н.Ю. Максимова);
       крайняя степень эгоцентрированности (Т.И. Пашукова);
       агрессивность (Ю.Б. Можгинский).
      Особый интерес представляют те данные, которые получены в иссле-
      дованиях периода социально-экономического кризиса нашего общества.
      Поскольку "в детском и юношеском возрасте природные типы пове-
      дения еще не "сплавлены" с ролями и профессиональными навыками, ос-
      таются пластичными, более податливы воздействиям воспитания"
      [23, с. 39], личность, как все живое, динамична и меняется в процессе жиз-
       46
      ни [130, с. 348], структурный подход к рассмотрению личности подростка,
      объединяющий перечисление его признаков и качеств, был справедливо
      подвергнут критике А.Р. Ратиновым. Однако любое понимание механизма
      деформированного развития личности, приводящего подростка к откло-
      нениям в поведении, невозможно без учета следующих его составляющих
      (Л.М. Зюбин, К. Уэда, Э. Щур) [80]:
       постепенное усугубление отдельных негативных качеств личности,
      складывающихся в криминогенный комплекс;
       особое стечение обстоятельств и действие факторов, приводящих к
      "сонастройке" и взаимодействию криминогенных качеств, их развитию и
      фиксации;
       фоновым условием для образования и развития криминогенного
      комплекса является наличие у подростка общих трудностей и отставания в
      развитии личности;
       наличие криминогенного комплекса делает подростка нечувстви-
      тельным к воздействию воспитательных мер, направленных на коррекцию
      отдельных сторон его личности.
      Следует также заметить, что отклоняющееся поведение в форме без-
      нравственного, аморального, неэстетичного поведения практически не
      имеет гендерных различий (Н.И. Бочкарева, В.Д. Менделевич). В гендер-
      ном аспекте подростковая делинквентность в статистике представлена
      крайне редко и только в общем виде.
      Так, Ю.М. Антонян, Л.В. Перцова, Л.С. Саблина отмечают, что при-
      чины делинквентного поведения девочек заключены в семье, которая не
      контролирует их сексуальную активность, не формирует у них стиль жиз-
      ни, манеры держаться, присущих традиционно женщине черт пассивности,
      заботливости, чувствительности (Барретт, Макинтош, Касбурн, Г.В. Сафи-
      на). Отмечается, что усилия социальных учреждений должны быть на-
      правлены на воспроизведение такой идеологии семьи, которая бы выпол-
      няла функции контроля и справлялась с задачами социализации (Р. Даллос,
      Е. Макглауглин).
      Итак, среди причин подростковой и юношеской девиантности чаще
      всего встречаются причины, связанные с психическими и психофизиоло-
      гическими расстройствами, с возрастными кризисами, а также причины
      социально-психологического характера.
      Особо следует отметить работы М. Джонсона, У. Дамона, Д. Харда, Л.
      Кольберга и других ученых, посвященные личности младшего подрост-
      ка. Они отмечают у него новый уровень языкового общения: значительные
      области личного опыта могут стать предметом коммуникации, эмоцио-
      нально-мыслительным событием, разделенным с другим человеком. Так, в
      суждениях о себе и других появляются обобщенные психологические ка-
      тегории, психологические концепции характера и темперамента, социоло-
      гические концепции групповых взаимодействий и лидерства. Возникает
       47
      новый уровень представлений о справедливости при принятии совместных
      решений, распределении ценностей, когда в расчет берутся мнения и инте-
      ресы всех участников; появляется взгляд на ситуацию с позиции внешнего
      наблюдателя. В моральных суждениях начинает складываться ориентация
      на "золотое правило", но пока без учета возможных последствий собст-
      венных действий (Л. Кольберг).
      По мнению Д. Элкинда, младшие подростки живут в мире самопо-
      глощенности, так как этому возрасту свойственен новый виток эгоцен-
      тризма. Поскольку они существуют одновременно в мире взрослых и в
      мире детей (культурная маргинальность), их "жизнь внутренне чрезвы-
      чайно напряжена: они чувствуют себя объектами постоянного, присталь-
      ного внимания и оценивания, живут как бы на сцене, действуют перед во-
      ображаемой аудиторией, чьи возможные реакции постоянно пытаются
      предугадать" [229, с. 22].
      Младшему подростку свойственна выраженная эмоциональная неус-
      тойчивость, конфликтность и агрессивность, застенчивость и максима-
      лизм, склонность к риску, испытаниям себя (М. Кле, И.С. Кон, А.М. При-
      хожан и др.). Самооценка их неустойчива и "сверхобобщена", что отража-
      ет резкие качественные изменения в структуре личности в этот критиче-
      ский период и позволяет осуществить переход на новый, "взрослый" уро-
      вень личностного развития (В.Н. Шашок, Н.И. Швецова). При этом "ядер-
      ная" часть, представляющая в структуре личности биопсихическую осно-
      ву, менее подвержена изменениям (Г. Айзенк, У. Джеймс, Р. Кеттелл,
      А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, Г. Мерфи, В.Н. Мясищев,
      К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), а динамическая структура перифе-
      рической части, фиксирующая основные проявления личности, имеющая
      социальную природу, больше подвержена изменениям (Ю.М. Антонян,
      Ю.Д. Блувштейн, А.Р. Ратинов и др.). В структурно-динамической системе
      личности взаимосвязь самооценочных компонентов, эмоциональной сферы
      и личностного поведения в период от 9 до13 лет отражается в фазах син-
      кретизма, дифференциации и интеграции личностных характеристик
      (В.Н. Шашок). Личность как динамичная организация все же имеет в своей
      структуре основополагающие стабильные аспекты, которые объединяют и
      организуют различные элементы ее поведения [232].
      Поскольку у 37 % младших подростков отмечается парциальное
      присутствие психической ригидности в структуре личности, это ведет
      к резкому ограничению вариантов поведения, поведенческим срывам,
      трудностям осознания собственных психологических проблем, актуально-
      го состояния мотивов и потребностей (В.Н. Петрова).
      В происхождении отклоняющегося поведения младших подростков
      влияние группы сверстников иногда больше, чем влияние особенностей
      личности (А.Р. Ратинов, О.Д. Ситковская, М.М. Коченов). Однако иссле-
      дователи отмечают, что определенные качества в структуре личности
       48
      подростка предрасполагают к девиациям, а определенные ситуации раз-
      вития (фрустрирующие ситуации) и особое стечение обстоятельств спо-
      собствуют их проявлению (М.Ю. Кондратьев, В.Н. Кудрявцев, В.Ф. Пи-
      рожков, А.А. Реан, М.В. Розин и др.). Не случайно Х. Ремшмидт, считая
      регулятором поведения человека его личностные качества, отмечает, что
      отклоняющееся поведение подростков часто сопряжено с определенным
      окружением и типом ситуаций.
      В заключение следует отметить наличие большого количества иссле-
      дований, касающихся типов, тактик, стратегий взаимодействия родителей
      с детьми, но недостаточную разработанность вопросов отношений самого
      подростка к родителям (Д.В. Берко, Е. Бине, М.В. Розин). Фрагментарно
      изучены представления подростка о ближайшем окружении (И.А. Горько-
      вая, И.В. Ромицына), остается открытым вопрос о том, стремится ли лич-
      ность перестроить отношения и поведение, которые противоречат нормам
      социума. До настоящего времени существует очень мало исследований,
      касающихся вопросов отношений к родителям самого подростка с деви-
      антным поведением.
      
      Проведенный анализ литературы по исследуемой проблеме позволяет
      девиантное поведение человека обозначить как систему поступков с от-
      клонениями от сложившихся в конкретном обществе социально-
      психологических нормативов. Такими отклонениями могут считаться как
      переход улицы в неположенном месте, сквернословие, развод, так и алко-
      голизм, наркомания, проституция, преступность, инцест, суицид. Именно
      последние составляют бесспорные типы девиантного поведения.
      Типологизация девиантного поведения сложна в связи с отсутствием
      единства точек зрения на причины его возникновения, а также неопреде-
      ленностью понятий "норма" и "патология". Оценка девиантного поведе-
      ния детерминирована нормативными требованиями, критерии которых не-
      однозначны. В зависимости от подходов исследователей к оценке пове-
      денческой нормы и девиации, работы одних ученых строятся на выделении
      типологий девиантного поведения, а другие ориентированы на поиск при-
      чин и способов решения данной проблемы.
      Общей причиной отклонений в поведении считается социальная не-
      устроенность как результат несоответствия свойств индивида (задатки,
      способности) требованиям занимаемой позиции в системе общественных
      отношений. Вместе с тем, в концепциях социализации и развития лично-
      сти, развивающихся в отечественной науке, содержатся представления о
      комплексном влиянии на становление личности социальных, биологиче-
      ских и психологических факторов.
      Как отечественные, так и зарубежные ученые отмечают огромное
      влияние на ненормативное, асоциальное, аномальное развитие ребенка
       49
      детско-родительских отношений: дефектные отношения ведут к отклоне-
      ниям в формировании личности.
      Фактором риска возникновения девиантного поведения исследователи
      считают также низкий статус школьника в классном коллективе, хрониче-
      скую неуспешность в учебной деятельности, асоциальность при наличии
      личностных и социальных проблем.
      Наиболее распространенными факторами, способствующими деви-
      антному поведению среди подростков, являются:
       психологические и физиологические проблемы возраста;
       негативный опыт взаимоотношения в семье и с окружающими;
       ранняя девиационная активность самого подростка, потребление им
      алкоголя и одурманивающих средств;
       усвоение стандартов девиантной субкультуры из-за ослабления
      контроля со стороны социальных институтов.
      Поскольку в практике нередко речь идет не об отклоняющемся пове-
      дении, а об отвергаемом, отклоняемом взрослыми поведении подростка,
      девиантом можно называть того, кто не просто одноразово и случайно от-
      клонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное
      поведение социально-негативного характера. Ученые отмечают, что про-
      блема девиантного поведения интернациональна, а у подростковой делин-
      квентности - "транскультуральная перспектива".
      В настоящее время при оценке отклоняющегося поведения большин-
      ство психологов считают продуктивным социально-личностный подход, на
      основе которого детерминирующими отклоняющееся поведение являются
      личностные факторы, а ситуативные (влияние условий, среды) играют
      роль модулятора, определяя вариативность проявления личностных осо-
      бенностей.
      Поскольку подросток не только объект биологических и психосоци-
      альных влияний, но и субъект, способный контролировать глубину их
      влияния на свое поведение, некий симптомокомплекс личностных особен-
      ностей может обусловливать трансситуативное (личностно устойчивое)
      поведение подростка.
      Для участников педагогического процесса важно наличие текущих
      поведенческих норм, отражающих реалии времени. Знание педагогами и
      практическими психологами личностных особенностей младших подрост-
      ков представляет значительный интерес для прогноза дальнейшего разви-
      тия личности, служит ориентиром для осмысления отдельных фактов не-
      нормативного поведения. Однако разрозненность экспериментальных ис-
      следований по изучению личности младшего подростка с девиантным по-
      ведением затрудняет решение данной проблемы. Явно недостаточно эмпи-
      рических исследований, посвященных выявлению личностных особенно-
      стей младшего подростка на донозологическом, не патопсихологическом
      уровне.
       50
      Знание специфических личностных особенностей, предрасполагаю-
      щих к девиантному поведению в начале возрастного кризиса, будет спо-
      собствовать началу ранней психопрофилактической работы в учреждениях
      образования и правильному построению коррекционной деятельности с
      учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей лично-
      сти младшего подростка и ситуации его развития.
      Анализ причин происхождения девиантного поведения подростков
      позволил сформулировать ряд вопросов, настоятельно требующих ответа.
      1. Действительно ли поведение личности в неких ситуациях зависит
      от статических черт личности? Ведь, согласно Кеттеллу, поведение лично-
      сти - это непредсказуемая функция от ситуации и структуры личности.
      2. Поскольку у развивающейся личности младшего подростка устой-
      чивая ее структура еще не сформировалась, можно ли выделить компонен-
      ты, предопределяющие ее возможное девиантное поведение?
      3. Зная черты характера и качества личности подростка, можно ли
      будет предсказать его поведение? Долгосрочен или краткосрочен будет
      этот прогноз?
      4. Какие же личностные особенности подростка предрасполагают к де-
      виантному поведению? И каково значение социальной ситуации развития?
      Чтобы ответить на поставленные вопросы, обратимся к результатам
      сравнительного эмпирического исследования, проведенного автором дан-
      ной монографии в 1999-2000 гг. среди астраханских подростков с норма-
      тивным и девиантным поведением. Оно было направлено на выявление
      личностных особенностей младших подростков, детерминирующих внут-
      реннюю готовность к совершению отрицательных поступков и проступ-
      ков, а также социальной ситуации, влияющей на проявление, закрепление
      и устойчивость девиантных форм поведения испытуемых.
       51
      ГЛАВА 2
      ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШЕГО
      ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
      
      2.1. Методология и описание хода сравнительного
      исследования личностных особенностей младших подростков
      с нормативным и девиантным поведением
      
      Методологическая основа исследования базируется на общей идее
      возрастной психологии относительно факторов, определяющих развитие, -
      предпосылки, условия, внутренняя позиция индивида, общенаучные прин-
      ципы познания, позволяющие рассматривать личность как многоуровне-
      вое, многогранное образование, развитие личности представить как посту-
      пательный процесс индивидуально-психологических изменений, отклоне-
      ния в развитии личности - как нарушения ее структурно-динамической
      системы, специфические изменения качеств личности.
      К числу исходных методологических принципов изучения личностных
      особенностей младшего подростка относятся:
      1) положение Л.С. Выготского о том, что природа психической ак-
      тивности личности детерминирована присвоением ею человеческого опы-
      та. Условия жизни сами по себе не способны определить психическое раз-
      витие ребенка, так как влияние любого воздействия опосредовано ранее
      сложившимися психологическими особенностями. Сочетание внутренних
      процессов развития и внешних условий - "социальной ситуации развития" -
      обусловливает новые качественно своеобразные психологические образо-
      вания, возникающие к концу каждого возрастного этапа. Для того чтобы
      понять, какое именно воздействие оказывает среда на ребенка и, следова-
      тельно, как она определяет ход его развития, надо понять характер пере-
      живаний ребенка и его "аффективного отношения" к среде. Переживание
      выступает для субъекта своеобразным показателем наличия или отсутст-
      вия "уравновешенности" с окружающей средой (или с самим собой) и, тем
      самым, ориентирует поведение и деятельность субъекта;
      2) принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна, согласно которому
      внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект
      действия зависит от внутренних свойств объекта;
      3) положение А.Н. Леонтьева об активном поведении человека, опре-
      деляемом тем личностным смыслом, который связывает его с реальной
      жизнью. При этом "внутреннее действует через внешнее и тем само себя
      изменяет" [108, с. 181]. В результате преобразования деятельности возни-
      кает уникальное, целостное, системное образование - личность, - которое
      формируется благодаря жизни в обществе и является интеграцией жизнен-
      ных отношений субъекта. "Одни и те же особенности человека могут сто-
      ять в разном отношении к его личности. В одном случае они выступают
       52
      как безразличные, в другом - те же особенности существенно входят в ее
      характеристику" (108, с. 171);
      4) концепция В.Н. Мясищева о характере личности, являющемся
      структурной интеграцией отношений. Личность следует изучать во всех ее
      взаимосвязях с окружающей средой, во всех ее ответных реакциях и про-
      тиворечиях психики. Свойствами личности при этом являются отношения,
      состояния, деятельность [130, с. 18];
      5) комплексный подход к изучению личности как индивидуальности;
      человека, наделенного сознанием и самосознанием (В.С. Мухина, А.В.
      Петровский, В.А. Петровский и др.).
      Сравнительное исследование проводилось в г. Астрахань с 1999 по
      2000 гг. В нем приняло участие 120 подростков с нормативным и девиант-
      ным поведением.
      Цель исследования состояла в выявлении личностных особенностей
      младших подростков с девиантным поведением. Гипотезой исследования
      выступило предположение о том, что у младшего подростка существуют
      некоторые личностные особенности, которые в условиях конфронтацион-
      ных отношений с ближайшим окружением усиливаются и в значительной
      степени определяют возникновение девиантного поведения.
      Группа "девианты" состояла из подростков 11-12 лет обоего пола
      классов педагогической реабилитации открытых сменных общеобразова-
      тельных школ Љ 1, 3, 5, 7, 8 г. Астрахани (60 подростков: 51 мальчик
      и 9 девочек). В эти классы поступают подростки, переведенные из других
      школ г. Астрахани за систематические прогулы и стойкую неуспеваемость,
      бродяжничество, проступки в стенах школы и вне ее, состоящие на учете в
      инспекции по делам несовершеннолетних.
      Для отбора подростков в группу "девианты" использовалась разрабо-
      танная автором на основе карты Стотта [159, с. 168-178] "Карта наблюде-
      ний за проявлениями девиантного поведения подростков" (см. Приложе-
      ние 1), включающая признаки и показатели отклонений в поведении. На
      основании работ исследователей (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, И.В. Дуб-
      ровина, С.А. Кулаков, Ф. Райс, Х. Ремшмидт, Л.С. Славина, В.Г. Степанов
      и др.) и практического опыта автора были отобраны признаки, которые
      свидетельствуют об определенных отклонениях в поведении и могут быть
      отнесены к одному из наиболее распространенных среди подростков видов
      девиантного поведения: с отклонениями в нравственной, сексуальной сфе-
      ре, делинквентное, аддиктивное, аффективное, агрессивное. Наблюдения
      осуществлялись как в условиях школы (в урочное и внеурочное время), так
      и вне ее стен, что позволило формализовать и структурировать информа-
      цию о подростках группы "девианты". Благодаря беседам с кураторами и
      педагогами, которые заполняли карту на каждого учащегося, были полу-
      чены предварительные данные, отраженные в таблице 1.
       53
      Наблюдения педагогов позволили в группе "девианты" выделить три
      подгруппы подростков. В первую подгруппу вошли 23 подростка - 21 маль-
      чик и 2 девочки - (38 %), поведенческие признаки которых позволяют су-
      дить о выраженности у них всех выделенных в "Карте" видов девиантного
      поведения. Таким образом, их девиация системная. Вторую подгруппу
      (45 %) составили 27 подростков (23 мальчика и 4 девочки), характеризую-
      щихся одним устойчиво выраженным видом девиации. Отклоняющееся
      поведение 10 подростков (7 мальчиков и 3 девочки третьей подгруппы),
      которые составили 17 % от выборки, можно считать неустойчивым, так
      как сумма их баллов по всем выделенным симптомокомплексам ниже
      средних значений по выборке.
      
      Таблица 1
      Результаты наблюдений педагогов
      за проявлениями различных видов девиантного поведения
      младших подростков классов педагогической реабилитации
      Љ Виды девиантного
      поведения
      
      
      
      
      
      Ф.И. подростка о С
      т
      к
      л
      о
      н
      е
      н
      и
      я
      м
      и
      
      в
      
      в
      
      н
      р
      а
      в
      с
      т
      в
      е
      н
      н
      о
      й
      
      с
      ф
      е
      р
      е
      
      Д
      е
      л
      и
      н
      к
      в
      е
      н
      т
      н
      о
      е
      
      А
      д
      д
      и
      к
      т
      и
      в
      н
      о
      е
      
      С
      
      н
      а
      р
      у
      ш
      е
      н
      и
      я
      м
      и
      
      в
      
      с
      е
      к
      с
      у
      а
      л
      ь
      н
      о
      й
      
      с
      ф
      е
      р
      е
      
      А
      ф
      ф
      е
      к
      т
      и
      в
      н
      о
      е
      
      А
      г
      р
      е
      с
      с
      и
      в
      н
      о
      е
      
      И
      т
      о
      г
      о
      
      П
      о
      д
      г
      р
      у
      п
      п
      а
      
      1 А. И. 12 2 9 8 2 6 39 I
      2 А. С. 17 17 11 6 6 17 71 I
      3 А. В. 8 2 5 5 1 5 26 II
      4 А. И. 11 3 2 1 2 3 22 II
      5 А. В. 8 5 3 1 1 3 21 II
      6 Б. А. 2 5 1 1 1 0 10 II
      7 Б. Ж. 13 4 4 2 2 7 32 I
      8 Б. О. 1 1 0 0 1 2 5 III
      9 Б. Д. 3 2 3 0 5 0 13 II
      ... .... ... ... ... ... ... ... ... ...
      60 Ш. Е. 6 0 1 0 2 4 13 III
       Итого: 496 300 215 116 189 363 1660
       Средний балл: 8,27 5 3,6 1,9 3 6 27,7
      
      Группа "норма" состояла из учащихся того же возраста гимназии
      Љ 3 г. Астрахани (60 подростков: 51 мальчик, 9 девочек). Нормативность
      их поведения определялась относительно микросоциума "девианты", так
      как учителя гимназии причисляют к девиантам тех, кто даже иногда про-
      являет агрессивность, кто "одноразово и случайно" проявил себя неподо-
      бающим для гимназиста образом. По симптомам "Карты наблюдений за
       54
      проявлением различных форм девиантного поведения" они набрали лишь
      единичные баллы.
      Отбор в исследуемые группы осуществлялся с учетом количества пол-
      ных и неполных семей. В каждой группе по 8 семей неполных: нет отца
      (или отчима). У одного подростка группы "девианты" - приемная мать.
      При этом семья подростка с нормативным поведением относительно бла-
      гополучна: мать и отец имеют в основном высшее или среднеспециальное
      образование, работают, включены в процесс воспитания, заинтересованы в
      хорошей успеваемости своих детей.
      Неблагополучие семьи подростка группы "девианты" вызвано кон-
      фликтами между родителями, разводами; наркоманией, пьянством одного
      из родителей или обоих; низким материальным уровнем жизни и образова-
      тельным статусом родителей; отсутствием работы у отца и матери или их
      нежеланием трудиться, а также "занятостью" в сфере торговли, бизнеса,
      неспособностью осуществлять контроль над поведением подростка. Фак-
      торами риска возникновения отклоняющегося поведения подростков груп-
      пы "девианты" являются: жизнь в неблагоустроенном фонде, общежитии,
      раздельное проживание детей и родителей, когда подросток вынужден
      жить с бабушкой или другими родственниками; аморальный образ жизни
      родителей, особенно матери, меняющей на глазах у подростка сожителей;
      нахождение отца в местах лишения свободы; наличие не отца, а отчима.
      
      Таблица 2
      Обобщенные данные о социальной ситуации
      развития подростков исследуемых групп
      Семейные факторы Группа "норма" Группа "девианты"
      Полная семья 52 52
      Неполная семья 8 8
      Отец 44 36
      Отчим 8 16
      рабочие 10 % 54 %
      служащие 28 % 31 %
      Профессии родителей:
      интеллигенция 62 % 15 %
      низкий 5 % 33,3 %
      средний 65 % 58,3 %
      Материальный уровень
      семьи:
      высокий 30 % 8,3 %
       :яинешонто еынйемеСхорошие 70 % 46,7 %
      конфликтные,
      проблемные
      30 % 53,3 %
      
      Как видно из таблицы 2, половина подростков группы "девианты"
      живет в атмосфере конфликтов, а каждый третий подросток - в семье с
      низким материальным уровнем жизни. Несмотря на то, что влияние отме-
      ченных факторов на происхождение девиантного поведения у подростков
      в рамках данного исследования специально не рассматривалось, автор под-
       55
      черкивает необходимость полного освещения истории развития личности
      "не столько в смысле деталей, сколько в том, чтобы найти основные мо-
      менты условий и влияния прошлого, которые формировали особенности
      личности" (130, с. 231).
      Таким образом, при изучении личности подростка необходимо вы-
      явить не только доминирующие свойства характера, но также условия и
      обстоятельства их появления.
      
      2.2. Описание методик эмпирического исследования
      
      В выборе методов исследования учитывалась субъектная и объектная
      ориентация. Первая представлена методикой "Пиктограммы" (А.Р. Лу-
      рия), изучающей субъективные представления испытуемых об окружаю-
      щей действительности. Ее проективный характер снимает вероятность ис-
      кажений, связанных с социальной желательностью ответов. Вторая ориен-
      тация, исходящая из теории черт личности, представлена личностными оп-
      росниками Кеттелла (12-факторный детский вариант CPQ) и Айзенка
      (EPI). Ведь согласно положению В.Н. Мясищева, "выключение характеро-
      логической стороны проблем делает невозможным разрешение их в це-
      лом", особенно применительно к задачам практической психологии. При
      этом автор придерживается мнения Л.Н. Собчик о том, что ведущие тен-
      денции личности, проявляясь на первичных уровнях самосознания как ти-
      пологически черты, по мере созревания личности перерастают в личност-
      ные свойства, определяющие специфику поведения.
      Информация о личностных особенностях младшего подростка, сло-
      жившихся, как правило, в результате детско-родительских отношений,
      должна включать в себя и отношение подростка к родителям, к воспита-
      тельной практике отца и матери. Поскольку "субъективный чувственный
      образ и его объект выступают в действительности как две противостоящие
      друг другу вещи" [108, с. 69], а в человеческих восприятиях (психическом
      образе) содержатся субъективные качества, возникшие в результате закре-
      пившихся отношений (А.Н. Леонтьев), следует считать специфику отно-
      шений состояниями самого субъекта, т.е. личностными особенностями
      подростка. Данное положение послужило основой при выборе и примене-
      нии психологической методики "Подростки о родителях" (тест ADOR),
      которая позволяет выявить личностную позицию подростка по отношению
      к отцу и матери [150].
      1. Метод пиктограммы использовался с целью изучения тенденций и
      черт личности подростков, для характеристики их отношений к основным
      жизненным сферам: к себе, к семье, с другими людьми, со своим и проти-
      воположным полом. Методика "Пиктограммы" заключается в том, что ис-
      пытуемые при запоминании, не прибегая к использованию букв, слов,
      цифр, рисуют картинки-образы, которые возникли у них как ассоциации в
       56
      ответ на определенное вербально заданное слово: отец, Я, жизненные це-
      ли, начальство, будущее, подчиненные, страх, дружба, прошлое, мужчина,
      любовь, семья, сотрудники, мать, вина, женщина. Затем с помощью рисун-
      ков-пиктограмм необходимо вспомнить и записать предлагавшиеся для за-
      поминания слова. Подростки, как правило, показывают хороший уровень
      развития памяти. Однако для данного исследования более значимой была
      дальнейшая интерпретации рисунков: учитываются образы пиктограмм,
      анализируются подписи под ними, комментарии к особым случаям, когда
      какой-либо рисунок нуждался в дополнительном объяснении. Таким обра-
      зом, анализ результатов осуществляется путем сопоставления содержатель-
      ных и формальных характеристик пиктограмм, уточненных в ходе опроса.
      Единицами обсчета рисунков-пиктограмм являлись следующие кри-
      терии: качество линий, нажим, четкость графики, способ прорисовки фи-
      гур, выражения их эмоциональных состояний, характер событий, изобра-
      женных на картинках, оценочные суждения (в словах), свидетельствующие
      об определенных особенностях личности.
      2. Методика EPI (тест Айзенка) диагностирует такие личностные
      характеристики, как экстраверсия-интроверсия и нейротизм (эмоциональ-
      ная стабильность-нестабильность), которые трансформируются в процессе
      развития в ее психологические особенности. Многолетний опыт примене-
      ния в психодиагностике данной методики позволяет говорить о ее высокой
      информативности, практической полезности и надежности. Определение
      типологии по шкале "экстраверсия-интроверсия", "нейротизм" позволяет
      учитывать индивидуально-психологические особенности подростков в
      процессе педагогического общения, в анализе прогнозирования поведения
      и межличностного общения учащихся.
      Экстраверсия-интроверсия и нейротизм представляют собой достаточно
      важные поведенческие координаты описания личности, известные задолго до
      Айзенка [30, с. 15] и имеющие универсальный характер. Айзенк постулировал
      положение о существовании некоего континуума "норма - психическое рас-
      стройство". Каждое из личностных измерений покоится на определенном фи-
      зиологическом фундаменте и, тем самым, рассматривается как генетически
      обусловленное. По идеям Айзенка опросник выявляет базисные измерения лич-
      ности. Не случайно широко известно соотнесение экстраверсии-интроверсии и
      нейротизма с классической типологией темперамента [90, с. 15].
      Тест состоит из 57 вопросов, относящихся к 3 шкалам: экстраверсия-
      интроверсия; нейротизм-эмоциональная устойчивость; лживость-
      искренность. На вопросы необходимо отвечать либо "да", либо "нет". Ес-
      ли по шкале "искренность" испытуемый набирает от 0 до 3 баллов - его
      ответы считаются откровенными; 4-6 баллов по данной шкале говорят о
      ситуативной искренности; больше 7 баллов - о лживости как степени ис-
      кренности при ответах на вопросы теста, но не о лживости как личностной
      характеристике.
       57
      1 фактор - экстраверсия-интроверсия
      Экстравертированный тип характеризуется обращенностью лично-
      сти к окружающему миру. Таким людям свойственны: импульсивность,
      инициативность, общительность, гибкость поведения, постоянное стрем-
      ление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы пове-
      дения, высокая двигательная и речевая активность; они легко откликаются
      на различные предложения, "зажигаются", берутся за их выполнение, но
      также легко могут и бросить начатое, берясь за новое дело.
      Интровертированный тип характеризуется направленностью лично-
      сти на себя, на явления собственного мира. Таким людям свойственны:
      низкая общительность, замкнутость, склонность к самоанализу, рефлексии,
      заторможенность движений и речи. Их круг друзей обычно ограничен;
      прежде чем взяться за дело, они анализируют условия, ситуацию, задачу,
      склонны к планированию своих действий. Внешнее проявление эмоций
      находится под контролем, что не свидетельствует о низкой эмоциональной
      чувствительности.
      
      2 фактор - нейротизм-эмоциональная стабильность
      Высокие показатели по шкале нейротизма связаны с эмоционально-
      волевой неустойчивостью, повышенной тревожностью, низким самоува-
      жением, иногда с вегетативными расстройствами. Низкие показатели по
      шкале "эмоциональной стабильности-нестабильности" характеризуют
      личность как эмоционально устойчивую.
      Пересечение этих двух биполярных характеристик позволяет доста-
      точно четко отнести подростка к одному из 4 типов темперамента: холе-
      рик, меланхолик, сангвиник, флегматик.
      Интерпретация показателей по шкалам "Экстравертированность" и
      "Нейротизм" осуществлялась по следующей схеме [90, с. 18] (табл. 3).
      
      Таблица 3
      Особенности темпераментальных проявлений
      Численный
      показатель
      (в баллах)
      0-2 3-6 7-10 11-14 15-18 19-22 23-24
      Шкала
      "Экстра-
      вертирован-
      ность"
      Сверх-
      интро-
      верт
      Интро-
      верт
      Потенци-
      альный
      интро-
      верт
      Амби-
      верт
      Потенци-
      альный
      экстра-
      верт
      Экстра-
      верт
      Сверх-
      экстра-
      верт
      Шкала
      "Нейротизм"
      Сверх-
      конкор-
      дант
      Конкор-
      дант
      Потенци-
      альный
      конкор-
      дант
      Нормо-
      стеник
      Потенци-
      альный
      дискор-
      дант
      Дискор-
      дант
      Сверх-
      дискор-
      дант
      
      С.В. Ковалев, А.А. Реан считают, что любой из этих типов может дос-
      тигать высокого уровня социальной адаптации, но, скорее всего, разными
       58
      путями и способами, выбирая и реализуя адекватный тип адаптационного
      процесса.
      3. Личностный опросник Р. Кеттелла (вариант CPQ для детей
      8-12 лет), адаптированный Э.М. Александровской и И.Н. Гильяшевой, ис-
      пользовался для изучения различных полярных свойств личности младше-
      го подростка, его эмоциональных, интеллектуальных и поведенческих от-
      клонений. При его создании использовалась философия 16-факторного
      личностного опросника Р. Кеттелла.
      Опросник CPQ [176] включает 12 факторов, позволяющих выявить
      индивидуальные различия ребенка, и сконструирован таким образом, что-
      бы вопросы были понятны как для младших школьников, которые требуют
      индивидуального тестирования, так и для младших подростков (12 лет).
      Опросник для процедуры ретестирования разделен на две идентичные час-
      ти (по 60 вопросов), имеет две формы - для мальчиков и девочек. Для каж-
      дого вопроса предлагаются два варианта ответа. Вопросы, относящиеся к
      интеллектуальному фактору В, имеют три варианта ответа.
      Итак, младшим подросткам с небольшим перерывом в 1 неделю
      предъявлялись 2 тестовых буклета по 60 утверждений, соответствующих
      12 первичным факторам. Сырые баллы, набранные подростками по шка-
      лам теста, по специальным таблицам переводились в шкальные, что позво-
      ляло судить о степени выраженности у испытуемых тех или иных лично-
      стных свойств.
      Каждый фактор теста Кеттелла - биполярен: слева - высокие значения
      по фактору, справа - низкие.
      Фактор А. Аффектотимия (доброта, сердечность) - шизотимия (обо-
      собленность, отчужденность).
      Фактор В. Высокий интеллект (высокие общие мыслительные спо-
      собности) - низкий интеллект (низкие общие мыслительные способности).
      Фактор C. Сила "Я" (эмоциональная устойчивость) - слабость "Я"
      (эмоциональная неустойчивость).
      Фактор D. Эмоциональная возбудимость (беспокойство) - флегма-
      тичность (уравновешенность).
      Фактор E. Доминантность (настойчивость, напористость) - конформ-
      ность (покорность, зависимость).
      Фактор F. Сургенсия (беспечность) - десургенсия (озабоченность).
      Фактор G. Сила "сверх-Я" (высокая совестливость)- слабость
      "сверх-Я" (недобросовестность).
      Фактор H. Пармия (смелость) - тректия (робость).
      Фактор I. Премсия (чувствительность) - харрия (суровость).
      Фактор O. Гипотимия (тревожность, склонность к чувству вины) -
      гипертимия (самоуверенность, уверенная адекватность).
      Фактор Q3. Высокий самоконтроль поведения, эмоций, чувств и же-
      ланий - низкий самоконтроль поведения, импульсивность.
       59
      Фактор Q4. Фрустрированность (напряженность) - нефрустрирован-
      ность (расслабленность).
      4. Психологическая методика Л.И. Вассерман, И.А. Горьковой,
      Е.Е. Ромицыной "Подростки о родителях" (тест ADOR) применялась
      для изучения установок и позиций подростков по отношению к воспита-
      тельной практике родителей, а также образа, который создал подросток об
      отце и матери в результате сложившихся отношений [38].
      Л.Ф. Бурлачук подчеркивает, что тест-опросник "Подростки о роди-
      телях" является единственной методикой, изучающей с точки зрения под-
      ростков стратегии взаимодействия с детьми отца и матери [29].
      Методика базируется на положении Шафера о том, что воспитатель-
      ное воздействие родителей можно охарактеризовать с помощью трех пе-
      ременных: психологическое принятие - эмоциональное отвержение (вра-
      ждебность); психологический контроль - психологическая автономия; по-
      следовательность - непоследовательность воспитательных воздействий
      родителей. Однако "эффекты внешних воздействий зависят от их прелом-
      ления субъектом, от психологических "промежуточных переменных", т.е.
      личностных особенностей самих подростков (А.Н. Леонтьев).
      Под психологическим принятием (позитивным интересом) подра-
      зумевается положительное отношение к ребенку со стороны отца и матери.
      Психологическое принятие сына отцом базируется на доверии, отсутствии
      грубой силы. Позитивность во взаимоотношениях с матерью сыновья ви-
      дят в помощи и поддержке, сверхопеке с ее стороны. Психологическое
      принятие матери дочерью заключается в постоянном внимании, помощи,
      заботе. Позитивность во взаимоотношениях дочери с отцом - в теплоте и
      открытости общения, отсутствии резких перепадов в отношениях.
      Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное,
      эмоционально холодное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и
      уважения, вплоть до враждебности.
      Директивность - скрытый или открытый психологический контроль -
      обозначает определенное давление и преднамеренное руководство детьми,
      стремление к лидерству и власти над ними, степень последовательности в
      осуществлении воспитательных принципов. Директивность родителей мо-
      жет выражаться как в доминантном поведении, так и в навязывании чувст-
      ва вины, декларировании своей жертвенной позиции.
      Под автономностью родителей понимается отсутствие внимания к
      потребностям ребенка, погруженность в собственные переживания и дела,
      отгороженность, отсутствие эмоционального контакта и интереса.
      Непоследовательность воспитательной тактики родителей проявля-
      ется в резкой смене стиля отношений: от очень строгого - к либеральному,
      и наоборот.
      Каждой шкале теста соответствуют 10 высказываний, с которыми
      подросток либо не соглашается и ставит 0 баллов, либо соглашается, оце-
       60
      нивая ответ в 2 балла. Вариант "иногда" оценивался в 1 балл. Для даль-
      нейшей обработки результатов сырые баллы переводились в шкальные по
      специальным таблицам [38, с. 48-50].
      Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечи-
      валась применением единых апробированных методик, адекватностью
      групп по возрасту и составу, нахождением учащихся в условиях школы,
      корректным применением методов статистической обработки данных.
      Анализ экспериментальных данных проводился в статистическом па-
      кете SPSS (версия 8) и МАКС (версия 3.0). Для обработки данных приме-
      нялись методы математической статистики: частотный, корреляционный,
      модульный, факторный, дискриминантный анализ. Достоверность разли-
      чий средних значений и моды в исследуемых группах проверялась при по-
      мощи t-критерия Стьюдента [29, с. 98].
      В результате проведенного факторного анализа в экспериментальной
      и контрольной группах были выявлены ненаблюдаемые факторы, опреде-
      ляющие личностные особенности подростков с девиантным и норматив-
      ным поведением. Они могут служить диагностическими критериями "нор-
      мы" или риска возникновения девиантного поведения у подростков в на-
      чале возрастного кризиса. Изучение обстоятельств и условий их возникно-
      вения позволит понять и объяснить происхождение девиантного поведения
      в начале возрастного кризиса, сделать последующие выводы о системе
      коррекционно-развивающего воздействия на личность младшего подрост-
      ка. Перечень личностных особенностей "позволяет войти в ее структуру"
      [108, с. 178], понять "внутренние" факторы, предрасполагающие младшего
      подростка к девиантному поведению.
      
      2.3. Результаты сравнительного исследования
      личностных особенностей младших подростков
      с нормативным и девиантным поведением
      
      2.3.1. Результаты пилотажного исследования личностных
      особенностей младших подростков методом "Пиктограммы"
      Методика проводилась на уроках психологии в школах, где непосред-
      ственно учились подростки исследуемых групп. К исследованию было
      привлечено по 60 подростков с нормативным и девиантным поведением,
      но в каждой группе было обработано по 48 рисунков, так как из 60 подро-
      стков группы "девианты" 12 мальчиков категорически отказались рисо-
      вать. Среди девочек отказов рисовать пиктограммы не было.
      Ориентиром для интерпретации было положение А.Н. Леонтьева о
      том, что у человека картина мира складывается не только на непосредст-
      венно чувственном уровне, но и в результате овладения индивидом опы-
      том общественной практики, который отражен в языковой форме, в систе-
      ме значений.
       61
      Полученный материал анализировался автором монографии с точки
      зрения организованных единиц обсчета. Ими являлись следующие крите-
      рии рисунков: прорисовка фигур, их позы, действия, выражения эмоцио-
      нальных состояний; четкость графики; предметы и отдельные детали кар-
      тинок; оценочные суждения подростков, переданные в словах, воспроиз-
      водивших вербально заданные. О личностных особенностях подростков
      свидетельствовали такие формально-структурные признаки рисунков-
      пиктограмм, как линии особого характера (с нажимом, удвоенная, дрожа-
      щая, с разрывами), штриховка, форма головы и тела человеческих фигур,
      прорисовка лица, количество стираний и переработок.
      Рассмотрим данные в сравнительной таблице 4.
      
      Таблица 4
      Результаты теста "Пиктограммы"
      в группе "норма" и "девианты" (в единицах обсчета)
      Личностные особенности
      Подростки
      Агрес-
      сив-
      ность
      Тревож
      ность
      Нега-
      тивный
      "Я-
      образ"
      Негат-е
      отноше-
      ние к
      женщине
      Негат-е
      отноше
      ние к
      мужчине
      Враж-
      дебный
      образ
      отца
      Враж-
      дебный
      образ
      матери
      Мальчики
      группы
      "норма"
      257 214 35 41 70 146 25
      Девочки
      группы
      "норма"
      27 36 4 4 13 22 7
      Всего 284 250 39 45 83 168 32
      Мальчики
      группы
      "девианты"
      524 328 447 162 278 165 126
      Девочки
      группы
      "девианты"
      52 48 65 30 52 63 18
      Всего 576 336 512 192 330 228 144
      
      Таким образом, у подростков с девиантным поведением по совокуп-
      ности признаков следует отметить следующие личностные тенденции:
       отрицательный "Я-образ", выраженный в одиозности фигур, угро-
      жающем выражении лица и позы, плохом качестве рисунка, прорисовке спе-
      цифических деталей и предметов (темных очков, повязок на глазах и пр.);
       агрессивность, проявляющаяся в изображении сцен насилия, капель
      крови, наличии предметов агрессии (ножей, палок, пистолетов), прорисов-
      ке оскала, сильном нажиме, рисовании ручкой;
       тревожность (нажим, стирания, штриховка, отсутствие важных де-
      талей рисунков или, наоборот, их тщательная прорисовка);
       враждебность к отцу и матери, мужчине и женщине, выражающаяся
      в прорисовке устрашающих фигур, в подчеркивании половых признаков,
       62
      прорисовке половых органов, в подписях под рисунками, содержащих не-
      гативные "эпитеты".
      Следует отметить, что рисунки-пиктограммы подростков с девиант-
      ным поведением свидетельствуют об имеющемся опыте их общения с пра-
      воохранительными органами, о чем говорит появление в пиктограммах по-
      гон, милицейских машин, сирены. Отрицательное отношение к сотрудни-
      кам милиции передается в рисунках на слова "сотрудники" и "начальст-
      во", в оскорбительных подписях под ними. Им также свойственны: чувство
      вины из-за плохих отметок, склонность к аддиктивности самого подростка или
      членов его семьи (неоднократное рисование сигарет, шприцев, бутылок, сцен
      употребления спиртных напитков). Появление рисунка бутылки на нескольких
      сегментах бланка может свидетельствовать о факторе риска алкоголизации
      подростка или злоупотреблении спиртным членов его семьи.
      Образы отца и матери по представлениям подростков с нормативным
      поведением значительно различаются: отрицательный образ отца или ма-
      тери встречается значительно реже. Слова "сотрудники" и "начальство"
      сопровождались рисунками людей с признаками положительного к ним
      отношения. В рисунках детей группы "норма" отсутствуют изображения
      бутылок, сигарет, шприцев (шприц изображен одним мальчиком в пикто-
      грамме "отец", который работает врачом). У подростков группы "норма"
      менее выражены агрессивность и напряженность.
      Наибольший интерес для нашего исследования представляют такие
      специфические личностные особенности подростков с девиантным пове-
      дением, как более выраженные агрессивность и тревожность (напряжен-
      ность), а также восприятие враждебности со стороны отца и матери.
      Так, рисунок С. Вовы, подростка группы "девианты" (см. Приложе-
      ние 2), свидетельствует об агрессивности (6 единиц обсчета), тревожности
      (10 е. о.), негативном "Я-образе" (6 е. о.), отрицательном отношении к
      женщине (5 е. о.) и мужчине (6 е. о.), враждебности к отцу (4 е. о.) и мате-
      ри (2 е. о.). Мальчик непредсказуем в реакциях, обращает на себя внима-
      ние вызывающим поведением, на уроках нецензурно выражается, наглый,
      стремится к лидерству. Состоит на учете в ИДН за участие в драке. Отец
      подростка умер от последствий алкоголизма, мать парализована. Живут
      вместе с бабушкой и сестрой. Возможно, что не получая в достаточной ме-
      ре эмоционального тепла, внимания со стороны взрослых, подросток стре-
      мится самоутвердиться через демонстративные формы поведения; выра-
      женная психическая напряженность подростка связана с недостатком вни-
      мания и контроля со стороны взрослых. Стремление к разрядке напряжен-
      ности ведет к проявлениям агрессии, слабому самоконтролю поведения. Ве-
      роятно, что неуверенность в завтрашнем дне, в достижении материального
      благополучия в будущем формируют асоциальные установки ("буду килле-
      ром"). Наличие в пиктограммах повторяющихся рисунков шприцев, бутылок
      свидетельствует о риске зависимого поведения подростка, распространенны-
       63
      ми мотивами которого являются атарактический (снятие психоэмоциональ-
      ного напряжения) и гедонистический (получение удовольствия).
      Пиктограммы Ш. Лены, группа "девианты" (см. Приложение 2), сви-
      детельствуют о ее негативной самооценке (12 единиц обсчета), отрица-
      тельном отношении к мужчине (6 е. о.) и женщине (5 е. о.), враждебности к
      отцу (7 е. о.) и матери (4 е. о.), агрессивности (5 е. о.) и тревожности
      (5 е. о.). Лена скрытна, малообщительна, систематически пропускает шко-
      лу, состоит на учете за бродяжничество. Мать, работающая бухгалтером,
      лечившаяся в психиатрии, периодически выгоняет дочь из дома, считает,
      что дочь "мешает ей жить". Лена ночует у подруги в гараже, на вокзале,
      иногда уезжает к отцу, который живет со старшей дочерью в другом рай-
      оне города. Работая инженером на заводе, отец не находит денег на содер-
      жание второй дочери, чем травмирует Лену. Следовательно, психологиче-
      ское неприятие, отвержение родителями дочери формирует такую лично-
      стную особенность девочки, как враждебность по отношению к отцу и ма-
      тери, а неуверенность, вина за двойки, страх перед мужчиной, опасность
      забеременеть усиливают проявление психической напряженности.
      Таким образом, анамнестические данные свидетельствуют, что кон-
      фликтные взаимоотношения с родителями заостряют проявление таких
      личностных особенностей подростков, как напряженность и враждебность,
      что приводит в дальнейшем к различным формам девиантного поведения.
      Далее при анализе пиктограмм мы обратились к семантическому ана-
      лизу слов, которые "вспомнились" согласно собственным рисункам отца и
      матери и были записаны подростками.
      Так, подростки группы "норма" в 69 % случаев использовали слово
      "мама", в 31 % - "мать", что может свидетельствовать об общем положи-
      тельном отношении к ее образу. Подростки группы "девианты" в 47 %
      случаев при припоминании заданного слова используют слово "мама", в
      33 % - нейтральное "мать", в 20 % - дают рисунку негативные оценочные
      суждения или по нарисованному образу не вспоминают заданное слово.
      Аналогичная ситуация и со словом "отец": если всего 6 % подростков
      группы "норма" оставляют картинку неподписанной, то уже 19 % подро-
      стков группы "девианты" образ отца сопровождают негативными эпитета-
      ми (например, "пахан", "чмо", "баран", "козел" и пр.). Это позволило нам
      предположить, что не только воспитательная практика родителей отклады-
      вает такой отпечаток, но негативный образ родителей появляется и в ре-
      зультате специфических личностных качеств подростка. Ведь эффекты
      внешних воздействий зависят от их преломления субъектом, от психоло-
      гических переменных, которыми являются личностные особенности само-
      го подростка.
      В исследовании не ставилась задача определения типа семейной дез-
      организации в исследуемых выборках. Следует лишь отметить, что непол-
      ная семья не может являться определяющим фактором риска возникнове-
       64
      ния девиантного поведения. Жизнь в семье с дезадаптированным отцом
      могла привести к прямому культивированию мальчиком негативных форм
      его поведения, закреплению у подростка негативистических реакций, а от-
      чуждение младшего подростка (как мальчика, так и девочки) от матери
      способно вызвать его связь с асоциальными компаниями, подчиненность
      нормам подростковой группы.
      Сравним отношение подростков группы "норма" и "девианты" к ма-
      тери и отцу (по результатам подписей пиктограмм на слова "отец" и
      "мать") (рис. 2, 3).
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      Рис. 2. Отношение подростков групп "норма" и "девианты" к отцу
      
      Отношение к матери подростка
      группы "норма"
      69 %
      31 %
      0 %
      Положительное Отрицательное Нейтральное
      
      О тн ош ен ие к от цу по д ро стка
      гру ппы "нор ма "
      %647%
      47%
      П о лож итель ное О трицател ьное
      Н е йтраль ное
      Отнош ение к отц у п одр остка
      группы "девиан ты "
      43%
      %8319%
      П оло ж ите ль н о е Отр ица тель но е Н е й тра ль н ое
       65
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      Рис. 3. Отношение подростков групп "норма" и "девианты" к матери
      
      2.3.2. Интерпретация результатов по тесту Айзенка
      Обработка полученных результатов позволила определить, в какой мере у
      подростков с девиантным и нормативным поведением выражены экстраверти-
      рованность/интровертированность и нейротизм/эмоциональная стабильность.
      Рассмотрим представленные ниже данные (табл. 5).
      Таблица 5
      Значения средних и моды по тесту Айзенка
      Шкалы по тесту Айзенка
      (показатели в баллах)
      Экстраверсия-
      интроверсия
      (максимум - 24 балла)
      Нейротизм
      (максимум - 24 балла)
      Средний балл
      (группа "норма")
      15,9 13,5
      Средний балл
      (группа "девианты")
      13,9 15,7
      Мода
      (группа "норма")
      17,0 15,0
      Мода
      (группа "девианты")
      14,0 20,0
      
      Показатели средних значений и моды позволяют нам констатировать
      факт того, что младшие подростки обеих групп экстравертированы, при-
      чем экстраверсия у подростков группы "норма" выражена ярче как в сред-
      нем значении, так и в значении моды. Нейротизм в большей мере присущ
      подросткам группы "девианты", что также подтверждается анализируе-
      мыми показателями.
      Значения средних позволяют отнести подростка с нормативным пове-
      дением к сектору, характеризующему испытуемых как активных, оптими-
      стичных личностей. Значения моды дают возможность охарактеризовать
      его как эмотивно-импульсивного, предпочитающего движение и действие.
      Таким образом, подростку с нормативным поведением можно
      дать такую типичную характеристику: общителен, имеет множество
      Отношение к матери подростка
      группы "девианты"
      47 %
      20 %
      33 %
      Положительное Отрицательное Нейтральное
       66
      друзей и знакомых, не мыслит себя без человеческого окружения, эмо-
      тивно-импульсивный оптимист.
      Высокий показатель среднего значения по шкале нейротизма характе-
      ризует подростка группы "девианты" как эмоционально неустойчивого, с
      выраженной чувствительностью и впечатлительностью, склонного к зло-
      сти и раздражительности. Значения средних по шкалам теста соответству-
      ют агрессивно-возбудимому сектору, значения моды - сектору чувстви-
      тельно-беспокойной личности, которой характерна эмоциональная лабиль-
      ность. Таким образом, подростка с девиантным поведением можно
      охарактеризовать следующим образом: общителен, импульсивен, чув-
      ства и эмоции не всегда строго контролирует, проявляет тенденцию к
      агрессивности. Это агрессивно-возбудимый тип.
      Достоверность различий средних значений сравнивалась по
      t-критерию Стьюдента. Различий между сравниваемыми показателями на
      значимом уровне выявлено не было. Процедура сравнения модулей сред-
      них значений также показала, что они похожи на 71,87 %. Следовательно,
      индекс неидентичности равен 28 %.
      Однако количественные данные по шкале "Экстраверсия", обрабо-
      танные в статистическом пакете SPSS, позволили получить дополнитель-
      ные результаты:
       среди подростков группы "норма" интровертов и потенциальных
      интровертов всего 11,7 %, среди мальчиков данной группы - 16,6 %. Сре-
      ди подростков группы "девианты" интровертов и потенциальных интро-
      вертов - 15 %, среди мальчиков с девиантным поведением - 13,8 %;
       амбивертов в группе "норма" 20 %, среди мальчиков - 12,5 %.
      В группе "девианты" - 41,7 %, среди мальчиков - 37,3 %;
       экстравертов и потенциальных экстравертов среди подростков с
      нормативным поведением 68,3 %, среди мальчиков контрольной группы -
      70,8 %. В группе "девианты" таких подростков - 43,3 %, среди мальчиков - 49 %.
      Эти данные подтверждают наши выводы о том, что среди подростков
      с девиантным поведением почти половина - амбиверты. Среди мальчиков
      с девиантным поведением почти половина не имеют четко выраженной
      внешней или внутренней направленности личности, им присущи как черты
      интроверта, так и экстраверта.
      Количественные данные по шкале "Нейротизм" среди обеих групп,
      представленные в процентном соотношении, позволяют констатировать
      следующее:
       конкордантов и потенциальных конкордантов (согласованных,
      сходных по генотипу) среди подростков группы "норма" 30 %, а среди
      мальчиков - 33,3 %. Среди подростков группы "девианты" такие черты
      имеют 16,7 %, а среди мальчиков - 15,7 %;
       67
       нормостеников среди подростков с нормативным поведением
      26,7 %, среди мальчиков этой группы - 33,3 %. В группе "девианты" таких
      21,7 %, среди мальчиков с девиантным поведением - 23,5 %;
       потенциальных дискордантов в обеих группах примерно равное
      количество: 26,7 % в группе "норма" и 28,3 % - в группе "девианты". Сре-
      ди мальчиков потенциальных дискордантов: 25 % в группе "норма" и
      31,4 % - среди девиантов. Это говорит о возможной физической и нервно-
      психической слабости каждого четвертого подростка с нормативным
      поведением и каждого третьего - с девиантным;
       дискордантов и сверхдискордантов среди подростков группы "нор-
      ма" 16,6 %, а в группе "девианты" - 33,3 %. Среди мальчиков картина не-
      скольно иная: 8,4 % в группе "норма" и 29,4 % - среди девиантных. Это
      может свидетельствовать о проявлениях повышенной утомляемости,
      истощаемости, неустойчивости настроения у подростков с девиантным
      поведением. Данная психологическая особенность определяет их неусид-
      чивость, нетерпеливость и может даже свидетельствовать о наличии нерв-
      ных и психических заболеваний (астении, неврастении, психастении).
      В исследовании не ставилась задача выявить все факторы, в результа-
      те которых у подростка с девиантным поведением могут быть повышены
      показатели по шкале нейротизма: истощающие нервную систему заболе-
      вания, интоксикации, переутомления, умственные и физические перена-
      пряжения, неправильно организованный режим труда и отдыха, питания и
      пр. Однако в дальнейшем для определения вероятности их взаимовлияний
      будут проанализированы корреляционные зависимости шкал данного теста
      со спецификой отношений подростков к воспитательной практике родите-
      лей (тест ADOR).
      
      2.3.3. Анализ и обсуждение результатов по тесту Кеттелла
      Рассмотрим результаты сравнительного исследования по первичным
      факторам 12-факторного теста Р. Кеттелла (детский вариант CPQ).
      
      Фактор А
      Количественные данные, обработанные в статистическом пакете
      SPSS, позволяют констатировать, что по фактору А подростков:
       с низкими значениями показателей в группе "норма" 11,7 %, в груп-
      пе "девианты" - 6,7 %;
       средние значения характерны 75 % подростков группы "норма" и
      73,3 % - "девианты";
       высокие - 13,3 % и 20 %, соответственно.
      Некоторая тенденция к повышению значений по фактору А свиде-
      тельствует об общительности подростков с девиантным поведением, их
      желании находиться среди людей, импульсивности, доверчивости. Про-
       68
      центное распределение значений среди мальчиков обеих групп подтвер-
      ждает ту же тенденцию.
      Анализируя кривые распределения значений по фактору А, видно, что
      график значений в группе подростков с нормативным поведением близок к
      кривой нормального распределения, а кривая значений в группе подрост-
      ков с девиантным поведением имеет два пика: 5 стенов (21 чел. - 35 %)
      и 8 стенов (9 чел. - 15 %). Хотя значения средних по данному фактору в
      обеих группах не имеют значимых различий, мы можем констатировать,
      что каждого третьего подростка с девиантным поведением нельзя отнести
      ни к группе доброжелательных, общительных, ни к группе обособленных,
      отчужденных. Видимо, для них представляет сложность отнесение себя к
      одной из категорий либо имеет место параллельное проявление и тех, и
      других поведенческих особенностей, согласно ситуации.
      Рассмотрим на графике разброс значений обеих групп по данному
      фактору.
      
      0
      5
      1 0
      1 5
      2 0
      2 5
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
      с те н ы
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
      г р у п п а н о р м а г р у п п а д е в и а н т ы
      
      Рис. 4. График разброса значений по фактору А теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Анализ корреляционных связей между показателями по тесту показал,
      что аффектотимия в обеих группах связана положительной корреляцион-
      ной зависимостью с факторами С, G, Н и отрицательной связью с факто-
      рами О, Q4. Видимо, для проявления открытости, мягкосердечности, об-
      щительности подросткам обеих групп необходимы эмоциональная устой-
      чивость, сила "Я" (C+), высокая совестливость (G+), смелость (Н+). При
      этом меньше проявляются тревожность (О), фрустрированность, напря-
      женность (Q4).
      Отметим различия, выделенные с помощью корреляционного анализа,
      сопровождающие общение у подростков с девиантным и нормативным по-
      ведением.
      Процесс общения подростков группы "норма" связан с беспечностью
      (F), эмоциональной устойчивостью (C), низким самоконтролем поведения
      (Q3). У подростков группы "девианты" аффектотимия (А) отрицательно
      коррелирует с уравновешенностью, тактичностью, самокритичностью (D),
      конформностью, зависимостью, осторожностью, подчиненностью (Е), рас-
       69
      слабленностью, низкой фрустрированностью (Q4) и положительно - с са-
      моконтролем (Q3).
      Следовательно, процесс общения подростка с девиантным поведением
      связан с необходимостью самоконтроля поведения, эмоций, чувств для сни-
      жения доминантности, конфликтности. Общение выступает способом раз-
      рядки напряженности, внутреннего беспокойства, фрустрированности.
      Аффектотимия, положительно коррелирующая у подростков с норма-
      тивным поведением с фактором F (беспечностью), у подростков с девиант-
      ным поведением имеет только незначительную положительную связь. Это
      подтверждает факт того, что общение - проблемная область подростка
      группы "девианты", требующая большей моральности и самоконтроля.
      
      Фактор B
      Процентное распределение количественных значений по фактору В
      показывает, что:
       низкий уровень значений характерен 3,3 % подростков группы
      "норма" и 63,3 % - "девианты" (56,9 % - у мальчиков с девиантным пове-
      дением);
       средний - 63,3 % (66,7 % у мальчиков) и 36,7 % (43,1 % у мальчи-
      ков) соответственно;
       высокие мыслительные способности (в рамках данной методики)
      показали 33,3 % подростков и столько же мальчиков группы "норма". В
      группе "девианты" высокие интеллектуальные способности не выявлены.
      Рассмотрим полигон частот значений по данному фактору.
      
      0
      5
      10
      15
      20
      25
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стены
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
      группа норма группа девианты
      
      
      Рис. 5. График разброса значений по фактору В теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Кривая значений в группе "девианты" по фактору В имеет левый экс-
      цесс, а в группе "норма" - правый, что может свидетельствовать о разли-
      чиях в интеллектуальных способностях групп испытуемых, а также об
      обученности или педагогической запущенности подростков. Так, 31,7 %
      подростков с девиантным поведением смогли решить лишь треть логиче-
      ских задач, а 16,7 % - половину задач, составляющих задания по данному
       70
      фактору. Подростки группы "норма" делают это более успешно: 38,3 %
      подростков решили 70 % задач, а 31,7 % - 80 %.
      Следовательно, подростки с девиантным поведением не имеют на-
      выков решения элементарных логических задач, у них слабо развито
      абстрактное мышление, им свойственны низкие мыслительные спо-
      собности; их мышление конкретно, ригидно.
      Проанализируем корреляционные связи данного фактора.
      Фактор В теста Кеттелла в группе "норма" имеет положительную кор-
      реляционную связь с фактором А. Возможно, что интеллектуальные спо-
      собности подростков этой группы проявляются в результате их доброже-
      лательности, хорошего характера, а легкость, открытость в общении зави-
      сит от интеллекта.
      Анализ корреляционных зависимостей фактора В с другими фактора-
      ми в группе "девианты" показывает положительную зависимость их ин-
      теллекта с уровнем самоконтроля (Q3), премсией (I), экстраверсией и от-
      рицательную связь с фрустрацией (Q4) и доминантностью (E).
      Следовательно, проявление мыслительной активности и успешности
      решения логических задач зависит от эмоционального состояния подрост-
      ков. Расслабленность, послушность, зависимость, мягкость, высокий само-
      контроль будут способствовать успешной интеллектуальной деятельности,
      а проявления недисциплинированности, настойчивости - ее неуспешности.
      Таким образом, интеллектуальные качества подростков с девиантным
      поведением могут ярче проявляться при повышенном самоконтроле,
      низкой внутренней напряженности, покорности, зависимости, мягко-
      сердечности.
      
      Фактор C
      Процентное распределение подростков обеих групп по уровням дан-
      ного фактора не имеет значимых отличий. Эмоциональная неустойчивость
      и дезинтеграция поведения возможны у 18,3 % подростков группы "нор-
      ма" и 20 % - "девианты". Эмоциональная устойчивость присуща 10 %
      подростков обеих групп. Основная масса (71,7 % и 70 %, соответственно)
      имеют средний уровень выраженности такой особенности темперамента,
      как эмоциональная устойчивость.
      Среди мальчиков группы "норма" можно отметить усреднение ре-
      зультатов. Сила "Я" характерна для 9,8 % мальчиков группы "девианты".
      Проанализируем кривые показателей обеих групп.
       71
      0
      5
      10
      15
      20
      25
      30
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стены
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
      груп п а нор ма гру п п а д ев иа н ты
      
      
      Рис. 6. График разброса значений по фактору С теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Кривые значений по фактору С близки к нормальному распределе-
      нию. Значения средних и моды в обеих выборках совпадают: 5 стенов. Не-
      обходимо отметить, что в группе наблюдаются еще два пика значений:
      2 стена (слабое эго) в 13,3 % случаев и 7 стенов (сильное эго) - у 11,7 % под-
      ростков. Таким образом, среди подростков с девиантным поведением на-
      блюдаются колебания эмоциональной устойчивости и неустойчивости.
      Следует отметить разнообразие корреляционных зависимостей фактора
      С. В обеих группах данный фактор положительно коррелирует с факторами А
      и Н и отрицательно - с факторами О и D. Следовательно, сила "Я" подростков
      проявляется в смелости, общительности, социальной зрелости при спокойст-
      вии, уравновешенности, самоуверенности, низкой тревожности. При высокой
      тревожности им сложно оставаться эмоционально устойчивыми.
      Отличия корреляционых связей в исследуемых группах можно на-
      блюдать по факторам Е и Q4. В группе "норма" эмоциональная устойчи-
      вость (фактор С) положительно коррелирует с доминантностью, а в группе
      "девианты" - отрицательно. Следовательно, на эмоциональную стабиль-
      ность подростка с нормативным поведением влияет независимость, на-
      стойчивость, а эмоциональная стабильность подростка с девиантным пове-
      дением обеспечивается покорностью и зависимостью. При этом подросток
      с девиантным поведением находится в состоянии нефрустрированности,
      низкого рабочего напряжения, а подросток с нормативным поведением
      должен испытывать высокую активность и напряженность.
      Таким образом, можно предположить, что подростки с девиантным
      поведением имеют врожденную особенность темперамента - его слабость,
      а низкая работоспособность - их биологическая особенность. Высокая ак-
      тивность, деятельность приводят к эмоциональной неустойчивости, слабо-
      сти "Я", неспособности управлять эмоциями. Возможно, что вялость и
      лень играют роль психологической защиты, а ригидность и конкретность
      мышления являются следствием слабости нервной системы.
       72
      Видимо, имеются отличия и по способу реакции на стресс. Тогда, со-
      гласно Гансу Селье, подростков с нормативным поведением можно на-
      звать "скаковыми лошадьми", которые прекрасно чувствуют себя в стрес-
      совой ситуации, испытывают стабильность только при динамичном темпе
      жизни. Возможно, подросткам с девиантным поведением для ощущения
      стабильности в ситуации стресса важна благоприятная обстановка - покой,
      тишина. Такой тип людей Г. Селье называет "черепахами" [117].
      
      Фактор D
      Рассмотрим процентное соотношение показателей по фактору:
       среди подростков группы "норма" низкие показатели имеют 26,7 %,
      в группе "девианты" - 10 %;
       средний уровень значений характерен 60 % подростков группы
      "норма" и 75 % - "девианты";
       высокие показатели у 13,3 % и 15 % подростков, соответственно.
      Это свидетельствует о том, что почти треть подростков с норматив-
      ным поведением флегматичны, уравновешенны, а основная масса подрост-
      ков с девиантным поведением проявляют эмоциональную возбудимость,
      беспокойство, демонстративность.
      Есть некоторые дополнения, отражающие личностные особенности
      мальчиков 11-12 лет. Так, эмоциональную уравновешенность проявляют
      25 % мальчиков группы "норма", а неуравновешенность - 20,8 %. В ис-
      следуемой группе неуравновешенных 9,8 %, эмоционально устойчивых -
      13,7 %. Поскольку 76,5 % мальчиков с девиантным поведением в той или
      иной мере проявляют указанные особенности (в группе "норма" - 54,2 %),
      можно констатировать факт того, что среди подростков с девиантным
      поведением имеет место тенденция к беспокойству.
      
      0
      2
      4
      6
      8
      10
      12
      14
      16
      18
      20
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стены
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
      группа норма группа д ев ианты
      
      
      Рис. 7. График разброса значений по фактору Д теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
       73
      Анализируя разброс значений по фактору D в обеих группах, можно
      констатировать асимметрию кривых. Кривая значений группы "девианты"
      имеет правый эксцесс. Моду в 7 стенов составили 31,7 % респондентов.
      Второй пик кривой совпадает с максимальным пиком контрольной группы
      (4 стена у 28,3 % подростков). Следовательно, кривая значений группы
      "норма" имеет левый эксцесс.
      Анализ корреляционных связей между факторами по тесту Кеттелла
      показывает, что возбудимость, беспокойство (D) в обеих группах подрост-
      ков положительно коррелирует с факторами F и О, и отрицательно - с С и
      Q3. Следовательно, на проявления беспокойства, активности, демонст-
      ративности младших подростков влияют беспечность, импульсив-
      ность, тревожность, а также эмоциональная неустойчивость, низкий
      самоконтроль.
      Фактор D в группе "норма" положительно связан с фактором А. Фак-
      тор D в группе "девианты" связан значимой отрицательной связью с фак-
      тором G, факторами А и Н, измеряющими степень общительности, а по-
      ложительной - с Q4.
      Следовательно, эмоциональная возбудимость как свойство темпе-
      рамента и черта характера подростка с девиантным поведением мо-
      жет быть обусловлена слабым "сверх-Я", конфликтностью, формаль-
      ностью, незрелостью отношений, высокой напряженностью, фрустри-
      рованностью; проявляется она в импульсивных реакциях, склонности
      к риску. Возможно, что источником их повышенной возбудимости,
      напряженности является слабая нервная система.
      
      Фактор E
      По данному фактору подростки в процентном соотношении распреде-
      лились следующим образом:
       низкий уровень доминантности присущ 30 % подростков группы
      "норма" и 35 % - "девианты";
       средний уровень характерен для 65 % подростков обеих групп;
       в группе "норма" 5 % подростков наделяют себя настойчивостью,
      напористостью. Среди девиантов высоких показателей по данному факто-
      ру нет.
      Данные свидетельствуют о том, что подростки 11-12 лет проявляют
      тенденцию к конформизму, будучи традиционно послушными с взрослы-
      ми. Сравнительные данные по фактору Е среди мальчиков отличной от
      общей тенденции не имеют.
      В значениях средних различия незначительны - 4,5 стена в группе
      "норма" и 4,2 стена - в группе "девианты", что опять же характеризует
      подростков как склонных к конформизму личностей.
       74
      0
      2
      4
      6
      8
      1 0
      1 2
      1 4
      1 6
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
      с т е н ы
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
       гр у п п а н о р м а гр у п п а д е в и а н т ы
      
      
      Рис. 8. График разброса значений по фактору Е теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Кривые разброса значений по фактору Е в обеих группах схожи. Так,
      25 % подростков с нормативным поведением считают себя доброжела-
      тельными, послушными, а 23,3 % подростков с девиантным поведением
      затрудняются отнести себя как к доминантным, так и к конформным.
      Корреляционные связи между первичными факторами имеют общий
      момент и некоторые отличия:
       в обеих группах за проявлением настойчивости, упрямства подро-
      стков стоит низкий самоконтроль (Q3);
       доминантность подростка группы "норма" положительно коррели-
      рует с фрустрацией (Q4), силой "Я" (С). Следовательно, их активность, на-
      стойчивость зависит от эмоциональной устойчивости, стабильности;
       доминантность подростка группы "девианты" положительно корре-
      лирует с эмоциональной возбудимостью (D) и беспечностью (F). Возмож-
      но, что за конфликтностью, агрессивностью подростков с девиантным по-
      ведением стоят противоположные мотивы: эмоциональная неустойчи-
      вость, демонстративность и импульсивность.
      
      Фактор F
      Рассмотрим процентное соотношение показателей по фактору F в
      обеих группах:
       озабоченность характерна 26,7 % подростков группы "норма" и
      16,7 % - "девианты";
       средний уровень беспечности присущ 66,7 % и 78,3 % подростков,
      соответственно;
       беспечны в группе "норма" 6,7 % подростков, в группе "девианты" - 5 %.
       75
      0
      2
      4
      6
      8
      1 0
      1 2
      1 4
      1 6
      1 8
      2 0
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
      с те н ы
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
      г р у п п а н о р м а г р у п п а д е в и а н т ы
      
      
      Рис. 9. График разброса значений по фактору F теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Можно констатировать, что почти треть подростков с нормативным
      поведением проявляют осторожность, серьезность, ответственность. У
      подростков с девиантным поведением ярче выражена тенденция к усред-
      нению результатов. Анализ результатов в группах мальчиков отмеченной
      тенденции не изменяет.
      Анализ распределения значений по фактору F, отраженный на графи-
      ке, одинаковое значение моды (5 стенов), отсутствие различий в значениях
      средних (5 стенов в обеих группах) могут свидетельствовать о том, что
      сургенсия / десургенсия, определяющая степень активности, присуща
      в той или иной мере подросткам обеих групп.
      Однако следует отметить некоторые различия в корреляционных свя-
      зях описываемого фактора с другими факторами. Так, жизнерадостность,
      оптимистичность (F) подростков с нормативным поведением положитель-
      но связана с аффектотимией (добротой, открытостью, легкостью в обще-
      нии), а у подростков с девиантным поведением - с доминированием (на-
      стойчивостью, напористостью, агрессивностью). Следовательно, актив-
      ность младших подростков разного рода: гибкая, адаптивная - у подрост-
      ков с нормативным поведением; мятежная, конфликтная - у подростков с
      девиантным поведением.
      
      Фактор G
      Различия в процентном соотношении показателей таковы:
       низкая совестливость отмечается у 5 % подростков контрольной
      группы и 1,7 % - исследуемой;
       средний уровень моральности характерен 75 % и 70 % подростков,
      соответственно;
       высоко моральными считают себя 20 % подростков с нормативным
      поведением и 28,3 % - с отклоняющимся.
       76
      Среди мальчиков группы "норма" дисциплинированы, моральны 29,2
      %, а среди группы "девианты" - 33,3 % подростков.
      Кривая распределения значений по данному фактору в группе "нор-
      ма" имеет два пика: 5 и 7 стенов (рис. 10). Не могут отнести себя ни к ка-
      тегории совестливых, ни к категории со слабым "супер-эго" 26,7 % подро-
      стков с нормативным поведением. Возможно, что на это влияет их боль-
      шая критичность, знание нормативов и требовательность к себе.
      Кривая значений в группе "девианты" имеет правый эксцесс. 73,3 %
      подростков с девиантным поведением относят себя к людям совестливым,
      моральным. Определяют моду в 7 стенов 25 % ответов. Следовательно,
      подростки с отклоняющимся поведением наделяют себя добросовестно-
      стью, считают себя дисциплинированными, соблюдающими моральные
      правила и стандарты, с сильным характером. Всего 1,7 % подростков этой
      группы относят себя к безответственным, потворствующим своим желани-
      ям. Таким образом, 88,3 % подростка с девиантным поведением отверга-
      ют свою подверженность чувствам, влиянию случая, обстоятельств, не-
      согласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами, наделяя
      себя, тем самым, самоконтролем поведения, эмоций и чувств.
      
      0
      2
      4
      6
      8
      10
      12
      14
      16
      18
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стены
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
       группа норма группа девианты
      
      
      Рис. 10. График разброса значений по фактору G теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Отрицательная корреляционная связь фактора G с фактором D в груп-
      пе "девианты" свидетельствует о том, что на моральность подростков с
      девиантным поведением влияют меньшие эмоциональная возбудимость,
      доминантность, подверженность чувствам, т.е. флегматичность.
      Отметим общий момент: общительность (А) и социальная зрелость
      (Н) влияют на нормативность поведения и формируют ответствен-
      ность как позицию. Следовательно, обособленность, отчужденность,
      неустойчивое поведение младшего подростка в условиях стресса могут
      провоцировать его асоциальное, девиантное поведение.
      
       77
      Фактор H
      Процентное соотношение показателей по фактору Н:
       робость, социальная незрелость характерна 15 % подростков груп-
      пы "норма" и 13,3 % - "девианты";
       средний уровень пармии можно отметить у 68,3 % и 65 % подрост-
      ков, соответственно;
       социально зрелы, смелы 16,7 % подростков группы "норма" и 21,7 % -
      "девианты".
      Среди мальчиков рассматриваемых групп процентное распределение
      абсолютно одинаково. Таким образом, младшие подростки в основной
      своей массе считают себя смелыми, социально зрелыми.
      
      0
      2
      4
      6
      8
      10
      12
      14
      16
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стены
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
       группа норм а группа девианты
      
      
      Рис. 11. График разброса значений по фактору Н теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Кривая распределения значений по фактору Н в группе "норма" близ-
      ка к кривой нормального распределения. Среди подростков группы "деви-
      анты" наблюдается больший разброс значений. Однако значения средних
      (5,4 стенов в контрольной и 5,5 стенов в исследуемой группе) и моды
      (6 стенов) в обеих выборках практически идентичны.
      Возможно, что смелость, склонность к риску, неспособность пред-
      видеть опасности при наличии определенной ситуации могут прово-
      цировать проступки и асоциальные действия.
      Если обратиться к корреляционному анализу между факторами теста
      Кеттелла можно отметить парадоксальные различия:
       социальная зрелость (Н) подростка группы "норма" положительно
      связана с экстраверсией, эмоциональной возбудимостью (D) и отрицатель-
      но - с тревожностью (О) и самоконтролем (Q3). Следовательно, актив-
       78
      ность и спокойствие, уверенная адекватность подростка с норматив-
      ным поведением определяют проявления его смелости;
       пармия (Н) подростка с девиантным поведением, наоборот, отрица-
      тельно коррелирует с эмоциональной возбудимостью (D) и положительно - с
      самоконтролем (Q3). Следовательно, проявление его социальной зрело-
      сти возможно при уравновешенности и высоком самоконтроле.
      Можно предположить, что для подростков с нормативным поведени-
      ем самоконтроль не столь значим, как для подростка с девиантным пове-
      дением. Возможно, что социальная зрелость подростков группы "норма"
      обусловливает у них его "отключение". В группе девиантных подрост-
      ков самоконтроль "включен", обеспечивая подавление фрустриро-
      ванности, возбудимости, демонстративности.
      Поскольку социальная зрелость (пармия) человека в значительной ме-
      ре определяется тем, как он реагирует на проблемы в общении с окружающи-
      ми и как решает их, именно она определяет и способ активности, и уровень
      самоконтроля подростка с девиантным поведением. Поскольку его смелость
      зависит от уравновешенности, можно говорить о значении темперамента в
      формировании социальной зрелости подростка с девиантным поведением.
      
      Фактор I
      Анализ процентного соотношения показателей по фактору I:
       харрия (суровость) присуща 3,3 % подростков группы "норма" и
      8,3 % - группы "девианты";
       средний уровень развития чувствительности характерен 63,3 %
      подростков группы "норма" и 70 % - "девианты";
       высокий уровень премсии (чувствительности) у 33,3 % и 21,7 %
      подростков, соответственно.
      Опираясь на полученные данные, можно проследить тенденцию под-
      ростка с девиантным поведением к суровости, жесткости.
      Анализ данных в группах мальчиков подтверждает наше предположение:
       харрия присуща 8,3 % мальчиков группы "норма" и 9,8 % - "деви-
      анты";
       данное качество выражено средне у 54,2 % и 66,7 % мальчиков,
      соответственно;
       мягкосердечны 37,5 % мальчиков группы "норма" и 23,5 % - груп-
      пы "девианты".
      На представленном графике можно проследить правый эксцесс кри-
      вой распределения значений у подростков с нормативным поведением
      (рис. 12).
       79
      0
      5
      10
      15
      20
      25
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стены
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
       группа норма группа девианты
      
      
      Рис. 12. График разброса значений по фактору I теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Проинтерпретируем значения моды (7 стенов в обеих выборках) и
      средние значения.
      Значению моды соответствуют 33,3 % случаев среди подростков с
      нормативным поведением и 21,7 % - с девиантным поведением. Выше у
      подростков группы "норма" и среднее значение - 6,8 стенов, по сравнению
      с 6,1 в исследуемой группе. Следовательно, подростки с девиантным по-
      ведением менее чувствительны, мягкосердечны, нежели подростки с
      нормативным поведением.
      Анализ корреляционных связей по факторам теста в обеих группах по-
      зволяет отметить положительную зависимость премсии от самоконтроля (Q3),
      тревожности (О) и отрицательную - от беспечности, жизнерадостности (F).
      Следовательно, проявления чувствительности у подростка связаны с проявле-
      ниями напряженного самоконтроля, ответственности, рассудительности.
      Следует отметить, что мягкосердечность подростка с девиантным по-
      ведением отрицательно коррелирует с доминантностью. Следовательно,
      его чувствительность, доброта зависят от способности подчиняться, быть
      зависимым, конформным. Возможно, что именно суровость провоцирует
      самоуверенность, доминантность и независимость, что ведет к нарушени-
      ям поведения и дисциплины.
      
      Фактор O
      Рассмотрим процентное распределение значений по данному фактору:
       низкий уровень тревожности характерен 6,7 % подростков группы
      "норма" и 3,3 % - "девианты";
       66,7 % и 80 % подростков, соответственно, показали средний уро-
      вень тревожности;
       высокотревожны 26,7 % подростков с нормативным поведением и
      16,7 % подростков с девиантным поведением.
       80
      Среди мальчиков тенденция несколько меняется. Если высоко тре-
      вожны 25 % мальчиков группы "норма" и среди них нет тех, кто проявляет
      беспечность, то среди мальчиков группы "девианты" есть как те, так и
      другие. Можно отметить, что среди подростков и мальчиков группы "нор-
      ма" наблюдается усреднение результатов. И все же подросткам с норма-
      тивным поведением тревожность характерна в большей мере.
      Значения средних (6,9 стенов в группе "норма" и 6,6 стенов в группе
      "девианты") не имеют значимых различий, что позволяет говорить о том,
      что подростки с девиантным и нормативным поведением в почти равной
      мере тревожны, склонны к чувству вины. Значения моды подтверждают ту
      же тенденцию: 7 стенов соответствуют 46,7 % ответов подростков группы
      "норма" и 43,3 % - "девианты".
      Кривые распределения значений на графике практически идентичны
      (рис. 13).
      
      0
      5
      10
      15
      20
      25
      30
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стены
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
      группа норма группа девианты
      
      
      Рис. 13. График разброса значений по фактору О теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Анализ корреляционных связей фактора О с другими факторами теста
      Кеттелла позволил выделить некоторые общие моменты: младшие подро-
      стки испытывают тревожность в ситуациях отчужденности, когда затруд-
      нителен контакт с людьми; при беспокойстве, возбудимости и невозмож-
      ности управлять эмоциями; неуверенности и фрустрированности. Однако
      следует отметить некоторые отличия:
       тревожность подростков группы "норма" отрицательно коррелиру-
      ет с экстраверсией и положительно - с нейротизмом. Таким образом, ин-
      троверсия и нейротизм усиливают тревожность подростков с нормативным
      поведением;
       81
       тревожность подростков с нормативным поведением положительно
      коррелирует с самоконтролем (Q3), а в группе "девианты" - отрицательно.
      Возможно, что подростки с нормативным поведением испытывают тре-
      вожность, когда есть необходимость контролировать свое поведение, эмо-
      ции и чувства; при этом они напряжены, фрустрированы. Подростки с де-
      виантным поведением испытывают тревожность при низком самоконтроле
      поведения, недисциплинированности (Q3), при высокой активности, фру-
      стрированности, немотивированной суетливости (Q4).
      Вероятно, природа тревожности подростков обеих групп различна:
      подростки группы "норма" имеют ситуативную тревожность, а подро-
      стки группы "девианты" - личностную.
      
      Фактор Q3
      Рассмотрим процентное соотношение показателей по фактору Q3:
       низкий уровень самоконтроля характерен 25 % подростков группы
      "норма" и 6,7 % - "девианты";
       средний уровень самоконтроля присущ 68,3 % и 76,6 % подростков,
      соответственно;
       высоким самоконтролем наделяют себя 6,8 % подростка группы
      "норма" и 16,7 % - "девианты".
      
      0
      2
      4
      6
      8
      10
      12
      14
      16
      18
      20
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стен ы
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
       гр упп а н о рм а груп па дев иа н ты
      
      
      Рис. 14. График разброса значений по фактору Q3 теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      Таким образом, в группе девиантных подростков наблюдается тен-
      денция к повышению значений по фактору самоконтроля. Лишь с разным
      процентным соотношением таково же положение в сравниваемых группах
      мальчиков.
      Как видим из графика (рис. 14), у подростков группы "девианты"
      стремление к самоконтролю ярко выражено. Этот факт можно отметить,
       82
      сравнивая значения средних: 5 стенов в нормативной группе и 6,2 стенов -
      в девиантной. Значение моды (7 стенов) характерно 31,7 % подростков с
      девиантным поведением и 18,3 % подростков с нормативным. В группе
      "норма" перепад значений менее выражен.
      Можно предположить, что подросткам с девиантным поведением ха-
      рактерно подавление спонтанности, стремление к контролю над агрессив-
      ностью, сдерживание самореализации, ориентация на правила, т.е. гипер-
      социальная направленность интересов. Но, гиперсоциальность установок
      выглядит как "фасад", за которым скрывается инертность мышления, же-
      лание соответствовать нормативным критериям, представить себя в более
      выгодном свете, скрыть свое отклоняющееся от нормы поведение.
      Корреляционный анализ между фактором Q3 и другими факторами
      теста Кеттелла позволил сделать следующие предположения:
       самоконтроль поведения, эмоций и чувств, оказывающий влияние
      на поведение младших подростков, зависит от уравновешенности (D-),
      конформности (E-), высокой совестливости (G+);
       отрицательная корреляция с фактором А и положительная с факто-
      ром О у подростков группы "норма" позволяет констатировать зависи-
      мость их самоконтроля от проявлений сдержанности, осторожности,
      склонности к чувству вины;
       положительная корреляция фактора Q3 с фактором А и В, отрица-
      тельная с фактором О дает основание констатировать, что самоконтроль
      подростков группы "девианты" зависит от доброжелательности, жизнера-
      достности и спокойствия при наличии способности решать абстрактные
      задачи, не испытывая высокого напряжения.
      Возможно, что неуверенность в себе и импульсивность реально ве-
      дут к снижению самоконтроля поведения, эмоций и чувств и, следова-
      тельно, провоцируют отклоняющееся поведение подростков. Противо-
      речивое сочетание сдержанности ("сверхконтроля") и смелости, расслаб-
      ленности, беззаботности создает смешанный тип реагирования, свойст-
      венный лицам с психосоматической предиспозицией (Л.Н. Собчик). Мож-
      но предположить, что "включенность" самоконтроля необходима под-
      ростку с девиантным поведением для подавления постоянной напря-
      женности и эмоциональной возбудимости.
      
      Фактор Q4
      Рассмотрим процентное соотношение:
       проявляют тенденцию к самоудовлетворенности, вялости, лени
      3,3 % подростков группы "норма" и 16,7 % - "девианты";
       средний уровень напряженности присущ 53,3 % и 71,7 % подрост-
      ков, соответственно;
       высока фрустрированность у 43,3 % подростков контрольной груп-
      пы и 11,7 % - исследуемой.
       83
      Анализ показателей в группах мальчиков позволяет отметить сле-
      дующее: подростки и мальчики с нормативным поведением проявляют
      большую тенденцию к фрустрированности, высокой активности. Возмож-
      но, что недостаток воли или неразвитость волевых процессов способству-
      ют проявлению некоторых форм девиантного поведения.
      Представленный график (рис. 15) позволяет отметить, что кривая по-
      казателей группы "норма" имеет правый эксцесс и три пика значений -
      4, 7, 9 стенов; значение моды (7 стенов) присуще 28,3 % подростков.
      Кривая разброса значений в группе "девианты" близка к кривой нор-
      мального распределения. Значение моды (6 стенов) характерно 23,3 % под-
      ростков, а высокий уровень фрустрированности - лишь 10 % подростков с
      девиантным поведением.
      Некоторые различия между значениями средних (7,1 стенов у норма-
      тивных и 5,3 стенов у девиантных подростков) позволяют говорить о том,
      что подростки с нормативным поведением напряжены, фрустрированы.
      Подростки с девиантным поведением чаще испытывают полную само-
      удовлетворенность, расслабленность, низкое рабочее напряжение.
      
      0
      2
      4
      6
      8
      10
      12
      14
      16
      18
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
      стен ы
      к
      о
      л
      и
      ч
      е
      с
      т
      в
      о
      
      ч
      е
      л
      о
      в
      е
      к
       гру п па норма гру пп а девиант ы
      
      
      Рис. 15. График разброса значений по фактору Q4 теста Кеттелла
      в группах "норма" и "девианты"
      
      
      Рассмотрим корреляционные связи фактора Q4 с другими факторами
      теста Кеттелла. Следует отметить их сходство лишь в положительной кор-
      реляционной связи с фактором О: в обеих выборках повышенная тревож-
      ность ведет к повышенной напряженности.
      Выделим отличия:
       84
       на высокую активность и напряженность подростка группы "нор-
      ма" влияет доминантность (Е), мягкосердечность (I), сила "Я" (С), нейро-
      тизм. Таким образом, фрустрация подростков с нормативным поведением
      вызвана его состояниями;
       в группе "девианты" фрустрация положительно коррелирует с эмо-
      циональной возбудимостью (D), а отрицательно - с факторами А, В, С, Н.
      Следовательно, низкие общие мыслительные способности и узкий спектр
      интеллектуальных интересов, эмоциональная неустойчивость, неуверен-
      ность и неспособность управлять эмоциями повышают его внутреннюю
      напряженность.
      Возможно, что самоудовлетворенность компенсирует повышенную
      эмоциональную возбудимость, слабость "Я", низкие общие мыслительные
      способности, социальную незрелость подростка с девиантным поведением.
      Процедура сравнения модулей средних значений показала, что они на
      81,73 % похожи. При этом при сравнении средних значений по группам при
      помощи t-критерия Стьюдента были получены следующие результаты.
      
      Таблица 6
      Данные по тесту Кеттелла после статистической обработки
      Факторы
      теста
      Кеттелла
      (вариант
      CPQ)
      Среднее зна-
      чение пока-
      зателя по
      фактору в
      группе
      "норма"
      Среднее значе-
      ние показателя
      по фактору в
      группе
      "девианты"
      Достоверность
      различий
      (t-критерий
      Стьюдента)
      Уровень
      значимости
      различий
      A 5,6 5,8 0,9 незначителен
      B 6,7 3,2 11,72 р = 0,001
      C 5,0 5,1 различий нет
      D 5,0 5,8 2,1533 р = 0,05
      E 4,5 4,2 0,899 незначителен
      F 5,0 5,0 различий нет
      G 6,0 6,5 1,812 незначителен
      H 5,4 5,5 различий нет
      I 6,8 6,1 2,1875 р = 0,05
      O 6,9 6,6 1,009 незначителен
      Q3 5,0 6,2 3,4622 р = 0,001
      Q4 7,1 5,3 5,415 р = 0,001
      
      Как видим из таблицы 6, на 1%-ном уровне значения средних разли-
      чаются по факторам B, Q3, Q4; на 5%-ном уровне - по факторам D и I.
      Следовательно, различия по фактору интеллекта подтверждают наши
      данные о том, что подросткам с девиантным поведением присуща кон-
      кретность и ригидность мышления, его эмоциональная дезорганизация,
      низкие умственные способности, неумение решать абстрактные задачи.
       85
      При этом подростки группы "норма" более сообразительны, обладают аб-
      страктным мышлением, высокими умственными способностями.
      Завышенный самоконтроль поведения подростков группы "девиан-
      ты" может свидетельствовать о том, что они наделяют себя большим са-
      молюбием, высоким самомнением, нежели сверстники из контрольной
      группы. Скорее всего, они эгоцентричны, желаемое выдают за действи-
      тельное, "зациклены" на самоконтроле поведения, поскольку постоянно
      получают от взрослых замечания и порицания. С точки зрения А.А. Рука-
      вишникова и М.В. Соколовой, это является индикатором злости и тревож-
      ности. Таким образом, повышенный самоконтроль указывает на локус
      наибольшего сопротивления у подростка с девиантным поведением.
      В отличие от подростков с нормативным поведением, сила "супер-
      эго" подростков группы "девианты" в сочетании с высокой фрустрирован-
      ностью, по наблюдениям ученых, может свидетельствовать об их социо-
      патии: скрывая свободу и отсутствие ограничений, они стремятся показать
      конформность, моральность, ориентацию на социальные нормы. При этом
      повышенная демонстративность и возбудимость девиантных подростков
      (фактор D) отражается на их поведении. Не случайно А.А. Рукавишников и
      М.В. Соколова считают, что это свидетельствует о чрезмерной одержимо-
      сти и ригидности девиантов, обладающих высоким самомнением.
      При недостатке уравновешенности и адекватного самоконтроля под-
      росткам с девиантным поведением присущи суровость, низкая чувстви-
      тельность, несентиментальность, черствость в отношениях, что и подтвер-
      дили результаты математической статистики.
      Дискриминантный анализ показал, что результаты по тесту Кеттелла с
      вероятностью до 71 % могут определять попадание подростка в ту или
      иную группу. Дискриминирующими признаками также являются интел-
      лект (B), фрустрированность (Q3) и самоконтроль (Q4). Следовательно,
      низкие показатели по шкале интеллекта, наличие высокой фрустри-
      рованности и завышенного самоконтроля являются прогностически-
      ми показателями возможных девиаций.
      Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что подрост-
      кам с девиантным поведением присущ определенный выделенный в дан-
      ном исследовании симптомокомплекс, который содержит диагностиче-
      ские показатели (В ≤ 3, D > 5, I ≤ 6, Q3 > 6, Q4 ≤ 5) и может являться кри-
      терием риска проявления девиантного поведения подростка. По результа-
      там кластерного анализа он присущ 17 подросткам (28,3 %) с отклоняю-
      щимся поведением и одной девочке из группы "норма" (к нашему удивле-
      нию, уличенной позже в мелком воровстве у одноклассников).
      Итак, на нормативность поведения младших подростков оказывают
      влияние доброжелательность, открытость в общении, социальная зрелость,
      выражающаяся во взаимодействии с окружающими, способах решения
      проблемных ситуаций.
       86
      Отгороженность, отчужденность младшего подростка, дефицит в об-
      щении и эмоциональная неустойчивость в условиях стресса могут прово-
      цировать его отклоняющееся поведение.
      Возможно, что слабая нервная система - источник повышенной воз-
      будимости подростка с девиантным поведением, а эмоциональная неус-
      тойчивость и импульсивность стоят за проявлениями его конфликтности,
      агрессивности.
      Активность младших подростков разного рода: гибкая, адаптивная у
      подростков с нормативным поведением и агрессивная, конфликтная - у
      подростков с девиантным поведением.
      Общение выступает способом разрядки напряженности, внутреннего
      беспокойства; это проблемная область, требующая напряженного самокон-
      троля подростка с девиантным поведением.
      Младшим подросткам с нормативным поведением характерна ситуа-
      тивная тревожность, а подросткам с девиантным поведением - личностная.
      Нормативное поведение младшего подростка группы "норма" является
      своеобразным стереотипом, паттерном поведения, который из-за особенно-
      стей темперамента не всегда достигается подростком группы "девианты".
      Девиантным подросткам свойственна ригидность поведения, которое в
      меньшей степени контролируется интеллектом. Следовательно, они более
      подвержены влиянию эмоций, погружены в мир собственных переживаний.
      Эго-структура девиантных подростков перенапряжена, что проявляет-
      ся в завышенных показателях по самоконтролю поведения, моральности,
      демонстративности и силе "Я".
      Ведущая личностная особенность подростка с девиантным поведени-
      ем - неразвитое логическое, конкретное мышление. Возможно, что при
      выполнении вербальных тестов у подростков с девиантным поведением из-
      за этого имеет место искажение действительности, выражающееся в
      стремлении преподнести себя в более выгодном свете, скрыть девиантное
      поведение. Поэтому они отмечают в себе больше хорошего, отрицая "не-
      одобряемое" поведение.
      Следует отметить парадоксальность данных о том, что подростки с
      девиантным поведением - более совестливы, дисциплинированны, обла-
      дают высоким самоконтролем поведения, эмоций и чувств; считают себя
      людьми, соблюдающими моральные нормы и стандарты. Возможно, что
      данную их особенность и определяет сниженная критичность мышления.
      Результаты, полученные с помощью опросника CPQ, позволили вы-
      явить типичные черты и специфические личностные особенности младших
      подростков с нормативным и девиантным поведением, что дает возмож-
      ность с большей эффективностью проводить профилактическую и коррек-
      ционную работу среди данной категории детей.
      
       87
      2.4. Сравнительный анализ личностных особенностей младших
      подростков с нормативным и девиантным поведением
      
      С помощью факторного анализа (Rotated Component Matrix), приме-
      ненного к количественным данным личностного опросника Кеттелла и
      теста Айзенка, в группе "норма" и "девианты" были выявлены ненаблю-
      даемые факторы второго уровня, различающиеся как качественно, так и
      количественно. В результате варимакс-вращения в 8 итерациях в группе
      "норма" было выявлено 6 скрытых ненаблюдаемых факторов. В резуль-
      тате варимакс-вращения в 12 итерациях в группе "девианты" выявлено
      5 ненаблюдаемых факторов. Следует отметить, что биполярный фактор
      объединяет два различных качества с дистанцией между компонентами.
      Монополярный фактор объединяет в единую шкалу компоненты, выра-
      жающие интенсивность признака, имеющего наибольший коэффициент
      (Харман) [222]. Они представлены в таблице 7 по весу и степени выражен-
      ности их составляющих.
      
      Таблица 7
      Сопоставление очередности факторов в группе "норма" и "девианты"
      Группа "норма"
      Фак-
      торы
      Группа "девианты"
      Доля объясненной суммарной дис-
      персии - 68,3 %
      Доля объясненной суммарной дисперсии -
      60,8 %
      Биполярный, вес: 19,1 %.
      Социальная лабильность - гиб-
      кость в общении; поведение, адек-
      ватное ожиданиям; соответствую-
      щее общепринятым нормам.
      1
      Биполярный, вес: 20,1 %.
      Негативная психическая напряжен-
      ность - ситуация тщетных надежд, кру-
      шения и недостижимости целей; тревож-
      ность; сосредоточенность на личной за-
      щите; столкновение противоречивых от-
      ношений личности.
      Монополярный, вес: 12,5 %.
      Операциональная напряженность -
      деятельное состояние субъекта; по-
      исковая активность; осознанное
      стремление добиваться поставлен-
      ных целей; "проба себя", способст-
      вующая развитию рефлексии и са-
      мосознания.
      2
      Биполярный, вес: 13,2 %.
      Готовность к риску - поиск стимуля-
      ции; жажда приключений, синдром "со-
      рвиголовы", поднятие напряжения пси-
      хической системы человека как компен-
      сация "реакции капитуляции".
      Монополярный, вес: 11,1 %.
      Эмпатия - эмоциональное соуча-
      стие, отзывчивость; способность
      принять точку зрения другого.
      3
      Монополярный, вес: 9,8 %.
      Психическая ригидность -
      агрессивность, жесткость, эмоциональ-
      ная стагнация, эгоцентризм, неадекват-
      ность самооценки, невариативность по-
      ведения.
      Монополярный, вес: 9,5 %.
      Общительность - стремление к
      взаимодействию; устойчивая поло-
      жительная система отношений к
      разным людям.
      4
      Биполярный, вес: 9,3 %.
      Ориентация на нормы подростковой
      группы - податливость ее давлению; не-
      уверенность; неспособность взять ини-
      циативу на себя; зависимость как стрем-
      ление избежать одиночества, страх быть
      отвергнутым.
       88
      Монополярный, вес: 8,6 %.
      Ориентация на социальные нор-
      мы и ценности - моральность,
      принципиальность, избирательное
      поведение в конфликтной ситуации;
      установка на успех.
      5
      Биполярный, вес: 8,3 %.
      Непредсказуемость поведения - им-
      пульсивность, эмоциональная неста-
      бильность; действия, опережающие при-
      нятие решения; неустойчивость в труд-
      ных ситуациях; несоблюдение норм и
      санкций, низкий самоконтроль.
      Монополярный, вес: 7,5 %.
      Интеллектуальность - умение
      решать логические задачи; познава-
      тельная активность; биопсихиче-
      ская адаптация к реальным обстоя-
      тельствам жизни; эффективное
      стремление к решению проблем.
      6
      
      
      6 ненаблюдаемых факторов, выделенных с помощью факторного
      анализа в группе "норма".
      1-й фактор интегрирует в себе на отрицательном полюсе: О (-0,771) -
      активность, жизнерадостность; нейротизм (-0,418) - стабильность, уравно-
      вешенность; на положительном полюсе: Н (+0,697) - смелость, способ-
      ность легко переносить жизненные препятствия; А (+0,637) - доброжела-
      тельность, общительность; экстраверсию (+0,614) - направленность лич-
      ности на окружающий мир. Данный биполярный фактор по совокупности
      входящих в него компонентов был назван "социальной лабильностью".
      Под социальной лабильностью следует понимать способность инди-
      вида к жизни в коллективе, обществе; умение общаться, возможность
      быть гибким в общении; самостоятельно принимать решения и созна-
      тельно их выполнять, т.е. нести ответственность за свою жизнь. Г. Ай-
      зенк отмечает, что ответственные люди отличаются "добросовестностью и
      надежностью; они, как правило, серьезны и вызывают доверие окружаю-
      щих, хотя их обязательность принимает порой немного болезненный ха-
      рактер" [4, с. 103].
      Социально лабильная личность принимает других, автономна, спон-
      танна, чувствительна к прекрасному, а социальные нормы и ценности де-
      лает фактором внутренней жизни (И.В. Дубровина).
      2-ой фактор включает: Q4 (+0,766) - напряженность, работоспособ-
      ность; С (+0,627) - эмоциональная стабильность, сила "Я", контроль над
      эмоциями, наличие эго-защитной организации; Е (+0,548) - доминант-
      ность, настойчивость, стремление все сделать по-своему, подчинить дру-
      гих своей воле. Интеграция данных характеристик личности позволяет
      рассматривать данный монополярный фактор как активность, последова-
      тельность в достижении целей и назвать его "операциональной напря-
      женностью", которая рассматривается как инициативность, "деятельное
      состояние субъекта" (П.А. Мясоед).
      А.Г. Шмелев под деятельностью понимает "единство внутренних и
      внешних проявлений активности человека; активность, регулируемую
       89
      осознаваемой целью". Не подменяя понятие деятельности активностью, ав-
      тор считает возможным интерпретировать проявления инициативности
      подростков с нормативным поведением как стабильное и осознанное
      стремление добиваться поставленных целей, осваивая определенные соци-
      альные роли, осознавая позиции и нормы. Собственная инициатива на "ос-
      воение социального как всеобщей характеристики человеческого"
      (Д.И. Фельдштейн) обеспечивает присвоение подростком социокультур-
      ных достижений общества.
      Операциональная напряженность может рассматриваться и как поис-
      ковая активность (В.В. Аршавский, В. Ротенберг), поиск решения встаю-
      щих перед подростком задач. Процессы освоения и присвоения обеспечи-
      вают взросление индивида, его индивидуализацию; инициативность в об-
      щественных контактах; "проба себя" способствуют развитию рефлексии и
      самосознания подростка. Таким образом, активность обеспечивает способ-
      ность индивида к самоизменению, а инициативность - преодоление зави-
      симости от ситуации и ее непосредственных воздействий.
      В основе операциональной напряженности лежит преобладание про-
      цессуальных мотивов деятельности, оказывающих мобилизующее влияние
      на индивида, что способствует высокому уровню его работоспособности.
      3-й фактор сформирован из: I (+0,820) - мягкосердечность, нежность;
      Q3 (+0,816) - самоконтроль желаний, эмоций, поведения. Стабильная,
      осознанная чувствительность, сочувствие, сопереживание, "внутренний
      локус контроля" (Дж. Роттер) дали возможность интерпретировать данный
      монополярный фактор как "эмпатию".
      На основе работ ученых, эмпатия рассматривается как:
       сопереживание, постижение эмоционального состояния, "проник-
      новение - вчувствование" в переживания другого человека; "эмоциональ-
      ное резонирование", аффективная связь с другим (Адерман, Валлон,
      В.П. Филатов, Шелер и др.);
       сочувствие как понимание, отзывчивость, эмоциональное соучастие
      (Смитт, Спенсер, Шопенгауэр и др.);
       способность встать на точку зрения другого человека и проявлять
      ее в эмоциональной, когнитивной, поведенческой сфере (Гаврилова Т.П.,
      Роджерс, Унан и др.).
      Таким образом, подростки с нормативным поведением способны по-
      нять, принять другого человека, поступать в соответствии с его ожидания-
      ми, контролируя себя в соблюдении норм и правил поведения.
      4-й фактор образован из следующих первичных компонентов:
      D (+0,795) - возбудимость, активность; F (+0,652) - оптимистичность, жиз-
      нерадостность, гибкость, энергичность; экстраверсии (+0,449) - общитель-
      ность. По совокупности характеристик данный монополярный фактор на-
      зван "общительностью".
       90
      Люди, обладающие данным качеством, стремятся к взаимодействию с
      другими, не любят оставаться в одиночестве, предпочитают коллективные
      мероприятия; они легко сходятся с людьми, имеют много знакомых, чув-
      ствуют себя весьма комфортно в больших компаниях и вообще на публике.
      Г. Айзенк [2, с. 96-97] отмечает, что высокая общительность присуща, как
      правило, экстраверту. Я. Стреляу указывает, что преобладание процесса
      торможения над возбуждением типично для поведения экстравертов. Воз-
      можно, что проявления темперамента подростка влияют на обращение с
      ним окружающих, которое, в свою очередь, оказывает косвенное воздейст-
      вие на его личность, на характер взаимоотношений и формирование такого
      качества, как общительность.
      Под общительностью также можно понимать большую положитель-
      ную активность в отношениях, тесно связанную с эмоциональностью ре-
      акций, эмоциональными состояниями, эмоциональными отношениями; ус-
      тойчивую положительную систему отношений каждой личности к разным
      людям, проявляющуюся в типичных для личности способах выражения
      отношений в повседневном поведении [130, с. 23]. А.С. Макаренко считал,
      что "выключить" личность, изолировать ее из отношений, выделить ее без
      них невозможно. В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев отмечали, что
      отношения превращаются в черты характера. Социально и педагогически
      нормальные отношения развивают нравственно и психологически здоро-
      вые качества, составляющие структуру личности. Одним из таких качеств
      и является общительность.
      5-й фактор включает: G (+0,912) - ответственность, моральность,
      принципиальность; A (+0,318) - сердечность, открытость, хороший харак-
      тер. Значения первичных факторов дают основание назвать выделенный
      монополярный фактор как "ориентация на социальные нормы и ценности".
      Данное качество характеризует людей моральных, способных прояв-
      лять сильную мотивацию в достижении той или иной цели, имеющих
      "установку на успех" [2, с. 159]. Они высоко ценят продуктивность и
      творческое начало, стремятся к повышению своего социального статуса.
      Как за темпераментом, который либо благоприятствует, либо проти-
      водействует формированию определенных качеств личности, так и за ори-
      ентацией на социальные нормы, принципиальностью стоит тенденция к
      предпочтению ситуаций и действий, характеризующихся определенным
      уровнем стимуляции. Малостимулирующие действия типичны для уста-
      новки "перестраховщика". Возможно, что принципиальность как качество
      личности способствует развитию толерантности подростка, его избира-
      тельному поведению в конфликтных ситуациях.
      6-й фактор интегрирует: B (+0,897) - высокий интеллект, образован-
      ность, развитое логическое мышление; F (+0,258) - находчивость, гиб-
      кость, беспечность. Выделенный монополярный фактор был определен как
      "интеллектуальность".
       91
      Интеллектуальность отождествляется обычно с системой умствен-
      ных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективно-
      стью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной
      активности. Данное качество свидетельствует об умении решать логиче-
      ские задачи, может рассматриваться как включение в работу регуляторно-
      го, активационного, информационного блоков мозга (А.А. Лурия), который
      получает информацию и перерабатывает ее. Общеизвестно проникновение
      интеллекта, мышления во все сферы деятельности человека. Л.М. Крыжа-
      новская считает, что мышление является орудием в самосознании, а от-
      правной точкой мыслительного процесса является личность. Разум, с точ-
      ки зрения Цицерона, помогает личности совместить противоположные
      стремления к общительности, заставляющей человека служить людям, и к
      первенству, заставляющему других людей служить ему.
      Возможно, что определенный уровень интеллектуального развития
      ставит подростка в ситуации самовоспитания, способствует формирова-
      нию адекватной самооценки и уровня притязаний, проявлению высокого
      уровня самосознания. При развитом самосознании сохраняется равновесие
      между "Я-образом" и его реальной сущностью. Проявление интеллекту-
      альности является результатом биопсихической адаптации к реальным об-
      стоятельствам жизни (Ж. Пиаже, В. Штерн и др.); она способствует прояв-
      лению и других качеств, в совокупности обеспечивающих нормативное
      поведение. Умственное и нравственное развитие является тем внутренним
      контролером, который не позволяет неблагоприятным внешним влияниям
      разрушать психику подростка, формировать отрицательные качества.
      Таким образом, интеллектуальность и ориентация на социальные
      нормы и ценности обеспечивают следование подростками группы "норма"
      социальным стандартам.
      5 ненаблюдаемых факторов, выделенных с помощью факторного
      анализа в группе "девианты".
      1-й фактор включает следующие первичные компоненты: на поло-
      жительном полюсе: Q4 (+0,807) - напряженность, фрустрированность,
      взвинченность; О (+0,737) - тревожность, склонность к чувству вины;
      D (+0,587) - эмоциональная возбудимость, активность; на отрицательном
      полюсе: C (-0,541) - слабость "Я", эмоциональная неустойчивость, укло-
      нение от трудностей, ответственности, переменчивость в отношениях.
      Интерпретация выраженности первичных компонентов дает возмож-
      ность определить данный биполярный фактор как "негативную психиче-
      скую напряженность".
      Б.В. Зейгарник рассматривает напряженность как "намерение дос-
      тичь определенной цели". Это особое состояние, выполняющее специфи-
      ческую функцию: оно обеспечивает мотивацию достижения, регулирует
      процесс этого достижения (Л.М. Ганьшина). Напряженность может суще-
      ствовать не только на уровне поведения, но и на уровне мышления (ирре-
       92
      альности), так как любая потребность приводит не только к стремлению пере-
      двигаться по направлению к цели, но и к размышлению об этом виде деятель-
      ности. Причем, чем больше незавершенных действий и меньше воспроизве-
      денных завершенных заданий, тем больше уровень напряженности.
      Курт Левин причиной чрезмерного эмоционального напряжения, ис-
      точником сильнейшей стимуляции считает большой разрыв между идеаль-
      ным "Я" и реальным "Я". Личностные притязания создают образец же-
      лаемого поведения, который является индивидуальным продуктом логики
      и умозаключения и выполняет пусковую функцию. Он указывает, что пси-
      хологическая напряженность связана с реактивностью, тревожностью, по-
      вышенным контролем. Повышенный контроль регулирует перераспреде-
      ление акцентов в процессе достижения осознаваемого желаемого образца,
      необходим для обеспечения изменений в структуре личности. Тревожность
      включает подозрительность, сосредоточенность на личной защите.
      В. Стюарт слабую тревогу относит к обычным чувствам, ее испыты-
      вают многие люди в определенное время жизни, а в малых дозах тревога
      необходима для выживания. Однако в дозах слишком больших человек
      испытывает нервозность, нетерпеливость, нарушения сна. В состоянии
      сильной тревоги физические сопутствующие факторы нарастают с сурово-
      стью психологического нарушения; искаженными до патологического со-
      стояния становятся эмоциональная, когнитивная, психологическая сферы
      личности.
      Тревожная личность неуверенна, нерешительна, требовательна к дру-
      гим, что ведет к замкнутости и грубости, стремлению сделать все наобо-
      рот. В.М. Минияров отмечает, что при виде разрушительных, сильных
      впечатлениями сцен такая личность становится все более циничной и жес-
      токой. Г. Айзенк подчеркивает, что тревожные люди "легко расстраивают-
      ся, когда дела идут не так, как надо, и склонны к необоснованному беспо-
      койству из-за событий, которые могут или, напротив, не могут произойти"
      [2, с. 129].
      По мнению А. Элиаш [200, c. 136], напряженность характерна высо-
      кореактивным индивидам. У них доминирует пассивный стиль саморегу-
      ляции, так как это слабый тип: врожденная слабость и повышенная реак-
      тивность нервных клеток приводят к тому, что такому индивиду свойст-
      венна незначительная потребность в стимуляции. Преобладание возбужде-
      ния над торможением свидетельствует об интроверсии высокореактивных.
      Они характеризуются нереалистическим уровнем притязаний - либо за-
      вышенным (установка "смельчака"), либо заниженным (установка "пере-
      страховщика" (Т. Круль). Заниженный уровень притязаний является след-
      ствием страха перед неудачей.
      Д. Доллард, Н. Миллер у высокореактивных индивидов отмечают вы-
      сокий уровень тревожности, готовность к реакциям. Считается, что в соот-
      ветствии с законом силы, условные реакции у них образуются быстрее, а
       93
      между сильными реакциями и вызывающими их стимулами установились
      ассоциативные связи. Таким образом, унаследованная нервная система
      склонна к сильным и продолжительным эмоциональным реакциям, чрез-
      мерным для порождающих их стимулов, что свидетельствует о нейротиз-
      ме напряженной личности. Не случайно Леонгард и Смишек отмечают
      "дерзкий выброс негативных эмоций" у тревожного подростка.
      Указанные свойства темперамента являются противодействующими
      факторами формирования у высокореактивных индивидов такой черты
      личности, как работоспособность, а чувствительность к низкой стимуля-
      ции обусловливает их склонность к девиантному поведению.
      И.Н. Щербо под напряженностью понимает "утерю перспектив жиз-
      ненного и социального определения". А.И. Захаров считает, что патогенное
      напряжение может возникать при столкновении противоречивых отноше-
      ний личности. Л.Б. Филонов отмечает, что напряженность порождается
      различием в потенциалах, которые не могут быть реализованы как зало-
      женные возможности, если среда "подгоняет человека под себя".
      И.В. Дубровина подчеркивает, что живущие в атмосфере эмоциональ-
      ной напряженности дети тревожны, что препятствует переживанию чувст-
      ва защищенности и нормальному эмоциональному самочувствию, а в це-
      лом - нормальному развитию. Следовательно, можно отметить негативную
      функцию напряженности.
      Исходя из вышеизложенного, автор полагает, что негативная психи-
      ческая напряженность подростка с девиантным поведением обусловлена
      предвосхищением неблагоприятного развития событий, которое сопро-
      вождается ощущением общего дискомфорта, тревоги, страха. Порож-
      дают негативную психическую напряженность фрустрации и стрессы в
      сфере значимых отношений личности и ее социального окружения.
      2-й фактор включает: на положительном полюсе: А (+0,833) - общи-
      тельность; G (+0,719) - настойчивость, требовательность; H (+0,619) -
      смелость, беззаботность, неспособность видеть сигналы опасности; на от-
      рицательном полюсе: D (-0,417) - безмятежность, удовлетворенность, по-
      стоянство. Интеграция данных характеристик позволяет нам назвать этот
      биполярный фактор как "готовность к риску".
      Название фактора говорит само за себя: человек постоянно ведет по-
      иск острых ощущений в жизни, новых впечатлений и приключений, лишь
      бы жизнь не казалась скучной. Г. Айзенк и Г. Вильсон отмечают очевид-
      ную связь такого поведения с "поиском стимуляции", синдромом "сорви-
      головы" и традиционной мужественностью [2, с. 161], а В.А. Петровский -
      с "жаждой приключений и острых ощущений". Данный фактор указывает
      на поднятие напряжения всей системы человека, "аккумуляцию напряже-
      ния во внутренней сфере индивида". Вероятно, "когда граница внутренне-
      го региона не в состоянии больше сопротивляться давлению, возникает
      внезапный прорыв энергии в моторную сферу", это приводит к возбуж-
       94
      денному поведению: приступам, припадкам, склонности к риску и другим
      девиациям.
      Возможно, что данные тенденции у подростка с девиантным поведе-
      нием появляются из-за "онемения чувств" (И. Уварова). Н. Смелзер пола-
      гает, что девиантная субкультура - субкультура низшего слоя общества -
      придает особое значение таким качествам, как готовность к риску, стрем-
      ление к острым ощущениям [192, c. 211].
      Однако рассматриваемый фактор может отражать и нормальное
      стремление подростка к необычайным ситуациям, приключениям, испыта-
      нию границ дозволенного, завоеванию признания (Л.Б. Ермолаева-Томина,
      В.С. Мухина, К.Г. Мяло, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов). Готовность к
      риску является отрицательным качеством личности в том случае, если
      стремление к самоутверждению носит социально негативный характер.
      3-й фактор сформирован из следующих компонентов: В (+0,736) -
      способность соображать, упорство, настойчивость; экстраверсии (+0,643) -
      активность, общительность, лидерство; Q3 (+0,450) - самоконтроль пове-
      дения, эмоций и чувств, точность в выполнении социальных требований
      вплоть до догматизма. Данный монополярный фактор интерпретирован
      как "психическая ригидность".
      Поскольку подростки группы "девианты" приписывают себе соци-
      ально одобряемые качества, выдавая желаемое за действительность, каж-
      дый из компонентов фактора является артефактом: в реальной жизни дан-
      ные качества у подростка с девиантным поведением выражены слабо.
      В.Н. Петрова отмечает, что психическая ригидность - и свойство лич-
      ности, и типообразующий фактор. Парциальное присутствие психической
      ригидности в структуре личности школьника при переходе из начального в
      среднее звено школы выявлено у 37 % испытуемых, что проявляется в не-
      адекватных фиксированных реакциях. Особенности когнитивной сферы
      личности, захваченной психической ригидностью, проявляются у 22 %
      подростков в завышении уровня самооценки, в сложности осознания соб-
      ственных психологических проблем, актуального состояния мотивов и по-
      требностей. У 14 % учащихся психическая ригидность как тотальная черта
      личности ведет к резкому ограничению вариантов поведения, трудностям
      приспособления к новым условиям, поведенческим срывам; выражается в
      аффективных реакциях, безуспешном реагировании одним и тем же не-
      подходящим способом на фрустрирующую ситуацию [144].
      Г. Айзенк рассматривает упорство (жесткость) как типологическое
      свойство личности, которое "само по себе не является ни достоинством, ни
      недостатком", измеряющее агрессивность, склонность к прямым или кос-
      венным ее проявлениям. Структура упорства состоит из 7 свойств лично-
      сти: напористость, агрессивность, установка на успех, поиск стимуляции,
      манипулятивность, догматизм, маскулинность. Такая личность стремится к
      лидерству, повышению своего социального статуса, порой с чрезмерной
       95
      настырностью отстаивая свои права. Ее характеризует расчетливость, хит-
      рость, хладнокровие, эгоцентричность.
      Таким образом, под психической ригидностью понимается невариа-
      тивность поведения, за которым стоит высокая напряженность вслед-
      ствие озабоченности контролем над собственным поведением; эгоцен-
      тризм как сосредоточенность индивида на собственных интересах, не-
      способность изменить исходную позицию по отношению к объекту даже
      перед лицом противоречащей его опыту информации; упорство, жест-
      кость, суровость, нечувствительность.
      4-й фактор образован: на отрицательном полюсе: F (-0,798) - вя-
      лость, тревожность, озабоченность, ригидность; E (-0,453) - конформность,
      покорность, апатичность, неспособность взять инициативу на себя, подат-
      ливость давлению группы; на положительном полюсе: I (+0,611) - нужда в
      помощи и внимании; чувствительность, зависимость как стремление избе-
      жать одиночества, страх быть отвергнутым. Учитывая референтность в
      подростковом возрасте группы сверстников, по совокупности значений
      компонентов данный биполярный можно фактор назвать "ориентацией на
      нормы подростковой группы".
      За выраженностью описанной личностной особенности подростка сто-
      ит такое психологическое свойство личности, как конформность - неспо-
      собность принимать решения без советов других, нести ответствен-
      ность за собственные действия, готовность соглашаться с другими да-
      же при осознании, что они не правы, вплоть до слепого копирования чу-
      жих образцов поведения (В.Д. Менделевич).
      Психологический словарь трактует конформность как податливость
      человека реальному или воображаемому давлению группы. В.М. Миния-
      ров считает, что конформность включает: нечестность, хитрость, отсутст-
      вие чуткости к людям, равнодушие, извлечение из всего личной выгоды,
      требовательность только к другим, властолюбие, безразличие к безнравст-
      венным поступкам других. Айзенк отмечает, что данное качество присуще
      людям, которым недостает уверенности, "они кажутся себе совершенно
      беспомощными игрушками в чужих руках, легко идут на поводу у других
      людей либо следуют за ходом событий, показывая, тем самым, высокую
      степень "авторитарной покорности" - бесспорную подчиненность силе
      власти" [2, c. 131-132]. Покорность и робость ведут к тому, что они легко
      подчиняются влиянию других людей, в межличностном взаимодействии не
      способны взять инициативу на себя, их легко использовать в своих интересах.
      В данном факторе осторожность, ригидность как проявление демон-
      стративного подчинения мнению группы с целью заслужить одобрение
      или избежать порицания (внешняя конформность) сочетаются с ранимо-
      стью, легкомысленностью, мягкостью, зависимостью как при действитель-
      ном преобразовании индивидуальных установок в результате внутреннего
      принятия позиции окружающих (внутренняя конформность). Возможно,
       96
      что внутренняя конформность подростка с девиантным поведением соче-
      тается с внешней, которая не всегда предполагает согласие личности с со-
      блюдаемыми групповыми нормами. Вероятно, что конформность вынуж-
      дает подростка искать подлинного или мнимого согласия с референтной
      группой, подстраивать свое поведение даже под эталоны, кажущиеся чуж-
      дыми или непривычными.
      5-й фактор интегрирует в себе: на положительном полюсе : I (+0,640) -
      ранимость, чувствительность, зависимость; Q3 (+0,604) - самоконтроль
      желаний, эмоций, чувств, соответствие поведения нормам-правилам и
      нормам-ожиданиям; на отрицательном полюсе: нейротизм (-0,633) - не-
      постоянство, склонность к переменам настроения, импульсивность.
      Данный фактор имеет компонент, свидетельствующий о значимости
      самоконтроля для подростка группы "девианты". Ранее уже отмечался
      факт того, что подросток приписывает себе данное качество, желая скрыть
      "озабоченность" поведением. В связи с комплексным анализом значений пер-
      вичных факторов выделенный биполярный фактор был назван "непредсказуе-
      мостью поведения" - как для себя самого, так и для окружающих.
      Непредсказуемость рассматривается как импульсивность, экспрес-
      сивность; действия, опережающие принятие решения; эмоциональная не-
      стабильность; неустойчивость в трудных ситуациях. Импульсивные лю-
      ди предпочитают действовать тотчас же, принимая поспешные, часто не-
      обдуманные решения. Эти люди, как правило, беззаботны, изменчивы, не-
      предсказуемы в своих поступках. Г. Айзенк и Г. Вильсон отмечают связь
      импульсивности с готовностью к риску, поиском ощущений, упорством
      (жесткостью) и экстраверсией [2, c. 99-100].
      Импульсивность понимается как эмоциональная нестабильность,
      экспрессивность, т.е. скорость и сила проявления чувств. Она может слу-
      жить одним из источников конфликтов во взаимоотношениях с людьми.
      Таким образом, результаты факторного анализа показали, что выде-
      ленные факторы как социокультурные единицы и личностные особенности
      у подростков с девиантным и нормативным поведением количественно и
      качественно различаются.
      Большее количество ненаблюдаемых факторов в группе "норма" (6 в
      сравнении с 5) может свидетельствовать о том, что структура личности
      подростка с нормативным поведением сложнее, а с девиантным поведени-
      ем - проще. В структуре личности подростка группы "норма" выявлены
      один биполярный и 5 монополярных факторов, а у подростка группы "де-
      вианты", наоборот, - 4 биполярных и один - монополярный. Бинарное
      распределение факторных компонентов может свидетельствовать о неза-
      вершенности структуры личности подростка с девиантным поведением, о
      расщепленности "Я" подростка, диссоциации; стереотипизации его пове-
      денческих качеств.
       97
      Наиболее частая форма проявления диссоциации - расщепленность
      телесных ощущений и сознания. Подавление, или вытеснение, самых
      сильных чувств ведет человека в дальнейшем к слабому контакту с собст-
      венным телом и со своими подлинными чувствами. Причины такого явле-
      ния Н.Г. Осухова склонна видеть в психотравмах, которые могут возни-
      кать в результате нарушенных детско-родительских отношений: жестокого
      обращения с ребенком, чрезмерного контроля со стороны родителей, гипо-
      или гиперопеки, потворствующей гиперпротекции. В ответ на разнообраз-
      ные экстремальные воздействия стрессоров, среди которых дисгармонич-
      ные детско-родительские отношения, возникает негативная психическая
      напряженность.
      Возможно, что внутренняя напряженность подростков с девиантным
      поведением способствует проявлению феномена "выученной беспомощно-
      сти" (И.В. Дубровина), в основе которого лежит отказ от поисковой актив-
      ности. Проявляется он в постоянном неуспехе деятельности, неспособно-
      сти к совершению действий по преодолению трудностей.
      Ситуация считается "трудной", если возникает несоответствие между
      ее элементами: потребностями человека и его возможностями (Т. Тома-
      шевский, М. Тышкова). Данное рассогласование препятствует достижению
      поставленной цели, влечет возникновение отрицательных эмоций. Воз-
      можно, поэтому подростку с девиантным поведением присущи отсутствие
      поведенческой гибкости и резкий переход от одного качества к прямо про-
      тивоположному при недоступности всего спектра реакций в зависимости
      от требований ситуации. Это один из механизмов повышения мотивацион-
      ного напряжения вследствие сознательных или подсознательных внутрен-
      них противоречий, свидетельствующий об отсутствии поведенческой гиб-
      кости и, как следствие, меньшей адаптивности.
      Напряженная личность скованна и суетлива из-за внутренней тревож-
      ности, оценки ситуации как неблагополучной. Чтобы уменьшить чувство
      тревоги, такой личности нужно выполнять массу ненужных, стереотипных
      действий для получения разрядки напряженности, что может обусловли-
      вать отклоняющееся поведение подростка. Фрустрированность как ситуа-
      ция тщетных надежд, крушения и недостижимости целей, поиск подрост-
      ком объекта, удовлетворяющего цель, включают перцептивные и мотор-
      ные процессы, являющиеся средствами нивелирования негативной напря-
      женности, что имеет место среди подростков группы "девианты". У такого
      подростка не включаются механизмы самоконтроля и саморегуляции, име-
      ет место подчинение мнению сильных людей. Постоянное перенапряжение
      истощает личность, создавая те или иные варианты ухода от решения воз-
      никающих проблем. Возможно, что тенденция к снятию эмоционального
      напряжения в сочетании с другими названными личностными особенно-
      стями и способствует девиантному поведению подростков.
       98
      А. Далла Вольта, введя понятие "конструктивной фрустрации", под-
      черкнул, тем самым, положительную роль препятствий в развитии. Помехи -
      нормальное явление в жизни, конструктивное значение которых состоит в
      том, что они вызывают активность субъекта, направленную на их преодо-
      ление; порождают потребность искать и находить способы овладения пре-
      пятствиями, вырабатывать стратегии преодоления, что чрезвычайно важно
      для успешного процесса социализации личности.
      В последнее время учеными обнаружен удивительный феномен - не-
      уязвимые дети (И.В. Дубровина). Они воспитываются в плохих условиях и
      добиваются значительных успехов в жизни. Их типичная черта - способ-
      ность не реагировать на стресс или справляться с ним благодаря интенсив-
      ной мыслительной деятельности и компетентности (К. Флейк-Хобсон).
      Возможно, что подростки данного типа имеются как в группе "норма", так
      и среди девиантных. Но это уже проблема для дальнейших исследований.
      Итак, факторы, выделенные в группе "девианты", являются структур-
      ными компонентами психически напряженной жесткой личностной кон-
      струкции. Выделенные в исследовании личностные особенности подрост-
      ка с нормативным поведением являются компонентами гибкой, пластич-
      ной личности, развитой нравственно и интеллектуально. Гибкая личность
      изменяется под воздействием коренным образом изменившейся ситуации,
      а выраженность энергетического потенциала способствует противодейст-
      вию внешним обстоятельствам, преодолению препятствий.
      Выполненный качественный анализ данных позволяет сделать сле-
      дующие выводы.
      1. Структура личности у подростков исследуемых групп различна.
      Выделенные в группе "норма" факторы - сознательность, самостоя-
      тельность, инициативность, - согласно концепции В.Н. Мясищева, явля-
      ются общественно-нравственным ядром личности. Эмпатия с ее когнитив-
      ным, эмоциональным и действенным компонентами способствует разви-
      тию рефлексии и конструктивному взаимодействию.
      Контрастными качествами личности младшего подростка с норма-
      тивным и девиантным поведением являются:
       эмпатия и открытость первых;
       сосредоточенность на личной защите, готовность к реакциям любо-
      го рода, игнорирование препятствий, неспособность понять и принять дру-
      гого, эгоцентризм вторых.
      2. Структурно-содержательные компоненты личности подростка с
      нормативным поведением говорят об относительно высокой степени его
      социальной зрелости. Интеллектуальность как способность анализировать
      и предвосхищать события, способность к рефлексии и эмпатии, принципи-
      альность взглядов, оценок, мнений определяют поленезависимость и гиб-
      кость поведения. Благодаря самостоятельно сформированным взглядам,
      подросткам с нормативным поведением присуще разнообразие внутри-
       99
      группового поведения. Поскольку самостоятельная выработка и отстаива-
      ние собственной позиции, не исключающей солидарности личности с
      группой на основе сознательного согласия с ней, является альтернативой
      конформизму и нонконформизму, автор полагает, что подростки с норма-
      тивным поведением обладают данным качеством не в силу давления груп-
      пы, а на основе самоопределения. Оно складывается из собственной пози-
      ции: осознанной точки зрения действовать в соответствии со своими цен-
      ностными ориентациями и складывающейся системы отношений с окру-
      жающими.
      3. У подростков исследуемых групп различны способы регуляции пове-
      дения. У подростка с девиантным поведением доминирует пассивный
      стиль саморегуляции, поскольку его характеризует эмоциональная неус-
      тойчивость, импульсивность, готовность к реакциям, сверхконтроль. Это
      соответствует гипотезе А. Элиаша о том, что пассивный стиль саморегуля-
      ции свойственен высокореактивным индивидам с их незначительной по-
      требностью в стимуляции, тогда как у низкореактивных наблюдается пре-
      обладание активного стиля саморегуляции. Высокореактивные индивиды
      характеризуются нереалистическим уровнем притязаний, а низкореактив-
      ные - реалистической постановкой целей и большой потребностью в сти-
      муляции (Т. Круль).
      Показателем активного стиля саморегуляции (сильный тип) считается
      высокий результат в трех ситуациях:
       приспособления своих целей к реальному положению вещей (соот-
      ветствие уровня притязаний уровню достижений);
       эффективности действий (возможность достижения целей);
       активных действий в ситуациях, затрудняющих осуществление це-
      лей (настойчивость).
      Данные способности имеются у подростков с нормативным поведением.
      Возможно, что присущие подросткам с девиантным поведением, как
      слабому типу, слабо регулируемые напряженность и тревожность связаны
      с действием вредных раздражителей и отрицательных факторов, исходя-
      щих от ближайшего окружения.
      
      2.5. Специфика взаимосвязи отношения к родителям и личностных
      особенностей младшего подростка с девиантным поведением
      
      2.5.1. Характер отношений к родителям младших подростков
      с нормативным и девиантным поведением
      Отношение испытуемых подростков к отцу и матери, к воспитатель-
      ной практике родителей фиксировалось с помощью методики "Подростки
      о родителях" (тест ADOR).
      Выявлено, что значения средних в исследуемых группах достоверно
      различаются на 1%-ом уровне только по шкалам "враждебность матери",
       100
      "директивность матери", "директивность отца". В группе "норма" они
      ниже (В.м. - 4,7 б.; Д.м. - 10,9 б.; Д.о. - 10,3 б.), чем в группе "девианты"
      (В.м. - 6,7 б.; Д.м. - 13,2 б.; Д.о. - 13 б.).
      В целом, подросткам с девиантным поведением характерно повыше-
      ние средних показателей по всем шкалам теста: позитивности (психоло-
      гического принятия), директивности (скрытого - открытого психологиче-
      ского контроля со стороны родителей), враждебности (психологического
      неприятия, отвержения), автономности (самостоятельности, свободе от-
      ношений вплоть до отчужденности) и непоследовательности в осуществ-
      лении воспитательных принципов. Наделяя родителей позитивностью,
      подросток с девиантным поведением стремится изобразить желаемое; а
      приписывая родителям враждебность, он сам испытывает к ним враждеб-
      ные чувства, что и нашло свое отражение в рисунках-пиктограммах.
      Традиционно враждебность характеризуется агрессивностью, власт-
      ностью, негативизмом; директивность - деспотичностью и непримиримо-
      стью. Согласно данным разработчиков методики, выраженно нарушенные
      отношения, вплоть до эмоционального отвержения родителями собствен-
      ных детей, приводят к психологической склонности к делинквентности.
      Следует отметить, что у подростков с девиантным поведением имеют
      место две тенденции: как объективный фактор - психологическое приня-
      тие / отвержение подростка со стороны родителей, так и субъективный -
      принятие / отвержение подростком отца и матери.
      Данные позволили предположить, что у подростков исследуемых
      групп имеется разная величина ценностности отношений к ним их родите-
      лей. Так, девиантный подросток ожидает от родителей привычной свободы
      ("могу идти, куда захочу, не спрашивая разрешения"); видит своих роди-
      телей непредсказуемыми, не знает, чего от него хотят (меняет свои реше-
      ния так, как отцу, матери придет в голову или будет удобно).
      Для подтверждения или опровержения этих частных гипотез данные
      по тесту "Подростки о родителях" были подвергнуты факторному анализу,
      в результате которого выявились личностные позиции подростков по от-
      ношению к отцу и матери.
       101
      Таблица 8
      Отношение к родителям подростков группы "норма" и "девианты"
      Группа "норма" Группа "девианты"
      Ф
      а
      к
      т
      о
      р
      ы
      
      
      Образ матери Образ отца Образ матери Образ отца
      1.
      Биполярный, вес:
      38,11 %.
      "Позитивная
      мать" - проявляет
      психологическое
      принятие: заботу,
      любовь, интерес к
      делам подростка.
      Биполярный,
      вес: 34 %.
      "Позитивный
      отец" - проявля-
      ет психологиче-
      ское принятие:
      заботу, любовь,
      интерес к делам
      подростка.
      Монополярный,
      вес: 33,71 %.
      "Враждебная
      мать" - осуждает
      подростка, имеет
      установку на пси-
      хологическое не-
      приятие.
      Монополярный,
      вес: 45,28 %.
      "Потворствую-
      щий отец" - без-
      различный, прини-
      мающий любое по-
      ведение подростка.
      2.
      Монополярный,
      вес: 25,56 %.
      "Гибкая мать" -
      использует раз-
      личные воспита-
      тельные стратегии
      с учетом форм по-
      ведения и реакций
      подростка.
      Монополярный,
      вес: 24 %.
      "Контролиру-
      ющий отец" -
      осуществляет
      скрытый и от-
      крытый психо-
      логический кон-
      троль поведения
      подростка.
      Монополярный,
      вес: 23 %.
      "Автономная
      мать" - отчуж-
      денная,
      не делится своими
      интересами, пе-
      реживаниями, не
      соотносит их с
      потребностями
      подростка.
      Монополярный,
      вес: 23,07 %.
      "Враждебный
      отец" - осуждает
      подростка, имеет
      установку на его
      психологическое
      неприятие.
      3.
       Монополярный,
      вес: 20,58 %.
      "Гибкий отец" -
      в зависимости от
      ситуации ис-
      пользует различ-
      ные воспита-
      тельные страте-
      гии и тактики.
      
      
      Как видно из таблицы, у подростка группы "девианты" сложился об-
      раз враждебных родителей, отрицательные установки к отцу и матери. Не-
      гативное отношение подростка к родителям может исключать дальнейшее
      влияние на развивающуюся личность отца (отчима) и матери, которые, как
      правило, не пользуются авторитетом в глазах подростка. Антиреферент-
      ность родителей свидетельствует о противостоянии в отношениях подро-
      стков с родителями и, по словам М.Ю. Кондратьева, "отрицаловке" на-
      правленных на них педагогических воздействий. Конфронтация вызывает-
      ся как родительской несостоятельностью, педагогической некомпетентно-
      стью, так и личностными особенностями самого подростка, негативный
      эмоциональный настрой которого ведет к разобщенности членов семьи [94].
       102
      Поскольку корреляционный анализ показал положительную зави-
      симость между напряженностью подростка с девиантным поведением и
      враждебностью со стороны отца и матери, можно констатировать, что не-
      гативная психическая напряженность девиантного подростка сформирова-
      лась в результате безразличия, невключенности родителей в процесс вос-
      питания, а также имевших место проявлений враждебности с их стороны.
      Вероятно, что нарушение в семье меры воздействий (осуждение подрост-
      ка, агрессивные нападки со стороны родителей, проявления нетерпеливо-
      сти, возмущение по поводу любого пустяка, который мог бы сделать под-
      росток) ведет к отчуждению от семьи, враждебному отношению младшего
      подростка не только к родителям, но и к окружающим. Ожидание враж-
      дебного к себе отношения формирует личностные предпочтения, прояв-
      ляющиеся в различных формах отклоняющегося поведения подростка.
      Выявлено, что гибкое поведение матери и отца подростка с норматив-
      ным поведением ставит его в такое положение, когда он должен самостоя-
      тельно выбирать формы поведения, будучи либо одобрен, либо наказан, и
      нести ответственность за свой выбор. Гибкость, как причина и следствие
      большей адаптивности, является одним из компонентов личности подростка,
      поведение которого менее зависит от влияния неопределенных ситуаций.
      Таким образом, подростку с нормативным поведением в целом свойст-
      венен позитивный образ отца и матери. Можно утверждать, что контроль со
      стороны отца обеспечивает нормативность поведения младшего подростка.
      Дискриминантный анализ показал, что вероятность попадания в
      группу "девианты" испытуемых мальчиков 11-12 лет составляет 85 %, дево-
      чек - 60 %. Следовательно, мальчики в силу своих возрастных и личност-
      ных особенностей, более склонны к проявлению девиаций, чем девочки.
      Приобщенность к культурным стандартам и высокий самоконтроль с веро-
      ятностью до 91,7 % определяют нормативность поведения младшего под-
      ростка. Дискриминирующими факторами являются директивность, враждеб-
      ность и непоследовательность матери, а также непоследовательность отца.
      Их выраженность в результатах испытуемых подростков определяет отнесе-
      ние к группе "девианты" с вероятностью до 75 %, а к группе "норма" - до
      66,7 %. Позиции, сложившиеся в отношениях с матерью, в большей степени
      обусловливают характер поведения подростка в начале возрастного кризиса.
      
      2.5.2. Зависимость между характером отношения
      к родителям и личностными особенностями
      младшего подростка с девиантным поведением
      Анализ корреляционных связей (при этом рассматривались лишь ко-
      эффициенты, равные 0,3 и выше 0,3) между показателями тестов Кеттелла,
      Айзенка и "Подростки о родителях" позволяет отметить следующий факт:
      в группе "девианты" значимых корреляционных связей значительно боль-
      ше, чем в группе "норма". Это говорит о том, что структура личности под-
       103
      ростка с девиантным поведением более жесткая, закрытая, следовательно,
      и менее подверженная изменениям.
      Согласно выделенным факторам, определяющим личностные особен-
      ности и характер отношений подростков исследуемых групп к воспита-
      тельной практике родителей, следует обозначить те корреляционные связи
      между первичными показателями, которые могут свидетельствовать о
      происхождении личностных особенностей и объяснить характер поведения
      младшего подростка.
      Так, анализ корреляционных связей в группе "норма" показывает,
      что образ позитивной матери, принимающей подростка и его поведение,
      формируется при таких особенностях его личности, как "сила-Я" (фактор
      С), смелость, социальная зрелость (Н). Общительный, отзывчивый, легко и
      смело взаимодействующий подросток способен принять взрослого, наде-
      лить его позитивностью, даже если тот бывает непоследовательным в от-
      ношениях.
      Для подростка с нормативным поведением характерно психологиче-
      ское принятие родителя, которое тесно связано с принципиальностью, ин-
      теллектуальностью. Отсутствие враждебности в отношениях формирует
      моральность и социальную зрелость подростка. Вероятно, что пармия
      формируется и при психологическом принятии подростка матерью.
      Корреляционные связи свидетельствуют, что враждебность отца
      невротизирует подростка, способствует шизотимии (А), аморальности, не-
      принципиальности (G). Враждебность матери ведет к конформности, за-
      висимости от мнения других (Е). Представления о непоследовательных,
      директивных родителях повышают тревожность (О), уединенность подро-
      стка. Непоследовательные мать и отец способствуют проявлению у него
      конкретного мышления (В).
      Согласно корреляционным связям, контролирующий отец способст-
      вует повышению тревожности и проявлению интеллекта у подростка;
      мать, применяющая догматический контроль, формирует у подростка
      конформность, зависимость - неспособность принимать решения без сове-
      тов других, готовность соглашаться с другими даже при осознании, что
      они не правы, из страха быть отвергнутыми. С другой стороны, следует
      подчеркнуть взаимозависимость между образом контролирующих отца и
      матери и такими личностными особенностями подростка с нормативным
      поведением, как общительность, интеллектуальность и принципиальность.
      Вероятно, что вариативное, гибкое поведение родителей, проявляю-
      щих в различных ситуациях адекватные стратегии поведения (и одобрение,
      и порицание, наказание), определяет активность и гибкость, избиратель-
      ность и поленезависимость поведения подростка группы "норма".
      Интеллект, которым обогащена структура личности подростка с нор-
      мативным поведением, проникая во все сферы его деятельности, активизи-
      рует и регулирует ее. Конструкция такой личности включает представле-
       104
      ния о гибких родителях, контролирующем отце. При скрытом или явном
      психологическом контроле, критичности с их стороны, подросток учится
      проявлять гибкость. Вероятно, что периодичность поощрений и наказаний,
      "кнута и пряника", принятия и отвержения со стороны ближайшего окру-
      жения, контроль со стороны отца определяют такие особенности личности
      подростка с нормативным поведением, которые учат свободе выбора в пове-
      дении, определяют его нормативность как интеграцию жизненного опыта.
      Корреляционные связи в группе "девианты". Позитивность отца
      и матери подростка с девиантным поведением положительно связаны со
      смелостью, общительностью, нефрустрированностью. Позитивность ма-
      тери влияет на дружелюбность, общительность (А) и нефрустрирован-
      ность подростка (Q4). С другой стороны, принимая асоциальных родите-
      лей, подросток делает их образцом для подражания, хотя образ жизни этих
      семей часто не должен быть идеалом.
      Враждебность со стороны родителей определяет отчужденность и
      напряженность подростка. Так, согласно корреляционным связям, враж-
      дебность со стороны матери ведет к снижению самоконтроля у подрост-
      ка, провоцируя, следовательно, его отклоняющееся поведение. Враждеб-
      ность матери в данной группе значимо связана с враждебностью отца, а
      также с непоследовательностью в осуществлении воспитательных тактик.
      Автономность матери отрицательно связана с тревожностью (О) и
      фрустрированностью (Q4) подростка. Следовательно, отчужденность под-
      ростка от родителей уменьшает степень его напряженности. Автоном-
      ность отца отрицательно коррелирует с тревожностью и положительно -
      с эмоциональной возбудимостью (D). Таким образом, отчужденность отца
      ведет к эмоциональной возбудимости, беспечности, готовности подростка
      к различного типа реакциям. Он протестует против догматического кон-
      троля с их стороны. Следовательно, чем стабильнее конфликтность отно-
      шений, тем больше подросток отчуждается от отца и матери или в своем
      представлении обособляет родителей, снимая тревожность, становясь ме-
      нее чувствительным, суровым, жестким.
      С точки зрения автора, отношения разобщенности, конфронтации в
      семье ведут к перенапряжению в структуре личности, "зацикленности"
      подростка на сверхконтроле эмоций и поведения, желающего скрыть свою
      тревожность и девиантное поведение, что снижает его стрессоустойчи-
      вость. Возможно, что чрезмерная напряженность способствует тому, что
      подросток выдает желаемое за действительность.
      Постоянные запреты со стороны родителей, авторитарный стиль вос-
      питания или, наоборот, гипопротекция способствуют развитию эмоцио-
      нальной напряженности.
      Враждебные отношения, вплоть до жестокого обращения, отчуж-
      денность родителя от подростка и обособленность подростка от родите-
      лей формируют напряженную, "сверхконтролирующую", эмоционально
       105
      неустойчивую, полезависимую личность. Подросток "ищет" вокруг ситуа-
      цию, в которой может получить разрядку. При этом особенности мышле-
      ния не способствуют переработке сведений, поступающих из окружающе-
      го мира, интеграции событий, происходящих в нем. Возможно, негатив-
      ную эмоциональную напряженность личности младшего подростка роди-
      тели создают неадекватными, неосторожными обращениями, что порожда-
      ет агрессию подростка и эскапизм: напряженно ожидая от ближайшего ок-
      ружения проявлений враждебности, подросток отчуждается, уходит в де-
      виантные группы и структуры, приобщаясь к девиантной субкультуре.
      Таким образом, результаты факторного анализа подтвердили право-
      мерность гипотезы о том, что личностные особенности подростка, испы-
      тывающего хроническую неуспешность в учебе, в ситуации конфронтации
      с родителями провоцируют возникновение девиантного поведения в нача-
      ле подросткового кризиса.
      Результаты сравнительного эмпирического исследования позволили
      сформулировать следующие выводы.
      1. Личностные особенности младших подростков с девиантным и
      нормативным поведением сходны в основных своих характеристиках - в
      уровне напряженности, повышении экстравертированности, эмоциональ-
      ной возбудимости, связанных с началом подросткового кризиса, - но отли-
      чаются своеобразием личностных черт.
      2. В то время как младшему подростку с нормативным поведением
      свойственны социальная лабильность, операциональная напряженность,
      эмпатия, общительность, ориентация на социальные нормы и ценности,
      интеллектуальность, а также позитивный образ родителей, свидетельст-
      вующий о положительно окрашенных взаимоотношениях подростка в се-
      мье, подросток с девиантным поведением имеет свои особенности:
       негативную психическую напряженность;
       акцентуированную готовность к риску;
       психическую ригидность;
       выраженную ориентацию на нормы девиантной подростковой
      группы;
       непредсказуемость поведения;
       высокую агрессивность.
      3. Выявленные личностные особенности младшего подростка с деви-
      антным поведением создают особую напряженность, которая поддержива-
      ет составляющие условного "личностного комплекса".
      4. Проявление и закрепление специфических личностных особенно-
      стей младшего подростка с девиантным поведением зависит от позиций
      конфронтации в отношениях с родителями и частотности повторения от-
      клоняющихся форм поведения.
      5. Выделенные в исследовании личностные особенности младшего
      подростка с девиантным поведением могут считаться диагностическими
       106
      критериями возможных отклонений в поведении, знание которых будет
      способствовать раннему выявлению отклонений и своевременной органи-
      зации процесса психокоррекции.
      Результаты данного исследования могут лечь в основу действенных
      способов профилактики и коррекции отклоняющегося поведения несовер-
      шеннолетних.
      Дальнейшие исследования рассматриваемой проблемы могут быть
      продолжены в направлении изучения типологий личности внутри группы
      подростков с девиантным поведением, гендерных аспектов подростковой
      делинквентности, в изучении ситуаций, в которых подросток ведет себя
      нестандартно, специфики отношений подростка к окружающим и окру-
      жающему миру. Актуальным представляется изучение влияния личност-
      ных особенностей подростков с девиантным поведением на отношение к
      ним их родителей.
       107
      ГЛАВА 3
      ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО
      ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА
      
      3.1. Некоторые положения о психопрофилактике
      и психокоррекции девиантного поведения подростков
      
      Еще в 1996 г. на научно-практической конференции Российской ака-
      демии наук "Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и
      подростков" отмечалось, что волна детской преступности и безнадзорно-
      сти приблизилась к уровню 20-х гг. ХХ в. Несовершеннолетние бродяжни-
      чают, принимают алкоголь, употребляют наркотики, грабят и убивают.
      Подчеркивалась необходимость профилактики и коррекции каждого нега-
      тивного явления и медико-психолого-педагогической реабилитации несо-
      вершеннолетних. Остро встал вопрос о широком социальном аспекте по-
      мощи детям "группы риска". При этом с тех пор ситуация в стране карди-
      нально не изменилась.
      Так, Я.И. Гилинский и Т.А. Хагуров подчеркивают, что масштабы и
      формы девиантного поведения в РФ угрожают безопасности нации, и к
      нему всегда применялась агрессивно-репрессивная практика [211, c. 86].
      А.А. Арламов [212, с. 34] и С.В. Книжникова [212, с. 222] отмечают, что
      проблема заключается в том, что большая часть средств направляется на
      лечение и пресечение девиантного поведения и минимум средств заклады-
      вается на его профилактику. Проблема заключена и в социальной политике
      государства, слабо поддерживающего семью как социальный институт.
      Е.Н. Волков считает, что семья в силу своей загруженности проблемами
      выживания в кризисный период не выполняет своих функций по воспита-
      нию детей в рамках нормативного поведения [211, c. 70].
      Я.И. Гилинский обращает внимание на то, что речь должна идти о по-
      иске адекватных мер борьбы с девиантным поведением; не об усилении и
      оправдании социального зла, а именно об изменении стратегий и тактик
      социального контроля [211, c. 86-94].
      М.Е. Позднякова в работе по профилактике наркомании отмечает не-
      соответствие усилий специалистов с желанием населения одурманивать
      себя вследствие преобладания гедонистического мотива среди взрослых и
      любопытства ("мотива толпы") среди детей. Следовательно, необходимо
      конструировать социальную реальность, в которой профилактике деви-
      антного поведения будут служить психолого-педагогическое просвещение
      населения и социальная психокоррекция, призванная исправлять последст-
      вия неправильного воспитания, нарушившего гармоничное развитие и со-
      циализацию личности [211, c. 315].
      Ученые подчеркивают (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, А.Н. Вол-
      ков), что в настоящий момент педагогика оказалась не готовой осуществ-
       108
      лять первичную профилактику, поскольку из-за падения престижа профес-
      сии из школы уходят лучшие педагогические кадры, а слабо мотивирован-
      ные учителя либо плохо знают закономерности процесса формирования
      девиантного поведения и его механизмы, либо не умеют применять совре-
      менные технологии и методы работы с "трудным" контингентом. Да и ос-
      новная цель их деятельности - передать знания в рамках своего предмета.
      Следовательно, перед педагогами-психологами и социальными работни-
      ками стоит глобальная задача: они должны помочь взрослеющей личности
      стать субъектом своей судьбы, своей семьи, сформировать опыт осознан-
      ного саморазвития, не допустив проникновения в сознание девиативных
      установок и тенденций, лежащих в основе девиантного поведения.
      В профилактике и коррекции асоциального поведения, в разработке
      практических мер по предупреждению асоциальных проявлений несовер-
      шеннолетних особое значение приобретают специфические психологиче-
      ские знания, на основе которых исследуется природа отклоняющегося пове-
      дения и вырабатываются формы, виды и методы превенции и интервенции.
      Специальная психологическая и социально-педагогическая помощь
      подростку с отклоняющимся поведением должна опираться на знание:
       особенностей развития его интеллектуальной, нравственной и эмо-
      ционально-волевой сферы;
       типологии девиаций в поведении и нарушений в общении;
       недостатков и нарушений формирования ведущей деятельности.
      Как считает Ю.С. Шевченко [157, c. 11-14], специалистам, работаю-
      щим с девиантными подростками, необходимы знания частной психокор-
      рекции - набора психолого-педагогических воздействий, представляющих
      собой адаптированные для подросткового возраста психотерапевтические
      и психокоррекционные приемы и методики (суггестивные, рациональные,
      тренировочные, психоаналитические и пр.), а также специально разрабо-
      танные системы психокоррекционных мероприятий (игровая, семейная
      психокоррекция; музыкотерапия, куклотерапия, психогимнастика и т.п.),
      основанных на ведущих для этого возраста онтогенетических формах дея-
      тельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. При
      этом педагоги-психологи должны владеть основами специальной психо-
      коррекции как комплекса приемов, методик и организационных форм ра-
      боты с отдельным подростком или группой подростков. Данное направле-
      ние деятельности является наиболее эффективным для достижения кон-
      кретных задач коррекции поведения личности, отдельных ее свойств или
      психических функций: агрессивности, застенчивости, неуверенности, за-
      вышенной или заниженной самооценки; сверхнормативности или асоци-
      альности; неумения следовать правилам, а в игре удерживать взятую на
      себя роль; неумения пересказывать, излагать свои мысли; склонности к
      страхам и стереотипиям, конфликтности с родными, учителями и сверст-
      никами; слабости самоконтроля, отсутствия навыков саморегуляции и т.д.
       109
      Деятельность по исправлению (психокоррекции) тех особенностей психи-
      ческого развития, которые по принятой системе критериев не соответст-
      вуют "оптимальной" модели, можно отнести и к психотерапии.
      Хочется заметить, что если каждый взрослый, а тем более учитель и
      педагог-психолог, нацеленный на воссоздание универсальных ценностей,
      будет способствовать (при поддержке семьи!) саморазвитию личности
      подростка, то решение задач профилактики отклонений в поведении зна-
      чительно облегчится. Ведь, как считает И.В. Дубровина, трудновоспитуе-
      мые подростки научатся узнавать и упражняться в примеривании на себя
      положительных элементов поведения.
      Автор монографии согласна с точкой зрения М.Е. Поздняковой (Ин-
      ститут социологии РАН) о том, что лишь в этих условиях современная
      школа перестанет быть "полем битвы между учителем-камикадзе и деть-
      ми, испытывающими его на прочность".
      
      3.2. Программа психокоррекции личностных особенностей
      младших подростков с девиантным поведением
      
      Результаты проведенного исследования легли в основу разработанной
      автором Программы, прошедшей свою апробацию в Открытой сменной
      общеобразовательной школе (ОСОШ Љ 1) г. Астрахани.
      
      Пояснительная записка
      Данная программа предназначена для работы с младшими подростка-
      ми с девиантным поведением, имеющими проблемы в личностном разви-
      тии, в учебной деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверст-
      никами. Она написана на основе практического опыта работы автора с
      "трудными" подростками, обучавшимися в классах педагогической реаби-
      литации ОСОШ Љ 1 г. Астрахани. Дисциплина "Психология с элементами
      аутогенной тренировки" входила в годовой учебный план с 6 по 9 класс. В
      настоящее время в классы педагогической реабилитации из разных школ
      города поступают подростки, начинающие обучение в ОСОШ с 5 класса.
      Поскольку процесс психокоррекции личности с отклоняющимся поведени-
      ем должен начинаться как можно раньше, именно в младшем подростко-
      вом возрасте и должна вестись такая работа.
      Программа групповых занятий с младшими подростками рассчитана
      на 34 учебных часа: по 1 часу в неделю в течение одного учебного года.
      Каждое занятие соответствует одной теме, длится 45 минут и проводится
      согласно учебному расписанию.
      Учитывая контингент и особенности младших подростков с девиант-
      ным поведением (как правило, социально-педагогическая запущенность,
      нежелание ходить в школу и сидеть на уроке, низкая школьная мотивация,
      низкий познавательный интерес и уровень общей культуры, аддиктивное и
       110
      делинквентное поведение, гиперактивность, невнимательность, утомляе-
      мость и пр.), целесообразно проводить занятия в группе, состоящей из
      10-12 человек. Опыт работы показал, что младшие подростки с девиант-
      ным поведением имеют также неразвитые навыки чтения и слабый чита-
      тельский багаж, плохо знают устное народное творчество, не знают нацио-
      нальных, волшебных и авторских сказок; не владеют навыками психофи-
      зической релаксации. Поэтому при разработке коррекционно-развивающей
      программы учитывались и эти важные моменты.
      Цель занятий: психокоррекция личностных особенностей младших
      подростков с девиантным поведением.
      Задачи:
      1) сформировать у подростков положительное отношение к себе, ок-
      ружающим и окружающему миру в целом;
      2) помочь подростку лучше узнать самого себя, осознав свои особен-
      ности и отличия от других;
      3) развить такие способности подростка, которые одновременно учат
      и лидирующей роли, и роли рядового участника группы;
      4) выстроить в группе положительные межличностные отношения
      для успешной совместной деятельности;
      5) закрепить просоциальные установки, отработать позитивные пове-
      денческие паттерны для взаимной поддержки в групповом взаимодействии;
      6) обучить подростков основам визуализации, психофизической ре-
      лаксации, аутотренинга для саморегуляции эмоциональных состояний и
      поведения;
      7) скорректировать негативные личностные проявления через разви-
      тие саморегуляции, рефлексии, самосознания, просоциальной направлен-
      ности личности и самовоспитание.
      Методы: беседа, мини-лекция, групповая дискуссия; незаконченные
      предложения; "мозговой штурм", "репетиция поведения"; проективный
      рисунок; интерпретация пословиц и поговорок; аудирование психологиче-
      ских сказок, терапевтических притч и историй; анализ мини-сочинений,
      рассказов и сказок; игровые упражнения; психогимнастика; обучающая
      психодиагностика; релаксация, медитация, направленная визуализация,
      психофизический аутотренинг.
      Данные методы актуализируют потребность подростков в знаниях,
      объясняющих причины и следствия психологических феноменов, служа-
      щих саморазвитию, самоорганизации и самокоррекции.
      Большинство занятий проводится в лекционно-практической и игро-
      вой форме; они строятся по следующим блокам: перцептивному, инфор-
      мационному, интерактивному. Целью игр и упражнений является тренинг
      какой-либо из сторон личности; отработка умения работать с получаемой
      информацией по одному, в парах и подгруппах; развитие способности к
       111
      бесконфликтному взаимодействию с другими; понимание себя и принятие
      точки зрения другого на основе рефлексии и эмпатии.
      Материалы: тетради, альбомы для рисования, краски, карандаши,
      фломастеры, стимульные материалы к диагностическим методикам, сю-
      жетные картинки, картинки из журналов для изготовления коллажей, мел-
      кие игрушки и пр.
      
      
      Учебно-методический план
      
      I блок
      Человек и его судьба
      (первая четверть, 9 часов)
      
      1 занятие
      Тема: "Личность в группе"
      
      Цель: осознание индивидуальности и уникальности своей личности.
      
      Ход работы
      1. Приветствие ведущего. Краткий рассказ педагога-психолога о целях
      и задачах групповых психологических занятий с элементами аутотренинга.
      2. Упражнение в круге на знакомство и сплочение членов группы:
      "Я, (имя), - человек, который любит ..., но не любит ...". Каждый после-
      дующий участник "круга" повторяет слова предыдущих участников, до-
      бавляя свое предложение. Обсуждение того, что интересного узнали друг о
      друге, что легко было запомнить, что трудно и почему.
      3. Мини-лекция о таких понятиях, как человеческая особь, индивид,
      личность, индивидуальность. Беседа о том, кого можно назвать личностью.
      4. Направленная фантазия "Розовый куст" [6, с. 244-246] с после-
      дующим рисованием куста роз и других образов, которые возникали во
      время звучания музыки и слушания текста релаксации. Групповое обсуж-
      дение рисунков с выводами о том, что все мы разные; при этом мы с этого
      учебного года являемся членами одного школьного класса; мы из различ-
      ных семей и у каждого уже есть группа друзей и товарищей, но мы можем
      расширить круг своих друзей и знакомых, впустить их в свой внутренний
      мир, потому что нам интересно вместе и каждый из нас - личность, инди-
      видуальность.
      5. Прощание. Каждый имеет возможность сказать спасибо участни-
      кам, поблагодарив за откровенность, интересную информацию и пр.
       112
      2 занятие
      Тема: "Человек и его темперамент"
      
       Цель: знакомство с типами темперамента личности.
      
      Ход работы
      1. Приветствие ведущего. Упражнение в круге: каждый в свободной
      форме рассказывает о том, что он умеет хорошо делать (рассказ можно ог-
      раничить 1 минутой). Ведущий может начать рассказ первым. В заключе-
      ние он подводит итог, подчеркнув различия наших увлечений в зависимо-
      сти от интересов и темперамента личности.
      2. Ведущий рассказывает сказку И. Вачкова о типах темперамента -
      рыцарях Сангвинике, Флегматике, Холерике, Меланхолике [39, c. 80-84].
      Обсуждение достоинств и недостатков главных героев сказки.
      3. Подростки рассматривают картинки Х. Бидструпа с изображением
      4 "чистых" типов темперамента. Делается вывод о том, что среди нас чаще
      встречаются "смешанные" типы и мы можем управлять некоторыми про-
      явлениями своего темперамента [46, 147].
      4. Тренинг по моделированию поведения каждого из представителей
      четырех типов темперамента в некоторых жизненных ситуациях (привести
      "типичные" ситуации из жизни подростков). Обсуждение тактик общения
      с ними окружающих.
      5. Беседа "Аутотренинг как идеальный путь укрепления здоровья".
      Азбука аутотренинга: релаксация + представление + словесное самовну-
      шение. Отработка позы "кучера на дрожках".
      6. Аутотренинг: управление ритмом дыхания [55, с. 222]. Упражне-
      ние "4-4-4": на 4 счета - вдох, на 4 счета - задержка дыхания, а затем на
      4 счета - выдох. Вдыхая, представлять голубой прохладный воздух, про-
      ходящий через грудную клетку и живот, а выдыхая - розовый и теплый
      воздух, согревающий почки и спину.
      7. Прощание.
      
      3 занятие
       Тема: "Человек и его характер"
      
       Цель: осознание своей индивидуальности, уникальности личности.
      
      Ход работы
      1. Приветствие ведущего. Анализ крылатого выражения "Судьбу
      людей создают их собственные нравы" (Непот).
      2. Упражнение "Мечта": каждый в круге рассказывает о том, чему
      бы он в жизни хотел научиться, каким человеком хотел бы стать. Вывод о
       113
      том, что все мы разные, у всех свои особенности, способности и профес-
      сиональные склонности.
      3. Тест "Каков ваш характер?" Анализ результатов. Вывод о том, на-
      сколько все мы разные, и почему мы такие непохожие [90].
      4. Ведущий рассказывает "Сказку о Деревьях-Характерах" И. Вачко-
      ва [39, c. 93-95]. Групповое обсуждение.
      5. Творческое задание: нарисовать себя в виде дерева, можно с исполь-
      зованием фломастеров, цветных карандашей или пастельных палочек. Груп-
      повой анализ рисунков и соотнесение этих образов с результатами теста.
      6. Все приводят знакомые пословицы и поговорки о том, как надо
      относиться к себе, к другим, как мирно сосуществовать вместе, несмотря
      на различия (например, "Не имей сто рублей, а имей сто друзей"; "Не
      плюй в колодец, еще придется водицы напиться"; "Поступай с другими
      так же, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой" и пр.). Обсуждение
      приведенных пословиц и поговорок, уточнение понимания их смысла.
      7. Дыхательная гимнастика. Упражнение "4-8-4": на 4 счета - вдох,
      на 8 раз - задержка дыхания, на 4 счета - выдох. Вдыхая, представлять го-
      лубой прохладный воздух, проходящий через грудную клетку и живот, а
      выдыхая - розовый и теплый воздух, согревающий почки и спину.
      8. Процедура прощания (можно постепенно ввести особый ритуал,
      который понравится всем участникам группы. Например, полминуты всем
      смотреть на свечу, которую зажигает ведущий, давая установку на то, что
      все плохое сгорает в пламени, а разгорается огонек интереса к себе как
      личности и к личности другого человека).
      
      4 занятие
      Тема: "Человек и его воля"
      
       Цель: формирование воли подростков через осознание ее влияния на
      достижения человека.
      
      Ход работы
      1. Процедура приветствия (та, которая сложилась и нравится подро-
      сткам).
      2. Актуализация проблемы воли человека через аудирование рассказа
      Феликса Кривина "Инстинкт сопровождения": "Стоит Лосенку отбиться
      от матери, и он не знает, куда идти. Ведь он сам не выбирает дорог, он
      лишь сопровождает тех, кто сам выбирает дороги! Пройдет мимо корова - Ло-
      сенок за коровой пойдет. Пройдет лошадь - пойдет за лошадью. А медведь
      пройдет - Лосенок увяжется за медведем. Можно себе представить, куда
      его заведет медведь!? Но что делать, такой уж у Лосенка инстинкт - ин-
      стинкт сопровождения большого животного: кто больше - за тем и иди.
      Неважно куда, но иди. Потому что сам ты не выбираешь дороги, а лишь
       114
      сопровождаешь тех, кто сам выбирает дороги". Обсуждение проблемы и ее
      значимости для подростков.
      3. Упражнение "Закончи предложение": "Я хочу сказать, что воля -
      это ...". Подростки приводят примеры волевых поступков различных лю-
      дей и своих собственных, за что получают психологическую поддержку.
      4. Дискуссия на тему "Враги внешние и внутренние". Заранее гото-
      вим подростков к небольшим сообщениям на занятии о волевых поступках
      людей, благодаря чему они добились жизненных успехов, благополучия и
      известности. Вывод: безволие, праздность и лень - наши главные внутрен-
      ние враги.
      5. Тест "Волевой ли вы человек?" [48, 90]. Анализ результатов.
      6. Аутотренинг: управление вниманием. Концентрация на стрелках
      часов, на карандаше, пуговице, красивой раковине и пр. Делимся впечат-
      лениями. Упражнения на внимание [55, 226].
      7. Процедура прощания. Домашнее задание: дома посмотреть фильм
      "Повелитель мух" или прочитать одноименную повесть У. Голдинга.
      
      5 занятие
      Тема: "Человек - существо мыслящее и нравственное"
      
      Цель: осознание своей индивидуальности, уникальности личности.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Упражнение в круге на завершение предложения:
      "Если бы я был президентом или волшебником, то ...".
      2. Беседа на тему: "Что происходит с человеком в отрочестве?" На
      примерах из литературных произведений и жизни известных людей расска-
      зать об их подростковых переживаниях: о месте в жизни, об отношении к
      учебе, к себе, своему телу, к родителям и противоположному полу [43].
      3. Обсуждение просмотренного дома фильма "Повелитель мух" по
      одноименной повести У. Голдинга. Все размышляют над последствиями
      безнравственного поведения детей и подростков, попавших из-за авиаката-
      строфы на необитаемый остров.
      4. Игра "Благородные пираты": Представьте себе, что вы - удачли-
      вые пираты - возвращаетесь домой после длительной морской "прогулки".
      Ваши трюмы полны драгоценностями, и... еще в трюме есть лошадь. Все
      бы было хорошо, но однажды налетел шторм. Он увлек ваш корабль неве-
      домо куда. Но хуже всего то, что во время шторма пропали почти все запа-
      сы пресной питьевой воды. Воды осталось на неделю, а плыть еще не менее
      десяти дней. А тут еще в трюме лошадь, которая и "пьет как лошадь" ...
      Правда, на пути встретился остров, но он совершенно скалистый, каменный...
      Итак, как же вам, благородные пираты, добраться домой живыми? [96].
       115
      5. Аудирование сказки Салтыкова-Щедрина "Пропала совесть". Об-
      суждение [120].
      1. Аутотренинг: оперирование чувственными образами (в позе "ку-
      чера на дрожках" вызывать представления тяжести и тепла, распростра-
      няющиеся с отдельных участков рук и ног на все тело) [55, с. 219].
      6. Процедура прощания. Домашнее задание: написать мини-
      сочинение на тему: "Всесильны ли добро и зло?"
      
      6 занятие
      Тема: "Потребности и возможности, или Что человек хочет?"
      
      Цель: осознание подростками своих потребностей и возможностей.
      
      Ход работы
      1. Приветствие ведущего. Чтение и анализ мини-сочинений подрост-
      ков на тему: "Всесильны ли добро и зло?" Группа отгадывает, кто является
      автором того или иного сочинения.
      2. Задание подросткам: каждому нарисовать "Солнце радости", на
      каждом лучике которого написать одно желание. Групповой анализ всех
      желаний подростков, выделение типичных и особых, связанных с индиви-
      дуальностью и уникальностью личности.
      3. Мини-лекция о потребностях и возможностях человека, зависящих
      от мотивации достижения или избегания.
      4. Изучение потребности в достижении или мотивации избегания [90, с. 38].
      5. Аудирование и анализ восточной притчи "Сорочка счастливого
      человека" (Н. Пезешкян): "Халиф лежал при смерти, утопая в своих шел-
      ковых подушках. Хакимы, врачи его страны, стояли вокруг него, и все со-
      шлись на том, что халифа может спасти только одно - сорочка счастливого
      человека, которую надо будет положить халифу под голову. Гонцы, как
      пчелиный рой, разлетелись повсюду и искали в каждом городе счастливого
      человека, но у всех, кого бы они ни спрашивали о счастье, были только за-
      боты и горе. Наконец гонцы, уже почти потерявшие надежду, встретили
      пастуха, который, весело напевая, пас свое стадо. "Счастлив ли ты?" -
      спросили у него. "Я не знаю никого, кто был бы счастливее меня", - отве-
      тил со смехом пастух. "Тогда дай нам свою сорочку!" - воскликнули гон-
      цы. "У меня ее нет", - сказал пастух. Эта странная весть о том, что единст-
      венный счастливый человек, которого встретили гонцы, не имеет сорочки,
      заставила халифа сильно задуматься. Три дня и три ночи он никого не пус-
      кал к себе. А на четвертый день велел раздать народу свои шелковые по-
      душки, драгоценные камни, и, как повествует легенда, халиф с того дня
      стал опять здоровым и счастливым" [141].
      6. Словесные внушения в аутотренинге, задействующие со-
      знательный механизм самовнушения [55, с. 220]. Аффирмации как пози-
       116
      тивные утверждения о себе. Обучение формулированию аффирмаций: они
      строятся в виде простых и кратких утверждений, с позитивной направлен-
      ностью (без частицы "не"). Например, "я не глупый человек" заменить на
      "я достаточно умный". Для усиления эффекта самопрограммирования
      можно использовать слова "именно сегодня", например: "именно сегодня
      у меня все получится"; "именно сегодня я буду самой спокойной и выдер-
      жанной"; "именно сегодня я буду находчивой и уверенной" и пр. В случае
      даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя, мысленно го-
      воря: "Молодец!", "Умница!", "Здорово получилось!"
      7. Процедура прощания.
      
      7 занятие
      Тема: "Задатки и способности, или Что человек может?"
      
       Цель: осознание подростками своих задатков и способностей; форми-
      рование установки на их развитие.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Мини-лекция: задатки, способности, талант и гениальность чело-
      века. Рассказ о гениях и людях с неординарными способностями и воз-
      можностями.
      3. Ведущий рассказывает сказку И. Вачкова о цветах-способностях и
      зернах-талантах [38, c. 120-121]. Обсуждение темы.
      4. Игра "Ярмарка Фантазии". Игра проводится в несколько этапов.
      На 1 этапе участники ярмарки сообщают название фирмы, от имени кото-
      рой они выступают; представляют рисунок, схему или дают описание по-
      следнего изобретения "своей фирмы". Задача "представителя фирмы" на
      презентации рассказать, как пользоваться изобретением и что в нем хоро-
      шего. На 2 этапе каждому участнику выдаются карточки разного цвета
      ("доллары"), каждая из которых символизирует только один экземпляр
      изобретения (т.е. карточек столько, сколько всего участников ярмарки).
      Любая фирма может доверить рекламу своего изобретения любому участ-
      нику игры. Стоимость изобретения записывается на доске. Когда предста-
      вители фирм по очереди рекламируют свои изобретения в течение 2-3 ми-
      нут, перебивать выступающего не разрешается: штраф - одна карточка или
      замечание. Затем участники ярмарки задают уточняющие вопросы. Давать
      оценки вроде "ну, какое же это ...", "мне не нравится ..." и прочие ведущий
      ярмарки не позволяет, аргументируя тем, что если кому-то что-то не нра-
      вится, то он может это не покупать. Продавать чужие изобретения (пере-
      продавать) не разрешается. Наступает этап обмена карточками - "платы за
      понравившиеся изобретения". Разрешается менять цены. В таблице на
      доске отмечается, сколько у фирмы осталось непроданных изобретений
       117
      (карточек), сколько куплено чужих и сколько в наличии "денег". После
      этого ведущий выдвигает гипотезу о том, почему не раскуплены все изо-
      бретения некоторых фирм (например, высокая цена, неудачная реклама,
      неудачный дизайн, хотя само изобретение и очень оригинальное). По
      окончании игры ведущий каждой фирме дает характеристику по результа-
      там ярмарки: "Эта фирма развивающаяся, начинающая. Она еще не может
      себе позволить изучать продукцию других фирм, не имеет возможности поку-
      пать чужие изобретения, так как ей для этого не хватает денег ..." и пр. Когда
      игра "обкатана", можно усложнять ее, поставив, например, условие, что выиг-
      рает та "фирма", которая продаст все свои товары и купит максимальное ко-
      личество чужих. Последний этап - подведение итогов игры [41].
      5. Аутотренинг: регуляция мышечного тонуса - стержневого компо-
      нента АТ [55, с. 221]. Упражнение "Квазимодо". (В фазе напряжения сядь-
      те прямо, руки свободно свисают. Закройте глаза и выдохните. Теперь под-
      нимите плечи высоко, как будто Вы хотите коснуться ими ушей. Втяните
      голову в плечи, но не смотрите при этом вверх. Сконцентрируйтесь на
      мышечной складке, которая возникла на Вашем затылке. Сильно зажмите
      этот "валик" между головой и плечами, дышите при этом глубоко. Сжи-
      майте его так сильно, чтобы в голове появилась вибрация. Не задерживай-
      те воздух! Фаза расслабления: Ваши плечи были полностью расслаблены и
      свободно опущены вниз. Голова плавным движением опускается так, что
      подбородок касается груди. Закройте глаза, дышите спокойно, равномерно,
      не отрывайте подбородок от груди. Попытайтесь положить правое ухо на
      правое плечо, затем левое - на левое плечо, плечи не поднимаются, они
      напрягаются. Напряжение отчетливо чувствуется сухожилиями, располо-
      женными в области между ушами и плечами. Итак, подбородок не двигается,
      только голова склоняется в сторону. Дышите спокойно и равномерно, насла-
      дитесь расслаблением основательно, чтобы достигнуть нужного эффекта).
      6. Процедура прощания. Домашнее задание: написать мини-
      сочинение "Почему каждый человек - загадка?"
      
      8 занятие
      Тема: "Какой же я человек?"
      
      Цель: развитие у подростков позитивного отношения к себе и другим,
      адекватного отношения к всякого рода "инаковости", негативного отно-
      шения к неодобряемым социумом девиациям.
      
       118
      Ход работы
      1. Приветствие. Анализ нескольких мини-сочинений на тему: "Поче-
      му каждый человек - загадка?". Подростки отгадывают авторов сочине-
      ний-рассуждений.
      2. Упражнение "Кто я?": 10 раз ответить на этот вопрос письменно.
      Затем проводится беседа об уровнях "Я": физическом, социальном, психо-
      логическом, океаническом (духовном).
      3. Диагностическая методика "Соотнесенные качества" (Л.Б. Фило-
      нов), предназначенная для изучения отношений подростка к лицам бли-
      жайшего окружения через соотнесение своих собственных качеств с каче-
      ствами хорошо известных ему людей. Видение в другом человеке опреде-
      ленных качеств означает выделение их среди других качеств, наиболее
      значимых для испытуемого, выступающих ориентирами, с которыми чело-
      век обычно соотносит свои действия. Обычно свои собственные качества
      испытуемые соотносят с качествами всех как с системой ориентиров, где
      качества лучшего - это объект приближения, качества непривлекательного -
      объект избегания, а качества среднего - тот массив, к которому человек
      либо присоединяется сам, либо стоит над ним, либо ниже его. Качества
      других людей создают сферу ожиданий субъекта. В итоге необходимо бу-
      дет обсудить те общие "фоновые" качества, в сравнении с которыми выде-
      ляются отклонения (так, у трудных подростков возможно даже презрение к
      "средним" и наделение их пренебрегаемыми чертами). Затем обсудить вы-
      явленные "девиативные тенденции".
      Инструкция испытуемому: 1) напишите 5 качеств человека, хорошо
      вам известного человека, желательно сверстника, которого вы считаете
      лучшим. Обозначьте его инициалы и пол (это необходимо для того, чтобы
      описывались качества этого человека, а не "с потолка"); 2) напишите 5 ка-
      честв хорошо известного вам человека, желательно сверстника, который
      является именно для вас самым непривлекательным. Обозначьте его ини-
      циалы и пол; 3) напишите 5 качеств хорошо известного вам человека, же-
      лательно сверстника, которого вы считаете самым обычным, средним, ни-
      чем не выделяющимся. Обозначьте его инициалы и пол; 4) напишите
      5 собственных положительных качеств; 5) напишите 5 собственных отри-
      цательных качеств; 6) напишите 5 качеств, которые вы формируете у себя
      или хотели бы сформировать; 7) напишите 5 качеств, от которых вы хоте-
      ли бы избавиться.
      4. Аудирование и обсуждение рассказа В. Сухомлинского "Обыкно-
      венный человек": "В жаркой, сухой степи - колодец. Возле колодца - изба.
      В ней живут дед с внуком. У колодца на длинной веревке ведро. Идут,
      едут люди - заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда. Однаж-
      ды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого
      ведра. Нечем воды достать и напиться. На другой день утром подъезжает к
      дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий по-
       119
      смотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и
      поехал дальше. "Что это за человек?" - спросил внук деда. "Это не чело-
      век", - ответил дед. В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозя-
      ин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и на-
      пился сам, дал напиться деду и внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал
      ведро опять в солому и поехал. "Что это за человек?" - спросил внук деда.
      "И это еще не человек", - ответил дед. Вечером остановился у дедовой из-
      бы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, на-
      брал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным
      у колодца. "А это что за человек?" - спросил внук. "Обыкновенный чело-
      век", - ответил дед" [121, с. 49].
      5. Дыхательная гимнастика: представьте, что перед Вашим носом на
      расстоянии 10-15 см висит пушинка. Дышите только носом и так плавно,
      чтобы "пушинка" не колыхалась. Через 3-5 минут такого дыхания Вы за-
      метите, что Ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней.
      6. Процедура прощания.
      
      9 занятие
      Тема: "Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение"
      
      Цель: развитие навыков ассертивного поведения; коррекция проявле-
      ний агрессивного поведения.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Анализ мини-сочинений на тему "Почему каждый
      человек - загадка?", не прочитанных на прошлом занятии. Подростки от-
      гадывают авторов сочинений-рассуждений.
      2. Терапевтическая сказка "Первый полет к солнцу" ("Школьный
      психолог"). Обсуждение.
      3. Обсуждение с подростками тактик поведения жертвы, прово-
      цирующей в отношении себя агрессивные и преступные действия. Анализ
      причин виктимного поведения человека.
      4. Психотренинг уверенного, но не агрессивного поведения: репети-
      ция навыков уверенной просьбы; уверенного требования; ответа на спра-
      ведливую и несправедливую критику; сопротивления манипулированию;
      твердого отказа (как сказать "нет" и не потерять друзей). Можно исполь-
      зовать стимульный материал теста Розенцвейга.
      5. Тест "Чего ты хочешь от жизни?" с визуализацией "Путь в пещеру"
      [95, с. 7-13]. Обсуждение возникших образов. Интерпретация возможных
      значений образов как работа с бессознательной сферой личности подростка.
      6. Процедура прощания.
      
       120
      II блок
      Сам себе воспитатель
      (вторая четверть, 7 часов)
      
      10 занятие
      Тема: "Человек и его ошибки"
      
      Цель: формирование установки на саморазвитие и самовоспитание.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Участники по кругу приводят знакомые пословицы и
      поговорки о здоровом образе жизни. Можно подтвердить свои мысли кры-
      латыми фразами из кинофильмов, примерами из литературы или окру-
      жающей жизни.
      2. Дискуссия о проблеме наркомании и других формах зависимого
      поведения: компьютерной, игровой, алкогольной. Подростки зачитывают
      примеры самоописаний из жизни наркоманов. Слушание песни С. Сухору-
      кова "Подруга белолобая".
      3. Сочинение по кругу сказки "Жизнь наркомана" (каждый добавляет
      по одному предложению). (Это задание имеет и диагностическое значение).
      4. Работа в подгруппах: поведенческий тренинг по разрешению про-
      блемных жизненных ситуаций. Совместный поиск наиболее оптимальных
      способов разрешения трудных жизненных ситуаций.
      5. Упражнения на продуктивное высвобождение гнева "Рычи, лев,
      рычи", "Стучи, поезд, стучи" и пр.
      6. Игра "Я дарю тебе ...", суть которой состоит в том, что все подро-
      стки дарят каждому по одному качеству, в котором, с их точки зрения, их
      одноклассник особо нуждается. Обязательно приводятся аргументы, а
      "принимающий" подарки выслушивает их и благодарит всех.
      7. АТ "Позитивное мышление": сядьте удобнее, положите руки на
      верхнюю поверхность бедер и расслабьте плечи (10 с). Закройте глаза.
      Представьте себе, что Вы идете через красивую спокойную местность. Вы
      видите зеленые луга и мирно пасущихся животных. Вы подходите к ма-
      ленькому озеру, на берегу которого видите скамейку. Вы садитесь на нее и
      прислушиваетесь к плеску воды. Вы сидите в этом спокойном месте. В Вас
      проникает покой. Вы чувствуете его в себе и вокруг. Вы говорите себе: "Я
      совершенно спокоен". Достаточно, если Вы тихо произнесете про себя эту
      фразу или просто представите себе, что Вы совершенно спокойны
      (20 с). Вы все еще сидите на скамейке совершенно спокойно и расслаблен-
      но. Вы думаете об отношениях с родителями, об учебе в школе. Вы знаете,
      что у Вас есть способности к учебе и Вы можете положиться на себя даже
      в трудной ситуации. Почувствуйте, что Вы все можете: "Я могу положить-
      ся на себя". Когда Вы так сидите спокойно и уверенно, Вы твердо знаете,
       121
      что Ваша учеба в будущем будет успешной. Вы думаете о своих планах и
      говорите себе: "Я все сделаю". Вы ощущаете покой и уверенность. Вы
      уходите полными уверенности в себе. Вы наслаждаетесь чувством покоя,
      уверенности и безопасности. Вы говорите про себя: "Я все могу". Теперь
      потянитесь, глубоко вдохните, выдохните и ... откройте глаза. Вы спокой-
      ны, полны уверенности в себе, и Ваша учеба, Ваша жизнь, конечно же, бу-
      дут успешными.
      8. Процедура прощания. Домашнее задание: подготовить интересные
      сообщения по проблемам пивного алкоголизма и никотиновой зависи-
      мости среди подростков.
      
      11 занятие
      Тема: "В мире соблазнов"
      
      Цель: формирование установки на здоровый образ жизни.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Незаконченное предложение "Соблазн - это ...".
      2. Дискуссия по проблеме пивного алкоголизма и никотиновой зави-
      симости "Вредные привычки или болезни?" Подростки делают небольшие
      сообщения, приводят статистические данные.
      3. Тренировка поведения: необходимо разыграть сценки на основе
      незаконченных предложений, например: "если хочешь проверить челове-
      ка, то ..."; "однажды друг подвел меня, а я ..."; "если мне предложат при-
      нять участие в неблаговидном деле, то я ..." и др.
      4. Терапевтическая сказка Ольги Филипповской "Яблоня и ее ветка"
      ("Школьный психолог").
      5. Релаксация "Подводное путешествие" [188, с. 217-219].
      6. Процедура прощания.
      
      12 занятие
      Тема: "С кем поведешься ..."
      
      Цель: формирование установки на самостоятельность и ответственное
      поведение.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Интерпретация пословицы "С кем поведешься - от
      того и наберешься".
      2. Тест "Оптимист Вы или пессимист?" [48, 90].
      3. Аудирование и обсуждение идей сказки Д.Ю. Соколова "Поймай-
      чик Агао с планеты людчей": "Волшебник обратился с просьбой к Агао:
      "Ты пойдешь в небесный дом и узнаешь, умирают людчи или нет". Агао
       122
      пошел в небесный дом. Отворив огромную дверь, которая одновременно
      была безмерно тяжелой и воздушно-легкой, он попал на первый этаж, где
      жило Солнце. "Скажите, - спросил Агао, - людчи умирают или нет?" "Нет,
      - ответило Солнце, - людчи не умирают. Они исчезают, как я это делаю
      каждый вечер, а потом появляются, как я это делаю каждое утро". "Спаси-
      бо", - сказал Агао, попрощался и поднялся на второй этаж. Там веселой
      гурьбою жили звезды. "Да, - сказали звезды, - людчи умирают как звезды:
      если звезда упадет или погаснет, она уже никогда не засияет снова". "Спа-
      сибо", - поблагодарил Агао и поднялся на третий этаж, где жила луна.
      "Нет, - сказала луна, - людчи не умирают. Они становятся старше, умень-
      шаются, дряхлеют, как я, а потом исчезают, но через день возрождаются
      маленькими - как я, и потом растут, растут ...". "Я понял", - сказал Агао и
      поднялся еще выше. На четвертом этаже его ждала роза. "Людчи умира-
      ют... - прошелестела роза, - и не могут возвращаться из Царства смерти".
      Тогда Агао медленно спустился и вышел из небесного дома. Когда он вер-
      нулся к волшебнику, тот спросил его: "Ну, что ты понял?" "Те людчи, ко-
      торые как звезды и роза, они умирают. А те, которые как Солнце и Луна, -
      нет"" [196].
      4. Игра "Королевство" ("Школьный психолог").
      Инструкция: В некотором царстве, в некотором государстве, а точнее
      сказать - королевстве, случился маленький конфуз, а точнее - большая не-
      приятность. В неизвестном направлении исчезла вся монархическая вер-
      хушка, министры, военачальники и даже палач! И воцарилась анархия.
      Народ брошен на произвол судьбы, и что ему делать - решать вам, потому
      что вы и есть народ в этом королевстве.
      5. Упражнение на снятие психомышечного напряжения и кратковре-
      менное расслабление "Кинг-Конг". В фазе напряжения положение рук на-
      поминает громадную обезьяну: руки согнуты в локтях и расположены пе-
      ред грудью, кисти рук не соприкасаются, глаза прикрыты; дыхание спо-
      койное и равномерное. Сожмите пальцы рук в кулак, напрягите все мыш-
      цы рук - кулаков, предплечий, плеч. Кулаки сжимаются так сильно, что
      все мышцы рук начинают дрожать. Дышите спокойно и равномерно. На-
      прягите мышцы до боли. В фазе расслабления руки свободно падают вниз,
      все мышцы рук полностью расслаблены. Медленно вдыхайте и выдыхайте.
      Наслаждайтесь чувством тяжести и тепла в руках ... Откройте глаза.
      6. Процедура прощания.
      
       123
      13 занятие
      Тема: "Поведение в стрессовой и экстремальной ситуации"
      
      Цель: формирование продуктивных установок на преодоление труд-
      ной жизненной ситуации.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Закончите предложение "Стресс - это ...".
      2. Беседа о стрессе и экстремальных ситуациях: что это такое? можно
      ли их избежать? как это сделать? Экстремальные ситуации природного,
      социального и техногенного характера. Воздействие экстремальных си-
      туаций на эмоциональный, физический и духовный уровни личности. Спо-
      собы преодоления стресса.
      3. Тест Хайма или Лазаруса "Изучение копинг-стратегий". Беседа о
      продуктивных, относительно продуктивных и непродуктивных стратегиях
      поведения в ситуациях преодоления стресса.
      4. Аудирование отрывка из произведения Д. Дефо "Робинзон Крузо".
      Обсуждение стратегий поведения героя по овладению стрессом одиночества.
      5. Игра "Потерпевшие кораблекрушение" [174, с. 318-322].
      6. Релаксация "Прыжок с парашютом" [188, с. 220-221].
      9. Процедура прощания.
      
      14 занятие
      Тема: "Самооценка: как она формируется и как ее изменить?"
      
      Цель: формирование у подростков адекватной положительной самооценки.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Беседа о самооценке личности. Формула самооценки: С = Успех
      / Притязания.
      3. Диагностика уровня самооценки (рисуночный и графический тес-
      ты). Рисунок "Несуществующее животное". Групповой анализ рисунков и
      названий к ним.
      4. Определение самооценки по методике Дембо-Рубинштейна: на де-
      сятибалльной шкале оценить выраженность в себе амбивалентных качеств
      (глупый - умный; слабый - сильный; больной - здоровый; несчастливый -
      счастливый; безответственный - ответственный и др.). Интерпретация и
      обсуждение результатов, соотнесение результатов двух тестов.
      5. Релаксация "Ощущение музыкальных вибраций как потока энер-
      гии" [188, с. 208].
      6. Процедура прощания.
      
       124
      15 занятие
      Тема: "Успех и притязания личности"
      
      Цель: формирование установки на преодоление трудных жизненных
      ситуаций и достижение успеха.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Игра на концентрацию внимания "Телеграф": каж-
      дый из участников круга выбирает себе прозвище, состоящее из 1-2 слогов
      (например, Весна, Диван или Мак, Рысь и т.д.), затем повторяет свой игро-
      вой псевдоним (позывной) для других. Все образовывают телеграфную
      сеть: связываясь с другим участником, каждый называет свой позывной, а
      затем позывной "нужной станции". Она быстро называет свое имя (под-
      тверждает прием), а затем вызывает следующую станцию и т.д. Если про-
      исходит "повреждение" принимающей станции, она "закрывается на ре-
      монт". Можно менять ритм, задавая темп игре.
      2. Рисование себя среди членов класса "Мы все - в одной лодке".
      Анализ и интерпретация рисунков. Обсуждение положения "в лодке" каж-
      дого члена класса.
      3. Аудирование и анализ психотерапевтической истории "Две поло-
      вины жизни" (Н. Пезешкян): "Однажды мулла, гордый обладатель лодки,
      пригласил школьного учителя своей деревни покататься с ним по Каспий-
      скому морю. Школьный учитель уютно растянулся в лодке под тентом и
      спросил у муллы: "Как ты думаешь, какая сегодня будет погода?" Мулла
      определил, откуда дует ветер, посмотрел на солнце, нахмурился и сказал:
      "Если ты мне спрашиваешь, то у нас будет буря". Школьный учитель в
      ужасе сморщил нос и сделал замечание: "Мулла, ты что, никогда не учил
      грамматики? Нужно говорить не мне, а меня". Мулла, которого так отчи-
      тали, только пожал плечами и сказал: "Какое мне дело до грамматики?"
      Учитель был в отчаянии: "Ты не знаешь грамматики! Это значит, что по-
      ловина твоей жизни пропала даром". Как и предсказывал мулла, горизонт
      затянулся черными тучами, сильный штормовой ветер подстегивал волны,
      а лодку носило, как ореховую скорлупу. Громадные волны обрушивались
      на маленький челн. Тут мулла спросил учителя: "Ты когда-нибудь учился
      плавать?" Учитель сказал: "Нет, зачем мне было учиться плавать?" Мулла,
      широко улыбаясь, сказал: "Тогда ты потерял всю свою жизнь: наша лодка
      того и гляди потонет"" [141].
      4. Медитация "Отправляйтесь в космическое путешествие"
      [188, с. 212-214].
      5. Процедура прощания.
      
       125
      16 занятие
      Тема: "С чего начинается личность?"
      
      Цель: самопознание личности, самоанализ ее поведения; развитие
      умения видеть себя со стороны.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Интерпретация пословиц и поговорок: "Что посеешь, то и
      пожнешь", "Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пож-
      нешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу" и т.д. Вывод: личность на-
      чинается с темперамента, характера, с проявления человеческих качеств.
      2. Упражнение "Визитная карточка": написать жизненный девиз, на-
      рисовать свой герб, составить небольшой рассказ о себе. Обсуждение гер-
      бов и девизов личности, важности самопознания и самоанализа.
      3. Игра "Чемодан в дорогу": один из игроков садится спиной к ос-
      тальным. Ведущий говорит, что участники должны помочь собрать багаж
      уходящему. Но в "багаж" кладутся не вещи, а личностные качества, кото-
      рые помогут в жизни, причем нужно называть те качества, которые дейст-
      вительно имеются у этого человека. Лучше "оставить дома" те качества,
      которые могут навредить в дальнем пути.
      4. Дискуссия "От чего зависит то, как сложится моя жизнь? Что мо-
      жет для этого сделать сам человек?"
      5. Аудирование и обсуждение "Сказки о милостивой судьбе": "Жили-
      были рядышком два деревца молодых и красивых. Вечерами они шептались о
      судьбе. "Я вырасту высоким и раскидистым, - говорило одно. - У меня в ветках
      поселятся птицы. В моей тени будут укрываться олени и зайцы. Я первой буду
      встречать солнечные лучи и утренний ветерок. Пройдет время, и меня окружит
      поросль моих детей. Они будут такие маленькие и замечательные ...". "Нет, -
      говорило другое, - расти страшно. Зимой бьют морозы, летом сушит солнце.
      Целый день труди корни, гони воду вверх, корми листья. Пусть лучше меня
      возьмут дровосеки, а потом плотник выточит из меня что-нибудь прекрасное. Я
      буду лежать на бархатной подушке ...". И что бы вы думали? Пришел борода-
      тый дровосек и срубил второе дерево. Часть его сожгли в печке, а из ствола
      плотник сделал резную шкатулочку. И долго шкатулка лежала на бархатной
      подушке, храня в себе сережки, бусы и дорогие духи. Потом рассохлась поти-
      хоньку, замочек сломался. Шкатулку отдали детям, они ее быстро доломали и
      выкинули. Где-то на дворе валялись ее щепочки до зимы, а там уж - спроси у
      ветра! Ветер станет спрашивать деревья в лесу, и одно из них - то, что было ко-
      гда-то первым деревцем, - расскажет, что вороны свили на нем гнездо, встроив
      в стенки щепочки старой шкатулки, как подружки узнали друг друга и подивились
      милостивой судьбе. Они достигли своих целей, а вы достигнете своих" [121].
      6. Релаксация "Фантастическое путешествие в каменный век" [188, с. 217].
      7. Процедура прощания.
       126
      III блок
      Я среди людей
      (третья четверть, 11 часов)
      
      17 занятие
      Тема: "Почему люди не понимают друг друга?"
      
      Цель: осознание барьеров в общении между людьми.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Начать говорить на иностранном языке, перейти на
      "птичий" язык, заговорить очень быстро, очень тихо... Получить ответы о
      причинах невосприятия информации.
      2. Беседа о причинах непонимания: языковой барьер и культурный
      (традиции, привычки, конфессиональная принадлежность и вероисповеда-
      ние, различия в воспитании); уровень интеллекта; мировоззрение; харак-
      тер; мотивы; установки и др.
      3. Игра "Слепые и поводырь": поводыри держат со спины за плечи или
      за талию "слепых" (напарников с завязанными глазами). По сигналу ведуще-
      го в полной тишине поводыри должны провести "слепых" так, чтобы они не
      натолкнулись на другие пары или мебель в классе. Затем идет смена роли в
      парах. По сигналу ведущего игра заканчивается и начинается обсуждение.
      4. Аудирование и обсуждение терапевтической истории "Голодный
      кафтан" (Н. Пезешкян): "В своем скромном будничном кафтане мулла от-
      правился на праздник к одному знатному горожанину. Он очутился среди
      блистающих великолепием нарядов из шелка и бархата. С презрением гос-
      ти смотрели на его бедную одежду. Муллу умышленно не замечали, пре-
      зрительно морщили нос и оттесняли от стола, ломившегося от великолеп-
      ных яств. Тогда мулла пошел домой, надел свой самый красивый кафтан и
      вернулся на праздник, исполненный достоинства, как какой-нибудь халиф.
      Как же все гости стали заискивать перед ним! Каждый старался вступить с
      ним в разговор или, по крайней мере, запомнить одно из его мудрых слов.
      Можно было подумать, что праздничный стол приготовили только для не-
      го. Со всех сторон ему предлагали самые вкусные кушанья. Вместо того,
      чтобы есть, мулла запихивал их в широкие рукава кафтана. Шокированные
      и заинтригованные гости осаждали его вопросами: "О, господин, что это
      ты делаешь? Почему ты не ешь того, что мы тебе предлагаем?" А мулла,
      продолжая набивать свой кафтан яствами, ответил спокойно: "Я справед-
      ливый человек, и если говорить по правде, то ваше гостеприимство отно-
      сится не ко мне, а к моему кафтану. Поэтому он должен получить то, чего
      заслуживает"" [141].
      5. Релаксация "Экскурсия по зимнему парку".
      6. Процедура прощания.
       127
      18 занятие
      Тема: "Культурный уровень человека"
      
      Цель: развитие интеллектуального и культурного уровня личности
      подростка.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Интерпретация пословицы: "Забывший о себе не
      может быть несчастным".
      2. Упражнение "Перевоплощения": участники говорят от имени лю-
      бой вещи или предмета; затем идет беседа о том, что нового все узнали об
      участнике группы, говорившем от имени предмета.
      3. Интеллектуальный марафон. Соревнование по подгруппам по ре-
      шению логических задач и головоломок (игры со спичками, ребусы, шара-
      ды и пр.). Создается установка на продуктивное общение в подгруппах и
      на "здоровый дух" соревнования.
      4. Беседа о речи культурного человека. Дискуссия о сленге и исполь-
      зовании нецензурных выражений.
      5. Обсуждение идей притчи "Голодный кафтан" (Н. Пезешкян)
      (см. занятие 17).
      6. Релаксация "Путешествие на вершину горы" [204].
      7. Процедура прощания.
      
      19 занятие
      Тема: "Умение слушать"
      
      Цель: развитие умения слушать и слышать другого.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Игра "Испорченный телефон" (текст для игры может быть любым,
      но не сложным для запоминания, чтобы сохранить интерес подростков к иг-
      ре и продемонстрировать им варианты искажения информации при наличии
      различных барьеров, а также в отсутствие установки на запоминание".
      3. Тест "Умеете ли вы слушать". Анализ и интерпретация результатов.
      4. Аудирование сказки Г.К. Андерсена "Истинная правда" [7, с. 191-194].
      Обсуждение идеи сказки, нахождение параллели с отношениями среди людей.
      5. Повторяем упражнение на снятие психомышечного напряжения и
      кратковременное расслабление "Квазимодо".
      6. Процедура прощания.
      
       128
      20 занятие
      Тема: "Эффективное и рефлексивное слушание"
      
      Цель: развитие способности к сочувствию и сопереживанию другому
      на основе самопонимания.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Игра "Нахождение рифмы": участники, разделенные по подгруп-
      пам, на заданные слова находят подходящие рифмы. Чья команда победит?
      3. Аудирование и анализ терапевтической истории А. Могилевской
      "Оплачено стаканом молока" [124].
      4. Задание, выполняемое в парах подростками, сидящими спиной
      друг к другу: один по полученному образцу (с изображением различных
      геометрических фигур) инструктирует другого с тем, чтобы у партнера по-
      лучился подобный рисунок. Исполнителю нельзя заглядывать в образец, а
      инструктирующему - подсматривать процесс выполнения. Оценивается
      качество инструктажа и качество выполнения задания на основе точного
      следования инструкции. Участники делятся впечатлениями.
      5. Релаксация "Прогулка в лесу": Вы стоите на лесной тропинке, по-
      крытой мхом. Вы ощущаете свободу и спокойствие. Вы оглядываетесь по
      сторонам, смотрите на землю, видите почву, мох, траву, растения (5 мин).
      Вы чувствуете запах земли, травы... Вы идете дальше и останавливаетесь
      перед большим деревом. Ваш взгляд медленно скользит по стволу дерева и
      останавливается на листьях, кроне. Вы смотрите на его ветви. Листья тихо
      шелестят, а через крону дерева проглядывает небо. Вы идете дальше и ду-
      маете о дереве. Вот вдалеке Вы видите просвет между деревьями и идете к
      нему ... И вот, когда Вы уже пришли, перед вами открывается поляна -
      светлая, зеленая и солнечная. Вы идете по поляне и чувствуете под ногами
      мягкую траву. Вы даже ложитесь на эту мягкую, шелковистую, теплую
      траву. Вы слышите стрекотание кузнечиков и щебетание птиц. Вы видите
      ярко-голубое небо над головой и чувствуете прикосновение теплых лучей
      солнца. Вы наслаждаетесь покоем. Вы спокойны, Ваши мышцы расслабле-
      ны. Вы наслаждаетесь этим чувством, ... вдыхаете полной грудью, медлен-
      но открываете глаза и возвращаетесь сюда.
      6. Процедура прощания.
      
       129
      21 занятие
      Тема: "Эмпатия"
      
      Цель: развитие способности к сочувствию, сопереживанию другому и
      оказанию взаимопомощи.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Упражнение по кругу "Красный карандаш", а затем "Комплимен-
      ты" для оказания психологической поддержки каждому участнику.
      3. Беседа об эмпатии как необходимом качестве личности, живущей в
      социуме.
      4. Диагностика эмпатических способностей подростков с помощью
      вербальных и невербальных тестов.
      5. Аудирование и анализ восточной притчи "Пророк и длинные лож-
      ки" (Н. Пезешкян): "Один правоверный пришел как-то к пророку Элиасу.
      Его очень волновало, что такое ад и рай, потому что он хотел жить правед-
      но. "Где ад и где рай?" - с этим вопросом человек обратился к пророку. Но
      Элиас не ответил. Он взял вопрошавшего за руку и повел темными переул-
      ками во дворец. Через железные врата они вошли в большой зал. Народу
      там было видимо-невидимо, бедные и богатые, в лохмотьях и в одеяниях,
      украшенных драгоценными камнями. Посреди зала стоял на огне огром-
      ный котел, в нем кипел суп, который на Востоке называется "аш". От варе-
      ва шел приятный запах по всему залу. Вокруг котла толпились люди со
      впалыми щеками и глубоко запавшими глазами. Каждый старался полу-
      чить свою порцию супа. Спутник пророка Элиаса поразился, когда увидел
      у них в руках ложку, величиной с него самого. Лишь на самом конце че-
      ренка имелась деревянная ручка. Остальная часть черенка ложки, со-
      держимое которой могло бы насытить любого человека, была железной и
      от супа нестерпимо горячей. С жадностью голодные люди тыкали своими
      ложками в котле. Каждый хотел получить свою долю, но никому это не
      удавалось. Они с трудом вытаскивали тяжелые ложки из супа, но так как
      те были слишком длинными, то и сильнейшие не могли отправить их в
      рот. Слишком ретивые обжигали руки и лицо и, охваченные жадностью,
      обливали супом плечи соседей. С руганью они набрасывались друг на дру-
      га и дрались теми же ложками, которыми могли бы утолить голод. Пророк
      Элиас взял своего спутника за руку и сказал: "Вот это - ад!" Они покинули
      зал и вскоре уже не слышали адских воплей. После долгих странствий по
      темным переходам они вошли в другой зал. Здесь тоже было много людей.
      Посреди зала стоял котел с кипящим супом. У каждого было по такой же
      громадной ложке в руке, какие Элиас и его спутник уже видели в аду. Но
      люди были упитанными, в зале слышались лишь тихие довольные голоса и
      звуки окунаемых ложек. Люди подходили парами. Один окунал ложку и
       130
      кормил другого. Если для кого-нибудь ложка оказывалась слишком тяже-
      лой, то сразу же другая пара помогала своими ложками, так что каждый
      мог спокойно есть. Как только насыщался один, его место занимал другой.
      Пророк Элиас сказал своему спутнику: "А вот это - рай!"" [141].
      6. Упражнение на управление тонусом мышц и движением "Обезь-
      янки": подражая друг другу, делать гримасы удивления, радости и пр.
      Можно, подражая животным, передвигаться в неудобных для человека по-
      зах. В хорошо расслабленных мышцах вы почувствуете появление тепла и
      приятной тяжести.
      7. Процедура прощания.
      
      22 занятие
      Тема: "Язык тела, мимики и жестов"
      
      Цель: развитие способности к пониманию невербального языка общения.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Упражнение "Передача подарка по кругу": воображаемый пода-
      рок, с помощью жестов обрисованный первым участником, передается
      второму, который передает подарок дальше. Сравнивается, что задумал
      первый участник и какой подарок получил последний сидящий в круге.
      3. Обсуждение восточной истории "Знание людей в теории и на
      практике" (Н. Пезешкян): "Один способный молодой человек, жаждавший
      знаний и мудрости, испытывая многие лишения, изучал вдали от родины, в
      Египте, физиогномику, науку о выражении лица. Шесть лет длилось это
      учение. И вот настал день, когда он прекрасно сдал все экзамены. Радост-
      ный и гордый, молодой человек верхом на коне возвращался на родину. На
      каждого встречного он уже смотрел глазами человека, познавшего муд-
      рость науки, и чтобы расширить и углубить свои знания, читал по выра-
      жению их лиц как по книге. И вот повстречался ему человек, на лице кото-
      рого он прочитал шесть свойств характера: ясно было, что он завистлив,
      ревнив, жаден, скуп, корыстолюбив и беспощаден. "Бог свидетель, какое
      страшное выражение лица у этого человека, никогда я еще не видел и не
      слышал ничего подобного. Вот когда я смог бы проверить свою теорию".
      Пока он так думал, незнакомец подошел к нему с приветливым, добро-
      душным выражением лица и смиренно сказал: "О господин! Уже поздно, а
      ближайшая деревня далеко. Какая это была бы честь для меня, если бы я
      посмел считать тебя своим гостем на эту ночь, и как осчастливило бы меня
      твое присутствие!" Наш путешественник с изумлением подумал: "Пора-
      зительно! Какой контраст между речами этого человека и отвратительным
      выражением его лица. Эта мысль глубоко взволновала молодого человека,
      он стал сомневаться в том, что усвоил за все шесть лет учения. Чтобы
       131
      вновь обрести уверенность, он принял приглашение незнакомца. Хозяин
      услаждал ученого чаем, кофе, соками, печеньями и кальяном. Он осыпал
      своего гостя любезностями и вниманием. Три дня и три ночи гостеприим-
      ному хозяину удалось удержать путешественника у себя. Наконец ученый
      пожелал избавиться от этого невероятного гостеприимства и принял твер-
      дое решение уехать. В час расставания хозяин протянул ему конверт со
      словами: "О господин! Это Ваш счет". "Какой счет?" - с удивлением спро-
      сил молодой человек. Как выхваченный из ножен меч, вдруг обнажилось
      истинное лицо хозяина. Он нахмурил лоб и злобно закричал: "Какая на-
      глость! Что ты себе воображал, когда ел здесь и пил? Уж не думал ли ты,
      что все это было даром?" При этих словах ученый сразу пришел в себя и
      молча вскрыл конверт. Он увидел, что все, что он ел и не ел, было указано
      в счете по цене во сто крат большей. У него не было при себе даже поло-
      вины требуемой суммы. Пришлось слезть с лошади и отдать ее хозяину, а
      в придачу еще и седло со всей поклажей. Но и этого оказалось мало; тогда
      он снял с себя и отдал свой дорожный костюм. Пешком отправился он в
      путь. И долго еще можно было слышать его восторженные слова: "Слава
      Богу, слава Богу, что шесть лет моего учения не были напрасны!"" [141].
      4. Игра "Изобрази животное" проводится с помощью мимики, жес-
      тов, поз и звукоподражания. Карточки с названиями животных раздаются
      всем участникам группы, а остальные отгадывают, какое животное было
      написано в карточке.
      5. Просмотр без звука любого отрывка известного кинофильма (на-
      пример, "Джентльмены удачи"). Анализ невербального поведения героев.
      Выводы о значимости невербальных сигналов личности.
      6. Повторение упражнения на психомышечное расслабление "Кинг-
      Конг".
      7. Процедура прощания.
      
      23 занятие
      Тема: "Самоконтроль"
      
      Цель: развитие у подростков самоконтроля поведения, эмоций и
      чувств.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Игра "Да и нет - не говори": каждый по кругу задает в быстром
      темпе вопрос следующему игроку, на который он должен ответить без ис-
      пользования слов "да" и "нет".
      3. Мини-лекция о самоконтроле как способности к произвольной са-
      морегуляции поведения, эмоций и чувств. Беседа об эмоциональной ус-
       132
      тойчивости и самоконтроле индивида, способствующих в жизни позиции
      "выигрывающего", достигающего успехов.
      4. Тест "Умеете ли Вы контролировать себя?" [90].
      5. Рисование акварельными красками (молча, в парах): на каждой
      парте - белый лист бумаги, на котором по сигналу ведущего можно рисо-
      вать все, что сидящие за одной партой считают нужным. Общаться ри-
      сующим с помощью слов нельзя. Важно запомнить все чувства, которые
      каждый испытывал в процессе рисовании, а затем поделиться ими.
      6. Аудирование и анализ "Сказки о борьбе мотивов" И. Вачкова
      [39, с. 139-143].
      7. Использование в саморегуляции жизненных ресурсных ситуаций.
      Вспомните ситуацию и события, в которых вы чувствовали себя комфорт-
      но, расслабленно, спокойно. Делайте это в трех основных модальностях,
      присущих человеку: вспомните зрительные образы (то, что вы видели -
      облака, цветы, лес); слуховые образы (звуки, которые вы слышали, - пение
      птиц, журчание ручья, шум дождя, музыку); ощущения в теле (то, что вы
      чувствовали - тепло солнечных лучей на своем лице, брызги воды, запах
      цветущих яблонь, вкус клубники и пр.). Итак: 1) сядьте удобно, по воз-
      можности, закрыв глаза; 2) дышите медленно и глубоко; 3) вспомните одну
      из ваших ресурсных ситуаций; 4) проживите ее заново, вспоминая все со-
      провождавшие ее зрительные, слуховые и телесные ощущения на 100 %; 5)
      побудьте внутри этой ситуации еще несколько минут; 6) откройте глаза и
      вернитесь в класс. Делимся опытом ресурсных состояний.
      8. Процедура прощания. Домашнее задание: принести фотографии
      своих друзей, родителей и свои периода, когда был маленьким; придумать
      рассказ "История моей семьи".
      
      24 занятие
      Тема: "Я и мое окружение"
      
      Цель: самораскрытие; сравнение жизненного опыта участников.
      
      Ход работы
      2. Приветствие. Проверка домашнего задания. Вывод о развитом са-
      моконтроле тех, кто не забыл и принес фотографии для работы на занятии.
      3. Рассказ "История моей семьи", сопровождаемый фотографиями
      членов семьи и друзей.
      4. Упражнение "Железнодорожная колея": участникам раздаются
      листы, на которых каждый рисует любимое место, в котором он жил, кото-
      рое посещал (ищем ресурсные места и состояния). Затем ведущий раскла-
      дывает все рисунки друг за другом и говорит, что воображаемый поезд бу-
      дет останавливаться на воображаемых станциях, чтобы все участники могли
      описать свои рисунки - значимые места своей жизни. Ведущий просит особо
       133
      выделить значение выбранного эпизода жизни и обменяться мнениями о
      важности происходивших тогда или происходящих сейчас событий.
      5. Упражнение "Письмо-цепочка": каждый делает из клетчатого лис-
      точка "гармошку", подписывает ее своим именем и отправляет "в путь по
      партам". Инструкция: на "гармошке" каждого из Вас должен появиться
      список Ваших достоинств и положительных качеств. Затем мы будем чи-
      тать вслух то, что написано в гармошке, поэтому нельзя писать пошлости.
      6. Упражнение на психомышечную релаксацию "Зигфрид". Фаза на-
      пряжения: сядьте прямо, как свеча. Разведите в стороны согнутые в локтях
      руки, отведите плечи как можно дальше назад, как будто Вы хотите удер-
      жать между лопаток маленький предмет. Напрягите мышцы так, как будто
      Ваши лопатки сейчас соприкоснутся, при этом слегка вытяните голову
      вперед. Как только Вы почувствуете боль - наступает фаза расслабления: 2
      раза вдохните и выдохните, затем расслабьтесь. Плечи и голова расслаб-
      ленно падают вперед. Затем обхватите руками сначала одно свое колено,
      потяните руки и плечи; затем то же, но с другим коленом.
      7. Процедура прощания.
      
      25 занятие
      Тема: "Я и мои одноклассники"
      
      Цель: осмысление чувств, связанных с ингрупповым и/или аутгруппо-
      вым фаворитизмом; сравнение жизненного опыта друг друга, чтобы лучше
      узнать себя.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Упражнение "Окно в мир": члены группы зарисовывают то, что
      происходит в окружающем мире за пределами этого здания. Ведущий на-
      правляет идеи к изображению различных иллюстраций. Участники могут
      зарисовать то, чего они боятся по ту сторону окна. Затем наступает этап
      рассказов по рисункам, обсуждения нарисованного, беседы о том новом,
      что узнали о своих товарищах.
      3. Ведущий подчеркивает, что все мы в классе разные. Но чтобы
      жить дружно, необходимо усвоить некоторые правила. Они, как кирпичи-
      ки, построят "крепкое здание хороших отношений". Этих кирпичиков не-
      сколько: 1) говорите только то, что чувствуете; 2) высказывайтесь абсо-
      лютно ясно; 3) проверяйте значение сказанных Вам слов, задавая уточ-
      няющие вопросы; ведь лучше спросить, чем прослыть глупцом; 4) слушай-
      те внимательно! 5) учитесь ссориться по правилам; 6) выражайте мысли и
      чувства не только словами. Подкрепляйте их делами; 7) учитесь говорить
      "нет"; 8) говорите себе только правду. Обсуждение "классных" правил.
      4. Игра "Путаница".
       134
      5. Аудирование и обсуждение терапевтической истории А. Могилев-
      ской "Пустое яйцо" [124, c. 24-26].
      6. Упражнение на психомышечную релаксацию "Танк". Представьте
      себе, что в подмышечных впадинах вы удерживаете какие-то предметы.
      Напрягите плечи, предплечья и кисти рук; закройте глаза и дышите равно-
      мерно. У Вас появится чувство, что Вы сидите в танке. Дыхание пассив-
      ное, животом. Напрягайте мышцы как можно сильнее ... Фаза расслабле-
      ния: руки свисают вниз, слегка приподнимите локти, чтобы 1-2 раза от-
      крыть подмышечные впадины. Расслабьте плечевые суставы.
      7. Процедура прощания.
      
      26 занятие
      Тема: "Лидер или ведомый"
      
      Цель: развитие ответственного поведения и лидерской позиции.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Игра на проявление лидерских качеств "Причем здесь стулья?":
      необходимо, взяв стул, тихо сесть на нем среди одноклассников по прямой
      линии в алфавитном порядке (например, в соответствие с первой буквой
      фамилии каждого подростка). В результате будет выявлен один лидер или
      несколько человек с лидерскими качествами.
      3. Беседа о лидерстве как феномене. Лидер деловой и эмоциональ-
      ный. Мужчина и женщина как лидеры. Черты и качества лидера. Воспита-
      ние лидера в группе, семье и коллективе.
      4. Тест на выявление лидерских качеств.
      5. Аудирование и анализ восточной притчи "Протяни ты ему руку"
      (Н. Пезешкян): "В болоте северной Персии тонул человек. Он весь погру-
      зился в трясину, и только голова его еще выглядывала. Несчастный орал во
      всю глотку, прося о помощи. Скоро целая толпа собралась на месте про-
      исшествия. Нашелся смельчак, пожелавший спасти тонущего. "Протяни
      мне руку! - кричал он ему. - Я вытащу тебя из болота". Но тонущий взы-
      вал о помощи и ничего не делал для того, чтобы тот смог ему помочь. "Дай
      же мне руку!" - все повторял ему человек. В ответ раздавались лишь жа-
      лобные крики о помощи. Тогда из толпы вышел еще один человек и ска-
      зал: "Ты же видишь, что он никак не может дать тебе руку. Протяни ему
      свою руку, тогда сможешь его спасти"".
      6. Повторение упражнения на психомышечную релаксацию "Зигфрид".
      7. Процедура прощания.
      
       135
      27 занятие
      Тема: "Почему люди ссорятся?"
      
      Цель: развитие способности к бесконфликтному взаимодействию.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Упражнение "Общение в парах": сначала партнеры сидят спина к
      спине и пытаются общаться; по сигналу ведущего один партнер остается
      сидеть на стуле, а другой встает, продолжая общаться; затем партнеры са-
      дятся, смотрят друг другу в глаза, "общаясь" уже без использования слов.
      Все делятся полученными впечатлениями.
      3. Беседа о причинах конфликтов между людьми: несходство интере-
      сов, ценностей, мнений, убеждений. Обсуждение "Шести условий пра-
      вильного спора" (советы врача-психотерапевта А. Полеева) [121, с. 428].
      4. Коммуникативные игры на нахождение выходов из конфликтных
      ситуаций: подгруппы работают над проблемными ситуациями, описанны-
      ми в небольших текстах, полученных каждой подгруппой. Можно исполь-
      зовать стимульный материал к тесту Розенцвейга, изучающему фрустра-
      цию толерантности. Анализируются высказывания каждого подростка; де-
      лается вывод о преобладании обвинительных, самообвиняющих или без-
      обвинительных реакций; об эмоциональной неустойчивости как причине
      случайных конфликтов.
      5. Аудирование и анализ притчи "Небольшая разница" (Н. Пезеш-
      кян): "Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него вы-
      пали один за другим все зубы. В сильном волнении он позвал к себе толко-
      вателя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: "Повелитель, я должен
      сообщить тебе печальную новость. Ты потеряешь одного за другим всех
      своих близких". Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в
      тюрьму несчастного и призвать другого толкователя, который, выслушав
      сон, сказал: "Я счастлив сообщить тебе радостную весть - ты переживешь
      всех своих родных". Властелин был обрадован и щедро наградил его за это
      предсказание. Придворные очень удивились. "Ведь ты сказал ему то же
      самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан,
      а ты вознагражден?" - спрашивали они. На что последовал ответ: "Мы оба
      одинаково истолковали сон. Но все зависит от того, не ЧТО сказать, а КАК
      сказать"" [141].
      6. Упражнения на психомышечную релаксацию: "Танк", "Зигфрид",
      "Кинг-Конг", "Пушинка". Подростки делятся опытом использования в
      жизни навыков саморегуляции, освоенных на занятиях.
      7. Процедура прощания.
      
       136
      IV блок
      Я и моя семья
      (четвертая четверть, 7 часов)
      
      28 занятие
      Тема: "Что такое семья?"
      
      Цель: рассмотрение функций семьи, осознание причин вечного кон-
      фликта "отцов и детей".
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Упражнение в парах "Сила языка": сначала один из
      партнеров говорит 3 фразы, начиная их со слов "Я должен...", затем
      3 фразы говорит второй; затем эти же предложения надо перестроить так,
      чтобы они начинались со слов "Я хочу ...". Затем участники делятся свои-
      ми переживаниями об изменении фраз, влияющих на мышление, структуру
      языка и отношения человека.
      2. Дискуссия на тему: "Что такое семья и зачем она нужна челове-
      ку?" Подростки анализируют функции семьи, причины семейных кон-
      фликтов. Формируется установка на ответственное родительство.
      3. Аудирование сказки в стихах о безусловной материнской любви
      "Щедрое дерево" (Шел Сильверстейн) [121].
      4. Рисунок семьи в образах фантастических животных. Групповой
      анализ рисунков.
      5. Релаксация "Путешествие во времени" [188, с. 215-217].
      6. Процедура прощания.
      
      29 занятие
      Тема: "Зачем человеку родители?"
      
      Цель: развитие уважительного отношения к родителям.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Завершение всеми участниками незаконченных предложений: "ко-
      гда я был маленьким ...", "родители нужны подросткам ...", "моя мать ...",
      "мой отец ...", "моя семья ...". Подведение итогов.
      3. Аудирование "Притчи об отце и сыне": "У доброго, всеми ува-
      жаемого отца-горца был непутевый сын: людей обижал, старых не почи-
      тал, всякие неправедные поступки совершал. Совсем опечалился отец, по-
      думал и сделал вот что. Взял большую гладкую доску и стал в нее гвозди
      вбивать: как совершит сын плохой поступок - вобьет один гвоздь, совер-
      шит другой - еще гвоздь, третий, четвертый ... - и каждый раз по гвоздю.
       137
      Не успел оглянуться - как вся доска гвоздями утыкана стала. Призвал то-
      гда отец сына и сказал: "Вот видишь, сынок, всю меру несчастья отцовско-
      го? Мне скоро в мир иной уходить. Как я могу такого недоброго сына лю-
      дям оставить?" Стыдно стало сыну, он и отвечает: "Клянусь, отец, отныне
      я буду только добрые дела творить". Так и повелось. Свершит сын доброе
      дело - отец один гвоздь вынимает, свершит другое - второй гвоздь долой,
      за ним - третий, четвертый, пятый ... Быстро пролетело время. И на доске
      не осталось ни одного гвоздя. Гордый и довольный собой сын пришел к
      отцу и говорит: "Ну, вот видишь, отец, я свое слово сдержал: люди видят
      от меня только хорошие дела, и доска осталась без единого гвоздя. Твое
      сердце, отец, должно успокоиться, и ты можешь умереть спокойно". На
      что отец с грустью ответил: "Это так, сынок. Гвоздей-то в доске не оста-
      лось ни одного, но посмотри на нее - она вся испещрена дырками от гвоз-
      дей. Так и раны на сердце отцовском оставляют рубцы навсегда. Ничто в
      нашей жизни не проходит бесследно. Помни об этом, сынок"" [121, с. 247].
      4. Беседа с подростками о материнской и отцовской функции в семье,
      о женском и мужском здоровье, о факторах, позволяющих сохранять пси-
      хическое и физическое здоровье личности.
      5. Релаксация под музыку "Путешествие в ресурсное место".
      6. Процедура прощания.
      
      30 занятие
      Тема: "Какой я сын? Какая я дочь?"
      
      Цель: развитие ответственного отношения к родителям, к отцовству и
      материнству как социально-психологическим феноменам.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Упражнение в круге "Сейчас я осознаю, что ... (неприятен шум
      кондиционера, нравится запах духов, у меня веселое настроение и пр.)";
      "Я осознаю себя как сын (или дочь), который (ая) ...".
      3. Окончание рассказа "Удобный случай" (методика Л.Б. Филонова
      по выявлению девиативных тенденций подростков). Обсуждение особен-
      ностей влияния родителей на поведение подростков.
      Инструкция: испытуемым предлагается дописать, что произойдет с
      действующими лицами в дальнейшем, а потом сдать свои листочки. ""Так
      это и есть тот самый парень?" - сказал Грей, глядя на небольшую карточ-
      ку. "Да, - отвечал Байт, - это он, самый опасный человек в современной
      Европе. В данное время он скрылся, но мы почти уверены, что в один пре-
      красный день он снова вынырнет где-нибудь". "Послушай, - сказал Грей, -
      что бы ты сделал, если бы он появился сегодня здесь?" "Я просто бы уст-
      роил ему славный несчастный случай. Это было бы не так уж трудно. Мы в
       138
      глухом месте, на улице темно, туман. Никто никогда не узнал бы об этом.
      И несомненно, это было бы благодеянием для человечества". "Я не очень в
      этом уверен, - заметил Грей. - Нет ни малейшей вероятности, что подоб-
      ный случай представится. Но если бы ты сделал это, я почувствовал бы ис-
      кушение помочь тебе. А все-таки, как бы ты это устроил?"... И два моло-
      дых англичанина принялись составлять план. Тут кто-то позвонил у вход-
      ной двери. Дворецкий впустил двух джентльменов, которые желали видеть
      хозяина. Грей поспешно спрятал фотографию между страницами книги,
      так как у одного из пришедших, несомненно, были те же черты, что и у ис-
      чезнувшего человека ..."".
      4. Тест "Наедине с самим собой" [95, 121].
      5. Релаксация "Волшебное дерево" (сели удобно, сконцентрировать
      внимание): Вы видите перед собой дерево, большое раскидистое дерево. У
      него густая листва, она как защищающая крыша. Оно стоит очень прочно,
      его корни крепко и глубоко вросли в землю. У него коричневая морщини-
      стая кора. Листья слегка качаются от ветра, как будто они танцуют под его
      песню. Ветер поет песню, дерево слышит ее, и Вы тоже можете ее услы-
      шать. Крона дерева - как свод, и через его ветви проглядывает небо. Вы
      видите над головой серебристо-голубое небо. Птицы, чьи перья отливают
      всеми цветами радуги, порхают между ветвей, вокруг летают пчелы и ба-
      бочки, дерево окружают мысли и желания, это Ваши мысли и желания.
      Они порхают как мотыльки вокруг дерева. Из дерева раздается голос: "У
      меня так много сил, возьми себе немного, просто отломи маленький сучок,
      это будет твоя волшебная палочка. Она даст тебе мою силу". Вы удивле-
      ны, что дерево говорит. Но его голос такой успокаивающий и утешающий,
      что Вам становится очень хорошо. Вы тянетесь к ветвям и отламываете
      маленький сучок. Теперь у Вас есть волшебная палочка. Вы ее крепко
      держите в руках. Вы ощущаете ее силу и чувствуете себя сильным. Вы
      крепко держите палочку в руках и чувствуете, как она придает Вам уве-
      ренности и сил. Вы чувствуете себя в безопасности. Вы знаете, что теперь
      Вы полны сил. Вас охватывает ощущение покоя, глубокого покоя. Вы
      знаете, что Вы все сможете. Вас наполняет покой.
      6. Процедура прощания. Домашнее задание: написать мини-
      сочинение "Проявления любви".
      
       139
      31 занятие
      Тема: "Виды человеческой любви"
      
      Цель: развитие адекватного восприятия объектов противоположного
      пола и ответственного отношения к формам взрослого поведения.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Закончите предложение: "Настоящая любовь - это ...
      (созидающая и укрепляющая личность, улучшающая ее во всех отношениях)".
      2. Беседа о видах человеческой любви: агапэ, прагма, людус, эрос,
      магия, сторге. Харизматическая любовь. Дискуссия на тему: "Так что же
      такое любовь?"
      3. Чтение стихов о любви и преданности: "Материнство - превыше
      любви ..." В. Высоцкого; "Стихи о рыжей дворняге" Э. Асадова. Вопросы
      к подросткам: все ли люди умеют любить? что же значит любить? могут ли
      любить животные?
      4. Чтение под тихую музыку мини-сочинений подростков "Проявле-
      ния любви". Подростки определяют авторов данных сочинений.
      5. Дискуссия о родительской любви. Аудирование и обсуждение рас-
      сказа Ф. Кривина "Дети ринодермы", в которой сравнивается развитие ма-
      леньких ринодерм, растущих в голосовом мешке отца-лягушки, с обыкно-
      венными головастиками, самостоятельно живущими в воде. Подводятся
      итоги анализа сказки. Обсуждаются проблемы отцов и детей: какой долж-
      на быть любовь родителей? сколько свободы предоставлять детям? как о
      них лучше заботиться?
      6. Релаксация "Прогулка в лесу": Вы стоите на лесной тропинке, по-
      крытой мхом. Вы ощущаете свободу и спокойствие. Вы оглядываетесь по
      сторонам, смотрите на землю, видите почву, мох, траву, растения (5 мин).
      Вы чувствуете запах земли, травы... Вы идете дальше и останавливаетесь
      перед большим деревом. Ваш взгляд медленно скользит по стволу дерева и
      останавливается на листьях, кроне. Вы смотрите на его ветви. Листья тихо
      шелестят, а через крону дерева проглядывает небо. Вы идете дальше и ду-
      маете о дереве. Вот вдалеке Вы видите просвет между деревьями и идете к
      нему ... И вот, когда Вы уже пришли, перед вами открывается поляна -
      светлая, зеленая и солнечная. Вы идете по поляне и чувствуете под ногами
      мягкую траву. Вы даже ложитесь на эту мягкую, шелковистую, теплую
      траву. Вы слышите стрекотание кузнечиков и щебетание птиц. Вы видите
      ярко-голубое небо над головой и чувствуете прикосновение теплых лучей
      солнца. Вы наслаждаетесь покоем и любовью к этому огромному прекрас-
      ному миру. Вы спокойны, Ваши мышцы расслаблены. Вы наслаждаетесь
      этим чувством, ... вдыхаете полной грудью, медленно открываете глаза и
      возвращаетесь сюда.
      7. Процедура прощания.
       140
      32 занятие
      Тема: "Мое поведение в семье"
      
      Цель: развитие у подростков способности к адекватному взаимодействию
      с членами семьи; получение радости от совместной с ними деятельности.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Упражнение "Передача эмоций по кругу".
      2. Тест на выявление роли подростка в семье "Ребенок - Взрослый -
      Родитель".
      3. Мини-лекция о наших ролях среди людей. Использование изобра-
      жений мимики естественного, бунтующего, адаптированного дитя; взрос-
      лого-компьютера; заботливого и критического родителя (ТА по Э. Кляйне-
      визе) для самоидентификации подростками своих ролей в семье.
      4. Тест "Р-В-Д" для диагностики выраженности у подростков эго-
      состояний.
      5. Поведенческий тренинг с позиций трансактного анализа.
      6. Аудирование терапевтической притчи "На всех не угодишь!"
      (Н. Пезешкян): "Отец со своим сыном и ослом в полуденную жару путе-
      шествовал по пыльным переулкам Кешана. Отец сидел верхом на осле, а
      сын вел его за уздечку. "Как ты можешь лениво восседать на осле, когда
      видишь, что мальчишка совсем выбился из сил? Бедный мальчик, его ма-
      ленькие ножки едва поспевают за ослом, - сказал прохожий". Отец принял
      его слова близко к сердцу. Когда они завернули за угол, он слез с осла и
      велел сыну сесть на него. Очень скоро повстречался им другой человек.
      Громким голосом он сказал: "Как не стыдно! Малый сидит верхом на осле,
      как султан, а его бедный старый отец бежит следом". Мальчик очень огор-
      чился от этих слов и попросил отца сесть на осла позади него. "Люди доб-
      рые, видали вы что-либо подобное? - заголосила женщина. - Так мучить
      животное! У бедного осла уже провисла спина, а старый и молодой без-
      дельники восседают на нем, будто он диван. Бедное существо!" Не говоря
      ни слова, отец и сын, посрамленные, слезли с осла. Едва они сделали не-
      сколько шагов, как встретившийся им человек стал насмехаться над ними:
      "Чего это ваш осел не приносит никакой пользы, даже не везет кого-
      нибудь из вас на себе?" Отец сунул ослу полную пригоршню соломы и по-
      ложил руку на плечо сына. "Что бы мы ни делали, - сказал он, - обяза-
      тельно найдется кто-то, кто с нами будет не согласен. Я думаю, мы сами
      должны решать, что нам надо делать"".
      7. Релаксация "Прогулка по берегу моря": представьте себе, что Вы
      идете пешком к морю. Перед Вами простирается солнечный песчаный
      пляж. Вы идете босиком и чувствуете стопами Ваших ног мелкий теплый
      песок. Вы полностью расслаблены и спокойны. Вы вдыхаете полной гру-
      дью свежий, чистый морской воздух. Вы опускаетесь на колени и набирае-
       141
      те песок в руки. Медленно, очень медленно Вы просыпаете мелкий, свер-
      кающий песок через пальцы. Вы сидите здесь, на теплом песке, и слышите
      только шум моря. Вы встаете и спокойно идете дальше. Beeт легкий при-
      ятный ветерок. Вы чувствуемо, как он ласкает Ваше лицо. Вам хорошо. Вы
      падаете в теплый песок, и он ласкает Ваше тело. Вы лежите спокойно, не
      двигаясь, и ощущаете под собой тепло песка. Запомните это состояние. Вы
      полностью расслаблены, спокойны и счастливы. Вы полны свежих сил и
      снова готовы к работе. Возьмите это состояние с собой в эту комнату.
      Медленно вздохните полной грудью и ... можно открыть глаза ...
      8. Процедура прощания.
      
      33 занятие
      Тема: "Мужественность и женственность"
      
      Цель: развитие представлений о мужественности и женственности;
      применение трансактного анализа в изучении роли подростков в семье.
      
      Ход работы
      1. Приветствие.
      2. Упражнение "Вот человек, который ..." подростки заканчивают
      предложение словами о том, чем неожиданно удивил их кто-либо из класса
      (проявлением доброты, смелости, смекалкой и пр.).
      3. Подростки составляют перечень нравственных качеств, олицетво-
      ряющих идеал мужчины и женщины.
      4. Беседа о мужественности и женственности. Приводится познава-
      тельная информация: "Дары женщин и классификация мужчин" [121, с. 276].
      5. Сочинение сказки по кругу: каждый из участников повторяет пре-
      дыдущие предложения и добавляет свое. Зачин сказки может быть любым,
      но он должен соответствовать теме занятия. Например, ведущий начинает
      так: "Жила-была на свете девушка по имени ..." или "В некотором царст-
      ве, в некотором государстве жил-был юноша, который ...".
      6. Релаксация "Путь на дно моря" [204, c. 27-41].
      7. Процедура прощания.
      
      34 занятие
      Тема: "Принц или лягушка?"
      
      Цель: самопознание, саморазвитие и самовоспитание.
      
      Ход работы
      1. Приветствие. Обсуждение крылатого высказывания "Двоих надо
      страшиться: один - это сильный враг, а другой - коварный друг" (Кобур).
       142
      2. Упражнение "Ассоциации": каждый из членов группы может ас-
      социироваться в глазах другого с месяцем года, камнем, стихийным бедст-
      вием, видом спорта, сказочным героем и пр.; все подростки поочередно
      приводят ассоциации, возникающие на определенного члена класса. Под-
      держиваются положительные ассоциации.
      3. Игра "Подарочный набор": на первом этапе участники дарят друг
      другу самые невообразимые подарки: прошлогодний снег, дневник с пя-
      терками, дипломат, набитый фальшивыми долларами, трамвай, дырку от
      бублика, комету и т.п. В итоге у каждого должен получиться "подарочный
      набор" из трех предметов или явлений. Если у кого-то подарков оказалось
      больше, он выбирает из них три наиболее "дорогих". На втором этапе ка-
      ждый должен придумать не менее девяти предложений, в каждом из кото-
      рых использован весь "подарочный набор". Затем предложения зачитыва-
      ются, оцениваются умения работать с информацией на творческом уровне.
      Группа аплодирует лучшим текстам.
      4. Аудирование и анализ сказки А. Могилевской для детей и взрос-
      лых "Всякая лягушка может стать ангелом" [124, с. 3-13].
      5. Дискуссия на тему "Судьба человека". Подростки рассуждают о
      том, каким образом личностные качества влияют на будущее и судьбу в
      целом.
      6. Релаксация "Путь на вершину горы" [204, c. 41-49].
      7. Процедура прощания. Расставание на каникулы, пожелания друг
      другу.
       143
      ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
      
      - Почему же "вместо", - спросите Вы?
      - Потому что "образцовое" заключение, - отвечу я Вам, - пишется
      так: компилируются выводы по параграфам и главам, затем они корректи-
      руются, чтобы осталась "квинтэссенция", и ... заключение готово! Но не
      хочется повторяться. Хочется выделиться; хоть чем-нибудь, лишь бы вы-
      делиться (вот такая вот подростковая девиативная тенденция!).
      А если серьезно, то... Кандидатская диссертация защищена в январе
      2002 г. Лежит она себе в диссертационном зале, а еще пылится на полках
      библиотеки Московского педагогического государственного университета ...
      Активно читается, как правило, автореферат. При этом в диссертации есть
      мысли, которые не нашли отражения в автореферате и не развиты мною до
      сих пор. В процессе написания монографии на основе диссертационного
      исследования у меня родилась тема будущей научной статьи. И пусть ход
      моих рассуждений при интерпретации полученных результатов будет спо-
      собствовать появлению у читателей новых идей и прецедентов для науч-
      ных дискуссий.
      Захотелось написать монографию и как пособие для студентов, за-
      трудняющихся в интерпретации полученных эмпирическим путем данных.
      Заглянув в нее, они поймут, что интерпретация - это всего лишь рассужде-
      ния о результатах проведенного исследования на основе знания теоретиче-
      ского материала. Не спеши спрашивать у преподавателя или научного ру-
      ководителя - что же это значит? Сиди, думай и делай! "Терпение и труд
      все переинтерпретируют".
      Хочется, чтобы данная монография была полезна и практикам. Они
      могут использовать разработанную автором Программу коррекционно-
      развивающих занятий с подростками как основу при составлении собст-
      венных. Ведь всегда легче адаптировать имеющиеся разработки, чем соз-
      давать что-то "с нуля".
      Всех тех, кто имеет интересные эмпирические материалы, собранные
      в процессе собственной профессиональной деятельности, приглашаю в ас-
      пирантуру Астраханского государственного университета. Да, придется
      писать диссертацию ... Когда-то браться за диссертацию я страшно боя-
      лась. Но, как говорил Б.В. Кайгородов, заведующий кафедрой психологии
      развития, акмеологии АГУ, "диссертация - это всего лишь обыкновенная
      квалификационная работа", т.е. "не Боги горшки обжигают".
      Я благодарю своего сына Олега за дизайн обложки первой в моей
      жизни монографии.
      Спасибо и Вам, читатель, что добрались до конца.
      Или с конца читать начали?
       144
      СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
      
      Девиантное поведение - система поступков, отклоняющихся от при-
      нятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, прояв-
      ляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадап-
      тивности, нарушения процесса самоактуализации, в виде уклонения от
      нравственного контроля над собственным поведением.
      Качества личности - социокультурные единицы, которые бытуют в
      социуме и используются им; совокупность прижизненно формируемых
      свойств личности, дающая возможность отделять один объект от другого.
      Конфронтация в отношениях подростка с родителями - столкнове-
      ние интересов, занятие противоположной позиции; противоборство, на-
      правленное на отрицание педагогических воздействий, определяющее ан-
      тиреферентность друг друга.
      Личность - человек, обладающий сознанием, способный к познанию,
      общению и труду, к управлению своим поведением, деятельностью и пси-
      хическим развитием. Личность - это особое качество, которое природный
      индивид приобретает в системе общественных отношений (А.Н. Леонть-
      ев); субъект социальных отношений и сознательной деятельности, обна-
      руживающий себя в относительно устойчивой совокупности интраинди-
      видных качеств, включенный в пространство межиндивидных связей. Го-
      воря о личности, следует отталкиваться от четырех посылок: 1) личность
      присуща каждому человеку; 2) личность - это то, что отличает человека от
      животных, у которых личности нет; 3) личность есть продукт историческо-
      го развития, так как она возникает на определенной ступени эволюции че-
      ловеческого общества; 4) личность есть отличительная характеристика че-
      ловека, т.е. то, что отличает одного человека от другого [109]. Личность
      использует врожденные индивидуальные свойства и способности; как ин-
      дивидуальность, она представлена в жизнедеятельности других людей да-
      же за пределами их наличного взаимодействия.
      Личностные особенности - объединение единичного и общего в ин-
      дивиде, единство и соотнесение противоположных элементов личности,
      включающей в себя психические свойства, тенденции, черты, качества и
      специфику отношений с окружением; формы и способы проявления
      свойств и психологических черт индивида. Если характерологические осо-
      бенности, согласно Ю.М. Орлову, лежат в основе поведения "людей при-
      вычки", то личностные - "людей воли". Личностные особенности человек
      приобретает в процессе воспитания и самовоспитания, стремясь вырабо-
      тать качества, на основании которых он смог бы принимать и уважать се-
      бя, сформировать социально одобряемое и разделяемое референтной груп-
      пой мировоззрение. Личностные особенности определяют нравственные
      приоритеты человека, способность осознавать и нести ответственность за
      свои поступки и дела [28].
       145
      Негативная психическая напряженность - состояние психологиче-
      ского стресса личности, негативно влияющее на состояние и поведение.
      Характеризуется: физиологическими сдвигами, откладывающими отпеча-
      ток на внимание, память, реакции; ломкой мотивационной структуры дея-
      тельности; предвосхищением неблагоприятного развития событий, что
      приводит к дезорганизации деятельности. Данное состояние вызвано кон-
      фликтами в сфере значимых отношений личности с ее окружением; в его
      основе лежит психологический механизм снятия информационной напря-
      женности и физиологический механизм эмоционального разрешения. По-
      скольку негативная психическая напряженность сменяется повышенным
      настроением, доходящим до эйфории и психомоторного возбуждения, оно
      является фактором риска возникновения отклоняющегося поведения.
      Обращение с ребенком - способ проявления вовне родительской по-
      зиции; типы воздействия на ребенка, которые либо принимаются общест-
      вом, либо не одобряются им.
      Особь - наименьшая, неделимая единица биологического вида, под-
      верженная действию факторов эволюции [195].
      Отношение - субъективная сторона отражения действительности, ре-
      зультат взаимодействия человека с социальной средой.
      Позиция - внутренняя установка по поводу чего-то.
      Свойства личности - генетически заданные условия формирования
      личности; устойчивые психологические особенности, на почве которых
      легче формируются одни формы поведения и труднее - другие.
      Черты личности - относительно устойчивые, повторяющиеся в раз-
      личных ситуациях особенности личности, обязательным свойством которых
      является степень их выраженности у разных людей и трансситуативность.
      Индивид (от лат. Individuum - неделимое) - человек как единичное
      природное существо, представитель Homo sapiens, продукт филогенетиче-
      ского и онтогенетического развития, единства врожденного и приобре-
      тенного" [158].
      Индивидуальность - человек, характеризующийся социально значи-
      мыми отличиями от других людей, своеобразием психики и личности.
      
      
       146
      ПРИЛОЖЕНИЯ
      Приложение 1
      Карта наблюдений
      за проявлениями девиантного поведения подростков
      
      Цель: выделить в поведении подростков теоретически допустимые
      проявления и формы девиантного поведения с помощью явных, внешне
      представленных "отрезков" их поведения.
      Инструкция педагогу, куратору, классному руководителю, школьно-
      му психологу.
      Уважаемые коллеги!
      Просим вас оценить поведенческие проявления учащегося по степени
      выраженности указанных однозначных фрагментов, элементарных симптомов.
      Ответ "нет" - 0 баллов, - если данный симптом не свойственен пове-
      дению учащегося.
      Ответ "иногда, редко" - 1 балл, - если в поведении это стремление
      проявляется иногда.
      Ответ "да" - 2 балла, - если выделенный симптом проявляется часто,
      постоянно.
      
      I. С отклонениями в нравственной сфере личности
      
      1. Негативно относится к школе, к урокам не готовится.
      2. Негативно относится к одноклассникам.
      3. Курит в запрещенных местах.
      4. Употребляет нецензурные слова и жаргонные выражения в кругу
      товарищей.
      5. Сквернословит даже на уроках.
      6. Неряшлив (запущенность в одежде, прическе).
      7. Никогда никому не помогает.
      8. Выражает неприятие педагогическим воздействиям в форме игно-
      рирования и упрямства.
      9. Бравирует дружбой с асоциальными личностями.
      10. Знакомится с теми, кто имеет много денег и живет весело. Интересы
      развлекательного характера. Преобладает пустое времяпрепровождение.
      
      II. Делинквентное поведение
      (противоправное, не несущее за собой уголовного наказания)
      
      1. Связан с плохой, криминогенной компанией.
      2. Тунеядствует, отказываясь учиться и работать. Цинично относится
      к труду и учебе.
       147
      3. Терпимо относится к циничным асоциальным проступкам. Оцени-
      вает свои поступки и поступки окружающих в соответствии с антиобщест-
      венными нормами и ценностями.
      4. Уходит из дома на длительное время, бродяжничает.
      5. Имеет приводы в милицию за драки, нарушения общественного порядка.
      6. Склонен к воровству.
      7. Наносит ущерб чужому имуществу: рвет книги, тетради, портит
      вещи, совершает поджоги и пр.
      8. Состоит на учете в ИДН за кражи, драки, коллективный угон авто-
      машин, наркоманию и т.д.
      9. Часто становится жертвой, провоцирующей в отношении себя про-
      тивоправные, агрессивные действия (так называемая виктимность).
      10. У подростка есть судимые родственники.
      
      III. Аддиктивное (зависимое) поведение
      
      1. Курит.
      2. Употребляет алкогольные напитки.
      3. Пьет один из родителей подростка или оба.
      4. Употребляет наркотики.
      5. Употребляет токсические вещества.
      6. Разговаривает с товарищами на "птичьем" языке, пересыпанном спе-
      цифическими словечками (ширнуться, насвай, мацанка, забить косяк и т.п.).
      7. Наблюдается внешняя стигматизация. Речь то ускоренная до непо-
      нятности, то тягуче-медленная. Вял, полусонное состояние, зрачки то су-
      жены, то чрезмерно расширены.
      8. Неадекватные реакции: безудержный смех, беспричинная эйфория,
      резкие перепады настроения. Резкий специфический запах.
      9. Обнаружены следы инъекций, не связанных с проводимыми лечеб-
      ными мероприятиями.
      10. Состоит на учете в ИДН за наркоманию.
      
      IV. Поведение с отклонениями в сексуальной сфере
      
      1. Очень раннее проявление сексуальных интересов.
      2. Сексуальная тематика "не сходит с языка".
      3. В рисунках обращает на себя сексуальная символика.
      4. Вызывающе одевается, обращая внимание окружающих на атрибу-
      ты пола.
      5. Проявляет эксгибиционистские тенденции (специально привлекает
      внимание окружающих к "достоинствам" своего пола, испытывая при
      этом удовольствие: постоянно незастегнутая ширинка, пуговицы и т.п.).
       148
      6. Проявляет вуайеристические тенденции (любит подсматривать,
      подглядывать за противоположным полом).
      7. Увлечен просмотром порнографических видеокассет и другой пор-
      нопродукции.
      8. Ведет себя в школе непристойно, вызывающе, демонстративно об-
      нимается на виду у окружающих, заигрывает с противоположным полом.
      9. Раннее начало половой жизни.
      10. Ранние беременность, аборты, онанизм, болезни, передающиеся
      половым путем.
      
      V. Аффективное поведение
      
      1. Неадекватное, граничащее с психическими отклонениями поведение
      подростка. Капризен и раздражителен. Легко теряет терпение с людьми.
      2. Подросток имеет завышенный уровень притязаний, не соответст-
      вующий его возможностям.
      3. Родственники подростка лечились у невропатолога, психиатра или
      стоят у этих врачей на учете.
      4. Подросток находится или находился на индивидуальном обучении.
      5. Подросток состоит на учете или лечится у невропатолога, психиатра.
      6. Проявляет относительно кратковременные, сильно и бурно проте-
      кающие эмоциональные переживания (ярость, ужас, отчаяние), душевные
      волнения, сопровождающиеся резкими выразительными движениями, кри-
      ком, плачем.
      7. Подростку свойственна экзальтация (восторженно возбужденное
      состояние), высокая впечатлительность, искреннее переживание чужих
      проблем.
      8. Сильная привязанность к людям, друзьям.
      9. Подросток часто говорит о смерти, потере смысла жизни.
      10. Совершал суицидальные попытки (т.е. самоубийство) с целью
      привлечь к себе внимание, "наказать" кого-то (или действительно хотел
      уйти из жизни).
      
      VI. Агрессивное поведение
      
      1. Проявляет черствость к товарищам, учителям, родителям.
      2. Слабо развита способность к сопереживанию.
      3. Постоянно конфликтует с учителями, учащимися школы.
      4. Родители жалуются на постоянные конфликты с подростком.
      5. Если сердит, в плохом настроении - обязательно отыграется. Если
      кто-то виноват в его неудаче, не оставит безнаказанным.
      6. Стремится раздражать и тиранить других.
       149
      7. Проявляет физическую жестокость к одноклассникам, окружаю-
      щим. Дерется неподобающим образом (особо жестоко).
      8. Проявляет моральную, вербальную жестокость к слабым, младшим,
      животным.
      9. Способен совершать жестокие поступки за компанию.
      10. Совершал акты вандализма.
      
      Образец бланка для заполнения
      
      ФИ учащегося ______________________________________
      
      Школа, класс__________________________________
      
      Формы девиантного
      поведения
      
      
      
      Номера
      симптомов
      I II III IV V VI
      1
      2
      3
      4
      5
      6
      7
      8
      9
      10
      Итого
      (в баллах по каждому
      виду девиантного
      поведения)
      
      
      Всего баллов:
      
       150
      Приложение 2
      
      Рисунок С. Вовы
      
      
      
      
      
       151
      Рисунок Ш. Лены
      
      
       152
      БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
      
      1. Айдакова, Л. Уроки психологии в школе / Л. Айдакова. - М.,
      1993. - 57 с.
      2. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон. - М. :
      Когито-Центр, 2000. - 284 с.
      3. Александровская, Э. М. Личностные особенности младших
      школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстрой-
      ствах : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Э. М. Александровская. - Л.,
      1985. - 21 с.
      4. Александровский, Ю. А. Системный анализ механизмов психиче-
      ской дезадаптации, сопровождающейся пограничными психическими рас-
      стройствами / Ю. А. Александровский // Пограничные психические со-
      стояния. - М. - Ростов н/Д., 1997. - С. 35-42.
      5. Алексеева, Е. В. Наш проблемный подросток : учеб. пос.
      / Е. В. Алексеева [и др.]. - СПб. : Союз, 1999. - 144 с.
      6. Аллан, Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое кон-
      сультирование в школах и клиниках / Дж. Аллан ; под общ. ред. В. В. Зе-
      ленского ; пер. с англ. Ю. М. Донца. - СПб. - Мн., 1997. - 256 с.
      7. Андерсен, Г. Х. Сказки. Истории / Г. Х. Андерсен. - М. : Просве-
      щение, 1992. - 271 с.
      8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.,
      1980. - 416 с.
      9. Андреева, Л. А. Психологические особенности детско-родительских
      отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории : ав-
      тореф. ... канд. псих. наук / Л. А. Андреева. - М., 2000. - 23 с.
      10. Анцыферова, Л. И. Связь морального сознания с нравственным
      поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и
      его школы) / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1999. -
      Т. 20, Љ 3. - С. 5-17.
      11. Араканцева, Т. А. Исследование восприятия подростами внутри-
      семейной ситуации / Т. А. Араканцева // Познание. Общество. Развитие. -
      М. : РАН Институт психологии, 1997. - С. 200-206.
      12. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося по-
      ведения школьников / С. А. Бадмаев. - М. : Магистр, 1999. - 95 с.
      13. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиант-
      ного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. - Ростов н/Д. :
      Феникс, 2007. - 320 с.
      14. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток : практ. рук-во для отчаяв-
      шихся родителей / Р. Байярд, Дж. Байярд. - М. : Просвещение, 1991. - 224 с.
      15. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспита-
      ния и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М. : ЭКСМО-Пресс,
      1999. - 512 с.
       153
      16. Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуена / К. Бейкер
      // Вопросы психологии. - 1991. - Љ 6. - С. 155-164.
      17. Белашева, И. В. Психолого-антропологическая характеристика и
      диагностика психотипологических конституциональных основ личности
      подростка : автореф. ... канд. псих. наук. - М., 1999. - 18 с.
      18. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Бели-
      чева. - М., 1993. - 198 c.
      19. Белкин, А. С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, пре-
      дупреждение отклонений в поведении школьников / А. С. Белкин. -
      Свердловск, 1981. - С. 3-43.
      20. Березин, Ф. Б. Методика многостороннего исследования лично-
      сти / Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, Е. Д. Соколова. - М. : Фолиум,
      1994. - С. 94-106.
      21. Березина, Т. Н. Исследование внутреннего мира человека мето-
      дом анализа характеристик мысли и образа / Т. Н. Березина // Психологи-
      ческий журнал. - 1999. - Т. 20, Љ 5. - С. 27-37.
      22. Бине, Е. Диагностика эмоциональных отношений в семье
      / Е. Бине // Психолог в детском саду. - 1998. - Љ 2. - С. 12-33.
      23. Блюмина, Т. А. Вековые натуры в семье, школе и обществе
      / Т. А. Блюмина. - М. : Альфа, 1996. - 329 с.
      24. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения
      / М. И. Бобнева. - М. : Наука. - 1978. - С. 3.
      25. Божович, Л. И. Возрастные закономерности формирования лич-
      ности ребенка : автореф. ... д-ра пед. наук (по психологии) / Л. И. Божо-
      вич. - М., 1966. - 40 с.
      26. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе
      / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - Љ 2. - С. 47-56.
      27. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирова-
      ния личности школьника : автореф. ... д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. - М.,
      1991. - 32 с.
      28. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М. : Мысль,
      1988. - 302 с.
      29. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике
      / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 528 с.
      30. Бурлачук, Ф. Л. Самый популярный личностный опросник
      / Ф. Л. Бурлачук // Психологическая газета. - 2000. - Љ 5 (55). - С. 14-15.
      31. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет-
      ского психиатра : кн. для учит. и родит. / М. И. Буянов. - М. : Просвеще-
      ние, 1988. - 207 с.
      32. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. - М. : Пе-
      дагогика, 1991. - 144 с.
      33. В мире подростка / под ред. А. А. Бодалева. - М. : Медицина,
      1980. - 295 с.
       154
      34. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. - М.,
      1996. - С. 140-141.
      35. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения : дис.
      ... канд. псих. наук / А. Я. Варга. - М., 1987. - 206 с.
      36. Васильев, В. Н. Здоровье и стресс / В. Н. Васильев. - М. : Знание,
      1991. - 160 с.
      37. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика / Ю. В. Василькова,
      Т. А. Василькова. - М. : Академия, 1999. - С. 357-380.
      38. Вассерман, Л. И. Психологическая методика "Подростки о роди-
      телях" и ее практическое применение : метод. пос. / Л. И. Вассерман,
      И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицина. - М. - СПб. : Фолиум, 1995. - 53 с.
      39. Вачков, И. В. Психология для малышей, или Сказка о самой "ду-
      шевной" науке / И. В. Вачков. - М. : Педагогка-Пресс, 1996. - 216 с.
      40. Вершинина, Л. В. Психолого-педагогические условия формиро-
      вания автономного поведения на этапе раннего онтогенеза : автореф. ...
      канд. псих. наук / Л. В. Вершинина. - Томск, 1999. - 24 с.
      41. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной ра-
      боты. - 1997. - Љ 4.
      42. Винникот, Д. Разговор с родителями / Д. Винникот. - М., 1995. -
      С. 35-69.
      43. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : учеб. пос.
      для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. :
      Академия, 2000. - 624 с.
      44. Выготский, Л. С. История развития высших психических функ-
      ций : собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский. - М., 1983. - Т. 3. - С. 5-328.
      45. Выготский, Л. С. Педология подростка / Л. С. Выготский // Пси-
      хология подростка : хрестом. / сост. Ю. И. Фролов. - М. : Рос. пед. агентст-
      во. - С. 232-286.
      46. Гамезо, М. В. Атлас по психологии: информационно-
      методические материалы к курсу общей психологии : учеб. пос. для сту-
      дентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М. : Просвещение,
      1986. - 272 с.
      47. Ганьшина, Л. М. Мотивационно-регуляционная функция психи-
      ческой напряженности : автореф. ... канд. псих. наук / Л. М. Ганьшина. -
      М., 1999. - 19 с.
      48. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ре-
      бенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье
      / В. И. Гарбузов. - СПб. : АО "Сфера", 1994. - 160 с.
      49. Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного
      поведения личности и малых групп в ХХI веке : мат-лы Междунар. симпо-
      зиума (27-28 октября 2005 г., г. Кострома) / отв. ред. Н. П. Фитискин,
      А. Л. Журавлев. - М. : Кострома ; КГУ им. Некрасова, 2005. - 432 с.
       155
      50. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения как специ-
      альная социологическая теория / Я. И. Гилинский // Социс. - 1991. - Љ 4. -
      С. 72-78.
      51. Горьковая, И. А. Влияние семьи на формирование делинквент-
      ности у подростков / И. А. Горьковая // Психологический журнал. - 1994. -
      Т. 15, Љ 2. - С. 57-65.
      52. Горьковая, И. А. Экспериментально-психологическое исследо-
      вание отношения подростков к воспитательной практике родителей
      / И. А. Горьковая // Теория и практика медицинской психологии и психо-
      терапии. - СПб., 1994. - С. 217-222.
      53. Горячева, Т. Г. Роль детско-родительских отношений в психиче-
      ском развитии подростков, оперированных по поводу врожденного порока
      сердца : дис. ... канд. псих. наук / Т. Г. Горячева. - М., 1995. - 205 с.
      54. Гребенников, Л. Р. Механизмы психологической защиты: гене-
      зис, функционирование, диагностика : автореф. ... канд. псих. наук
      / Л. Р. Гребенников. - М., 1994. - 16 с.
      55. Гримак, Л. П. Общение с собой / Л. П. Гримак. - М. : Политиздат,
      1989. - 320 с.
      56. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психо-
      логию активности / Л. П. Гримак. - М. : Политиздат, 1987. - 286 с.
      57. Гурвич, И. Н. Виктимизация как фактор изменения правосозна-
      ния / И. Н. Гурвич // Социс. - 1999. - Љ 1. - С. 142-143.
      58. Гурко, Т. А. Особенности развития личности подростков в раз-
      личных типах семей / Т. А. Гурко // Социологические исследования. -
      1996. - Љ 3. - С. 27-35.
      59. Гусейнов, И. М. Развитие морально-волевых качеств как условие
      перевоспитания подростков в специальном профтехучилище : дис. ... канд.
      пед. наук / И. М. Гусейнов. - М., 1981. - 234 с.
      60. Давыдов, А. А. Модульный анализ и моделирование социума
      / А. А. Давыдов, А. Н. Чураков. - М. : ИС РАН, 2000. - С. 10-25.
      61. Девиантное поведение в России: проблемы и перспективы ис-
      следования : мат-лы сессии Академии социал. наук. - М., 1994. - С. 6-7.
      62. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - СПб. : Петербург -
      ХXI век, 1997. - 276 с.
      63. Драгунова, Т. В. Психические особенности подростка
      / Т. В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология / под ред.
      А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1973. - С. 98-141.
      64. Дробинская, А. О. Школьные трудности нестандартных детей
      / А. О. Дробинская. - М. : Школа-Пресс, 1999. - С. 16-31.
      65. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - М., 1996. -
      158 с.
       156
      66. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубро-
      вина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова [и др.]. - М. : Просвещение, 1991. -
      303 с.
      67. Дымшиц, М. Н. Психологические факторы устойчивости к реак-
      ции капитуляции у подростков / М. Н. Дымшиц, Т. В. Куличенко,
      И. С. Коростылева // Вопросы психологии. - 1991. - Љ 6. - С. 50-57.
      68. Дьяконова, Т. И. Особенности характера и познавательных спо-
      собностей подростков - воспитанников детских домов : автореф. дис. ...
      канд. псих. наук / Т. И. Дьяконова. - СПб., 2000. - 20 с.
      69. Дьяконова, Т. И. Типологический подход к оценке личностных
      особенностей подростков с девиантным поведением / Т. И. Дьяконова
      // Социальная дезадаптация. Нарушения поведения у детей и подростков :
      мат-лы Рос. науч. конф. - М., 1996. - С. 147-148.
      70. Дюркгейм, Э. Самоубийство. Социологический этюд / Э. Дюрк-
      гейм. - СПб. : Союз, 1998. - С. 326-395.
      71. Евсикова, Н. И. Две методики для обследования подростков
      / Н. И. Евсикова // Журнал практического психолога. - 1996. - Љ 1. -
      С. 34-47.
      72. Егорова, В. Н. Единство индивидных и личностных качеств в
      психическом развитии подростков : автореф. ... канд. псих. наук
      / В. Н. Егорова. - М., 1999. - 25 с.
      73. Жариков, Е. Для тебя и о тебе / Е. Жариков, Е. Крушельницкий. -
      М., 1991. - 223 с.
      74. Железнова, А. К. Проблемы межведомственного взаимодействия
      в работе по профилактике детской безнадзорности и преступности (Из
      опыта Центра семейного воспитания в Зеленоградском округе г. Москвы)
      / А. К. Железнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-
      реабилитационной работы. - 1999. - Љ 4. - С. 39-50.
      75. Завражин, С. А. Подростковая делинквентность: транскульту-
      ральная перспектива / С. А. Завражин // Социс. - 1995. - Љ 2. - С. 125-132.
      76. Заика, Е. В. Психологическая характеристика личности подрост-
      ков с отклоняющимся поведением / Е. В. Заика, П. И. Крейдун, А. С. Ячина
      // Вопросы психологии. - 1990. - Љ 4. - С. 83-90.
      77. Заслуженюк, В. С. Родители и дети: Взаимопонимание или от-
      чуждение? : книга для родителей / В. С. Заслуженюк, В. А. Семиченко. -
      М. : Просвещение ; АО "Учебная литература", 1996. - 191 с.
      78. Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося
      поведения) : учеб. пос. для студ. вузов / Е. В. Змановская. - 2-е изд., испр. -
      М. : Академия, 2004. - 288 с.
      79. Змановская, Е. В. Теоретико-методологические и прикладные
      проблемы современной девиантологии / Е. В. Змановская // Феноменология
      и профилактика девиантного поведения : мат-лы Всерос. науч.-практ.
       157
      конф. (19-20 октября 2007 г.). - Краснодар : Университет МВД России,
      2008. - С. 62-66.
      80. Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащи-
      мися / Л. М. Зюбин. - М. : Высшая школа, 1982. - 191 с.
      81. Индивидуальный подход в работе с трудными детьми : метод.
      рекоменд. / сост. Б. В. Кайгородов. - Астрахань : Изд-во АГПИ, 1993. - 19 с.
      82. Иосифян, С. А. Кинематограф: детский и подростковый зритель
      / С. А. Иосифян, В. А. Петровский // Социс. - 1995. - Љ 3. - С. 83-88.
      83. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. - М. :
      Просвещение, 1994. - 220 с.
      84. Кевля, Ф. И. Социально-педагогическая поддержка семей и де-
      тей группы риска / Ф. И. Кевля // Вестник психосоциальной и коррекцион-
      но-реабилитационной работы. - 1998. - Љ 1. - С. 22-31.
      85. Кле, М. Психология подростка / М. Кле // Психология подростка :
      хрестом. / сост. Ю. И. Фролов. - М. : Рос. педагог. агентство, 1997. -
      С. 103-140.
      86. Клейберг, Ю. А. Девиантология : хрестом. / авт.-сост. Ю. А. Клей-
      берг. - СПб. : Речь, 2007. - 412 с.
      87. Клейберг, Ю. А. Основы психологии социальной работы с деви-
      антными подростками / Ю. А. Клейберг, И. О. Ганченко. - Краснодар :
      Краснодар. ун-т МВД России, 2007. - 416 с.
      88. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного (отклоняющегося) по-
      ведения / Ю. А. Клейберг // Вопросы психологии. - 1998. - Љ 5. - С. 141-145.
      89. Клейберг, Ю. А. Социальная психология девиантного поведения :
      учеб. пос. для вузов / Ю. А. Клейберг. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 192 с.
      90. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни:
      тесты, опросники, ролевые игры: книга для учителя / С. В. Ковалев. - М. :
      Просвещение, 1991. - 143 с.
      91. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М., 1989. -
      С. 238-254.
      92. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения
      / М. Ю. Кондратьев. - М. - Воронеж, 1987. - 336 с.
      93. Кондратьев, М. Ю. Психолого-педагогическая работа со школь-
      никами-девиантами в Москве / М. Ю. Кондратьев, О. Б. Крушельницкая
      // Психологическая наука и образование. - 1999. - Љ 3-4. - С. 46-65.
      94. Кондратьев, М. Ю. Типологические особенности психосоциаль-
      ного развития подростков / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. -
      1997. - Љ 3. - С. 69-78.
      95. Королева, З. По жизни с улыбкой. Тесты для девочек / З. Короле-
      ва. - М. : РИПОЛ КЛАССИК, 2000. - 32 с.
      96. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в об-
      щение / Е. В. Коротаева. - М. : КСП, Институт психологии РАН, 1997. -
      224 с.
       158
      97. Костяк, Т. В. Влияние индивидуальных особенностей детей до-
      школьного и младшего школьного возраста на процесс их социализации :
      автореф. ... канд. псих. наук / Т. В. Костяк. - М., 2000. - 18 с.
      98. Крохин, И. П. Особенности личности и самосознания у алкого-
      лизирующихся подростков и юношей : автореф. ... канд. псих. наук
      / И. П. Крохин. - М., 1992. - 16 с.
      99. Кузнецова, И. В. Психолого-педагогическое обеспечение кор-
      рекционно-развивающей работы в школе : пос. для администрации школ,
      педагогов и школьных психологов / И. В. Кузнецова, Т. В. Ахутина. - М.,
      1997. - 118 с.
      100. Кузьмина, В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к
      сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье : авто-
      реф. ... канд. псих. наук / И. В. Кузнецова. - Нижний Новгород, 1999. - 21 с.
      101. Кулаков, С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивно-
      го поведения у подростков : практ. пос. / С. А. Кулаков. - М. - СПб. : Фо-
      лиум, 1996. - 47 с.
      102. Курек, Н. С. Эмоциональное общение матери и дочери как фак-
      тор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте
      / Н. С. Курек // Вопросы психологии. - 1997. - Љ 2. - С. 48-60.
      103. Кучинская, Е. В. Психологический анализ корыстной деформа-
      ции личности несовершеннолетнего правонарушителя : дис. ... канд. псих.
      наук / Е. В. Кучинская. - М., 1995. - 175 с.
      104. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте
      / Й. Лангмейер, З. Матейчек. - Прага, 1984. - 334 с.
      105. Лебедева, Е. Психология изменений и изменчивый мир подрост-
      ка в групповой работе / Е. Лебедева // Журнал практического психолога. -
      1998. - Љ 2. - С. 42-51.
      106. Лебединская, К. С. Подростки с нарушениями в аффективной
      сфере: Клинико-психологическая характеристика "трудных" подростков
      / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. - М. : Педагогика,
      1988. - 165 с.
      107. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Киев :
      Высшая школа, 1981. - 390 с.
      108. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леон-
      тьев. - М., 1975. - 304 с.
      109. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. -
      М., 1993.
      110. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков
      / А. Е. Личко. - Л. : Медицина, 1983. - 256 с.
      111. Лишенные родительского попечительства : хрестом., учеб. пос.
      для студентов пед. ун-тов и ин-тов / под ред. В. С. Мухина. - М. : Просве-
      щение, 1991. - 223 с.
       159
      112. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство / Ч. Ломброзо. -
      Центральное звуковое издательство, 2007. - 1 электрон. опт. диск.
      113. Ломброзо, Ч. Преступление / Ч. Ломброзо. - М. : Спартак, 1994. -
      187 с.
      114. Люблинская, А. А. Система отношений - основа нравственного
      отношения личности / А. А. Люблинская // Вопросы психологии. - 1983. -
      Љ 2. - С. 74-83.
      115. Майерс, Д. Агрессия: Причинение вреда другим / Д. Майерс
      // Социальная психология. - СПб. : Питер, 1997. - С. 483-526.
      116. Майсак, Н. В. Личностные особенности младшего подростка с
      девиантным поведением : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Н. В. Майсак. -
      М., 2001. - 20 с.
      117. Майсак, Н. В. Стресс-менеджмент как способ профилактики от-
      клонений в поведении личности : метод. рекоменд. / Н. В. Майсак. - Астра-
      хань : Изд. дом "Астраханский университет", 2008. - 18 с.
      118. Макаренко, А. С. О "взрыве" / А. С. Макаренко // Педагогиче-
      ские сочинения : в 8 т. - М., 1986. - Т. 3. - С. 457-459.
      119. Макарова, О. Ф. Подростки: Агрессивность и психосоматика
      / О. Ф. Макарова // Журнал практического психолога. - 1999. - Љ 7-8. -
      С. 37-40.
      120. Маленкова, Л. И. Человековедение / Л. И. Маленкова. - М., 1993. -
      215 с.
      121. Маленкова, Л. И. Я - человек! / Л. И. Маленкова. - М., 1996. - 514 с.
      122. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения : учеб.
      пос. / В. Д. Менделевич. - М. : МЕДпресс, 2001. - 432 с.
      123. Минияров, В. М. Диагностика и коррекция характерологических
      свойств личности : учеб. пос. / В. М. Минияров. - Самара : АО Корпорация
      "Федоров", 1997. - 120 с.
      124. Могилевская, А. Всякая лягушка может стать ангелом
      / А. Могилевская. - М., 2001. - 32 с.
      125. Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кри-
      зисный механизм / Ю. Б. Можгинский. - СПб., 1999. - 128 с.
      126. Моложавенко, А. В. Особенности формирования аддиктивного
      поведения у старшеклассников / А. В. Моложавенко // Журнал практического
      психолога. - 1999. - Љ 12. - С. 109-121.
      127. Морозова, Н. В. Использование опросника Р. Кеттелла для пси-
      ходиагностики личностных свойств дезадаптированных подростков
      / Н. В. Морозова, М. Н. Овчинникова // Вестник психосоциальной и кор-
      рекционно-реабилитационной работы. - М., 1995. - Љ 2. - С. 10-24.
      128. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
      детство, отрочество / В. С. Мухина. - М. : Академия, 2000. - 456 с.
      129. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избран. психол. труды
      / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. - М. - Воронеж, 1995. - 356 с.
       160
      130. Наймушина, Л. П. О профилактике девиантного поведения в
      подростковом возрасте / Л. П. Наймушина // Психологическая газета. -
      1999. - Љ 10 (49). - С. 11-14.
      131. Насырова, О. А. Психологические особенности самосознания
      гиперактивных младших подростков : автореф. ... канд. псих. наук
      / О. А. Насырова. - М., 1999. - 21 с.
      132. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика
      / Э. Ш. Натанзон. - М. : Просвещение, 1991. - 126 с.
      133. Наш проблемный подросток : учеб. пос. - СПб. : Союз, 1998. - 144 с.
      134. Небыкова, С. В. Взаимосвязь семейных отношений с компонен-
      тами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста : автореф.
      ... канд. псих. наук / С. В. Небыкова. - М., 1999. - 18 с.
      135. Обучение и воспитание детей "группы риска" : учеб. пос. - М. :
      Институт практической психологии, 1996. - 220 с.
      136. Озерова, С. А. Психологические особенности личности тревожного
      подростка : автореф. ... канд. псих. наук / С. А. Озерова. - М., 1999. - 21 с.
      137. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адапта-
      ции школьников / А. К. Осницкий // Журнал практического психолога. -
      1996. - Љ 3. - С. 48-53.
      138. Осницкий, А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений
      учащихся / А. К. Осницкий // Биология в школе. - 1998. - Љ 2. - С. 61-68.
      139. Патаки, Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося)
      поведения / Ф. Патаки // Психологический журнал. - 1987. - Т. 8, Љ 4. -
      С. 92-102.
      140. Пашукова, Т. И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском воз-
      расте: причины и возможности коррекции / Т. И. Пашукова. - М. : Инсти-
      тут практической психологии, 1998. - 160 с.
      141. Пезешкян, Н. Торговец и попугай: Восточные истории и психо-
      терапия / Н. Пезешкян ; под общ. ред. А. В. Брушлинского, А. З. Шапиро. -
      М. : Прогресс, 1992. - 240 с.
      142. Перешеина, Н. В. Психология одиночества у законопослушных и
      криминальных подростков : автореф. ... канд. псих. наук / Н. В. Перешеи-
      на. - М., 1999. - 25 с.
      143. Петрова, В. Н. Особености перехода учащихся из начального
      звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в струк-
      туре их личности : автореф. ... канд. псих. наук / В. Н. Петрова. - Томск,
      1999. - 23 с.
      144. Петрова, Л. Е. Маргинальность: теоретический ракурс
      / Л. Е. Петрова, И. П. Попова // Социс. - 1999. - Љ 12. - С. 132-133.
      145. Пирожков, В. Ф. Подросток в условиях социальной изоляции
      / В. Ф. Пирожков // Криминальная психология. - М., 1998. - 319 с.
      146. Пирожков, В. Ф. Психология подростковой преступности
      / В. Ф. Пирожков // Криминальная психология. - М., 1998. - 304 с.
       161
      147. Платонов, К. К. Занимательная психология / К. К. Платонов. -
      СПб., 1997.
      148. Плахов, В. Д. Социальная норма и отклонения / В. Д. Плахов
      // Социс. - 1995. - Љ 11. - С. 131-134.
      149. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы соци-
      ально-психологической адаптации подростов / под ред. С. В. Кривцовой. - М. :
      Генезис, 1997. - 288 с.
      150. Пожар, Л. Психология аномальных детей - патопсихология
      / Л. Пожар. - М. - Воронеж, 1996. - 127 с.
      151. Поливанова, К. Н. Возраст: норма развития и метод / К. Н. Поли-
      ванова // Журнал практического психолога. - 1999. - Љ 2. - С. 80-85.
      152. Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастно-
      го развития / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 1994. - Љ 1. -
      С. 61-69.
      153. Помазков, Н. В. Особенности общения как фактор дезадаптации
      младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю
      школу / Н. В. Помазков, Э. И. Труве // Журнал практического психолога. -
      1996. - Љ 4. - С. 3-7.
      154. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и жизни / А. М. Прихо-
      жан, Н. Н. Толстых. - М. : Знание, 1990. - 80 с.
      155. Протасова, Н. И. Психологическая помощь детям с девиантным
      поведением : метод. рекоменд. / Н. И. Протасова ; под ред. Б. В. Кайгоро-
      дова, В. А. Пятина. - Астрахань : Изд-во АГПУ, 2000. - 20 с.
      156. Психокоррекция: Теория и практика / под ред. Ю. С. Шевченко,
      В. П. Добриденя, О. Н. Усановой. - М. : НПЦ Коррекция, 1995. - 222 с.
      157. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняю-
      щегося поведения школьников : сб. науч. тр. Академии пед. наук. - М.,
      1990. - С. 18-72.
      158. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-
      шевского. - М., 1990.
      159. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста
      / Ф. Райс. - 8-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. - 616 с.
      160. Райский, Б. Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в по-
      ведении школьников / Б. Ф. Райский. - Волгоград : ВГПИ, 1986. - 103 с.
      161. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М., 1984. - 420 с.
      162. Рахматшаева, В. А. Влияние стиля руководства учителя на нор-
      мативное поведение младших школьников : дис. ... канд. псих. наук
      / В. А. Рахматшаева. - М., 1987. - 314 с.
      163. Рахматшаева, В. А. Психологические условия формирования
      дисциплинированного поведения школьников : учеб. пос. / В. А. Рахмат-
      шаева. - М. : МГПИ им. Ленина, 1989. - 64 с.
       162
      164. Реан, А. А. Личность и деформации ее "ядра" при делинквент-
      ном поведении / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский // Социальная педагогиче-
      ская психология. - СПб. : Питер, 1999. - С. 39-47.
      165. Реан, А. А. Психология изучения личности : учеб. пос. / А. А. Ре-
      ан. - СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - С. 21-38.
      166. Реан, А. А. Характерологические особенности подростков-
      делинквентов / А. А. Реан // Вопросы психологии. - 1991. - Љ 4. - С. 139-144.
      167. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы
      становления личности / Х. Ремшмидт. - М. : Мир, 1994. - 319 с.
      168. Родионов, В. А. Психолого-педагогическая коррекция девиант-
      ного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности :
      автореф. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 23 с.
      169. Розин, М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах
      в неформальной подростковой субкультуре / М. В. Розин // Вопросы пси-
      хологии. - 1990. - Љ 4. - С. 91-99.
      170. Розум, С. И. Психологические аспекты проблемы психической
      нормы / С. И. Розум // Журнал практического психолога. - 1997. - Љ 2. -
      С. 19-28.
      171. Ромасловский, Т. И. Деятельность психолога по диагностике и
      формированию психологических качеств личности : дис. ... канд. псих. наук
      / Т. И. Ромасловский. - Тверь, 1996. - 187 с.
      172. Рубан, Л. С. Девиация как проблема безопасности / Л. С. Рубан
      // Социс. - 1999. - Љ 5. - С. 70-74.
      173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубин-
      штейн. - М., 1989. - Т. 2. - 312 с.
      174. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные
      группы: теория и практика / К. Рудестам ; под общ. ред. Л. П. Петровской. -
      2-е изд. - М. : Прогресс, 1993. - 368 с.
      175. Рукавишников, А. А. Факторный личностный опросник Р. Кет-
      телла - 95 : рук-во по использованию / А. А. Рукавишников, М. В. Соколо-
      ва. - СПб. : Иматон, 1995. - 89 с.
      176. Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика,
      коррекция, психопрофилактика / Н. А. Рычкова. - М., 2000. - 96 с.
      177. Савченко, Е. А. О готовности старшеклассников противостоять
      аморальным проявлениям / Е. А. Савченко // Вопросы психологии. - 1997. -
      Љ 3. - С. 22-31.
      178. Самоубийства в России. Мониторинг // Социс. - 1999. - Љ 5. -
      С. 82-83.
      179. Самыгин, П. С. Девиантное поведение молодежи / П. С. Самы-
      гин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 440 с.
      180. Сапрыкина, Е. В. Некоторые особенности зависимости от
      MMORPG (онлайн-игр) и их влияние на самосознание подростков
      / Е. В. Сапрыкина // Психологическая помощь в кризисных ситуациях :
       163
      мат-лы науч.-практ. конф. с междунар. участием (31 октября - 1 ноября)
      / сост. И. А. Еремицкая. - Астрахань : Изд. дом "Астраханский универси-
      тет", 2008. - С. 262-265.
      181. Сафина, Г. В. Динамика жизненных целей девочек-делинквентов
      в условиях спецучилища : дис. ... канд. псих. наук / Г. В. Сафина. - М.,
      1993. - 187 с.
      182. Сафуанов, Ф. С. Психологическая типология криминальной аг-
      рессии / Ф. С. Сафуанов // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, Љ 6. -
      С. 24-35.
      183. Семаго, Н. В поисках социально-психологических нормативов
      / Н. Семаго // Школьный психолог. - 2000. - Љ 12. - С. 8-9.
      184. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного по-
      ведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк ; под ред.
      Д. И. Фельдштейна. - М. - Воронеж, 1996. - 95 с.
      185. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения
      / под ред. В. А. Балцевич [и др.]. - Минск : Университетское изд-во, 1989. - 142 с.
      186. Сидоренко, Е. Математические методы в практической психоло-
      гии / Е. Сидоренко // Журнал практического психолога. - 1999. - Љ 3. -
      С. 49-77.
      187. Синайко, В. М. Девиация поведения как проявление состояний
      дезадаптации подростков, лишенных родительского попечительства :
      мат-лы Междунар. конф. психиатров (16-18 февраля 1998 г.) / В. М. Си-
      найко, А. М. Кожина, И. В. Романова, Л. М. Гайчук. - М., 1998. - С. 101.
      188. Скотт, Дж. Сила ума. Способы разрешения конфликтов
      / Дж. Скотт. - СПб. : Спикс, 1993. - 430 с.
      189. Славина, Л. С. Аффективные дети / Л. С. Славина. - М., 1966. -
      С. 25-68.
      190. Слуцкий, В. И. Элементарная педагогика, или Как управлять по-
      ведением человека : кн. для учителя / В. И. Слуцкий. - М. : Просвещение,
      1992. - 158 с.
      191. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - М., 1994. - 687 с.
      192. Смирнова, Е. Э. Социальная норма и возможности ее измерения
      / Е. Э. Смирнова, В. Ф. Курлов, М. Д. Матюшкина // Социс. - 1999. - Љ 1. -
      С. 97-101.
      193. Собкин, В. С. Российский подросток 90-х: движение в зону риска :
      аналит. доклад / В. С. Собкин, Н. И. Кузнецова. - М., 1998. -
      С. 25-46.
      194. Собчик, Л. Н. Методы психологической диагностики. Стандар-
      тизированный многофакторный метод исследования личности : метод. рук-
      во / Л. Н. Собчик. - М., 1990. - 74 с.
      195. Советский энциклопедический словарь. - М., 1983.
      196. Соколов, Д. Ю. Сказки и сказкотерапия / Д. Ю. Соколов. - М. :
      Класс, 1997. - 180 с.
       164
      197. Соловьев, И. В. Использование формы С многофакторного лич-
      ностного опросника Р.Б. Кеттелла (16 PF) для оценки и прогнозирования
      адаптивности военнослужащих при выполнении боевых задач в условиях
      вооруженного конфликта / И. В. Соловьев // Вестник психосоциальной и
      коррекционно-реабилитационной работы. - 1999. - Љ 1. - С. 38-53.
      198. Степанов, В. Г. Психология индивидуального подхода к труд-
      ным учащимся / В. Г. Степанов. - М. : МОЛИ, 1991. - 117 с.
      199. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии
      / Я. Стреляу. - М. : Прогресс, 1982. - 231 с.
      200. Тигунцева, Г. Н. Формирование отношений доверия между труд-
      новоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе :
      дис. ... канд. пед. наук / Г. Н. Тигунцева. - М., 1987. - 210 с.
      201. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Тита-
      ренко. - М. : Мысль, 1987. - 352 с.
      202. Ткач, Л. Т. Особенности восприятия семьи ребенком (старший
      дошкольный возраст) / Л. Т. Ткач // Вестник Приднестровского универси-
      тета. - 1996. - Љ 1. - С. 58-60.
      203. Ткач, Л. Т. Семейные взаимоотношения и их роль в формирова-
      нии личности ребенка / Л. Т. Ткач // Вестник Приднестровского универси-
      тета. - 1996. - Љ 2. - С. 81-84.
      204. Томас, К. Переживание образов. Высшая ступень аутогенной
      тренировки / К. Томас. - М. : ЭЙДОС, 1993. - 79 с.
      205. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и под-
      ростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. - 1987. -
      Љ 1. - С. 27-33.
      206. Усанова, О. Н. Дети с проблемами психического развития
      / О. Н. Усанова. - М. : НПЦ Коррекция, 1995. - 208 с.
      207. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический фе-
      номен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психо-
      логии. - 1998. - Љ 1. - С. 3-19.
      208. Фельдштейн, Д. И. Зона отчуждения. Подросток противостоит
      тому, что осваивает / Д. И. Фельдштейн // Учительская газета. - 1998. - Љ 23.
      209. Феноменология и профилактика девиантного поведения : мат-лы
      Всерос. науч.-практ. конф. (19-20 октября 2007 г.). - Краснодар : Красно-
      дарский ун-т МВД России, 2008. - 170 с.
      210. Феноменология и профилактика девиантного поведения : мат-лы
      II Всерос. науч.-практ. конф. (27-28 октября 2008 г.). - Краснодар : АСВ-
      полиграфия, 2008. - Т. 1. - 472 с.
      211. Феноменология и профилактика девиантного поведения : мат-лы
      II Всерос. науч.-практ. конф. (27-28 октября 2008 г.). - Краснодар : АСВ-
      полиграфия, 2008. -Т. 2. - 414 с.
      212. Фигдор, Г. Детская агрессивность / Г. Фигдор // Начальная шко-
      ла. - 1998. - Љ 11-12. - С. 32-37.
       165
      213. Филонов, Л. Б. Детерминация возникновения и развития отрицатель-
      ных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением / Л. Б. Филонов // Пси-
      хология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - С. 338-361.
      214. Филонов, Л. Б. Поиск пределов допустимого как одна из особен-
      ностей поведения "трудных" подростков / Л. Б. Филонов // Социальная
      психология личности. - М., 1979. - С. 114-137.
      215. Филонов, Л. Б. Принципы диагностики отклонений в поведении и
      развитии личности / Л. Б. Филонов // Социальная антропология на пороге
      XXI в. : тез. и мат-лы конф. (20-21 ноября 1997 г.). - М., 1998. - С. 304-307.
      216. Филонов, Л. Б. Проблема диагностики отрицательных свойств
      личности правонарушителей / Л. Б. Филонов // Факторы педагогической за-
      пущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведе-
      ния несовершеннолетних. - Воронеж : Изд-во ВГПИ, 1983. - Т. 228. - С. 5-11.
      217. Филонов, Л. Б. Психологические аспекты установления контак-
      тов между людьми: Методика контактного взаимодействия / Л. Б. Филонов. -
      М. : Изд-во МГУ, 1982. - 80 с.
      218. Филонов, Л. Б. Психологические способы выявления скрываемо-
      го обстоятельства / Л. Б. Филонов. - М. : Изд-во МГУ, 1979. - 99 с.
      219. Филонов, Л. Б. Психологические способы изучения личности об-
      виняемого : учеб. пос. / Л. Б. Филонов. - М., 1983. - 80 с.
      220. Фурманов, И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и
      коррекция / И. А. Фурманов. - Минск, 1996. - 176 с.
      221. Харман, Г. Современный факторный анализ / Г. Харман. - М. :
      Статистика, 1972. - 487 с.
      222. Хасан, Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми
      разного возраста / Б. И. Хасан, Е. А. Тюменева // Вопросы психологии. -
      1997. - Љ 3. - С. 32-39.
      223. Херсонский, Б. Г. Метод пиктограмм в диагностике психических
      заболеваний / Б. Г. Херсонский. - Киев : Здоровье, 1988. - 102 с.
      224. Хухлаева, О. В. Счастливый подросток. Программа профилакти-
      ки нарушений психологического здоровья / О. В. Хухлаева, Т. Ю. Кирили-
      на, О. В. Федорова. - М. : Апрель-Пресс ; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -
      224 с.
      225. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направле-
      ния и перспективы / Ю. Хямяляйнен. - М. : Просвещение, 1993. - 110 с.
      226. Цзен, Н. В. Психотехнические игры в спорте / Н. В. Цзен,
      Ю. В. Пахомов. - М., 1985. - С. 41-108.
      227. Цилуйко, М. В. Некоторые технологии преодоления социальной
      стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением / М. В. Ци-
      луйко // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной ра-
      боты. - 1998. - Љ 1. - С. 32-40.
       166
      228. Цукерман, Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "ничья
      земля" в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -
      1998. - Љ 3. - С. 17-31.
      229. Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология / Ю. В. Чуфаров-
      ский. - М. : Изд-во РОУ, 1995. - 65 с.
      230. Шайкова, М. В. Девиантное поведение личности несовершенно-
      летних женского пола и пути его коррекции : дис. ... канд. псих. наук
      / М. В. Шайкова. - М., 1995. - 173 с.
      231. Шашок, В. Н. Генезис личностных новообразований в переход-
      ный период от младшего школьного возраста к подростковому : автореф.
      ... канд. псих. наук / В. Н. Шашок. - М., 1999. - 21 с.
      232. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие лич-
      ности / Н. И. Шевандрин. - М. : Владос, 1998. - 512 с.
      233. Шехтер, Ф. Экстраверсия - интроверсия / Ф. Шехтер, С. Фили-
      монов // Психологическая газета. - 1995. - Љ 2-3. - С. 11.
      234. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов
      н/Д. : Феникс, 1998. - 491 с.
      235. Шипицына, Л. М. Экспресс-диагностика выявления "групп рис-
      ка" наркоманий у подростков / Л. М. Шипицына, Д. Н. Исаев // Вестник
      психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. -
      Љ 2. - С. 15-27.
      236. Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики : учеб. пос. для студен-
      тов педвузов / А. Г. Шмелев. - М. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 544 с.
      237. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков
      / Л. Б. Шнейдер. - М. : Академический проект ; Трикста, 2005. - 336 с.
      238. Шнейдер, Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная
      идентичность: теория и методы диагностик / Л. Б. Шнейдер. - М. : Мос-
      ковский псих.-соц. ин-т, 2007. - 128 с.
      239. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений : курс лекций
      / Л. Б. Шнейдер. - М. : Апрель-Пресс ; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.
      240. Шурыгина, И. И. Жизненные стратегии подростков / И. И. Шу-
      рыгина // Социс. - 1999. - Љ 5. - С. 52-62.
      241. Щеглов, Л. Яблоко доктора Щеглова / Л. Щеглов. - СПб., 1995. -
      С. 84-89.
      242. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эй-
      демиллер, В. Юстицкис. - СПб. : Питер, 1999. - 656 с.
      243. Эльконин, Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности
      младших подростков / Д. Б. Эльконин // Психология подростка : хрестом.
      / сост. Ю. И. Фролов. - М. : Рос. педагог. агентство, 1997. - С. 286-313.
      244. Эльконин, Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в
      подростковом возрасте / Д. Б. Эльконин // Психология подростка : хрестом.
      / сост. Ю. И.Фролов. - М. : Рос. педагог. агентство, 1997. - С. 315-326.
       167
      245. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения
      личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психоло-
      гии. - М., 1975. - 316 с.
      246. Ящук, С. Л. Влияние педагогически организованной деятельно-
      сти на поведение подростков и старшеклассников : дис. ... канд. псих. наук
      / С. Л. Ящук. - М., 1995. - 184 с.
      247. Collins, W. A. Development during middle childhood: The years
      from six to twelve / W. A. Collins. - Washington, DC : Natl. Acad. Press, 1984. -
      P. 240-273.
      248. Ericson, E. H. Identity: Youth and crises / E. H. Ericson. - N. Y.,
      1968. - 336 p.
      249. Gosse, M. M. Arbeit mit aggressiven Jugendlichen am Beispiel der
      "Offenen Jugendarbeit" im Ostteil Berlins / M. M. Gosse // Развитие психоло-
      гическкой службы образования : тез. докладов науч.-практ. конф.
      (24-26 октября 1995 г., г. Волгоград). - 1995. - С. 106-107.
      250. Grossman, G. Reabilitation pedagogik der Verhaltensgeschedichte
      Kinder / G. Grossman, A. Gern. - Berlin : Verlag Gesundheit GmbH, 1990. -
      190 s.
      251. Johnson, M. Toward adolescence: The middle school years
      / M. Johnson. - Chicago : Chicago Univ. Press, 1980. - P. 32-226.
      
      
      
       168
      Надежда Васильевна Майсак
      
      
      
      ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ
      ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
      
      
      
      
      
      Монография
      
      
      
      
      
      
      
      
      Редактор М.П. Золотых Компьютерная правка, верстка А.Т. Мукашевой

  • Оставить комментарий
  • © Copyright Майсак Надежда Васильевна (n-maisak@mail.ru)
  • Обновлено: 05/04/2016. 524k. Статистика.
  • Монография: Психология
  •  Ваша оценка:

    Связаться с программистом сайта.