Lib.ru : Егорова Г.Б.. Технологии развития интеллектуальной культуры будущего специалиста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

ТОБОЛЬСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Г. И. ЕГОРОВА

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

(для студентов инженерных специальностей,

преподавателей высшей школы)

Тюмень, 2010

УДК 338+159.9

Е 30

Е 30 Егорова, Г.И. Технологии развития интеллектуальной культуры будущего специалиста: учебное пособие /Г.И.Егорова. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 170.

Как в современных условиях повысить качество профессиональной подготовки специалистов? Ответ на этот и другие вопросы автор учебного пособия связывает с необходимостью внедрения в учебный процесс технологий, направленных на совершенствование приемов развития интеллектуальной культуры студентов. Особое значение отводится современным технологиям игрового производственного проектирования, тренингам, развития мышления, которые могут стать новым источником развития интеллектуальных ресурсов личности.

Учебное пособие рекомендовано студентам инженерных специальностей высших учебных заведений, изучающих курс "Педагогика и психология", также может быть использовано преподавателями, слушателями курсов повышения квалификации, аспирантами, всеми кто занимается вопросами профессиональной подготовки специалистов.

Библиогр. 58 наимен.

Рецензенты:

Кривых С.В. доктор педагогических наук, профессор, ректор Санкт - Петербургского института декоративно - прикладного искусства;

Яркова Т.А. кандидат педагогических наук, доцент заведующий кафедрой педагогики Тобольской государственной социально - педагогической академии им. Д.И. Менделеева

ISBN

No Государственное образовательное

учреждение высшего

профессионального образования

"Тюменский государственный

нефтегазовый университет", 2010

Введение

Хороших методов существует ровно

столько, сколько существует хороших учителей.

Д. Пойа

Учебное пособие "Технологии развития интеллектуальной культуры будущего специалиста" отличается от подавляющего большинства других учебных пособий тем, что имеет непосредственную практическую направленность - ставит целью развить интеллектуальную культуру будущих специалистов и подготовить педагогов к эффективной работе в условиях технического вуза. Это предполагает не только знакомство студентов с системой интеллектуальной культуры, востребованной в будущей профессии, но и формирование у них навыков практического использования технологий, умений развивать профессиональные и личностные качества, а также вырабатывать желания и умения самосовершенствоваться. Подготовка будущих инженеров, специалистов в различных областях требует широкого использования технологий обучения, приближающих учебный процесс к организационно-производственным ситуациям. К их числу относятся деловые игры, практические упражнения, тренинги и др.

Предлагаемое учебное пособие новое в системе педагогического образования рекомендовано для студентов и педагогов технических вузов как дополнительное учебное издание по педагогике (цикл дисциплин ГСЭ).

Традиционно проблематика содержания и основ технологий рассматривается в разделе "Дидактика" курса педагогики и её изучение носит разъяснительный характер, что обусловлено нормативной базой учебных планов педагогических институтов. Современная концепция инженерного образования, привела к существенным переменам в образовательном пространстве России. Использование различных технологий в инженерном образовании реалии сегодняшнего дня. Но как показывает практика, студенты инженерных вузов, педагоги не вполне готовы к практической реализации технологического подхода и большей степени занятия строят традиционным путем - не технологически.

Однако, сегодня можно констатировать тот факт, что современному обществу требуется инженер, с высоким уровнем развития интеллектуальной культуры, инженер, способный проектировать любой технологический процесс, реализовать его, оценить эффективность.

Всё это обуславливает логическое построение учебного пособия, позволяющего познакомить студентов и педагогов с компонентами системы интеллектуальной культуры, раскрыть конкретные технологии, обеспечивающие ее развитие. Рассмотренный материал пособия даёт общие ориентиры в современных авторских технологиях, раскрывает основные технологические процедуры развития интеллектуальной культуры.

Главная задача учебного пособия - расширить образовательный, технологический инструментарий будущего инженера, помочь ему развить интеллектуальную культуру, профессиональные качества. Этой направленности и соответствует структура пособия. Первая глава раскрывает сущность современного инженерного образования, понятия "технология". Вторая глава знакомит с понятием "интеллектуальная культура". В третьей главе отражаются процедуры проектирования учебных задач для достижения соответствующих целей. Содержание четвёртой главы характеризует составные компоненты комплексной диагностики при технологическом подходе, особенности контроля и учёта. В пятой главе представлены различные варианты авторских технологий, получивших наиболее широкое распространение. В разделах "задачи и упражнения для самоконтроля", в приложении содержатся примеры дидактических материалов, необходимых для самостоятельной работы студентов, приводится тематика творческих заданий. Методологическую основу пособия составляют научные положения психологии, педагогики, дидактики.

Учебное пособие построено с включением элементов интеллектуального тренинга, который позволит развивать интеллектуальные способности студентов, акцентировать внимание на совершенствовании умений учиться развивать кругозор, преодолевать барьеры, строить индивидуальные интеллектуальные технологии.

Пособие будет полезно не только студентам, но и педагогам организаторам, проектировщикам педагогического процесса в вузе.

Интеллектуальный тренинг

(упражнения на импровизацию)

-- Вопросы для разминки

Какой была ваша последняя творческая или изобретательская идея? Когда в последний раз вы реализовали свою творческую идею? Какими были пять ваших самых творческих поступков? Перебирайте в памяти свое прошлое, вплоть до раннего детства. Каким был ваш последний творческий риск? Что произошло? Каким был наихудший из возможных исходов? Каким был наилучший из возможных исходов?

-- Гибкость мысли

Вам дали свечку, коробок спичек, упаковку канцелярских кнопок и поставили задачу прикрепить свечу к деревянной двери так, чтобы свеча могла нормально гореть, отбрасывая достаточно света для чтения. Когда вы будете думать, обратите внимание на то, откуда появляются ваши идеи. Запишите все способы, которые вы сможете придумать, чтобы измерить высоту здания при помощи барометра. В то утро, на которое назначено собеседование, вы планируете повесить изготовленный вами плакат так, чтобы его увидел президент компании по дороге на работу. Какую творческую идею вы отобразили бы на своем плакате? Как бы вы ее преподнесли, чтобы президент обязательно обратил на нее внимание? у вас есть возможность захватить с собой некоторые дополнительные материалы. Что вы с собой возьмете и как вы это используете для того, чтобы достать шарик?

-- Практическое творчество

Выберите какое-нибудь дело, которым вы занимаетесь регулярно - это может быть приготовление еды, проведение презентации, написание курсовой, диплома, проекта - и придумайте способ, как применить к нему творческий подход.

-- Сила синтеза

Интересный способ вызвать живое творческое состояние ума - представить, будто ваши органы чувств перемешались друг с другом и теперь вы можете видеть звуки, слышать цвета, обонять формы. Попробуйте вообразить следующие ощущения.

Какой запах у слова "участвовать"? Какая на ощупь цифра "семь"?

Какой вкус у голубого цвета? Как выглядит идея свободы?

Какая форма у среды? Какой вкус у веселья?

-- Как бы Вы:

Придумали правила интеллектуальной игры с двумя неизвестными.

Переделали конкурсный проект.

Переделали десять поговорок.

Спроектировали интеллектуальный проект.

-- Повседневная творческая деятельность

Каждый день принимайте новое творческое дело, которое вы никогда не принимали ранее.

Каждый день изобретайте новое слово и значение для него. Каждый день пробуйте придумать новую мысль. Каждый день выполняйте упражнения для умственного развития.

-- Спонтанные иллюстрации

Возьмите ручку и бумагу. Не представляя себе заранее, что вы хотите изобразить, прижмите кончик ручки к бумаге и позвольте ей рисовать. Не думайте о том, что у вас получится. Просто позвольте ручке двигаться по бумаге. Нарисуйте, по меньшей мере, пятнадцать фрагментов. Что нарисовала ваша ручка?

-- Программирование сна

Сны очень часто бывают источником творческих идей. Если вы хотите о чем-то подумать, перед тем как погрузиться в сон, сформируйте соответствующий мысленный образ. Вместо того чтобы помещать картинку прямо перед собой, представьте себе, что она находится где-то сбоку и готова появиться перед вами сразу после того, как вы заснете. Когда вы проснетесь утром, вспомните, о чем вы думали, и сразу запишите свои мысли на заранее заготовленном листке бумаги.

-- Две минуты творчества

Очень часто наши творческие способности проявляются лучше всего, когда внешние обстоятельства заставляют нас быть изобретательными. Ничто так не раскрывает наш потенциал, как необходимость выполнить большой объем работы за короткий промежуток времени. Выполните каждое из последующих упражнений за две минуты.

Совершите за две минуты как можно больше действий с этой книгой.

Придайте руке своей за две минуты как можно большее количество различных положений.

Произнесите за две минуты слово "вечером" как можно большим количеством различных интонаций.

Перед вами три фигуры. Нарисуйте за две минуты как можно больше композиций, используя только эти три фигуры.

Советы по методике анализа и синтеза

Способности к анализу и синтезу необходимы в формировании интеллектуальной культуры. Анализ позволяет вам раскладывать вещи на составные части, а синтез собирает их вместе. Совместными усилиями они обеспечивают и интеллектуальную продуктивность.

СОВЕТ 1. Отдавайте себе отчет в том, как вы "раскладываете по полочкам" свой опыт. Какие категории вы используете для того, чтобы упорядочить свои наблюдения?

СОВЕТ 2. Определите, какие вы используете закономерности для усвоения фактов внешнего мира. Практикуйте смену точек зрения. Ставьте себя на место других людей, чтобы посмотреть на вещи их глазами.

СОВЕТ 3. Используйте научный метод везде, где это возможно. Не оценивайте вещи по внешнему виду, а изучайте их внимательно, проверяйте идеи, будьте готовы изменить свое мнение, чтобы привести его в соответствие с полученными доказательствами.

После того как вы подобрали альтернативные варианты, следующим шагом в процессе принятия решений будет сравнение вариантов друг с другом. Выделите критерии. Сравните каждый альтернативный вариант с каждым из критериев. Если вариант наилучшим образом соответствует какому-то из критериев, присвойте ему больше баллов

ГЛАВА I. АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Знания, даваемые насильно,

душат разум

А. Франс

Российское инженерное образование вступило в эпоху существенных перемен, которые происходят в мире, в различных сферах жизнедеятельности человека. Вступление России в Болонский процесс должно обеспечить сближение отечественной системы инженерного образования с ее европейскими аналогами. Введено профильное обучение на старшей ступени школьного образования, позволяющее, с одной стороны, максимально учесть образовательные запросы молодых людей, а с другой - создать условия для более осознанной их подготовки к продолжению образования в техническом вузе. Реализуется программа единого государственного экзамена, призванная реализовать идею преемственности между требованиями средней школы к своим выпускникам и вуза к своим абитуриентам. В этой связи задачи, которые ставятся перед высшей технической школой европейским научно-образовательным профессиональным сообществом, представляются чрезвычайно значимыми для поиска оптимальных путей дальнейшего развития высшего технического образования, усиления его конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках труда [4].

1.1. Социокультурная и инновационная значимость инженерной профессии

В ускоряющемся темпе меняются характер профессиональной деятельности современного инженера, который должен ориентироваться не только в технологических процессах, но и разбираться в видах производящих товаров, услуг, владеть элементами и способами коммуникаций, знать потребности рынки сбыта. В этом стремительно меняющемся мире новый характер профессиональной деятельности можно рассматривать как условие выживания и дальнейшего развития, как необходимое условие становления менеджерских качеств современного инженера. Привычные, неповоротливые структуры инженерной деятельности с жестко закрепленными функциями и обязанностями работников, теперь не востребованы. Динамичная развивающаяся производственная среда их изменяет и совершенствует. Сегодня нужны гибкие, мобильные, компетентные специалисты, которые не сопротивляются новшествам, инновациям, изменениям производственной среды, а трансформируются и совершенствуются вместе с ней. Следует отметить и тот факт, что существованию и развитию промышленных предприятий свойственно многообразие внешней среды. Промышленное предприятие взаимодействует с огромным числом различных объектов: партнерами, банками, органами власти, населением, конкурентами, средствами массовой информации, страховыми и инвестиционными компаниями, пенсионными фондами и т. д. К каждому из этих объектов нужен свой подход, своя стратегия. Кроме того, все объекты имеют не только с промышленным предприятием, но и между собой множество экономических, информационных, политических, этически-психологических, административных связей, постоянно влияют друг на друга, т. е. происходит интеграция внешней среды. Следовательно, изменение взаимодействия промышленного предприятия с любым из этих объектов влечет за собой изменение отношений и между профессиональными инженерами внутри производства.

Современное общество ученые называют обществом, основанном на знании (knowledge - based society), или обществом знания (knowledge society), поскольку общественный прогресс основан на расширенном производстве и распространении знания. Вопрос о характере и роли инженерного образования в социальных процессах становится ключевым для понимания современного общества и производства, разрешения экологических проблем, формирования единой картины мира, что обеспечивает "новую ответственность инженерного знания". Качественное инженерное образование, отвечая вызовам времени, требует использования инновационных технологий в образовательном процессе, должен реагировать на новые процессы в образовании, прежде всего это такие как:

-- размывание существующих границ между миром профессионального труда и миром образования, миром науки, университетом и предприятием;

-- непрерывное образование, которое подразумевает такие изменения как понимание университетского образования как ступени в системе непрерывного инженерного образования человека;

-- диверсификация инженерного образования;

-- диверсификация форм профессионального обучения, включая различные модели заочного и дистанционного обучения.

Можно выделить ключевые позиции в профессиональной подготовке современного инженера, которые выступают ориентирами при ее организации, отборе содержания и технологий:

-- построение модели инновационно - профессиональной деятельности;

-- реализация компетентностного подхода.

Построение модели инновационно - профессиональной деятельности базируется на готовности специалиста к системным изменениям в ней. Однако до настоящего времени еще явно недостаточно исследован аспект проблем взаимодействия образования как ресурса развития и инновации как средства и способа развития самого ресурса развития. При этом следует различать инновации в образовании и инновационное образование как способ организации педагогического процесса. Какова взаимосвязь инженерного образования и инновационной деятельности в России? Обращение к проблемам инженерного образования в связи с построением в России национальной инновационной системы не случайно. Именно инженерные специальности непосредственно связаны с инновационной деятельностью, и поэтому отработку механизмов взаимодействия науки и бизнес, производственного сектора, а также подходов к коммерциализации результатов исследований и разработок логично начинать в сфере подготовки инженерных кадров. Но возникает и другой вопрос: адаптировались ли инженерные вузы к новым экономическим условиям? Насколько развита в них научная и инновационная деятельность? Способны ли они стать "точками развития " инновационной системы в России?

Следует различать понятия "новация" и "инновация". Согласно словарю, новация - частичное обновление, изменение уже чего-то существующего. Это новшество, связанное с заменой компонента, связи, одного свойства и т. п. Инновация - это принципиальное новообразование (по Далю: иной, иновидный). Широко используется понятие "инженер-новатор". Новатор - человек, вносящий что-то новое, прогрессивное в существующие системы, процессы, явления. Новаторство - деятельность новаторов, течение, определяющее созидательную деятельность инженеров, педагогов.

Становление инженерного образования в высшей школе страны является важнейшей государственной задачей. Это обусловлено задачей перехода к более эффективной и мобильной социально-экономической системе жизнеустройства гражданского общества. Императив времени побуждает по-новому взглянуть на то, что мы называем "человеческим капиталом". Появившиеся западные ценности (демократическое общество, многообразие форм собственности, рыночная экономика, приоритет прав человека перед государственной целесообразностью и т.п.) очень часто вступают в противоречие с традиционными устоями постсоветского общества. Высшие эшелоны власти пытаются "удобрить социальную почву" настолько, чтобы новшества приживались и приносили свои плоды. Одним из действенных рычагов в государственной инновационной политике является высшая техническая школа, от которой требуется обеспечить механизмы и технологии реализации "парадигмы инновационного мышления". Стремительно меняющиеся условия жизни вынуждают искать новые подходы к качественному изменению состояния высшего образования. Для того, чтобы оно было увязано с будущей жизнью, нужно не только стремиться усиливать его связи с существующей реальностью, но и предвосхищать основные тенденции будущей реальности, воплощая это будущее в новых формах и технологиях обучения. Между высшим техническим образованием и инновациями должна сформироваться определенная информационная система, которая и будет обеспечивать трансляцию инновационно значимого знания в систему инженерного образования. Инновационное знание не является однородным, его компоненты должны быть включены в общепрофессиональные знания, разделяющие одну профессию от другой; научно - предметные (дисциплинарные), имеющие научно-технологическую природу, отражающие развитие научной мысли в данной области. Такая система формирования инновационного знания, обеспечит формирование инновационного мышления инженера.

Под "инновационным инженерным образованием" понимается образование, основанное на новых знаниях и инновационной динамике. "Инновационная динамика" - это логическая последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность, обозначение стадий и фаз превращения нового знания в товар или услугу. Сложившаяся практика обучения в техническом вузе отражает принцип прохождения идеи от абстрактного к конкретному, как бы повторяя путь работы специалиста, который владеет секретами профессионального мастерства. Ставить студента в положение профессионала - значит провоцировать механическое заучивание абстрактных теоретических идей, тех знаний и методов, которыми он должен овладевать самостоятельно (образовываться). Модель инновационного высшего образования представляется следующим образом. В инновационном образовании учебный процесс начинается и заканчивается выстраиванием моделей профессии, между которыми изучаются общекультурные, технологические и научно-инновационные (методологические) знания. Поэтому в структуре инновационного образования можно выделить три блока. Каждый из них включает этап изучения новых знаний и построения более полной модели профессии. Модели профессии являются рубежными знаниями, на их основе формируется база профессиональных знаний и умений специалиста: они показывают, что специалист умеет делать. В сознании молодого специалиста отсутствует динамика изменения качества в своей профессиональной области, т.е. инновационное мышление. Инновационное мышление можно представить как движение интеллекта по градиенту качества в какой-либо предметной среде. Под градиентом качества здесь понимается самый короткий (наилучший) рост качества. Следовательно, инновационное мышление позволяет понять наилучшее направление развития предметной области. Инновационное мышление у студента вуза может возникнуть, если:

-- он является субъектом инновационного образования, активно мотивирован в обучении, реализует требования самоменеджмента, индивидуального самоуправления для достижения жизненных целей;

-- обучение строится в пространстве знаний, упорядоченных по направлению развития качества предметной области.

Модель инновационного инженерного образования, предполагает формирование у студента инновационного мышления, обеспечивающего его дальнейшее интеллектуальное развитие в условиях инновационного общества.

В этих условиях роль современных инженеров необходимо переоценивать. В условиях острой конкуренции и глобальных перемен современному инженеру уже недостаточно быть только инженером, какой бы высокой ни была его квалификация, а современный инженер должен быть инженером - менеджером, инженером стратегом, ориентированным на прогрессивное развитие производства. Согласно такой точке зрения, деятельность современного инженера значительно шире. Инженер предвидит будущие возможности организации технологических производств, выражает свое понимание в концепции развития предприятия. Своим примером, он вдохновляет сотрудников на воплощение концепции в жизнь. Современные инженеры - это носители инновационного мышления, ориентированного на нововведения и интеграцию усилий работников, на использование инновационных инструментов в производственной деятельности. Современный инженер должен отвечать и запросам новой философии управления, раскрывающей аспекты его авторитета, который зависит от уважения подчиненных. Чем завоевывается сейчас авторитет? Опыт ведущих промышленных предприятий убеждает в том, что это - высокий профессионализм и стремление к совершенствованию производства и управления. Можно выделить следующие основные черты современного инженера:

• глубокое вовлечение в процесс производства, глубокие профессиональные знания, компетентность;

• способность обсуждать проблемы на местах, умение слушать и слышать, решительность, настойчивость, способность брать на себя ответственность, идти на риск;

• терпимость к выражению открытого несогласия, строительство отношений на доверии;

• умение принимать вину за неудачи на себя, не теряя времени на поиск виновников;

• мобильность, самостоятельность, причем мера этой самостоятельности точно соответствует способностям и профессионализму работника;

• способность стратегически мыслить, ставить новые производственные задачи;

• уверенность в себе и собственных силах, способность неудачи воспринимать как временное явление;

• способность интенсивно развивается, инновационно мыслить.

1.2. Роль технологий в развитии будущих специалистов

Мысль о технологизации процесса обучения высказывал еще Я.А. Коменский 400 лет назад. Ученый призывал к тому, чтобы обучение стало "техническим", то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, Я.А. Коменским сформулирована важнейшая идея технологического подхода - гарантированность результата. Понятие "технологии" связано с понятием "педагогическая технология", которое появилось в начале 1960-х годов. С 1966 года в Англии раз в два года проходят конференции, по материалам которых выпускаются книги "Aspects of Educational Technology". Этот же термин используется и в американских педагогических журналах. В 70-е годы понятие "педагогическая технология" расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса. Технология (от греческого techne - искусство, мастерство, умения и logos- наука) - совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов.

В педагогической и методической литературе понятие "педагогическая технология" обсуждается очень широко; при этом можно отметить неоднозначность его трактовки. Приведем некоторые определения понятия педагогической технологии и сравним его с понятием технологии.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология - означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология - это системный способ организации учебной деятельности с включением всего арсенала учебно-методической базы школ (Н.Н. Суртаева).

Педагогическая технология - это преобразование педагогической теории в практику, в процессе деятельности учителя и учащихся по достижению целей образования (О.Б. Епишева).

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин) [14, 15].

Из анализа приведенных примеров и педагогической литературы можно сделать некоторые выводы.

Смысл педагогической технологии можно выразить следующими основными положениями:

-- посредством технологии педагоги стремятся свести к минимуму педагогические экспромты в преподавании конкретной дисциплины.

-- технология предполагает проект образовательного процесса, определяющего структуру и содержание познавательной деятельности.

-- реализация технологии предполагает цепочку педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками на конкретный результат.

-- важнейшие принципы технологии: целостности (цели, средства, содержание работают на выполнение одной задачи); гарантированности (получение гарантированного результата).

Родовая общность понятий технология и педагогическая технология означает и общность по существу: четко спланированная и организованная деятельность для достижения намеченных целей. Любая человеческая деятельность имеет как бы два уровня: технологический ("как это делается") и трудовой ("как это сделать", "как я это буду делать") [50]. Планирование любого трудового процесса осуществляется на основе технологии. Технология объективна, она не зависит от личных свойств человека её реализующего. Научно обоснованная технология является промежуточным звеном между определенной наукой и соответствующим производством. Законы физики или химии, например, нельзя непосредственно использовать на производстве, минуя их технологизацию. И педагогическая технология является как бы связующим звеном между теорией обучения и её практической реализацией. Для того, чтобы использовать теорию в учебном процессе, научные знания необходимо технологизировать, превратить в инструмент решения педагогических задач [27].

Наряду с понятием "педагогическая технология" используется понятие "технология обучения". Между данными понятиями существует различие, подобно тому различию, которое существует между понятиями "педагогика" и "дидактика". Уточним, что педагогические технологии могут быть представлены технологиями обучения (дидактическими технологиями) и технологиями воспитания. Однако часто понятия технология обучения и педагогическая технология используются как синонимы. В ряде случаев используется понятие "образовательная технология", что подразумевает организацию образовательных систем и образовательных учреждений.

Педагогическая технология может пониматься как:

а) Дидактическая (педагогическая) концепция. Это уровень целостного теоретического представления о педагогическом процессе, принципах его организации, факторах успешности и др.

в) Техника, процесс и др., то есть процессуальное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий. В данном случае педагогическая технология соответствует педагогическому процессу.

в) Проектирование и реализация проекта обучения, воспитания и развития обучаемых на практике с использованием всех дидактических средств и материальных ресурсов. В данном случае педагогическая технология понимается как педагогическая система.

г) Описания последовательности и характера действий учителя и учащихся. Технология как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся.

Педагогическая технология - это "не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов" (цит. по Кларину М.В.) [19].

Под технологией будем понимать набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. Технологии складываются из операций по накоплению знаний, по проектированию целей развития интеллектуальной культуры, по организации учебно-воспитательного процесса, по передаче знаний от коммуникатора (педагога) реципиентам (учащимся). При этом можно выделить совокупность взаимосвязанных компонентов.

-- Гностический компонент включает в себя познание педагогом целей обучения и воспитания, развития, содержания предмета преподавания, изучение самого себя, студентов, принципов и технологий, проведения обучающих и воспитывающих занятий. Гностический компонент предполагает также набор операций по анализу эффективности своей деятельности.

-- Проектировочный компонент включает в себя проектирование целей (перспектив), операций, средств. Проектирование должно осуществляться с учетом элементов будущей профессиональной деятельности.

-- Конструктивный компонент предполагает набор операций по подготовке предстоящего занятия.

-- Коммуникативный компонент включает в себя набор операций вербального и невербального взаимодействия со студентами.

-- Организаторский компонент предполагает набор операций по подготовке и проведению занятий [55].

Применение технологий развития интеллектуальной культуры обеспечивает быстрое встраивание студентов в социокультурное и профессиональное пространство инженерной деятельности и реализуется через выбор наиболее продуктивных технологий подготовки: проектное обучение, дистантные технологии, технологии игрового производственного моделирования, развития мышления и т.д.

Рассуждая о конструировании содержания инженерного образования в логике компетентностного подходов, следует иметь в виду, что технологии учитывают скрытый жизненный опыт студентов. Сегодня невозможно учить, как прежде, в форме традиционных лекций и семинаров. В мире, где количество информации ежегодно удваивается, технологии преобразуют саму природу деятельности при подготовке инженеров (учения и преподавания): создание, сохранение, интеграция, передача знания.

1.3. Технологии развития интеллектуальной культуры как гарантия повышения качества профессиональной подготовки

Обострившиеся социальные противоречия в современной России предъявляют повышенные требования интеллектуальной состоятельности молодых специалистов нашего общества независимо от того, в какой сфере производства они заняты. Использование современных научно-технических средств и методов доступно только специалистам с достаточно развитой интеллектуальной культурой. Кроме этого, не менее важно, чтобы специалист имел возможность эффективно использовать свой интеллектуальный потенциал. Современная цивилизация сформировала новый социум, насыщенный сложной техникой, интенсивными потоками информации, высоким уровнем межличностного взаимодействия. Всё это привело к тому, что доля интеллектуальной деятельности, интеллектуальной культуры в жизни человека всё возрастает и становится преобладающей.

Характерные изменения во всех сферах жизни и деятельности человека, активное освоение культурных ценностей объективно требуют превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания интеллектуальной культуры. Необходимость повышения интеллектуальной культуры будущего специалиста обусловлена следующими требованиями, противоречиями:

-- возрастающим требованиям к уровню интеллектуальной подготовки выпускников вузов;

-- сменой общеобразовательных парадигм, фиксирующих переход от репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально - творческим;

-- подготовкой будущих специалистов к профессиональному, компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном интеллектуальном самообразовании и саморазвитии;

-- противоречием между требованием общества к интеллектуальной состоятельности молодых специалистов в различных областях науки, производства и реальным уровнем их интеллектуальной культуры сегодня;

-- усилением процессов интеллектуализации в социуме и слабым использованием инновационных технологий, интеллектуальных тренингов в высшей школе.

Образование является ведущим в плане формирования интеллектуальной культуры специалиста. Однако, интеллектуальная составляющая профессионального образования формируется стихийно, а имеющийся опыт реализации программ, ориентированных на интеллектуальное развитие, не обобщается и сохраняет статус частного опыта. Интеллектуализация профессионального образования предполагает качественное изменение личности через формирование таких показателей, как: интеллектуальная культура, интеллектуальная деятельность, интеллектуальная компетентность, что обеспечивает сам процесс интеллектуализации личности.

Таким образом, в современных условиях важно не только сохранить интеллектуальный потенциал вузов, но и повышать уровень интеллектуальной культуры, являющейся мерой и способом творческой самореализации личности в разнообразных видах интеллектуальной деятельности. Проблема заключается в том, что разработка, тиражирование и включение каждого компонента требует существенных первоначальных и последующих интеллектуальных, материальных вложений. В связи с этим возникает необходимость создания определенного учебно-методического обеспечения системы подготовки студентов с использованием различных технологий.

Существующий традиционный учебный процесс подготовки (переподготовки) инженеров ориентирован на одноуровневую (линейную) структуру подготовки, учебные программы ориентированы на последовательное изучение дисциплин с учетом их логических взаимосвязей. Подобный подход не отрицается, можно преподавать и традиционно, но результирующее оценивание знаний и профессиональная квалификация, как показывает практика, имеют более высокие качественные показатели с учетом использования инновационных технологий. Построение учебного процесса ориентируется на формулирование государственного образовательного стандарта, которые основаны на использовании линейной схемы обучения. В образовательной практике непедагогических вузов необходимо шире использовать различные технологии обучения в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Технологии обучения могут быть использованы в рамках учебных программ изучаемых дисциплин, спецкурсов, практикумов, курсов по выбору студентов. Следует особо отметить трудности использования технологий при подготовке инженеров различного профиля:

-- сложность одновременного использования в обучении традиционных и инновационных технологий;

-- невозможность преобразования типичных учебных программ технических дисциплин с учетом использования технологий;

-- отсутствие определенной методической базы, предварительной методической проработки;

-- наличием интеллектуальных барьеров ведущих специалистов, связанных с применением новшеств по разделам дисциплин;

-- слабая готовность (педагогическая, методическая, технологическая, интеллектуальная) к решению задач по использованию технологий;

-- отсутствие единой (государственной или ведомственной) системы по внедрению инноваций в профессиональную подготовку.

Процесс внедрения технологий неразрывно связан с совершенствованием интеллектуальной деятельности и проходит в несколько стадий: осознание необходимости и значимости перемен, решение которых малоэффективно с помощью традиционного инструментария, традиционных технологий; психологическая ломка стереотипов, преодоление кризиса сознания; преодоление сопротивления, возникающее с нежеланием тратить временные и энергетические ресурсы на освоение новых технологий.

Решение указанных трудностей позволит вывести профессиональную подготовку специалиста на новый качественный уровень.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Выделите ключевые позиции профессиональной подготовки современного инженера.

2. Раскройте содержание и сущность понятия "инновационное инженерное образование" и выделите совокупность взаимосвязанных компонентов.

3. Что предполагает реализация модели инновационного инженерного образования?

4. Какой приоритетный методологический подход находит практическую реализацию в условиях формирования инновационного общества?

5.Сравните различные определения понятия "технология". Обоснуйте свой вариант ответа.

6.Дайте сравнительную характеристику традиционного и технологически построенного образовательного процесса по следующим параметрам: позиция учителя; позиция ученика; деятельность учителя; деятельность ученика; взаимоотношения учащихся и учащихся с учителя; контроль и оценка знаний. Какова, на Ваш взгляд, основная отличительная особенность педагогической технологии?

7.В дополнительной литературе изучите словарь терминов, связанных с понятием "технология", "инновационная технология". Какова роль технологий в развитии инновационного мышления инженера.

Интеллектуальный тренинг (упражнения для памяти)

-- Можете ли вы вспомнить...

О чем вы думали пять минут назад?

О чем вы задумались прочив материал раздела?

Что вы делали вчера в это же время?

Что вы ели на завтрак в последние три дня?

Что вы читали вчера, сегодня, а завтра?

-- Размышления

Вспомните нечто такое, что повлияло на ваше интеллектуальное развитие?

-- Визуальная память

В течение минуты рассматривайте изображенные ниже фигуры, а затем попробуйте нарисовать их по памяти с максимальной точностью.

Если вы хотите кого-то запомнить, всмотритесь пристально в фотографию. Найдите информацию о выбранном человеке.

Советы по поддержанию интеллектуальной формы

Упражнения для интеллектуального развития необходимы Вам, они освежают ваш дух. В повседневной, учебной жизни делайте умственные движения.

совет 1. Будьте ответственны за свое умственное состояние.

совет 2. Старайтесь, чтобы мозг всегда активно работал, размышлял.

совет 3. Регулярно практикуйте упражнения для умственного развития. Возьмите за правило регулярно задавать нагрузку своему интеллекту. Не надо только думать об этом. Это надо делать!

ГЛАВА II. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТА XXI ВЕКА

Интеллект - как здоровье: когда

он есть и когда он работает, его

не замечаешь и о нём не думаешь,

тогда же его не достаточно, и

когда в его работе начинаются

сбои, то нормальный ход

жизни нарушается

(М.А. Холодная, 2002)

Мир стоит на пороге интеллектуальных преобразований, главной чертой которых является новое осознание людьми таких широко известных категорий как "интеллект", "интеллектуальная культура", которые обеспечивают развитие и совершенствование личности, организации, социума. Одновременно мы все более приходим к выводу, что главным нашим богатством является интеллектуальный капитал личности. Как его приумножить и совершенствовать? С этой целью каждая страна отыскивает наиболее эффективные методы, средства формирования интеллектуальной элиты. Национальные олимпийские команды в настоящее время не менее 50% своего тренировочного времени отводят на развитие интеллектуальной выносливости, а крупнейшие американские, японские компании, занятые в сфере информационных технологий тратят сотни миллионов долларов на развитие интеллектуальной грамотности своего персонала. Глобальный интерес в мире получают интеллектуальные виды спорта - шахматы, шашки, бриджи и т.д. В мире широко распространены и пользуются популярностью интеллектуальные конкурсы и соревнования, клубы и т.д. В масштабах нашего Тюменского региона все большее значение приобретают ежегодные межвузовские мероприятия: конкурс студенческих работ, межвузовская олимпиада студентов "Интеллект".

Интеллектуальная подготовка специалиста вносит свой вклад в формирование интеллектуально грамотного общества. По мере того как будет расти число интеллектуальных индивидуумов, семей, организаций, общество в отдельно взятой стране будет обретать черты интеллектуальной грамотности. От интеллектуально грамотного общества до интеллектуально грамотной цивилизации переход очевиден и необходим, так как он позволит решить вопрос сохранения цивилизации на Земле.

Придавая должное значение интеллектуальным тенденциям, имеющим место в мире, общества разных стран в настоящее время вырабатывают собственные версии, предпринимают конкретные шаги. В качестве примера можно привести тот факт, что мировая общественность называет третье тысячелетие - тысячелетием интеллекта.

Все описанные выше тенденции последнего времени отражают необходимость совершенствования грамотности, определяемой нами следующим образом. Если грамотность в традиционном смысле слова означает умение оперировать системами буквенно-цифровой информации во всем многообразии возможных сочетаний и комбинаций, то интеллектуальная грамотность предполагает знания о функциональных особенностях человеческого интеллекта и его структурных компонентах: памяти, внимания, творческого мышления, интеллектологии образования как интегрированной науки. Необходимым компонентом интеллектуальной грамотности является и интеллектуальные умения, под которыми понимаем целостность (единство) мыслительных операций и рефлексивных действий, характеризуя эту целостность как дифференцированную, отличающуюся выделенностью составляющих ее частей. Интеллектуально грамотный человек способен, с одной стороны, запускать заложенные у него интеллектуальные, мыслительные механизмы, раздвигающие его горизонты познания, обеспечивающие интеллектуальную свободу человека. С другой стороны, интеллектуальная свобода позволяет осуществлять выбор и принимать решения, используя не только процессы сознательного, но и также процессы парасознательного, направленные на освоение и познание, применение новых знаний. Интеллектуально грамотный человек, кроме того, способен увидеть, что в действительности представляет собой его интеллектуальная культура, каковы особенности его интеллектуальных процессов, каковы механизмы формирования?

Сегодня мы говорим: интеллектуальная культура -- удивительная вещь! Мы не можем ее потрогать, увидеть, услышать. При этом она всегда с нами, формирует нашу речь, сознание и создает нашу жизнь, помогает понимать и осознать, преобразовать окружающий мир.

2.1. Интеллектуальная культура в системе общей культуры будущего специалиста

Иметь развитую интеллектуальную культуру вовсе не означает, что вы способны за час выучить теорию дифференциальных исчислений, запомнить по химии 1000 формул, разработать вечный механизм, сформулировать новый закон по физике. И это не значит, что вы всегда будете принимать лучшие решения и на все находить правильные ответы. Высокий уровень интеллектуальной культуры позволяет направлять свои мысли в заданном русле, выходить за рамки заданного материала, полностью контролировать ход своих мыслей, иметь широкий научно-технический кругозор. Это позволит выработать и собственный интеллектуальный стиль деятельности, тот стиль, который присущ только индивидуальности.

Само понятие "культура" - одно из фундаментальных научных категорий социально-гуманитарного познания. В самом широком смысле культура понимается как оппозиция природе. Природа и культура соотносятся как "естественное" и "искусственное". По мысли П.Сорокина культура есть "надприродное" явление. Культура (в переводе с лат. culture - "возделывание") - совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством за определенный период своей истории. В научном плане культура - это социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия, сознания, являющаяся диалектическим единством процессов опредмечивания и распредмечивания богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности [26]. Общая культура человека сложное системное образование, смыслообразующим ядром которого является отношение человека к миру, себе, к другим людям, труду, природе; как система, сквозными характеристиками которой являются: понимание мира, (осмысление); знание мира и себя в нем; умение творческого преобразования, творения, готовность человека к дальнейшему развитию.

Тенденции культурного развития личности и общества выражается такой фразой: от культуры потребления к культуре достоинства.

В современной культурологии культура это нечто отличное от природы, передающееся по традиции средствами языка, символов, практического изучения. Культура осваивается личностью в процессе ее социализации и представляет собой совокупность общепринятых образцов поведения, мышления, и мироощущения, а также индивидуально значимые действия. Категория "культура" обозначает содержание общественной жизни и деятельности людей, представляющие собой биологически ненаследуемые, искусственные, созданные людьми объекты (артефакты). Под культурой понимается организованные совокупности материальных объектов, идей и образов, технологий их изготовления и оперирования ими, устойчивых связей между людьми и способов их регулирования, оценочных критериев. Это созданная самими людьми искусственная среда существования и самореализации, источник регулирования социального взаимодействия и поведения. Таким образом, культуру можно представить в единстве трех ее неразрывно связанных аспектов: способов социокультурной деятельности человека, регуляторов этой деятельности, результатов этой деятельности и степени развитости личности. Это понятие характеризует сложный и многогранный фактор человеческого бытия, который выражается во множестве самых разнообразных феноменов социальной жизни, называемых явлениями культуры, и составляет их общую основу. Многозначность категории проявляется в нескольких значениях: обозначение конкретной культурно - исторической общности; проявления специфики жизненных форм отдельных народов; обобщенная модель построенная по определенному принципу. В едином поле культуры выделяются два уровня: специализированный и кумулятивный (где сосредотачиваются профессиональный, социокультурный опыт, аккумулируются ценности социума) и трансляционный. Исходя их антропологической модели человека, на кумулятивном уровне культура выступает как взаимосвязь элементов, каждый из которых есть следствие предрасположенности к определенной деятельности: политическая, нравственная, научно - техническая, экономическая, философская правовая и т.д. На трансляционном уровне осуществляется взаимодействие между кумулятивным и обыденным уровнем, посредством: сферы образования, средств массовой коммуникации, через социализацию, инкультурацию. По свидетельству ученых, понятия "социализация" и "инкультурация" перекрывают друг друга по содержанию, поскольку оба обозначают освоение людьми элементов их социокультурного окружения: культурного пространства-времени, функциональных объектов, технологий деятельности, нормативных образований. Развитие информационной цивилизации расширило возможности человека в постижении им реального мира, появились новые способы трансляции культуры. В этой связи актуализировалась проблема элитарной и массовой культуры. Концепцию элитарной культуры разрабатывали Ф.Ницше, Т. Элиот, Х. Ортега-и-Гассет и др. [30]. В современном индустриальном обществе элитарная культура ориентирована на избранную, интеллектуальную публику. Структуру культуры, можно представить как разделение на центральное "ядро" и так называемую "периферию" (внешние слои). Если ядро обеспечивает устойчивость и стабильность, то периферия более склонна к инновациям. Попытки упорядочить многозначность понятия "культуры" связаны со следующими направлениями, подходами к определению культуры: описательные - перечисление отдельных элементов и проявлений культуры; антропологические - культура есть совокупность продуктов человеческой деятельности, мир вещей, искусственно созданных человеком (вторая природа); ценностные - трактуют культуру как совокупность духовных и материальных ценностей; адаптивные - культура это способ удовлетворения потребностей; исторические - культура есть продукт истории общества и развивается путем передачи приобретаемого человеком опыта от поколения к поколению; функциональные - характеризуют культуру через функции, которые она выполняет в обществе; семиотические - рассматривают культуру как систему знаков; символические - акцентируют внимание на употреблении символов в культур; герменевтические - относятся к культуре как множеству текстов; идеационные - определяют культуру как духовную жизнь общества, как поток идей и других продуктов духовного творчества; психологические - указывают на связь культуры с психологией поведения людей; дидактические - рассматривают культуру как то, - чему человек научился; социологические - культура понимается как фактор организации общественной жизни, как совокупность идей, принципов, социальных институтов. Во всех рассмотренных подходах есть рациональное содержание, каждый из них указывает на какие - то существенные черты культуры.

Понимание культуры определяется следующими обстоятельствами. Первое из них, заключается в отличие от существовавших ранее появляются конкретные научные исследования, опирающиеся на большой этнографический материал. Философия дает систему значимых подходов к осмыслению категории культуры в целом. Для современного понимания культуры в целом выделена система подходов. Остановимся на некоторых из них. Символические свойства культуры выявлены в работах Э Кассирера [18]. Символическое значение окружающих человека вещей и символика действий репрезентирует мир культуры, то есть единичный предмет передает символику всего класса явлений, выступает его представителем, тем самым, определяя отношение человека к миру. Для современного понимания культуры важной представляется игровая теория культуры, принадлежащая Й. Хейзинге, который считает игру основой и источником культуры. Наиболее близкой к нашему исследованию мы считаем теорию архетипов культуры, принадлежащей К. Юнгу. Архетипы культуры заложены в психике человека, в ее наиболее глубинных слоях - коллективном бессознательном. Архетипы, проецируясь на внешний мир, определяют своеобразие культуры. Важнейшей является идея Юнга о сакрализации, как действенном способе, формирования реальной культуры: ценности и установки того или иного типа культуры освящаются в коллективном сознании, переносятся в него из бессознательного, воспринимаются как священные ценности.

Общая культура личности как целостное образование представляет совокупность субкультур: физической, интеллектуальной, нравственной, эстетической, правовой, экономической, конфессиональной, политической, трудовой, психологической, профессиональной. В обыденном представлении каждый из названных видов как бы автономен, в общем ряду культуры. Такая точка зрения "спровоцирована" узконаучными подходами к личности, социуму. В личностном "багаже" все подсистемы взаимосвязаны, хотя мера их взаимосвязи постоянно меняется, трансформируется в зависимости от ситуации. В каждой культуре выделяется система функциональных качеств: знания, чувства или отношения, мотивацию выбора или интерес, действия. Эти качества дополняют друг друга или противоречат одно другому - все зависит от смысловой наполненности. Культурная антропология чрезвычайно расширяет индивидуальный культуральный мир человека, дополняя и взаимообогащая его. Выявление основ общей культуры как научной категории позволяет приблизиться к пониманию феномена интеллектуальной культуры

Современный этап развития образования по-новому ставит всю совокупность культурологических проблем. Анализ воспитательных, образовательных аспектов профессиональной подготовки специалистов технического профиля сегодня ориентирован на усиление методологического, когнитивного, рефлексивного, творческого, компонентов как основы интеллектуальной культуры. На уровне личности студента интеллектуальная культура встраивается и является основой формирования общей культуры.

Семантический анализ слова интеллектуальная культура показывает, что оно состоит из двух слов - интеллект и культура. Используя приведённое переводное значение интеллекта как познание, понимание, рассудок и переводное значение культура как возделывание, воспитание, развитие, приводит нас к мысли, что интеллектуальную культуру можно рассматривать в традиционном аспекте, как культуру совершенствования всех интеллектуально значимых качеств, в том числе и умственных.

Интеллектуальная культура - это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать продуктивные оригинальные идеи и выходить за пределы стандартных требований деятельности. Отличительный признак интеллектуальной культуры - высокий уровень развития интеллектуальных умений и способов решения уже известных проблем. Высокий уровень сформированности интеллектуальной культуры вырабатывает особую стратегическую инициативу - инициативу, предполагающую усиление человеческого интеллекта, позволяющую координально увеличить интеллектуальную мощь общества, конкретной личности, ускорить решение жизненно важных проблем. Интеллектуальные умения - умения, направленные на овладение методами научного познания, приемами мыслительной деятельности, рефлексии. Таким образом, интеллектуальная культура включает систему взаимосвязанных категорий. Знание - составляет интеллектуальный компонент мировоззрения, которое предполагает движение от непосредственного, чувственного отражения действительности к абстрактному, понятийному мышлению. Интеллектуальной знание как особое свойство разума позволяет будущему специалисту осуществлять переход к новому мышлению в зависимости от изменений в природных и социальных условиях, умения отказаться от знаний, казавшихся ранее истинными. Интеллектуальная культура в своем развитии является тем основным "инструментом", который формирует прогресс нации, его менталитет. Интеллектуальное знание - интегративное знание, включающее в себя систему интегрированных: методологических, логических, региональных, рефлексивных знаний, обеспечивающих получение нового знания. Интеллектуальная культура как слагаемое общей культуры будущего специалиста, характеризует степень и глубину основательности овладения им системой интеллектуального знания, интеллектуальных умений, что обеспечивает дальнейший подъем интеллектуальной образованности будущего специалиста. Высокий уровень сформированности интеллектуальной культуры обогащает личность будущего специалиста его культурный потенциал.

В контексте взаимосвязи и преемственности можно утверждать, что интеллект это та необходимая ступень, стартовая площадка, которая лежит в основе образованности, компетентности современного специалиста. Грамотный человек имеет некоторый образовательный минимум и возможность дальнейшего развития. Образованность - это грамотность, доведенная до максимума. Она предполагает наличие достаточно широкого кругозора, производство собственных мыслей в поисках связей в усвоении знаний, умений мыслить самостоятельно, творчески, продуктивно. Это переход от репродуктивного, к продуктивному, - это труд, результатом которого является интеллектуальный продукт. Компетентность - это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определённой предметной, профессиональной области деятельности (в том числе и в экстремальных ситуациях).

Остановимся более подробно на самой категории интеллектуальная культура, выделим ее структурные компоненты.

Феномен "интеллектуальной культуры" мы находим в педагогических словарях. "Интеллектуальная культура - культура умственного труда, определяющая умения ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источником и оргтехникой". В словаре по социальной педагогике, профессионального образования находим синонимические понятия. Интеллектуальная культура - "уровень развития личности, характеризующейся мерой освоения духовного богатства, и представляет собой совокупность образованности, самостоятельности мышления, понимание приоритета общечеловеческих ценностей, видение явлений в противоречиях и умение оценивать их, активное стремление пополнять знания, творческий подход к делу".

Однако, в психолого-педагогической, методической, философской литературе существуют различные точки зрения, отражающие те или иные аспекты интеллектуальной культуры специалиста: часть педагогической культуры (И.Ф. Исаев) [18]; уровень интеллектуального развития общества (А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева)[45, 46]; основа методологического познания (В.М. Адаменко) [1], основа общепрофессиональной подготовки, отмечают многие ученые [4, 8, 13, 16].

Закономерные аспекты интеллектуальной культуры как "совокупности образов всех интеллектуальных систем, освоенных специалистом", рассматривает Новосибирская школа ученых под руководством И.С. Ладенко [23, С 34]. Интеллектуальная культура основа общей культуры личности включает в себя требование образованности, духовного богатства, самостоятельности диалектического мышления, понимания приоритета общечеловеческих ценностей, видение явлений в противоречиях и умение оценивать их, активного стремления и умения пополнять знания, учиться учению и труду, творческому подходу к любому делу, отмечает Б.Т. Лихачёв [24, С. 433].

Интеллектуальная культура в системе общепрофессиональной культуры рассматривается в работах, которая связывает формирование интеллектуальной культуры с формированием системы мышления, умением свёртывать и детализировать информацию, с глубокой методологической подготовкой. Формирование систем мышления, умение свёртывать и детализировать информацию не только дисциплинирует ум, но и формирует широкие интеллектуальные способности, а это важная черта профессиональной культуры специалиста. Формирование интеллектуальной культуры происходит через мировоззренческую, общенаучную, методологическую подготовку. Общая цель этих направлений - овладение студентами методологией науки, формирование культуры мышления, общего умения вести научные дискуссии". Проблемные вопросы, связанные с категорией интеллектуальной культуры стали предметом обсуждения на научно - методических, научно - практических конференциях. В этом преобладающее значении имеют интеллектуальные знания, профессиональная компетентность. Интеллектуальная развитость включает в себя интеллектуальную компетентность, является необходимой составляющей интеллектуальной культуры, и основывается на следующих показателях:

-- постоянно осваивать растущий поток информации, связанный с его непосредственной деятельностью;

-- интеллектуальное творчество - умение находить принципиально новые решения, для чего требуется широкая эрудиция, обладание знаниями из смежных дисциплин (а подчас и весьма далеко отстающих);

-- проблема отбора информации;

-- умение теоретически широко, философски подойти к потоку различного рода идей, диалектически сочетая специализацию и широту научного мышления, научную образованность, выходящую за рамки тех проблем, которыми непосредственно занимается специалист [17].

Понятие интеллектуальная культура многие авторы связывают с культурой мышления. В основе интеллектуальной культуры лежат исходные моменты индивидуального процесса познания. Интеллектуальная культура включает, по выражению многих авторов включает философскую, методологическую, коммуникативную культуру.

Интеллектуальная культура как системообразующий фактор педагогической системы отмечается в работах В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова и др. Цель школы - сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и др. культуры личности [43, С. 433].

Интересна точка зрения С.М. Климова, проводящего анализ интеллектуальной культуры с помощью набора дихотомий противопоставления. По утверждению автора, интеллектуально ориентированная культура включает следующие характеристики:

-- отношение к знаниям как ценности и к инновационным процессам как положительному явлению;

-- интеллектуальная безопасность, означающая, что любой член организации может участвовать в обсуждении проблемы, высказывать своё мнение, задавать вопросы;

-- ориентация на приобретение и накопление знаний [22, С. 45].

Обращение к интеллектуальной культуре, неоднократно проводит И.С. Ладенко, и связывает ее развитие с элементами предвидения, программирования, целенаправленного изменения её содержания [23, С. 78]. Интеллектуальная культура необходима для обеспечения целенаправленного развития специалистов в связи с ожидаемыми ими прогнозируемыми изменениями состава средств интеллектуальных систем. Правомерно выделить интеллектуальную культуру, её виды, их взаимоотношения и взаимодействия. Причины разнообразия и изменений в интеллектуальной культуре следует усматривать в условиях практической деятельности специалистов, содержании и частоте появления качественно новых проблем и задач. Каковы же источники формирования интеллектуальной культуры? Одним из источников формирования выступает история науки и управления. В ней содержаться вырабатываются, применяются, распространяются и хранятся методы постановки и решения задач, которые оказываются полезными также и для современной деятельности специалистов. Знакомство с историей интеллектуальной деятельности, с условиями её развития играет важную роль в наращивание интеллектуальных возможностей.

Под формированием интеллектуальной культуры И.С. Ладенко понимает изменение во времени её содержания, как в опыте отдельных специалистов, так и в опыте профессиональных групп. Это тот самый процесс, в котором и проявляется динамика интеллектуальной культуры, и который никогда не сможет завершиться. По мнению Н.П. Бочкарёва интеллектуальная культура специалиста является основой его адаптивного поведения в динамических условиях профессиональной деятельности. Она позволяет специалисту самоорганизоваться в сложной ситуации общения при выполнении трудового задания [6, С. 157]. Нельзя признавать равнозначность понятий интеллектуальной культуры и профессиональной, отмечает В.А. Лозова, И.Н. Пугина [25]. Интеллектуальная культура личности является одной из сторон, аспектов, структурных компонентов личностной культуры как целостного и системного явления. Интеллектуальную культуру не следует понимать узко, идентифицируя её с профессиональной информированностью и компетентностью, определённым набором или суммой специальных знаний, умений, навыков.

2.2.Сущностные основы интеллектуальной культуры

Сравнительный анализ показал, что как сложное интегральное понятие интеллектуальная культура включает следующие составные части: культуру умственного труда, культуру рефлексивного мышления, методологическую, технологическую, когнитивную, коммуникативную, культуры творчества. Раскроем содержание выделенных составных частей.

Культура умственная труда - определенная манера мыслить, логически включать свои умственные способности в профессиональную деятельность. Культура умственного труда - наличие разумности в поведении и всей жизнедеятельности человека, основанная на развитости мышления [13, 18]. Термин "ум" часто используется как синоним "способности мышления". Иметь ум, рассудок (мышление) значит быть способным к активной продуктивной деятельности. Умный - это умеющий видеть целостность, выявлять единое основание у самых разнообразных и непохожих друг на друга проявлений целого, использовать всеобщие формы мышления и в каждом отдельном акте мыслительной деятельности. В основе типологии интеллектуальной культуры лежат ориентации субъекта на творческий процесс. Интеллектуальную культуру можно отнести к элитарной культуре - понятию сопоставимому с культурой массовой. Смыслом элитарной культуры традиционно является поиск правды и красоты, забота о духовном возвышении человека, преодолении его невежества, воспитании лучших нравственных качеств личности. В настоящее время элитарная культура выступает в форме современного направления, модернизма, новаторства, углубляет идеи классического культурного наследия, ее восприятие требует специальной подготовки, работы ума и души. Она функционирует в среде не столько социальной, сколько интеллектуальной элиты, профессиональной духовной интеллигенции. Необходимо отметить и тот факт, что интеллектуальная культура как способ внутренней регуляции, требует рефлексии.

Культура рефлексивного мышления - высокий уровень развития способности индивидуального мышления к саморазвитию и умение выходить за пределы сложившихся у индивида форм и канонов мышления. Культура рефлексивного мышления - это способность индивидуального мышления к саморазвитию от рассудочных форм к формам диалектического разума. Культура рефлексивного мышления предполагает включенность различных видов мышления в процесс формирования интеллектуальной культуры:

-- теоретическое мышление, направленное на выявление отвлеченных закономерностей, правил, на системный анализ категории;

-- практическое мышление, связанное с целостным видением ситуации, прогнозированием ее изменений в условиях дефицита времени;

-- репродуктивное мышление, воспроизводящее определенные способы, приемы интеллектуальной деятельности по образцу;

-- продуктивное, творческое мышление, в ходе которого ставятся проблемы, выявляются новые стратегии, обеспечивающие эффективность интеллектуальной деятельности;

-- наглядно - образное мышление, означающее создание совокупности образов конкретной ситуации;

-- словесно-логическое мышление, где решение задач связано с использованием понятий, логических конструктов, знаков;

-- наглядно-действенное мышление, при котором решение проблем происходит с помощью реального изменения ситуации на основе наблюдений;

-- аналитическое, логическое мышление, включающие развернутые во времени, имеющие выраженные этапы мыслительных операций, представленных в сознании человека;

-- интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Все эти виды мышления могут выступать как необходимые компоненты культуры рефлексивного мышления. Культура рефлексивного мышления является составной частью интеллектуальной культуры. Под культурой рефлексивного мышления мы понимаем степень овладения человеком приемами, нормами, правилами интеллектуальной деятельности, выражающейся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно использовать их на практике.

Следующей подсистемой интеллектуальной культуры является методологическая культура, которая включает высокий уровень владения способами, методами научного познания и преобразования действительности, законов развития природы, общества, человека. Способствует выходу на уровень осознания, точности, ясности изучаемого материала. Знание современных инновационных технологий предполагает высокий уровень сформированности технологической культуры, как следующей подсистемы интеллектуальной культуры.

Технологическая культура это возможное расширение сфер интеллектуальной деятельности, включая использование, освоение инновационных, компьютерных технологий, знание совокупности правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведение диалога в человеко-машинных системах "гибридного интеллекта". Стремление создать собственную картину мира, через отражение и восприятие действительности. Включенность когнитивных (ментальных) структур обеспечивает хранение, упорядочение, преобразование наличной и поступающей информации. Когнитивные структуры отвечают за воспроизведение в психике познающего субъекта устойчивых закономерных аспектов его окружения. Их основное назначение - участие в оперативной переработке информации.

Когнитивную культуру, как следующая подсистема интеллектуальной культуры, рассматривается как результат теоретической, практической формы познания, которые строятся на индивидуальных способах переработки информации. Формирование интеллектуальной культуры происходит в процессе коммуникационного субъект - субъектного, субъект - объектного взаимодействия. Его успешность во многом зависит от качества речи, культуры общения, коммуникативных умений, умений работать с библиографическими документами, литературой, с различными информационными системами и др.

Коммуникативная культура - высокий комплекс знаний, навыков и умений, обеспечивающих эффективность информационных, эмоционально-психологических обменов в субъект - субъектном взаимодействии. Отсутствие или низкий уровень развития одних ее компонентов может в той или иной мере компенсироваться сильным проявлением других.

Культура творчества - высоко развитая сознательная, целеполагающая, активная деятельность, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые, оригинальные идеи, предметы, теоретические обобщения, разработка обоснованных рекомендаций по их реализации в жизни. Включает такие важные показатели как: богатое воображение, не шаблонность мышления, знания в области теории и практики творчества.

Выделенные подсистемы интеллектуальной культуры способствуют формированию высокого уровня мировоззрения с его важнейшими компонентами: нравственными, эстетическими, философскими знаниями, чувствами, убеждениями; уровень развитости когнитивной сферы; уровень развитости мышления - нетривиальный, гибкий, мобильный. Главным условием формирования интеллектуальной культуры называют дух интеллектуальной свободы, творчества [16].

Интеллектуальная культура - свобода творческой мысли, она формируется как в рамках внутренней системы интеллектуальной культуры, так и в рамках между различными интеллектуальными системами.

Таким образом, интеллектуальная культура личности сегодня привлекает внимание учёных разных профилей - философов, социологов, психологов, педагогов, инженеров и т. д. Этот интерес связан с остротой выше названных проблем и противоречий в социокультурном пространстве. Содержание и сущность интеллектуальной культуры требует своего осмысления в плане рассматриваемой нами проблемы интеллектуализации. Безусловно, анализ литературы показывает, что это явление социально и исторически обусловлено. Мы считаем, что результатом процесса интеллектуализации является высокий уровень сформированности интеллектуальной культуры, как особой категории универсальности, с которой человек воздействует на окружающий мир. Авторские позиции представляют интеллектуальную культуру в следующих категориях: свобода творческой мысли; процесс движения мысли; получение нового знания; культура мышления. Наиболее распространённым считается позиция, в которой интеллектуальная культура рассматривается как культура мышления - способность индивидуального мышления к саморазвитию и умению его выходить за пределы сложившихся у индивида форм и канонов мышления. Интеллектуальная культура многообразна в своих проявлениях, но, безусловно, с ней соотносятся и другие личностно значимые характеристики такие как: волевые, мотивационные, эмоциональные. Интеллектуальная культура как многомерное, целостное синкретическое явление рассматривается нами как трехмерное пространство, ориентированное по трем взаимосвязанным направлениям процесса интеллектуализации: содержательно - культурологическое, процессуально - деятельностное, мотивационно - ценностное. С учетом этих трех сторон студенты будут ориентированы и на интеллектуальное воспитание.

В основе типологии интеллектуальной культуры лежат ориентации субъекта на творческий процесс. Интеллектуальную культуру можно отнести к элитарной культуре - понятию, сопоставимому с культурой массовой. Смыслом элитарной культуры традиционно является поиск правды и красоты, забота о духовном возвышении человека, преодолении его невежества, воспитании лучших нравственных качеств личности. В настоящее время элитарная культура выступает в форме современного направления, модернизма, новаторства, углубляет идеи классического культурного наследия. Она функционирует в среде не столько социальной, сколько интеллектуальной элиты, профессиональной духовной интеллигенции. Интеллектуальная культура как способ внутренней регуляции требует рефлексии. В результате исследования показано, что интеллектуальная культура - многозначное понятие, отражающее ряд наиболее значимых характеристик - решение проблем, способности к познанию, личному самосовершенствованию. Интеллектуальная культура многообразна в своих проявлениях, но, безусловно, с ней соотносятся и другие личностно значимые характеристики, такие, как: волевые, мотивационные, эмоциональные. Интеллектуальную культуру мы рассматриваем как составную часть общей культуры, за счет приращения системы методологических, фундаментальных, рефлексивных знаний. В нашем понимании интеллектуальная культура способствует преодолению и изживанию невротических (т.е. неаутентичных, иллюзорных) компонентов собственного внутреннего мира в различных учебных ситуациях, способствует гармонизации личности. Под гармонизацией личности студента мы понимаем - возможность повышения степени аутентичности, согласованности со своей сущностью.

Что можно считать показателем интеллектуальной культуры? По-видимому, на наш взгляд, уровень развития интеллектуальной компетентности. Так интеллектуальная компетентность, основные показатели которой мы рассмотрели в первой части учебного пособия характеризует познавательную ёмкость, интеллектуальные умения, интеллектуальную готовность к жизнедеятельности личности. Система интеллектуальных умений задаёт широту интеллектуальной деятельности. Интеллектуальная готовность к жизнедеятельности позволяет оценивать социокультурные явления, оценивать и наращивать собственные интеллектуальные ресурсы, осуществлять интеллектуальную рефлексию. Благодаря интеллектуальной рефлексии личность становится во внешнюю позицию по отношению к своим интеллектуальным показателям, в том числе интеллектуальной культуре. Благодаря этому происходит оценка, анализ, сравнение, возможное наращивание уровня интеллектуальной культуры. Таким образом, в плане некоторой внутренней структуры, выстраивается диалектическая зависимость (рис.2.2.1).

интеллектуальная компетентность

интеллектуальные умения

система убеждений

система качеств

Рис. 2.2.1. Диалектическое отражение внутренней структуры И.К.

Интеллектуальная культура в нашем понимании, сложное интегральное понятие, которая выражается в зрелости и развитости всей системы интеллектуально значимых качеств, продуктивно реализуемых в различных видах деятельности. Выделенная диалектическая зависимость отражает основные, структурные показатели:

-- интеллектуальная компетентность, включающая широкий кругозор, интеллектуальную готовность к жизнедеятельности в социуме, систему интеллектуальных универсалий;

-- система интеллектуальных умений и развитых на их основе интеллектуальных способностей;

-- система убеждений, сформированных на основе саморефлексии;

-- система значимых качеств, обеспечивающих адаптацию личности в интеллектуальной системе.

Формирование интеллектуальной культуры студента технического вуза не самоцель. Интеграция элементов интеллектуальной культуры и ее формирование в целом обеспечивает личностную и профессиональную состоятельность будущего инженера. Очевидно, что в изменяющемся социокультурном пространстве, только интеллектуальная культура может способствовать личностному и профессиональному успеху по таким интеллектуальным критериям: высокая конкурентоспособность, интуиция, мобильность, ответственность, компетентность, активность. Интеллектуальная культура (ИК) это и основа жизненного, профессионального, личностного успеха будущего специалиста.

Интеллектуальную культуру, рассматриваем как категорию высокого порядка, включающей компоненты духовности, профессионального облика будущего специалиста. Формирование интеллектуальной культуры необходимо проводить с учетом вопросов истории науки, производства, культуры.

Можно выделить систему факторов, определяющих возможность процесса развития интеллектуальной культуры, объединенных в следующие группы: социально-педагогические, научно-теоретические, личностно-субъектные, профессионально - компетентностные, андрагогические.

Группа социально-педагогических факторов объединяет: коренные преобразования в ведущих сферах жизни страны в связи с утверждением демократических норм, формированием правового государства, рыночной экономики, с переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному (в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми); социальные требования к подготовке современного специалиста; стратегию модернизации российского образования.

Группа научно-теоретических факторов объединяет современные достижения науки, в том числе новейшие данные педагогической науки о построении образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуальной культуры; нормативные требования.

Группа профессиональных факторов представлена: профессиональными целями и задачами, содержанием и структурой профессиональной подготовки; профессиональными требованиями к личности специалиста; требованиями к формам, методам, средствам профессиональной подготовки, к ее технологиям и результатам; критериально - индикаторным характеристикам оценки уровня сформированности интеллектуальной культуры.

Группа субъектно-личностных факторов объединяет: осознаваемые личностью потребности в непрерывном совершенствовании интеллектуальной культуры, саморазвитии.

Интеллектуальная культура как интегральный показатель складывается во взаимодействии и единстве всех её составляющих.

2.3. Функционально - дидактическое значение интеллектуальной культуры

Как сложное интегральное понятие интеллектуальная культура включает следующие составные части: культуру умственного труда, культуру рефлексивного мышления, методологическую, технологическую, когнитивную, коммуникативную, культуры творчества. Раскроем содержание выделенных составных частей.

Интеллектуальная культура как системное образование представляет собой единство интеллектуальных универсалий, направленных на творческую реализацию личности специалиста в разнообразных видах деятельности. Систему интеллектуальной культуры специалиста мы рассматриваем в единстве взаимодействующих структурных и функциональных компонентов. Под функциональными компонентами системы понимаем базовые связи между исходным состоянием структурных элементов интеллектуальной культуры как системы и конечным результатом. Отражая диалектическую, многоуровневую природу интеллектуальной культуры, ее целостный, развивающийся характер, компоненты этой системы представлены, как необходимые и достаточные для ее сохранения и развития.

Понятие "функция" многозначно, оно используется в математических, естественных и гуманитарных науках в очень широком диапазоне: так, в математике под функцией понимается зависимость любого рода между двумя и более переменными, а в гуманитарных науках -- характеристика или признак какого-либо системного явления. В науках, исследующих социально-педагогический аспект деятельности человека, под функцией чаще всего подразумевают качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы.

Основные функции интеллектуальной культуры специалиста могут быть поняты исходя из специфики его интеллектуальной деятельности, многообразия видов отношений и общения, системы ценностных ориентации, возможностей творческой самореализации личности. Принимая во внимание указанные особенности, а также имеющиеся работы по теории культуры и частным культурологическим направлениям, мы выделяем следующие основные функции интеллектуальной культуры: гносеологическую, гуманистическую, коммуникативную, информационную, обучающе-воспитывающую и социально-нормативную.

Каждая функция отражает различные способы решения специалистом методологических, инновационных, научно-исследовательских, интеллектуальных других задач. Признание многообразия функциональных компонентов интеллектуальной культуры подчеркивает многоаспектность содержания интеллектуальной деятельности и разнообразие форм ее реализации. Следовательно, функции раскрывают процессуальную сторону интеллектуальной культуры.

Гносеологическая функция обеспечивает целостность представлений об интеллектуальной деятельности, о реальных путях ее познания и освоения. Реализация данной функции позволяет студенту выступать как методологу, исследователю, организатору, учитывающему многообразие исторических, методологических и других знаний. Гносеологическая функция интеллектуальной культуры проявляется в целенаправленном исследовании, отборе и систематизации научных знаний о субъектах и объектах предметного знания. Гносеологическая функция направлена не только на познание и анализ предметных явлений, но и на изучение и осознание студентом самого себя, своих интеллектуальных особенностей, уровня подготовки. Через процессы познания, характеризуемые отражением и воспроизведением действительности в мышлении человека, интеллектуальная культура способствует выработке собственной картины мира.

Гуманистическая функция интеллектуальной культуры утверждает в учебно-воспитательном процессе общечеловеческие ценности, создает условия для развития интеллектуальных способностей и дарований человека, служит укреплению сотрудничества, равенства, справедливости, гуманности в совместной деятельности. Гуманистическая функция интеллектуальной культуры способствует развитию аксиологических составляющих: духовности, нравственности. Это обеспечит готовность специалиста действовать в соответствии с нравственными ценностями и нормами.

Коммуникативная функция занимает особое место в силу того, что обеспечивает многообразные коммуникативные связи между обучающимися и обучаемыми. Коммуникативная функция интеллектуальной культуры будущего специалиста отвечает его первостепенной потребности в общении друг с другом, преподавателями, представителями производственной сферы.

Формирование интеллектуальной культуры происходит и в процессе освоения различного рода социальной коммуникации: устной, электронной коммуникации. Устная коммуникация, основанная на единстве невербальных, вербальных каналов. Ее эмоционально-эстетическое воздействие может быть усилено за счет таких каналов, как: музыка, поэзия. Приоритетную роль мы отводим глобальной коммуникационной системе Интернет, предназначенную для удовлетворения интеллектуальных потребностей, за счет использования телекоммуникационных технологий.

Обучающе-воспитательная функция интеллектуальной культуры направлена на овладение будущим специалистом определенной системой знаний (методологических, фундаментальных, региональных), интеллектуальных умений, навыков, социальным опытом. В интересах обучающегося преподаватель создает условия для его интеллектуального развития.

Обучающе-воспитательная функция осуществляется в таких видах интеллектуальной культуры, как культура умственного труда, культура рефлексивного мышления, технологическая, методологическая. Общий контур обучающе-воспитательной функции создается совокупностью проблем: проблема "знать", проблема "понимать" проблема "уметь", проблема "успевать", проблема "оценивать", "прогнозировать". В данном перечне проблем заложены поиски ответов на более конкретные вопросы: "чему учить", "как учить", "кому и кого учить". Способ их решения видится в создании такой программы, охватывающей аудиторную и внеаудиторную работу студентов, которая приведет к развитию интеллектуальной культуры, что способствует расширению и обогащению обучающей функции. Обучающе-воспитательная функция интеллектуальной культуры реализуется через воспитание. Преподаватель высшей школы как педагог, ученый и воспитатель силой своего авторитета, эрудицией, профессионализмом прямо и опосредованно влияет на становление будущего специалиста.

Вместе с тем процесс развития интеллектуальной культуры носит целостный характер, для него необходимо единство учебной и воспитательной работы, требующий принципиально иного подхода, более тонкого, психологически и методически обоснованного. Обучающе-воспитательная функция - является фундаментальной потребностью специалиста - интеллектуала, стремящегося освоить и преобразовать окружающую действительность, потребность в творчестве, преобразовании собственного я.

Итогом формирования интеллектуальной культуры мы считаем становление духа интеллектуальной свободы, который преобразует личность специалиста и направляет его на дальнейшее интеллектуальное совершенствование.

Социально-нормативная функция интеллектуальной культуры поддерживает равновесие в системе деятельности преподавателя, студента уменьшает влияние дестабилизирующих факторов в социокультурной среде. Любое регулирование деятельности исходит из определенных требований, норм, которые устанавливаются ее участниками. Нормы направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия преподавателя со студентами, с коллегами и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижение совместных целей. Интеллектуальная культура является необходимым фактором социализации. Благодаря наличию интеллектуальной культуры люди учатся жить, мыслить и действовать в социокультурном пространстве. Под социализацией следует понимать включение индивидов в общественную жизнь, усвоение ими социального опыта, знаний, ценностей, норм поведения, соответствующих данному обществу, социальной группе, социальной роли. Процесс социализации позволяет личности стать полноценным членом общества, занять в нем определенную позицию и жить так, как того требуют обычаи и традиции. Процесс социализации протекает на протяжении всей жизни человека. Среди необходимых условий и средств социализации мы считаем, наличие интеллектуальной культуры личности.

Информационная функция интеллектуальной культуры самым тесным образом связана со всеми ее функциональными компонентами. Связь эта обусловливается тем, что необходимо информационное обеспечение аксиологического, личностно-творческого, когнитивного, технологического компонентов интеллектуальной культуры. Информационная функция выступает основой интеллектуальной преемственности разных эпох и поколений. Характер интеллектуальной деятельности при этом постепенно усложнялся от передачи простейших практических умений и навыков до трансляции систематизированной, абстрактной информации, запечатленной в виде знаний, теорий, принципов поведения и деятельности. Овладение систематизированной информацией и ее передача становились уделом определенной группы людей -- ученых-интеллектуалов, их интеллектуальной собственностью.

Интеллектуальная культура - это своего рода "интеллектуальная память" человечества, обращение к которой зависит от общих факторов - контекста эпохи и от частных факторов - особенностей конкретной ситуации. Востребованность ценностей интеллектуальной культуры определяется различными факторами: запросами общества, уровнем развития системы образования, разработанностью теории и технологии, индивидуальными особенностями специалистов и др.

Следует признать, что влияние педагога, его интеллектуальная культура будет тем выше, чем больше накопленный им объем информации и чем оперативнее он пользуется ею. Ограничение информации в научной и педагогической деятельности сдерживает развитие научных знаний и практического опыта. Защитную функцию, направленную на повышение уровня социальной защищенности студентов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность студента и процесс его развития. Компенсирующая функция, предполагает создание условий в образовательном учреждении для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении интеллектуального развития студента, раскрытии и развитии его склонностей и интеллектуальных способностей. Корректирующая функция, заключается в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения студента с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

Мы выделили наиболее важные функции интеллектуальной культуры, все они взаимосвязаны, взаимообусловлены.

С позиции методологических знаний система формирования интеллектуальной культуры включает элементы аксиологического, технологического, личностно - творческого, когнитивного компонентов.

Аксиологический компонент (ценностный) образован совокупностью ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития общества. Обеспечивает единство "аффекта и интеллекта" В контексте образовательных задач интеллектуальная культура предполагает формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая деятельность. Интеллектуальная культура предполагает гармонизацию личности студента, которая является результатом постепенного преодоления и изживания неуатентичных, иллюзорных компонентов собственного внутреннего мира. Гармонизация личности - это повышение степени ее аутентичности, согласованности со своей сущностью.

Технологический компонент (инструментальный) включает в себя способы и приёмы интеллектуальной деятельности. Ценности и достижения интеллектуальной культуры всего человечества в социуме осваиваются и создаются личностью в процессе внедрения и реализации технологий, деятельности. Формирование интеллектуальной культуры происходит как при использовании технологий, так и при использовании инноваций. Специалист с высоким уровнем развития интеллектуальной культуры ускоряет процесс внедрения инноваций.

Личностно - творческий компонент включает нравственно - волевой, коммуникативный компоненты, раскрывает механизм овладения и воплощения интеллектуальной культуры. Системообразующим фактором на личностно-творческом уровне является отработка мыслительных операций в виде целеобразования, планирования, прогнозирования, проектирования, принятия решений, обобщение и систематизация полученных результатов, а также критичность, самостоятельность, волевые усилия. Всё это обеспечивает выработку интеллектуального стиля деятельности - особого способа постановки и решения тех или иных задач.

Когнитивный компонент включает систему индивидуальных ресурсов личности, обусловливающих особенности познавательного отношения субъекта к миру, и характер воспроизведения действительности в индивидуальном сознании. Это индивидуально-своеобразные способы переработки, хранения информации на разных уровнях познавательного отражения. Основу данного компонента составляют общеобразовательные знаний и умения, включая методологические, технические, региональные знания. Мы считаем, что основу когнитивного компонента составляет владение методологией познания, что обуславливает когнитивную грамотность специалиста.

Интеллектуальная культура сегодня должна стать значимым элементом образа жизни человека, занять полноправное место в его повседневности, стать частью культуры. Именно она способна превратить природные данные, интеллект в явление социально - культурное. Системообразующим фактором, объединяющим все компоненты интеллектуальной культуры, является деятельность человека, направленная на совершенствование личности, общества.

Выделенные структурные компоненты существуют не изолированно, а во взаимосвязи, в постоянном развитии. Профессиональная подготовка с учетом развития интеллектуальной культуры выстраивает процесс освоения знаний через диалектическую зависимость, ведущую человека от знания (понятия о том, чем является данный предмет или явление) к познанию (понятию об их сущности, природе, происхождении, их месте в системе мира, факторах, процессе и тенденциях развития).

Едва ли не самое важное в образовании - осознание способов познания, интеллектуальных умений, осознания пути интеллектуального развития, умений отказываться ради истины от своих прежних, недостаточных знаний, от предвзятости, субъективности.

Знание - познание - осознание - новое знание - осознание - самостоятельное знание (самопознание, самовоспитание, самоконтроль) таков процесс развития знаний как основы интеллектуальной культуры.

Новое знание можно назвать интеллектуальным знанием, знанием, включающим методологические, логические, исторические аспекты. В знании важную роль играют принципы, соединяющие в единый поток теорию и практику, дающие практике научно обоснованные ориентиры: принцип сущностного анализа, объективности, противоречивости, единства исторического и логического, системности и систематичности предметных знаний, непрерывности знаний, обобщенности знаний, оперативности, гибкости.

Выделенные и обоснованные структурные и функциональные компоненты и виды интеллектуальной культуры находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную динамическую систему. Функциональные, структурные компоненты находятся в тесном взаимодействии с принципами функционирования интеллектуальной культуры. Остановимся на них более подробно.

-- Принцип развития. Развитие системы интеллектуальной культуры определяется как процесс количественных и качественных изменений, обусловливающий формирование ее нового интегративного свойства и переход с одного уровня целостности на другой.

-- Принцип амплификации - (обогащения, усиления, углубления) интеллектуального развития через различные виды деятельности и технологии.

-- Принцип самоактуализации. В каждом студенте существует потребность в актуализации своих интеллектуальных способностей, важно их пробудить и поддержать.

-- Принцип индивидуальности. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности студента, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый студент должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

-- Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие интеллектуальных способностей студента. Педагогически целесообразно, чтобы студент жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в институте.

-- Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать интеллектуальные особенности студента. Благодаря творчеству студент выявляет свои способности, узнает о "сильных" сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности студента, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего "я".

-- Принцип доверия и поддержки. Отказ от идеологии и практики авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности студента. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими технологиями обучения и воспитания студентов. Вера в студента, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и интеллектуального развития студента.

-- Принцип креативности, предписывающий использование только тех средств, методов и форм воспитания, которые создают условия для творческой самореализации студента.

-- Принцип диверсификации - (от лат. diversus - разный и facere - делать) - способствует расширению ассортимента учебных программ, освоению новых видов интеллектуальной деятельности с целью повышения эффективности полученных выводов, предотвращение негативных процессов.

-- Принцип аутентичности - (от лат. authentique - действительный, подлинный, исходящий из первоисточника) способствует собственной аутентичности человека и предполагает верность самому себе, его внутренней цельности, определенности.

-- Принцип медиации - (от лат. mediatio) способствует нахождению среднего элемента между антагонистическими противостояниями, предполагает отказ от абсолютизации позиции, и возможность найти попытку максимально сблизить противостояния, найти общее в различных точках зрения.

-- Принцип инверсии - (от лат. inversion - перестановка). Обеспечивает создание специфических интеллектуальных установок мыслительной деятельности, которые характеризуются разделением на две противоположные характеристики добро и зло, свет и тень.

Интеллектуальная культура с этих позиций может принадлежать только к одному виду - добру или злу, причем отпадение от одной полярности приводит мгновенно к другой. Интеллектуальная культура, направленная на прогресс, духовность, гуманность, это добро, однако в истории цивилизации можно привести примеры, когда продукты интеллектуальной деятельности ориентированы на зло.

Таким образом, сгруппируем рассмотренные компоненты интегральной системы интеллектуальной культуры: функции, принципы, подсистемы, структурные компоненты, критерии. По мере их углубления, развития формируется интеллектуальная культура; ее части, элементы становятся более независимыми, относительно самостоятельными частями большого целого - так возникает культура умственного труда, технологическая, культура рефлексивного мышления, методологическая, коммуникативная, когнитивная, культура творчества. Отметим также, что каждая отдельно взятая подсистема интеллектуальной культуры обладает своими структурными и функциональными компонентами, заданными системой интеллектуальной культуры. Совокупность структурных и функциональных компонентов раскрывает специфику того или иной подсистемы интеллектуальной культуры (рис. 2.4.1.).

Интеллектуальная культура существует во взаимосвязи с профессионально важные качествами личности будущего специалиста. Практическую реализацию мы связываем и изменением состава и свойств самой интеллектуальной культуры через результаты интеллектуальной деятельности. В этом проявляются ценностно-культурологические аспекты интеллектуальной культуры.

Сформированный уровень интеллектуальной культуры является тем фундаментом, который лежит в основе становления будущего компетентного специалиста. Интеллектуальная культура будущего инженера создается и формируется на основе опыта творческой деятельности, открывает широкие возможности для самосовершенствования и самореализации, свободы выбора действий, целей и способов их достижений, при этом логически встраивается в общую культуру.

Рис. 2.4.1. Интегральная система интеллектуальной культуры

В глобальном масштабе мы можем говорить, что в настоящее время начинается процесс широкой востребованности в технологиях развития интеллектуальной культуры, который наиболее рационально проводить через ряд направлений. Укажем на некоторые из них.

-- Через интеллектуальное воспитание. Осуществлять такую форму организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечит оказание любому ученику индивидуальную помощь с целью развития его интеллектуальных возможностей.

-- Развитие интеллектуально - значимых качеств личности: компетентности, интуиции, мобильности, активности, творчества. То есть, "вышедший из стен образовательного учреждения ученик может чего-то не знать", но он, по словам В.А. Сухомлинского, должен быть "обязательно умным человеком".

-- Необходимо проводить преобразование содержания, то есть проводить непростую адаптацию предметного содержания к индивидуальным и возрастным особенностям, а именно координировать его перестройку в направлении учета механизмов интеллектуального развития личности.

-- Изменение роли преподавателя. Если раньше педагог играл роль транслятора знаний, то, решая задачи, формирования интеллектуальной культуры, он должен владеть функцией проектирования интеллектуально построенного учебного процесса.

-- Ведущими формами и методами должны стать такие, которые направлены на формирование интеллектуальной культуры. Это могут быть нестандартные уроки, семинары, тренинги, технологии, интеллектуальные экспедиции и т.д.

Выпускник технического вуза, выходя в реальную производственную практику, попадает в ситуацию перманентной неопределенности. Системное целостное представление об интеллектуальной культуре, обоснование ее функций, критериев и уровней проявления служат необходимой теоретической предпосылкой для повышения качества подготовки будущего специалиста.

Вопросы и задания для самоконтроля

-- Дайте развернутое описание компонентов интегральной системы интеллектуальной культуры.

-- Проведите взаимосвязь ведущих принципов и методологических подходов функционирования интеллектуальной культуры.

-- Какие на ваш взгляд интеллектуальные показатели необходимы современному специалисту.

-- В изменяющемся социокультурном пространстве может ли интеллектуальная культура способствовать личностному и профессиональному успеху, если может, то по каким критериям?

-- Оцените свой уровень развития интеллектуальной культуры.

-- Раскройте различные авторские позиции в понимании интеллектуальной культуры.

-- Сформулируйте свое определение ИК и выявите ее функциональное значение в развитие личности, общей культуры.

-- Какова роль интеллектуальной культуры в истории цивилизации?

-- Определите уровень своей интеллектуальности? Каковы, на Ваш взгляд, приоритетные условия формирования интеллектуальной культуры?

-- Назовите ученых - интеллектуалов, сыгравших значимую роль в истории цивилизации? Назовите их открытия, научные труды, биографические данные.

-- Какова роль инновационных технологий в формировании компонентов интеллектуальной культуры?

-- Какие, на Ваш взгляд, наиболее значимые функциональные проявления интеллектуальной культуры, необходимые современному специалисту?

-- Выделите и дайте характеристику объективным, субъективным факторам формирования интеллектуальной культуры.

-- Какова роль и значимость интеллектуальной среды?

-- Является ли научная школа компонентом формирования интеллектуальной культуры специалиста?

-- Назовите ведущие школы Тюменского государственного Нефтегазового университета, сыгравшие приоритетную роль в развитии Тюменского региона.

-- Раскройте ведущие условия повышения качества интеллектуальной деятельности специалистов высшей школы.

Интеллектуальный тренинг (мысленная релаксация)

-- Мысли о прошлом - настоящем - будущем

Потратьте несколько минут на релаксацию и расслабьте свое внимание, успокойте дыхание, постарайтесь, чтобы оно стало ровным и глубоким.

Когда вы почувствуете себя освеженным, сосредоточьте внимание на своих мыслях. Заметьте, что некоторые мысли обращены к прошлому, некоторые - к настоящему, а какие - то - к будущему.

В течение некоторого времени изучайте эту цепочку прошлое -- настоящее - будущее. Обратите внимание на то, как направление ваших мыслей, ощущение, будто вы смотрите назад и смотрите вперед, создает впечатление того, что вы "куда-то движетесь" и что вы перемещаетесь из прошлого в будущее. В качестве эксперимента попробуйте изменить это впечатление.

Выберите конкретную мысль, скажем, образ приближающегося события или картинку из прошлого, и поменяйте местами чувство направления.

Например, представьте, как, находясь в будущем, вы смотрите назад, в направлении настоящего, или, наоборот, попробуйте увидеть себя в прошлом, смотрящего вперед, на настоящее.

Как это упражнение повлияло на ваше восприятие настоящего?

-- Развиваю интеллектуальные способности

Осмотрите комнату и выберите какой-нибудь предмет. Это может быть стул, тетрадь, бумажник, стакан, свеча, спички, кофе, компьютер. Посмотрите на этот предмет и профильтруйте все, что вы видите через следующие пять категорий:

происхождение

материал

история

текущее использование

будущее

Обратите внимание на детали, позволяющие предположить, как сделано. Настройте свое восприятие на исходное сырье, и вы придете к определенным выводам о сорте материала, из которых он сделан. Задумавшись об истории, вы обнаружите ключи к его прошлому. Рассмотрите текущее применение, настройтесь на философский лад, поразмыслить о том, как много еще применений может найти материал. Представьте себе, материал в будущем. Мысленная практика раскрывает удивительные вещи. Выбранные вами категории направляют ваши наблюдения, а ваши наблюдения подталкивают к поиску новых категорий, через которые вы будете пропускать свои ощущения.

-- Разные точки зрения

Чтобы проявлять большую гибкость в своих оценках, старайтесь рассматривать ситуации с различных точек зрения. Вообразите сценарии и поставьте себя на место других людей.

-- Поиск закономерностей

Какая следующая буква в этой последовательности:

О Д Т Ч П Ш С ... ?

-- Сила метафоры

Заполните пробелы, завершите сравнения и метафоры. Вода для корабля все равно, что ... для бизнеса.

Цветы для радости все равно, что ... для гнева.

Водопроводный кран для ... все равно что ... для свободы.

Культура -- это ... Интеллект -- это ...

Моя цель -- это ... Интеллектуализация -- это ...

Истина -- Это ... Любовь -- это ...

Педагогика -- это ... Идеалы -- это ...

Мышление -- это ... Успех -- это ...

Счастье -- это ... Жизнь -- это ...

Советы по методике принятия решений

Способность принимать хорошие решения может быть ключом к хорошей психической форме. Не жалейте времени на то, чтобы развить свой навык делать продуманный выбор. Это повысит согласованность ваших планов и эффективность ваших действий.

СОВЕТ 1. Обращайте большее внимание на свои решения. Отдавайте себе отчет в том, какие из ваших выборов продиктованы привычкой, а какие сделаны осознанно, после предварительного анализа.

СОВЕТ 2. Если вам требуется обдумать какое-то решение, задайте четкое направление своим мыслям. Чтобы попасть точно в цель, старайтесь мыслить четкими и простыми категориями. Помните о том, что плохо очерченная проблема может иметь бесконечное количество решений.

СОВЕТ 3. Определите критерии, в соответствии с которыми вы будете принимать свое решение. Разбейте предмет своего выбора на несколько составных компонентов или характеристик, которые вы будете использовать как базис для сравнения. Проведите разграничения между альтернативными вариантами.

СОВЕТ 4. Когда вы принимаете важное решение, советуйтесь со своими чувствами. Постарайтесь найти вариант, который не вызывает у вас внутренних сомнений. Старайтесь не упускать из виду свою конечную цель. Если вы приняли решение, не отступайтесь от него.

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

Чтобы выработать разумную стратегию

развития России в этом мире, необходимо

иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал.

Общество в целом заинтересовано

в увеличении числа умных людей, потому

что именно от них зависит улучшение

качества жизни большинства граждан.

(В.В. Путин, 2003)

3.1.Технология "Метод проектов"

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании [41]. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит получить. Где, каким образомпедагог может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска? Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней -- стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦКВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрести большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить -- вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы высшей школы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и интеллектуальными умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность, индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны -- интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -- конкретный результат, готовый к внедрению. Умение пользоваться методом проектов -- показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов.

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующих интегрированного знания, исследовательского поиска для се решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и пр.).

• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и пр.).

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

• Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы, их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - выдвигаться педагогом с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими студентами, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса программы с целью углубить знания отдельных студентов по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующим привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, творческого мышления учащихся, исследовательских навыков. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий", компьютерная газета, учебник, альманах). В ходе решения какой-то проектной проблемы студентам приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.

К работе предъявляли следующие требования:

• большой объем программного материала;

• повышенная степень сложности;

• содержание работы должно выходить за рамки школьной программы.

Разработка проводится в соответствии с требованием самостоятельной работы. Оппоненты готовят отзыв под руководством педагога. Работа отдается на рецензию, студент-разработчик проходит предзащиту на "Ученом совете", где выступают и оппоненты. На экзамен представляются работа и отзывы оппонентов.

Разработка проектной темы мобилизует знания студентов на решение проблемы, приобщает к научной работе.

Метод проектов как форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует интеллектуальному развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.

Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие:

• участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

• участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

• участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

• участники проекта организуют себя на дело;

• участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

• участники проекта вступают в дискуссии.

Раскроем выделенные компоненты применительно к проектной технологии.

Цель обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студенты:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез, обобщения);

• развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

• в центре внимания -- студент, содействие развитию его творческих способностей;

• образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

• индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что студент в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию, нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра.

Имитационная игра -- это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного "Я", творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл.

Игра несет на себе функции:

• психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

• психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и другим, изменить способы обобщения; психическое самочувствие;

• технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре студент чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для ее развития.

С целью выделения систем действий педагога и студента предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, обобщение результатов, общественная презентация, рефлексия.

Основные стадии проекта: разработка проектного задания, выбор темы, выделение подтем, формирование творческих групп, подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы, определение форм выражения итогов проектной деятельности, оформление результатов, презентация, рефлексия. Оригинальные темы проектов могут быть предложены для конкурсных работ различного уровня: вузовских, межвузовских, региональных, и др.

Вопросы и задания для самоконтроля

-- История становления метода проектов в России и за рубежом.

2. Назовите исходные теоретические позиции проектного обучения.

3. Найдите дополнительный материал в литературе и составьте персонифицированные тексты об ученых, внесших вклад в метод проектов.

4. Назовите приоритетные отличительные черты метода проектов от традиционного.

5. Подготовьте разработку конкретной темы по методу проектов.

6. Выделите наиболее значимые темы на уровне вашего города, региона, которые можно разрешить с помощью метода проектов.

7. Определите функциональное значение имитационной игры.

Интеллектуальный тренинг (упражнения для анализа)

-- Деление

Сколько способов разделить квадрат на четыре одинаковые части вы сможете найти? Попробуйте найти десять различных способов.

-- Критик

Если бы вы были критиком, то какие бы критерии вы использовали при оценке новой музыкальной записи? Рассмотрите следующие возможные факторы: качество исполнения и аранжировки, эмоциональная насыщенность, лиричность, музыкальная изобретательность. Какими критериями вы бы руководствовались при оценке следующих вещей и культурных явлений:

кинофильмы телевизионная реклама

современное искусство белое вино

мода картофельные чипсы

автомобили изумруды

Советы по развитию вербального мышления

Слова -- это внешняя оболочка мыслей. Развивайте свой внутренний голос, чтобы он стал более разносторонним в выражении ваших мыслей, как для себя самого, так и для других.

совет 1. Обращайте внимание на качество ваших мыслей. Развивайте свою мысленную выразительность, варьируя темп вашего мышления. Замедляйте ваши мысли. Ускоряйте их.

совет 2. Находите всегда время для чтения. Чтение является прекрасным упражнением, развивающим живость воображения и способность сосредотачивать внимание.

совет 3. Излагайте ваши мысли на бумаге. Письменное изложение поможет вам выработать и рассортировать различные точки зрения, сформировать и проверить мнения, исследовать свои чувства и поразмышлять о том, о чем надо подумать.

совет 4. Обращайте внимание на то, что вы говорите самому себе. Слушайте свой мысленный монолог и старайтесь выяснить, какие сообщения, проходящие через ваш мозг на протяжении дня, влияют на вашу жизненную позицию. Какая ваша личная история?

3.2. Технологии дистанционного обучения

К середине XX века появляется новая технология образования -- системы дистанционного обучения (СДО). Аудиовизуальные средства, телевидение, видеотехника, компьютеры, интернет, новые технологии записи и хранения информации в виде баз данных -- все это позволило обогатить довольно однообразную палитру обучающих средств. Эти новые средства педагогической коммуникации используются в США, Японии, странах Западной Европы не только в школах, но и в вузах для обучения взрослых. Чтобы удержаться на уровне высокого профессионализма, взрослые вынуждены постоянно учиться. Кроме того, конкуренция на рынке труда, кризисные явления в экономике, вынужденные миграции вызывают необходимость приобретения взрослыми дополнительной квалификации.

В системе СДО студентам предоставляются все необходимые учебники и учебные пособия (иногда в виде видеокассет). Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право получения квалификации бакалавра, магистра, доктора по искусствоведению, социальным и естественным наукам, по технологиям, математике, педагогике.

Главное в СДО -- не просто использование компьютеров и других технических средств обучения, а разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.

Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. При этом задача исключения личного контакта не является основной целью построения процесса обучения. Более того, использование термина "дистанционное обучение" не совсем корректно, а более верным термином является: "дистанционная подготовка" или "дистанционное образование". Это обусловлено тем, что никакая техническая или программная система на сегодняшний день не может учесть психологических факторов процесса обучения. В дальнейшем под методами дистанционного обучения будут пониматься методы, наиболее приемлемые для решения конкретной задачи обучения или профессиональной подготовки.

Особенностью выделенных критериев СДО является их взаимное влияние, т. е. возможны ситуации, когда то или иное свойство СДО, задаваемое критерием, не может быть использовано (по причинам несовместимости или экономической целесообразности) со свойством, определяемым другим критерием. Наибольшее влияние на возможное сочетание классификационных признаков СДО оказывают следующие критерии и их взаимные ограничения:

-- целевой уровень образования;

-- степень применения СДО в процессе обучения;

-- изучаемая предметная область;

-- адаптивность (интеллектуальность) СДО.

Возможны ограничения, связанные со степенью использования СДО для различных предметных областей.

Получение профессиональных навыков в гуманитарных и естественнонаучных областях практически не может быть эффективно реализовано в технологии ДО. Наиболее предпочтительными предметными областями для внедрения элементов СДО в профессиональной подготовке являются инженерные и профессиональные дисциплины обучаемого, от которого зависит процесс освоения курса.

Курсы ДО для профессиональной подготовки должны включать в свой состав программные компоненты, реализующие моделирование реальных ситуаций в профессиональной деятельности, а также позволяющие эффективно контролировать деятельность обучаемого по применению профессиональных навыков. Особенно это важно и эффективно в случае отработки навыков по управлению или обслуживанию сложных технических объектов.

Использование СДО в дополнительном образовании (повышении квалификации).

Принцип построения учебного материала СДО в дополнительном образовании должен обеспечивать студенту большую свободу самостоятельно определять темп и траекторию изучения материала. В случае реализации СДО для дополнительного образования целесообразно использовать комплексные варианты доступа к информации, а в качестве контролирующих (итоговых) заданий использовать проектные (проблемные) работы, требующие использования всего набора знаний, полученных за курс переподготовки.

Таким образом, можно сформулировать основные требования к методике построения курсов дистанционного образования:

-- курсы СДО нужно строить по модульному принципу;

-- разработка модулей СДО должна выполняться на основе единой формальной модели;

-- информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе использования педагогических приемов, ориентированных на самостоятельное обучение;

-- содержание модуля (элемента) должно учитывать (включать) варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;

-- в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого;

-- процедуры оценивания также должны обладать контекстными свойствами, т. е. должны быть классифицированы по уровням усвоения материала;

-- элементы, на базе которых строится обучающий модуль, должны также содержать процедуры входного и выходного контроля знаний;

-- процедуры оценки знаний и готовности должны обладать свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний;

-- в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста.

Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный уровень унификации для создания СДО, но при этом не зависят от способа реализации курса.

Задача разработки учебных курсов в системе дистанционного образования непосредственно связана с общим планированием учебного процесса. Цели и задачи обучения определяют контекст использования учебного курса СДО. В связи с этим первой и основной задачей при построении последующей реализации учебного курса СДО является определение его места и задач в общем образовательном процессе.

Элементы дистанционного образования могут быть использованы совместно с обычными формами обучения. В этом случае важным является определение тех разделов образовательной программы (программы подготовки), которые могут быть реализованы в дистанционной форме с достижением требуемого качества обучения [28]. Проблема надежности оценки знаний и навыков в СДО является одной из самых важных и сложных. В связи с этим в качестве разделов обучения, реализуемых в дистанционной форме, выделяются разделы, для которых наиболее просто реализуются процедуры оценивания. Естественно, что при решении данной задачи должны быть учтены цели и задачи обучения, требования к качеству подготовки, временные ограничения и характеристики контингента обучаемых.

Сформированные классификационные критерии СДО достаточно четко отражают зависимость типов СДО от целей обучения и предметной области обучения. Данная классификация должна быть учтена при формировании общей программы обучения (подготовки) на базе или с использованием СДО. Результатом данного этапа является учебная программа подготовки, построенная с учетом элементов дистанционного обучения. Характерным отличием программ такого типа от программ очного образования является детальная регламентация по временным параметрам и организации процедур оценивания дистанционных курсов.

Сформированная программа подготовки позволяет более детально определить базовую структуру курсов СДО и контексты их использования. Разработка базовой структуры курсов СДО предполагает использование модульного принципа построения. Рекомендуется для решения данной задачи использовать единую, формальную методику, что позволяет существенно снизить трудозатраты на реализацию базовых вариантов курсов и их последующее контекстное наполнение.

Этап реализации курсов СДО предполагает существование итерационных циклов, связанных с обеспечением адекватности содержания курса к конкретной ситуации учебного процесса. То есть курс СДО, как вариант информационной системы, обладает собственным жизненным циклом и требует сопровождения.

Анализ деятельности образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, выявил общие (присущие всем) организационные особенности:

-- непрерывность обучения;

-- открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса;

-- централизм, с центром дистанционного обучения на базе ведущего вуза и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов;

-- наличие преподавателей-консультантов (тьюторов), прикрепляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам.

Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели дистанционного обучения.

Консультационная модель. Ее основной отличительной чертой является регулярное посещение студентом консультационного (учебного) центра. В центре студенты прослушивают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимые им разъяснения и результаты оценки предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, как и что необходимо выучить в ближайшее время; студенты приносят свои домашние задания. Оценки могут быть выставлены и сразу, но обычно результаты объявляются в течение двух-трех недель. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами.

Условия, необходимые для реализации данной модели.

-- Студенты должны иметь время для регулярного посещения консультационного центра и достаточно средств для оплаты проезда к нему.

-- Необходимое условие -- наличие в центре тьюторов.

-- Формирование группы студентов.

-- Успех обучения зависит от мотивации.

Модель корреспонденции (переписки). В основе этой модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, без личного контакта. Студенты получают (по почте) учебные материалы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени, задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые необходимо ответить. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, рекомендации. Обмен информацией может происходить как по почте, так и по другим каналам связи: телефону, факсу, компьютерным сетям.

Необходимые условия для существования модели.

-- Надежная система связи.

-- Наличие преподавателей, способных дать быструю и квалифицированную оценку работы студента.

-- Время кругооборота информации между студентом и преподавателем должно быть не меньше 2 недель.

-- Как и в консультационной модели, асинхронная модель может быть дополнена личными встречами, отдельными лекциями (по выбору). Учебные материалы должны быть хорошо структурированы.

Модель регулируемого самообучения. Основной ее характеристикой можно назвать большую самостоятельность студента -- большая свобода выбора времени и места учебы, количества времени, затраченного на учебу, выбор даты начала курса и экзамена. Обучение происходит с помощью задания, вопросов и структурированного материала (последний должен быть опять же очень хорошо структурирован). Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.

Необходимыми условиями для этой модели являются следующие:

-- студенты должны быть дисциплинированными, иметь способности к самообучению;

-- в разработке учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели-разработчики.

С учетом российской специфики некоторые исследователи выделяют следующие модели (схемы, варианты) организации образовательного процесса в системе дистанционного обучения. За основание классификации (типологизации) моделей принимаются средства доставки и представления учебных материалов.

В этих моделях, как условие, предполагается, что потенциальный потребитель образовательных услуг (абитуриент) выбрал конкретное образовательное учреждение, прошел вступительные испытания и оформил все необходимые документы. Вступительные испытания в системе дистанционного обучения проводятся в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда -- экзаменов.

Модель "кейс" - технологии. Студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа студентов, компактно проживающих в районе (хотя он может учиться по этой модели и автономно, без контактов с другими обучающимися).

На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, на что обращать внимание при изучении предмета, инструктирует по организации самостоятельной работы, по расписанию или графику занятий и др. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Контролируемая самостоятельная работа составляет основу учебного процесса. Завершается изучение предмета обычно заключительным занятием, на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы и проводится экзамен. Экзамены проводятся, как правило, очно, ответы в письменной форме.

Основу комплекта средств обучения составляют бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами на CD или других носителях.

Образовательный процесс может происходить как в базовом вузе, так и в региональном центре, территориально удаленном от центра. Для проведения учебного процесса преподаватели могут выезжать в региональный центр или для преподавания могут готовиться тьюторы из числа преподавателей или специалистов, проживающих в регионе.

Модель кейс-технологии напоминает схему заочного обучения. Видимые отличия заключаются в том, что разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки процесса и обязательность посещения занятий. По каждой дисциплине за студентом закрепляется преподаватель-консультант (тьютор), который в обязательном порядке проходит сертификацию в базовом вузе и проводит со студентами занятия по индивидуальному, согласованному с администрацией вуза графику.

Модель корреспондентского обучения. В этой схеме организации учебного процесса после оформления необходимых документов студент получает учебные материалы и к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы. Очные контакты не планируются. Важную роль в информационном обмене играет традиционная почта. При большом числе студентов из-за значительного объема документации оформление и учет, как правило, автоматизированы.

Описываемая схема почти не претерпела изменений со времени появлений используемого за рубежом с 20-х гг. XX в. и носящего название "обучение по переписке", или "корреспондентское обучение". Отличие современной модели можно заметить в формировании комплекта средств обучения (сюда включаются кроме печатных учебных пособий компьютерные программы, учебные пособия на аудио - и видеоносителях), а также использование телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Модель в целом ориентирована на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации. Временной график обучения гибкий.

Таким образом, в основе данной модели лежит процесс постоянного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом. Описываемая модель обучения применяется в Европейской школе корреспондентского обучения (ЕШКО), "Тантале", Центре обучения Хаббарда.

Радиотелевизионная модель обучения. Для доставки к обучающемуся учебной информации могут использоваться телевидение, радио, радиотрансляционные городские сети. На основе этих систем и средств проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме. Типичная организация дистанционного обучения при такой модели включает в себя следующие этапы:

-- лекционная форма обучения по радиовещанию или телевидению;

-- самоподготовка по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой;

-- консультации по предложенному учебному курсу; написание контрольных работ, а также дипломной работы;

-- мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестировании;

-- итоговый контроль.

Модель сетевого обучения базируется на использовании сети Интернет. Информация об учебном заведении, специальностях и порядке обучения располагается на сайте ОУДО. Желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле - или видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи.

Средства обучения представляют содержание обучения, контроль и управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

При получении дистанционного образования средства обучения значительно шире и, кроме традиционных, включают такие, как:

-- учебные электронные издания;

-- компьютерные обучающие системы; аудио-, видеоучебные материалы;

-- компьютерные сети и многое другое.

Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности:

-- компактность хранения в памяти компьютера или на дискете;

-- гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость;

-- возможность оперативного внесения изменений и дополнений;

-- удобство пересылки по электронной почте.

Это автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Компьютерные обучающие системы -- программные средства учебного назначения, которые широко используются в образовательном процессе дистанционного обучения и позволяют:

-- индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

-- контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

-- обеспечить самоконтроль и самокоррекцию деятельности;

-- сократить время обучения;

-- демонстрировать визуальную учебную информацию;

-- моделировать и имитировать процессы и явления;

-- проводить лабораторные эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

-- формировать умение принимать оптимальные решения;

-- повышать интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации;

-- передать культуру познания и др.

Аудио - и видеоучебные материалы -- записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM.

Компьютерные сети -- средство обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.

Глобальная сеть Интернет является интегральным средством, широко используемым в дистанционном обучении. Развитие глобальных сетей создало принципиально новую ситуацию в работе ученых и педагогов с информацией: многие источники информации, прежде разделенные, стали доступны, причем достаточно быстро и единообразно. Появилось понятие URL (Universal Resourse Locator -- универсальная ссылка). Наиболее современные средства компьютерных телекоммуникаций, такие как WWW, учитывают это понятие и делают процесс цитирования источников чрезвычайно простым. При этом речь идет не о цитировании в обычном смысле, принятом для книг и журналов на бумажных носителях, а о возможности тут же получить полный текст источника. В результате меняется сам способ изложения научных и педагогических текстов, пропадает необходимость в цитатах в обычном смысле вообще, в тексте остаются только ссылки по URL, позволяющие сразу же получить нужный текст цитаты.

Все сказанное выше дает основание утверждать, что применение ЭВМ как средства связи и появление глобальной сети ЭВМ открыли широчайшие возможности для развития дистанционного обучения (ДО). ДО при этом получило уже новое качество -- учащийся ДО почти не ограничен пространственными, а главное -- временными рамками для получения информации. Существовавшая прежде проблема доступа к информации сменилась более приятной, но также достаточно сложной проблемой поиска нужной информации среди ее громадного "океана".

Лекции, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио- и видеокассеты, CD-ROM-диски. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Семинары дистанционного обучения являются активной формой учебных занятий. Семинары проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.

Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

Лабораторные работы в дистанционном обучении предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют:

-- специального оборудования, макетов, имитаторов,

-- тренажеров, химических реактивов и т.д.

Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Контроль дистанционного образования -- это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. Здесь заслужил признания тестовый контроль. Тест, как правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых предлагается несколько вариантов ответов. Обучающийся должен выбрать среди этих вариантов правильный ответ. Тесты хорошо приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных занятий.

Тьюториалы - последовательно организованные консультации, назначение которых способствовать активизации учебно-познавательной деятельности слушателей.

Это обеспечивает формирование таких качеств слушателей, как:

-- способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи;

-- умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, правильно распределять и организовывать работу;

-- умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия;

-- умение анализировать и оценивать действия свои и других.

Тьюториалы -- специфическая и организационная форма взаимодействия преподавателя (тьютора) со слушателями. Поскольку в тьюториале присутствует "очный" компонент, к этой форме обучения предъявляются следующие требования:

-- разработка программы для каждого тьюториала;

-- определение его продолжительности с указанием предела во времени;

-- разработка структуры тьюториала;

-- проведение тьюториала преподавателем и экспертом необходимой квалификации, что особенно важно при повышении квалификации в конкретной профессиональной области.

Важнейшей особенностью организации тъюториалов является использование нетрадиционных методов обучения. Обучение с помощью нетрадиционных методов должно проводиться преподавателями, хорошо ими владеющими. Широко используются метод анализа конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, имитационные упражнения, групповые дискуссии, различные формы групповой работы ("снежный ком" (или пирамида), "жужжащие" группы, мозговой штурм, "аквариум" и др.). Основные характеристики технологии дистанционного обучения обусловливают и особый тип преподавателя, включенного в эту систему.

По мнению многих экспертов, преподавателя, работающего в режиме дистанционного обучения, должны отличать:

-- профессионализм;

-- логическая культура;

-- чувство новизны и актуальности;

-- высокое методическое мастерство;

-- умение концентрировать внимание на главном в изучаемых процессах и явлениях;

-- четкий стиль изложения;

-- ориентация на развитие навыков самостоятельной работы студентов.

Интерес представляют исследования, проведенные в British Open University, которые позволили определить требования учащихся к общению с преподавателями:

-- вежливое, уважительное обращение;

-- ясная и объективная система оценок;

-- объяснение и обоснование выставляемых оценок;

-- понимание студентами значения оценок и того, имеется ли прогресс, даже если оценки остаются теми же самыми;

-- подход, основанный на симпатии, поддержке, дружелюбии;

-- отсутствие даже намека на грубость или высокомерие;

-- поддержка и подстраховка с сохранением объективности;

-- содержательные и доброжелательные по форме комментарии;

-- наличие конструктивных советов (каким образом и что надо было делать, прямые ссылки на материал курса и указания, где находится то, что они упустили или недопоняли и т.д.);

-- наличие стимулов к дальнейшему продвижению;

-- отсутствие сложных, запутанных или нечитабельных ответов;

-- возможность, в случае необходимости, встречи с преподавателем; быстрый отклик.

Обучение в дистанционной системе требует от учащихся достаточно серьезной компьютерной подготовки, что на уровне начальной и средней школы практически исключено, эта форма обучения перспективна в системе профессионального образования -- в вузах, колледжах, техникумах и профессиональных училищах и центрах, занимающихся профессиональной переподготовкой взрослых.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. История зарождения и становления СДО.

2. Каковы особенности построения (планирования) учебного процесса с использованием СДО?

3. Назовите ведущие организационные формы, средства дистанционного обучения.

4. Определите особенности построения (планирования) учебного процесса с использованием СДО.

5. Выскажите собственное мнение об основных требованиях к методике построения курсов дистанционного образования.

6. Раскройте сущностные характеристики основных моделей СДО.

7. Можно ли рассматривать тьюториалы как специфическую и организационную форму взаимодействия преподавателя (тьютора) со слушателями? Докажите ваше мнение.

Интеллектуальный тренинг (упражнения для синтеза)

-- Суть вещей

Обдумайте приведенные ниже заявления. Сначала примите их как истинные и приведите три обоснованных аргумента в пользу их правоты. Затем поменяйте свою оценку на противоположную и придумайте три аргумента, доказывающих недостаточную обоснованность этих заявлений.

Положение планет в момент рождения человека влияет на его судьбу.

Человек произошел от обезьяны.

Телевидение - это жевательная резинка для глаз.

При определенных условиях каждый человек способен потерять голову.

Есть мясо вредно.

Сдерживать негативные эмоции полезно для здоровья.

-- Нестандартная реакция

Распространенная тенденция заведомо оценивать определенные события как хорошие или плохие заставляет нас реагировать на них предсказуемым образом. Попробуйте отказаться от некоторых распространенных шаблонов, сделав ход своих мыслей нетрадиционным. У вас случился пожар. Найдите в этом пять положительных моментов. Вы выиграли миллион долларов. Найдите в этом пять отрицательных моментов. Вы не успели закончить к назначенному сроку важную работу. Что в этом может быть хорошего? Вы выиграли право выступить по радио. Что в этом может быть плохого?

-- Найдите следующую букву, цифру в последовательностях: А Б Г Д Е Ж И К...

ИЗО И31 А31 СЗО О31 НЗО...

98 34 14 10...

3 1 4 1 5 9 2 6 5 3...

Й Ц У К Е...

-- Попробуйте решить следующие задачи, установив связи между разрозненными фактами.

Саша и Паша одного возраста. Саша старше, чем Петя, который, в свою очередь, старше, чем Наташа. Коля старше, чем Наташа, но моложе Саши и Пети. Паша моложе Оли. В каком порядке следует возраст этих шести человек?

Наташа будет в два раза старше Коли, когда Оля достигнет нынешнего возраста Наташи.

Кто из них старший?

Кто из них младший?

Кто находится в середине?

Наташа, Коля и Оля набрали одинаковое количество очков на Интеллектуальной олимпиаде. Чтобы выявить победителя, им завязали глаза и сказали, что на голову каждого из них наденут либо красную, либо белую шляпу. Если они увидят у кого-то на голове красную шляпу, то должны поднять руку. Когда повязки с глаз были сняты, все трое подняли руки. Через несколько мгновений Оля заявила: "У меня на голове красная шляпа". Как она об этом догадалась?

Если курица и полкурицы несут яйцо и пол-яйца за день и полдня, сколько нужно куриц и пол куриц, которые несутся лучше в полраза, чтобы снести десяток яиц и пол-яйца за неделю и полнедели?

-- Альтернативные объяснения жизненных ситуаций

Вам никто не звонил в течение недели. Вы можете предположить, что вы никому не нужны, что ваши друзья заболели, что сейчас напряженное время года в вашей отрасли. Обдумайте следующие ситуации. Кто-то в вашей группе внезапно начал проявлять к вам повышенный интерес. Вы чувствуете себя необычайно хорошо, отдохнувшим, после воскресенья.

Советы по развитию памяти

Наша память -- это не только то, что мы помним, но также и то, что мы забываем. Поддерживайте свою память в хорошей форме за счет повышенной концентрации внимания.

СОВЕТ 1. Обращайте внимание только на то, что вы хотите запомнить. Не пытайтесь удержать в голове абсолютно все; выбирайте лишь то, что вам потребуется вспомнить, и не беспокойтесь обо всем остальном.

СОВЕТ 2. Обобщайте материал, который вы хотите запомнить. Заучивайте материал не по частям, а как единое целое. Фокусируйте внимание на смысле, а не на деталях.

СОВЕТ 3. Чтобы лучше запомнить материал, используйте различные зацепки. Создавайте зрительные образы, ассоциации, забавные фразы, преобразуйте ваши идеи в якобы жизненные истории. Это позволит информации прочнее закрепиться в долговременной памяти. Изобретайте собственные методики эффективного запоминания.

СОВЕТ 4. Периодически упражняйте свою память. Время от времени спрашивайте себя, что вам нужно вспомнить из прошлого. Какие уроки, выученные вчера, сегодня, вам потребуется вспомнить завтра?

3.3. Технология "Мастерские"

Мастерская - это новый способ организации познавательной деятельности обучаемых. Зародился он во Франции, благодаря движению за новое образование - ЖФЭН. Довольно быстро мастерская распространилась и стала популярной по всей Европе, в том числе и в России. Мастерская организуется педагогом (мастером) по определенной проблеме и состоит из ряда подготовленных взаимосвязанных заданий, которые направляют работу школьников в нужное русло [29]. Но внутри каждого задания ученики абсолютно свободны. Они всякий раз находятся в ситуации выбора: пути, средств, темпа работы, вида деятельности, учебного материала, способа предъявления результата, участников общения в паре и малой группе и др. Таким образом, в мастерской информация не "выдается" учителем, нет простой передачи знаний. Знания выстраиваются в процессе познавательной поисковой деятельности учащихся. Учителю (мастеру), включая учеников в такую работу, приходится расставаться со многими стереотипами своей профессиональной деятельности. Прежде всего, это методы принуждения, жесткого надзора за каждым шагом ученика, зависимостью его от педагога. Главное при этом, по мнению сторонников нового образования, - убрать все методы, связанные с унижением достоинства учащегося. Унижение и страх ребенка являются главными факторами неблагополучной ситуации с развитием психосоматических и психических заболеваний.

Мастерская является той технологией, которая в наибольшей степени способствует развитию творчества как учителя, так и учащихся, отличается нестандартностью, оригинальностью, неповторимостью. Педагогу нужно иметь достаточно опыта, знаний, обладать профессиональной интуицией, хорошо знать учащихся, чтобы решиться и суметь организовать данную форму работы.

Единого алгоритма построения мастерских нет, поскольку это, прежде всего, сотворчество учителя - мастера со своими учащимися. Тем не менее, можно выделить некоторые общие моменты: принципы построения, основные этапы, виды мастерских.

Принципы построения мастерской.

-- Все способны; нет неспособных ни учеников, ни учителей. Все могут все.

-- Нет готовых ответов ни на один вопрос. Можно задавать любые вопросы, но отвечать на них самому.

-- Никакой оценки: ни положительной, ни отрицательной. Отрицательная оценка унижает ребенка, вселяет в него неверие в свои силы. Положительная оценка формирует психологический феномен постоянной необходимости внешней оценки своей деятельности, воспитывает несамостоятельную личность.

-- Полная свобода мнений. Каждый имеет право сказать то, что он думает, не боясь показаться смешным или нелепым. Каждый имеет право иметь свое мнение по любому вопросу.

-- Доброжелательность всех по отношению ко всем. Положительная установка.

-- Никаких замечаний и никакого давления ни со стороны педагога по отношению к учащимся, ни учащихся по отношению друг к другу. Искренность и открытость.

-- Ошибок нет, есть неточные знания. Неточные знания - необходимая ступенька к более точным и полным знаниям. Полных знаний может и не быть. Не бояться ошибиться.

-- Деколонизация ума. Пользоваться только своим умом, не пытаясь спросить у товарища, прочитать в книге, подсмотреть где-либо, вспомнить стандартный ответ и пр.

-- Учитель равен ученику. Равноправные, партнерские, субъект-субъектные отношения.

-- Знания одного должны быть обогащены знаниями других. Знания всех значительно богаче и шире, чем знания одного.

"Не навреди" - таков главный и общий принцип технологии мастерских; он подразумевает нравственную ответственность каждого за результат деятельности, за свой выбор, за весь процесс познания.

Проведение мастерской предполагает использование совокупности научных приемов, методов, позволяющих учителю (мастеру) применить свои знания и умения, организовать целенаправленную, увлекательную, творческую работу учащихся, которая раскрепощает, улучшает настроение и всегда дает положительный результат.

Как было уже сказано, построение мастерских невозможно описать единым алгоритмом и дать последовательность деятельности педагога или учащихся. Тем не менее, в структуре большинства мастерских присутствуют некоторые этапы. Последовательность и количество данных этапов может быть разное.

1. Индукция (наведение). Создание определенного настроя - эмоционального, интеллектуального (с опорой на зрительную, слуховую, моторную, эмоциональную память), включение подсознания, создание личного отношения к предмету обсуждения. Это достигается использованием различных приемов и средств: зарисовки, прослушивание музыки, выполнение небольших творческих заданий с целью обращения к собственному опыту, чтение и комментирование ярких и образных выражений и пр.

2. Самоконструкция. Индивидуальная работа по заданному заданию, вопросу, проблеме, поставленных в любом виде.

3. Социализация. Выступление всех членов каждой малой группы и мастера с вариантами решения обсуждаемой проблемы. Малые группы организуются по усмотрению учителя. Работе малой группы может предшествовать работа в паре.

4. Социоконструкция. Групповая работа по решению определенной проблемы, выполнению задания. Как правило, данный этап следует за предыдущим, происходит обсуждение мнений участников группы, их "обогащение" знаниями друг друга, поиски и принятие общего мнения по обсуждаемой проблеме или вопросу.

5. Афиширование (вернисаж). Представление всех работ (в том числе и мастера) на всеобщее обсуждение и их просмотр. Если данному этапу предшествовал этап социоконструкции, то могут представляться результаты работы малой группы или пары, а не каждого ученика.

6. Разрыв. Внутренне осознание каждым участником мастерской неполноты своих знаний или их несоответствия новому, увиденному, представленному, понятому; появление внутреннего конфликта, потребности погружения в проблему, ее окончательного решения; возможно, сверки нового знания с литературными источниками. Скорее всего, это даже не этап, а внутренне психологическое состояние каждого участника мастерской. Концепция разрыва составляет ядро структуры любого знания, его зарождения, его понимания, его усвоения. Суть этой концепции в том, что она предполагает одновременно отказ от старого и сотворение нового. Отказ и творчество осуществляется субъектом - гражданином, прекратившим быть учеником, - полагают сторонники движения за новое образование.

7. Рефлексия. Размышление о своем внутреннем состоянии; самоанализ деятельности, состояния и полноты знаний, потребностей в дальнейшей деятельности и др.

Таким образом, мастерская дает возможность учителю предъявить изучаемый материал нестандартно, уйти от штампов и жестких рамок учебников и учебных пособий, а учащимся - увидеть предмет или явление с неожиданной стороны, что немаловажно.

В практике работы педагогов используются три вида мастерских.

1. Мастерские построения знаний. Это мастерские, на которых обсуждаются определенные проблемы и вопросы, незнакомые студентам, то есть, по - традиционному, можно сказать, что идет изучение нового материала.

2. Мастерские реконструкции знаний. В данном случае идет обобщение и систематизация знаний.

3. Мастерские восстановления знаний. По-другому, это мастерские повторения и обобщения знаний.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем особенность организации образовательного процесса на технологии Мастерских?

2. Дайте сравнительную характеристику процесса обучения на основе данной технологии.

3. Сравните организацию образовательного процесса на основе технологии Мастерских и технологии дистанционного обучения.

4. Какова специфика деятельности субъектов образовательного процесса по данной технологии?

5. В чем Вы видите основные достоинства и преимущества технологии Мастерских в развитии Вашей интеллектуальной культуры?

6. Разработайте конкретную тему по изучаемому предмету с использованием технологии Мастерских.

7. Прочитайте дополнительный материал по истории зарождения течения ЖФЭН во Франции.

Интеллектуальный тренинг (мысленная релаксация)

-- Что происходит с вашим интеллектуальным развитием?

Интеллектуальная культура - это не цель, которую нужно достичь, а результат достижения цели? Проведите ряд интеллектуальных операций по технологии Мастерских.

Сделайте паузу и постарайтесь и полностью расслабиться.

Раскрепостите ваше внимание, позволив ему свободно перескакивать с одного предмета на другой.

Когда ваш разум придет в равновесие, и вы почувствуете себя готовыми.

Сделайте что-нибудь творческое.

Импровизация проиграйте мастерскую мысленно.

Акт творчества - сочините стихи.

Здесь и сейчас разработайте конкретную тему

-- Метафора и сравнение

Обдумайте следующие сравнения и обоснуйте их правомерность.

Творить -- это все равно, что печь пирог.

Творить -- это все равно, что упасть в грязь.

Творить -- это все равно, что заниматься любовью.

Творить -- это все равно, что чинить протекающий кран.

Творить -- это все равно, что точить топор.

Мысленно установить связи между различными и понятиями через сравнения и метафоры. Сравнения и метафоры подчеркивают аналогии и выявляют подобия двух предметов. Сравнения проще узнать, поскольку они содержат слова "все равно что" или "как". Наш язык насыщен метафорами. Метафоры и сравнения способны направить ваши мысли в новое русло. Если вы задумаетесь над сравнением акта творчества с мастерской, то вам может прийти в голову, что идеи нужно смешать в правильных пропорциях, дать им время на осознание, а затем изложение в нужной форме.

Найдите в книгах и журнальных статьях материал о Мастерских. Спрашивайте себя, есть ли в ней определенная новизна, смысл творчества? Согласуются ли она с традиционным обучением, нужна ли она Вашему интеллекту?

Советы по проведению интеллектуальной разминки

То, что происходит с нами, когда мы раскрепощаем свой мозг, похоже на волшебное преображение. Наш разум становится спокойным, сознание ясным, и мы полностью готовы встретить любые трудности, которые могут оказаться на нашем пути.

совет 1. Добивайтесь свежести ума. Устройтесь в удобной позе, расслабьте все мышцы, которые вы не собираетесь использовать, дышите спокойно и равномерно и погрузитесь в ваши ощущения.

совет 2. Приведите в порядок ваши мысли, четко решив, о чем вы хотите подумать. Составьте список обязанностей, потребностей, желаний, забот и ожиданий -- всего, что крутится в вашей голове. Освободитесь от скрытых тревог, посмотрев на общую картину.

совет 3. Сконцентрируйтесь на окружающей вас действительности. Научитесь возвращаться к вашим непосредственным ощущениям. Найдите наиболее удобный для вас способ собирать все сто вольт вашего внимания и фокусировать его в любое время и в любом месте.

СОВЕТ 4. Время от времени выделяйте себе несколько минут на то, чтобы расслабиться и развеяться. Выработайте привычку каждый день полностью расслабляться, отбросив все дела и заботы.

3.4. Технология проблемного обучения

Большую роль в интеллектуальном развитии студентов играет технология проблемного обучения. Существует множество определений проблемного обучения. Под проблемным обучением мы понимаем тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Проблемным обучением можно назвать обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки, что обеспечивает формирование и развитие профессионального мышления как компонента интеллектуальной культуры студента. Формирование профессионального мышления студентов -- это, по сути дела, выработка творческого, проблемного подхода [41, 53, 54]. Вузовская подготовка должна сформировать у специалиста необходимые творческие способности:

• возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;

• способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки;

• собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки;

• способность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов;

• способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной работе -- определить меру личного участия в решении проблемы.

В практике обучения проблемные ситуации зачастую возникали стихийно. Это ситуации поиска истины в условиях интеллектуального затруднения, с которыми сталкиваются студенты при решении нестандартных задач. Специфические особенности высшей школы в эпоху НТР и тенденции развития высшего образования способствовали оформлению проблемного обучения в отдельное направление педагогики высшей школы и на основе результатов теоретических исследований, разработке его исходных понятий, педагогических принципов и приемов.

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Новые знания даются не для сведения, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии -- от знаний к проблеме -- студенты не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты.

Проблемные ситуации

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.

Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний - как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения. Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения. А.М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как "особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности". Иначе говоря, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям:

-- по области научных знаний или учебной дисциплине (физике, математике и т.п.);

-- по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях);

-- по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия);

-- по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).

Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:

-- привлечь внимание студента к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него интерес и другие мотивы деятельности;

-- поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;

-- помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;

-- помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Основные способы создания проблемных ситуаций.

-- Побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность и приводит к активному усвоению новых знаний.

-- Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении практических заданий на производстве, в аудитории, в ходе наблюдений за природой и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

-- Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Побуждения студентов к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

-- Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

-- Побуждение к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

-- Побуждение к предварительному обобщению новых фактов. Студенты получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

-- Ознакомление с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.

-- Организация межпредметных связей. Следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалом.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Учебная проблема не тождественна задаче. Учебная проблема - форма реализации принципа проблемности в обучении. Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным. Задача - явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания. Учебная проблема - форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.

Основные функции учебной проблемы:

-- определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;

-- формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана:

-- доступность и посильность проблемы;

-- высокий интерес к проблеме. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы;

-- естественность постановки проблемы.

Знание педагогом основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности.

Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:

а) анализ проблемной ситуации; б) осознание сущности затруднения - видение проблемы; в) словесная формулировка проблемы.

Учебная проблема не является проблемой для педагога. Педагог ставит перед учениками проблемный вопрос или проблемную задачу. Такая постановка ведет к возникновению проблемной ситуации. Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:

-- отделение (ограничение) известного от неизвестного;

-- локализация (ограничение) неизвестного;

-- определение возможных условий для успешного решения;

-- наличие в формулировке проблемы неопределенности.

Процесс решения учебной проблемы

Существует три вида решения проблемы в зависимости от наличия у решающего определенного опыта в отношении данного класса проблемных задач.

Первый вид решения. Сюда относятся случаи решения таких задач, относительно которых у решающего нет никакого прежнего опыта. В этих случаях субъект идет путем проб и ошибок до тех пор, пока одна из проб более или менее случайно не приведет к решению проблемы.

Второй вид решения. Сюда относятся ситуации, относительно которых у человека имеются некоторые формулы, схемы и другие виды опыта. Решение происходит здесь в форме узнавания в предложенной ситуации одной из имеющихся схем.

Третий вид решения проблем заключается в том, что у человека имеется некоторый опыт, но опыт этот во всей его совокупности не позволяет человеку решить данную проблему. Решение здесь состоит в том, что создаются на основе анализа условий задачи специально для данного случая новая, не имевшаяся ранее схема действий. Существенной чертой процесса решения проблем является сбор информации о признаках и свойствах элементов, составляющих проблемную ситуацию.

Логика решения учебной проблемы:

а) составление плана решения проблемы (обязательно план включает в себя выбор вариантов решения);

б) выдвижение предположения и обоснование гипотезы (возникает в результате "мысленного забегания вперед");

в) доказательство гипотезы (осуществляется путем выведения из гипотезы следствий, которые проверяются);

г) проверка решения проблемы (сопоставление цели, требования задачи и полученного результата, соответствие теоретических выводов практике);

д) повторение и анализ процесса решения.

Особенности проблемного обучения:

-- специфическая интеллектуальная деятельность по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления;

-- эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления;

-- связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем;

-- педагог организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности;

-- динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира;

-- проблемная ситуация является источником активной мыслительной деятельность студента, которая органически связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности;

-- обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции (усиление значения второго пути познания) и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности.

Виды проблемного обучения:

-- "научное" творчество - это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д.;

-- практическое творчество - поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение;

-- художественное творчество - это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыки, сочинение игры и т.д.;

Структура проблемного занятия, в отличие от структуры не проблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения.

Технология решения проблем. Умение решать проблемы связано с развитием основного набора навыков, которые можно применить почти к любого вида проблемам -- абстрактным проблемам, проблемам взаимоотношений, финансовым проблемам, проблемам на работе. К этим навыкам можно отнести следующее.

• Прямой подход. Когда вы сталкиваетесь с проблемой, что вы делаете? Движетесь ей навстречу или пытаетесь увильнуть в сторону? Удовлетворяетесь одним решением или пытаетесь найти несколько альтернативных решений? Вы пытаетесь проскочить мимо проблем или предпочитаете открыто им противостоять?

• Организация. Чтобы решить проблему, вам необходимо преобразовать всю имеющуюся информацию в понятную, легкодоступную форму, выделив ключевые факторы и важные взаимосвязи, отбросив весь лишний багаж. Вы должны четко определить проблему. Недаром Эйнштейн говорил: "Все нужно делать настолько просто, насколько это возможно, но не проще того".

• Манипуляция. Некоторые проблемы решаются четко определенной последовательностью отдельных шагов. Другие проблемы решаются экспериментальным путем, методом проб и ошибок. Есть и такие проблемы, решение которых дается лишь после долгих раздумий, и ответ приходит, как внезапное озарение

• Проверка. Как только вы нашли решение, необходимо проверить, насколько оно верное. Перепроверьте все исходные допущения и заново проследите логическую цепочку своих рассуждений. Спросите себя, нет ли другого пути, ведущего к решению.

Не существует универсальной формулы, гарантирующей решение проблем любого вида, поскольку каждый вид проблем требует использовать различный вид мышления. Следующий раздел содержит несколько классических задач. Вы можете заметить, что в некоторых решениях содержатся элементы игры, юмора и в то же время они не лишены красоты. Решения задач приведены в конце книги. Не забывайте использовать четыре основных принципа в своих методах решения. Со временем в вас разовьется интуиция, которую вы сможете применять при решении многих других проблем.

Вопросы и задания для самоконтроля

-- Сущность технологии проблемного обучения. Аспекты использования в высшей школе.

-- Основные понятия технологии проблемного обучения: проблемная ситуация и учебная проблема - взаимосвязь и различие.

3. Назовите основные способы создания проблемных ситуаций.

4. В чем выражается функциональное значение учебной проблемы?

5. Дайте характеристику различным видам проблемного обучения. В чем выражается их сущность?

6. Назовите основные моменты решения учебной проблемы.

7. Разработайте систему проблемных заданий по материалу различных предметов

Интеллектуальный тренинг (мысленная релаксация)

-- Оцените свой уровень умственного развития

Как вы оцениваете свою умственную силу?

-- Не могли бы вы повторить свой вопрос?

-- Объема моего внимания едва хватает на телевизионную рекламу.

-- При необходимости я могу сосредоточиться.

-- Я могу мысленно выжать лежа собственный вес.

-- Я выступаю в одной лиге с Ньютоном, Леонардо и Эйнштейном.

Как вы оцениваете гибкость своего ума?

-- Все вещи на свете черные или белые.

-- Порою встречаются вещи серого оттенка.

-- Иногда я способен рассмотреть предмет с нескольких сторон.

-- Мое воображение достаточно податливо.

-- Я умственный "акробат", обладающий змеиной гибкостью.

Как вы оцениваете свою умственную выносливость?

-- Опрос еще не закончился?

-- Я могу сосредотачиваться, если рядом не происходит что-то более интересное.

-- При необходимости я могу собраться с силами!

и преодолеть целую милю.

-- "Настойчивость" -- мое второе имя.

-- Я регулярно пробегаю мысленный марафон и даже не останавливаюсь, чтобы перевести дух.

Советы по методике решения проблем

Проблемы -- это тренажеры для ума. Они позволяют испытать ваши навыки и заставляют поддерживать хорошую форму. Будьте готовы к испытаниям.

СОВЕТ 1. Прежде чем приступить к решению проблемы, убедитесь в том, что вы хорошо себе представляете ее суть. Спросите себя, какую форму примет решение.

СОВЕТ 2. Обработайте информацию, имеющуюся в вашем распоряжении. Попробуйте упростить проблему, изложив ее собственными словами. Разделите проблему на составные части.

СОВЕТ 3. Накапливайте и преобразовывайте информацию. Записывайте факты или представляйте их графически, сравнивайте проблему с другими проблемами, проверяйте свои исходные допущения и пытайтесь бросить взгляд в другом направлении. Короче говоря, пробираясь в темноте на ощупь, используйте интеллектуальный подход.

3.5. Технологии активных методов обучения

-- Интеллектуальный диспут

Диспут, или научная полемика, - это форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины (правильной точки зрения). В различных исследованиях установлено, что мышление в споре интенсивно развивается (Ж. Пиаже и др.) [38] . Поэтому данная технология должна иметь свое место в педагогическом процессе.

-- Устно или письменно делается объявление о диспуте как минимум за неделю. В объявлении указываются название, тема диспута, выносимые для полемики вопросы, дата, время, место проведения и состав участников.

-- Ведущий (им может быть педагог или студент) открывает диспут. Он сообщает тему, цель и комментирует их, пробуждает интерес.

-- Ведущий назначает секретаря и знакомит с членами жюри, специалистами, хорошо знакомыми с данной проблемой. Ими могут быть как педагоги, так и ученики.

-- Ведущий знакомит участников, занимающих различные позиции.

-- Сообщается организационный регламент и правила сотрудничества. Вывешивается плакат с критериями оценок и устно комментируется (см. приложение).

-- Разыгрываются порядковые номера выступлений.

-- Защитники первой точки зрения в своем выступлении излагают свое мнение по данной проблеме, исчерпывающе объясняя и обосновывая его.

-- Сторонники второй точки зрения задают уточняющие вопросы.

-- Защитники второй точки зрения в своем выступлении излагают мнение сторонников первой точки зрения по данной проблеме, исчерпывающе объясняя и обосновывая его, стараясь показать свое понимание первой точки зрения.

-- Ведущий спрашивает у сторонников первой точки зрения, правильна ли она понята их противниками. Если нужно, руководитель первой группы дает краткое уточнение.

-- Защитники второй точки зрения в своем выступлении излагают свое мнение по данной проблеме, исчерпывающе объясняя и обосновывая его.

-- Защитники первой точки зрения в своем выступлении излагают мнение сторонников второй точки зрения по данной проблеме, исчерпывающе объясняя и обосновывая его, старясь показать понимание точки зрения противника.

-- Ведущий спрашивает у сторонников второй точки зрения, правильна ли она понята их противниками. Если нужно, руководитель второй группы дает краткое уточнение.

-- Сторонники первой точки зрения задают вопросы.

-- Сторонники второй точки зрения отвечают на вопрос. Если ответили правильно, то вопрос задают они, а если неправильно, то опять вопрос задают представители первой точки зрения. Дается время на обдумывание вопросов и ответов. По истечении времени или количества вопросов диспут прекращается.

-- После вопросов и ответов и та и другая сторона стараются доказать неверность противоположной точки зрения.

-- Жюри принимает решение и объявляет, какая точка зрения правильная. Может случиться, что ни одна точка зрения не будет правильной. Жюри исходит из фактов и научно обоснованных аргументов, а не из произвольных мнений сторон, предположений или оценок.

-- Ведущий называет победителя диспута по количеству набранных очков (это необязательно сторонник правильной точки зрения).

-- Подводятся итоги и делаются обобщения.

Данная технология разработана хорошо. Требуется особая подготовка педагога. Применяется в настоящее время, но меньше, чем раньше. Может применяться как на уроках гуманитарного цикла, так и во внеучебное время.

-- Интеллектуальная игра

Инсценировка игры учит студентов анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т. д.

-- Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.

-- Сообщаются общие правила сотрудничества.

-- Сообщаются критерии оценки учебной деятельности и организационный регламент.

-- Назначаются и инструктируются эксперты и секретарь.

-- Излагается исходная информация.

-- Если вопросов по исходной информации нет, ведущий распределяет роли, инструктирует их исполнителей, просит покинуть на несколько минут учебное помещение, чтобы войти в образ.

-- За время отсутствия исполнителей ведущий инструктирует оставшихся и распределяет между ними задания. Они должны следить за манерой выступления (каждый или группа следят за определенным исполнителем), ее соответствием закрепленной должности или общественной функции, за выразительностью, ясностью, понятностью речи, за силой воздействия и т. п.

-- Приглашаются исполнители, разыгрывают ситуацию, изображают отношения для достижения цели. Во время игры мешать исполнителям запрещается. Зрители следят за игрой и делают пометки.

-- Затем проводится трехступенчатый анализ игры по ранее установленным критериям. Каждый сам оценивает, затем консультируется с соседом, последним сообщает оценку тот слушатель, которому было поручено следить за этим показателем. Выступающему можно задавать вопросы и возражать.

Данная технология хорошо разработана в психологической литературе. Требуется время для подготовки проведения технологии. Результаты оправдывают затраченное время. Исследования показывают, что драматизация способствует расширению поведенческого диапазона учащихся, способствует развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Подготовьте и проведите инсценировку любимой интеллектуальной игры по выбранной теме.

2. Подготовьте и проведите интеллектуальный диспут по теме "Актуальные проблемы Тюменского региона".

3. Подготовьте тематическую лекцию с использованием технологии интеллектуальной игры.

Интеллектуальный тренинг (мои интеллектуальные критерии)

-- Определение критериев

Чтобы прояснить содержание вашего намерения, определите условия, которые удовлетворяют этому намерению. Спросите себя:

-- Чего я хочу достичь в своей профессии, жизни?

-- Что я хочу сохранить в своей профессии, жизни?

-- Чего я хочу избежать в своей профессии, жизни?

Ваши ответы на эти вопросы станут эталоном, с помощью которого вы будете измерять, насколько хорошо возможные варианты соответствуют друг другу, и он, в конце концов, приведет вас к лучшему плану действий. Например, если у вас появилось намерение найти лучший способ покупки автомобиля, вы можете прийти к следующему набору критериев:

-- ДОСТИЧЬ

-- СОХРАНИТЬ

-- ИЗБЕЖАТЬ

Постановка реалистичных целей позволяет начать движение с того места, где вы находитесь сейчас, к тому месту, где вам хочется быть. Если ваше желание непросто преобразовать в конкретную цель, тогда вам следует проверить, насколько оно сильное. Сформируйте кратковременные и долговременные цели. Ставьте перед собой трудные цели, но не такие сложные, чтобы вы могли утратить мотивацию. Ставьте перед собой реалистичные цели, но не настолько простые, чтобы их осуществление представляло для вас тривиальную задачу.

Мое интеллектуальное здоровье

-- Вопросы для разминки

Оцените уровень своего интеллектуального развития.

Как вы научились развивать свой кругозор?

Умеете ли вы мысленно путешествовать?

Как вы научились быть более осторожным?

Как вы научились учитывать мнение других людей?

Умеете ли мысленно расслабляться, формулировать вопросы?

Научились ли доказывать свою точку зрения, когда вам это нужно?

Как вы научились быть любопытным?

-- Расширение сознания

Привести ваши мысли в движение.

Почему небо голубое?

Почему на море и другой водной поверхности образуются барашки и почему они белого цвета?

Почему кусок мела может произвести жуткий скрип, если держать его определенным образом?

Почему птицылетают? Почему рыбы путешествуют косяками, а стая птиц образует букву "V"?

Почему луна кажется больше у горизонта? Как микроволновые печи работают? Почему звезды мерцают?

-- Любознательный ум

Уметь формулировать вопросы не менее важно, чем уметь находить правильные ответы. Придумайте три вопроса на каждую из приведенных ниже тем.

Астрономия Психология

Физиология Химия

Экономика Мир на Земле

Политика Религия

Биология Жизнь

-- Адаптация профессии

Когда вы оказались в непривычной ситуации и вам нужно что-то сделать, спросите себя, как на вашем месте поступил бы профессионал? Если у вас берут интервью на радио, спросите себя: "Как бы себя вела знаменитость?"

-- Размышление

Загадка жизни - это не задача, которую можно решить, а реальность, которую нужно осмыслить. Чтобы почувствовать загадку, упражняйте вашу способность к размышлениям. Выберите интересующий вас вопрос и мысленно разместите его у себя на лбу. Куда бы вы ни посмотрели, вопрос будет находиться перед вами. Решите, как долго вы намерены держать его у себя в уме.

-- Движения по кругу

Возьмите ручку и несколько листов бумаги. Попробуйте начертить от руки правильную окружность. Чтобы научиться это делать, следите за своей техникой. Варьируйте скорость и направление, в котором вы рисуете круг. Попробуйте держать бумагу различными способами. Продолжайте упражняться, пока не обретете умение.

Советы по усилению интеллектуальной энергии

СОВЕТ: чтобы лучше сфокусировать свою интеллектуальную энергию, не забудьте занять удобную физическую позу, пробудить в себе интерес и поставить перед собой конкретные достижимые задачи. Вооружившись этими приемами, ваш интеллект станет острее.

3.6. Технология "Интеллект - карт"

Наилучшим методом, направленным на формирование интеллектуальных показателей личности, является метод "интеллект - карт", на наш взгляд, наиболее удачно позволяющий раздвигать собственные горизонты познания. Рождение теории "интеллект - карт" (Mind Maps) связано с именем известного английского писателя, лектора университетов, колледжей по вопросам интеллекта, мышления - Т. Бьюзен [7, С. 12]. В начале 1970-х, являясь редактором международного издания общества высокоинтеллектуальных людей МЕNCА, он создает первые интеллект - карты, которые использует на протяжении своей академической карьеры в разных сферах деятельности: образовании, экономике, информатике, политике, художественном творчестве и т.д. В 80-х годах идея интеллект-карт получает широкое внедрение в систему образования как западных, так и восточных стран, включая Америку. Первоначальная идея "интеллект-карт" связана с совершенствованием конспектирования, в дальнейшем они рассматриваются как способ организации конспектов, далее - как способ организации своих мыслей. Психолого-педагогическое обоснование позволяет выявить их интегральную характеристику - сочетание размышлений личности с их последующим переносом на бумагу, на основе радиантного мышления - (супермышления), раскрывающего объекты во всех связях и взаимодействиях. Осознание радиантной природы вещей дает нам возможность понять не только природу понимания, но и природу непонимания и, соответственно, помогает избегать многих интеллектуальных, эмоциональных барьеров, логических ошибок, которые мешают нормальному общению с людьми. А опыт применения интеллект - карт позволяет рассматривать их как мощное орудие развития интеллекта и его составных компонентов, прежде всего, мышления.

Различают следующие виды интеллект - карт, различающиеся определенной техникой составления: мини, вербальные, творческие, мнемонические, простые, художественные, диадические, комплексные или поликатегориальные, коллективные, генеральные, многоцелевые и т.д. Все указанные виды могут быть широко использованы в образовательной деятельности при изучении предметов гуманитарного и технического профиля.

Этапы составления интеллект - карт: мозговая атака - есть первый шаг, позволяющий укрепить и настроить должным образом собственные ассоциативные способности, подготовить себя к использованию всего потенциала радиантного мышления. Здесь необходимо определиться с базовыми порядковыми идеями, в рамках которых можно уместить концепции более низкого порядка. Создать центральный, объемный образ на плоскости. Следующий шаг - раздвинуть рамки графического образа с помощью новых ответвляющихся ассоциаций. Свободно ассоциируя на каждое слово, строятся новые ветви вербального дерева. Совокупность множества ассоциаций доказывает безграничные интеллектуальные возможности личности. Следует отметить, что интеллект-карта базируется на логике ассоциаций, при этом соблюдается порядок между первичными, вторичными и т.д. идеями, что позволяет обеспечить гармоничную структуру мысли. Следующий шаг - использование синестезии - комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия. Заключительный этап - инкубация. После составления интеллект - карты необходим отдых для умственной деятельности. При этом происходит определенная коррекция и освобождение неиспользованной ментальной энергии.

Построение интеллект-карт строится на сочетании определенных принципов и правил: копирование образов, составление системы вопросов, использование рисунков и образов.

Таким образом, метод интеллект-карт помогает закрепить изученный материал, пробудить способность к изображению окружающего мира. Личность развивает в себе способность создавать образы, одновременно развивает в себе интеллектуальные способности, способности к мышлению, восприятию мира, свою память, творческий потенциал и укрепляет веру в свои собственные силы. Интеллект-карта способствует интеллектуальному поиску и развитию.

В технологии интеллект-карт работа строится на трех "П":

"принимай" означает, что на первом этапе требуется забыть предубеждения относительно своих интеллектуальных возможностей, строго следовать рекомендациям по их составлению;

"применяй" относится ко второму этапу. Это значит, что интеллект - карты стали вашей неотъемлемой частью, естественным способом организации мыслей;

"приспосабливай" относится к последующему непрерывному совершенствованию ваших навыков работы с интеллект-картами.

Законы интеллект-карт призваны увеличивать степень Вашей ментальной свободы.

Законы содержания и оформления

Используйте эмфазму, ассоциируйте, стремитесь к ясности в выражении мыслей, вырабатывайте собственный интеллектуальный стиль, соблюдайте иерархию мыслей, используйте номерную последовательность в изложении мыслей. Раскроем содержание указанных категорий.

-- Используйте эмфазму:

-- всегда используйте центральный образ;

-- чаще используйте графические образы;

-- для центрального образа используйте три и более цветов;

-- чаще придавайте изображению объем;

-- пользуйтесь синестезией (комбинацией всех видов эмоционально - чувственного восприятия);

-- стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект - карте.

2. Ассоциируйте:

-- используйте цвета;

-- используйте кодирование информации;

-- элементы интеллект - карт соединяйте стрелками.

3. Стремитесь к ясности в выражении мыслей:

-- придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждой линии;

-- делайте главные линии главными и более жирными;

-- следите за тем, чтобы Ваши рисунки (образы) были предельно ясными;

-- старайтесь располагать слова горизонтально;

-- соблюдайте иерархию мыслей;

-- используйте номерную последовательность в изложении мыслей.

Преимущества интеллект-карт. Интеллектуальный прорыв мысли представляет собой принципиальное изменение во взглядах на концепции и системы понятий, получивших глобальное признание. Интеллект-карта представляет собой важнейший инструмент для отображения средствами графики процесса, ведущего к формированию интеллектуальной культуры, интеллектуальному прорыву.

Преимущества интеллект-карт.

1. Они автоматически активизируют все способности человека к творческому мышлению.

2. Наблюдается рост метальной энергии, по мере того как майндмапер продвигается к цели.

3. Они дают возможность прорываться к идеям, которые пребывают на окраинах мыслительного горизонта.

4. Они увеличивают вероятность интеллектуального прорыва.

5. Они содействуют инкубационному процессу, что увеличивает вероятность возникновения новых идей.

6. Они стимулируют раскованность в мыслях и юмористический взгляд на вещи, что обеспечивает рождение подлинно творческих идей.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. История зарождения интеллект-карт в различных странах.

2. Проведите сравнительный анализ интеллект-карт и опорных конспектов. Выделите, какие, на ваш взгляд, имеются преимущества и отличия?

3. Прочитайте дополнительную литературу, подготовьте сообщение об обществе высокоинтеллектуальных людей МЕNCА.

4. Сформулируйте ведущие положения, законы оформления содержания и изображения интеллект - карт.

5. Используя различные приемы: эмфазму, ассоциации, составьте интеллект - карты по ведущим проблемам вашего курса.

6. Выделите этапы составления интеллект - карт, дайте им краткий самоанализ.

7. Каким образом интеллект - карты могут помочь Вам взглянуть на себя с новых позиций?

8. Используя технологию интеллект - карт, опишите максимальное число черт Вашей личности.

Интеллектуальный тренинг на раскрепощение

Незнающий ум

Осмотрите комнату, в которой вы сейчас находитесь, и позвольте своему вниманию свободно переключаться с одного предмета на другой.

Через несколько мгновений, когда ваши глаза остановятся на каком-то предмете, спросите себя: "Что это?". Затем произнесите в ответ: "Не знаю".

Например, если ваши глаза остановились на электрическом выключателе,

спросите себя: "Что это?" Вместо того чтобы ответить: "Это выключатель", скажите: "Не знаю".

Снова посмотрите на предмет и повторите вопрос.

Незнающий ум -- открытый ум. Он позволяет вам заглядывать за ярлыки, которыми усеяно ваше восприятие.

Вы смотрите и отмечаете, чего вы не знаете. Ваше восприятие становится острее.

"Cвободный стиль"

Дневник двумя способами. Один способ -- следить за своими успехами в запланированных упражнениях, которые вы выполняете в своем "гимнастическом зале" для умственного развития. Вы можете записывать, какие именно упражнения для умственной нагрузки, визуализации, медитации вы выполняете. Наличие такого дневника служит хорошим напоминанием упражнять свои ментальные "мышцы". Через некоторое время у вас накопится достаточно информации для того, чтобы вы могли судить о том, какие упражнения для вас наиболее полезны.

Другим способом использования дневника может служить методика, которую я называю "свободный стиль". Каждый вечер, в течение нескольких минут, заносите туда все, о чем вы хотите подумать. Вы можете записать, как прошел ваш день, изложить свои предчувствия и догадки, законспектировать планы достижения долговременных целей. Вы можете потратить время на обдумывание и сравнение решений, которые вам нужно принять, или на осмысление тайн бытия. Либо просто делайте там шутливые зарисовки.

"Свободный стиль" позволит вашему уму решать, о чем ему можно и должно подумать. Через несколько недель ведения записей у вас начнет формироваться соответствующая привычка. Дневник будет служить напоминанием о том времени, которое вы посвятили умственному развитию.

Если в какой-то момент вы почувствуете умственный застой, интеллектуальную слабость, нехватку свежих идей, откройте свой дневник и начните читать. Как только вам на глаза попадутся драгоценные крупицы мыслей, рассыпанные по его страницам, вы сразу же почувствуете себя лучше.

Умственные упражнения могут послужить хорошим средством усовершенствовать навыки, необходимые вам в повседневной жизни. Упражнения действуют, как трамплин, подбрасывающий вас к более выгодным ситуациям. Но умственные упражнения могут быть и самоцелью. При правильном подходе прихотливая игра мысли становится формой искусства, обретая свое очарование. Когда вы думаете в таком ключе, мышление уже можно рассматривать как эстетическое занятие.

Это средство было крайне простым, но простота присуща многим вещам, украшающим и облегчающим нашу жизнь.

Советы по творчеству

Творчество -- это то удивительное качество, которое делает нас оригинальными и изобретательными. Это конечная цель всех упражнений для интеллектуального развития.

СОВЕТ 1. Не останавливайтесь на первом правильном ответе. Возьмите за правило заглядывать немного дальше и копать немного глубже.

СОВЕТ 2. Соединяйте предметы и понятия. Используйте метафоры, сравнения и аналогии для генерации новых идей. Ищите материал за пределами сферы ваших обычных интересов.

3.7. Приемы технологии развития критического мышления

-- Инсерт

ИНСЕРТ -- звуковой аналог условного английского сокращения (INSERT -- Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) в дословном переводе означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. (Авторы -- Воган и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил, 1997).

Прием осуществляется в несколько этапов.

1-й этап. Студентам предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

-- "галочкой" помечается то, что им уже известно; (-) -- знаком "минус" помечается то, что противоречит их представлению; (+) -- знаком "плюс" помечается то, что является для них интересным и неожиданным; (?) -- "вопросительный знак" ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

2-й этап. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

Знакомство с текстом может осуществляться "на слух".

3-й этап. Студентам предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

--	+	-	?

4-й этап. Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты по предметам с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Этапы инсерта соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Главное в инсерте -- четкие критерии ранжирования информации.

-- Мозговая атака

Мозговая атака (не путать с психологическим приемом стимулирования творчества "мозговой штурм", Алекс Осборн "Прикладное воображение", 1950). Оба словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина -- BRAINSTORMING, однако используются в разных сферах и выполняют разные функции.

Как прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии вызова при работе с фактологическим материалом.

1-й этап. Студентам предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают по данной теме.

2-й этап. Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию.

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе (5--7 минут).

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

3. Оперативная запись высказанных предположений.

Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.

Примечание: парная мозговая атака помогает студентам, для которых сложно высказывать свое мнение перед большой аудиторией.

3. Групповая дискуссия

В ходе групповой дискуссии (дискуссия -- от лат. discussio -- исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса) студентам предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами.

Обязательным условием при проведении дискуссии является:

а) уважение к различным точкам зрения ее участников;

б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором -- возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичного общения, становлению самостоятельности мышления.

4. Чтение с остановками и вопросы Блума.

Чтение с остановками и вопросы Блума -- условное название приема организации чтения текста с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа.

1. Педагог выбирает текст для чтения. Критерии отбора:

• текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);

• динамичный, событийный сюжет;

• неожиданная развязка, "открытый" проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: первая, вторая и т.д.

3. Педагог заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у студентов различных мыслительных навыков.

(Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении текста, но и при восприятии теста "на слух").

Типы вопросов, стимулирующие развитие критического мышления:

• "перевод" и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

• память (формальный уровень) -- узнавание и вызов полученной информации;

• оценка -- субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

• синтез -- логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;

• анализ -- фрагментарное рассмотрение явления, выделение "частного" в контексте "общего";

• применение -- использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его. ,

-- Синквейн

Синквейн (от французского сinq" -- пять) -- стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Правила написания синквейна.

1. Первая строка -- тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным.

2. Вторая строка -- описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.

3. Третья строка -- описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами.

4. Четвертая строка -- фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

5. Пятая строка -- одно слово -- синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения педагога. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа студентов;

3) средства развития творческой выразительности.

-- Продвинутая лекция

"Продвинутая лекция" (заимствованный термин, Джонсон, Джонсон и Смит, 1991). Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов -- осмысление -- рефлексия. Педагог видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать студентов к активному слушанию и критическому мышлению.

Алгоритм действий (возможны варианты).

1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).

2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для студентов (до начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения "+" и расхождения "--" услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант инсерта).

3. Осмысление. Педагог зачитывает первую часть лекции.

4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.

(Индивидуальное задание: выделение главного -- письменный ответ. Работа в парах: обсуждение соответствия прогноза услышанным материалам, формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей.) Задание для студентов (аналогичное пункту 2).

6. Осмысление. Педагог читает вторую часть лекции.

7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение соответствия прогноза услышанному материалу, выступления от пар).

8. Итоговая рефлексия. Задание аудитории: индивидуальная самостоятельная работа -- письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма -- 10-минутное эссе.

Работы сдаются педагогу. (Используются как показатель усвоения студентами содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия). Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы организации индивидуальной и коллективной деятельности могут варьироваться.

-- Эссе

Эссе (от фр. essai; англ. essay или assay -- опыт, очерк, от лат. exagium -- взвешивание) -- жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Создателем эссе считается М. Монтень (Опыты, 1580). Эссе- очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике, в российской школе сам термин и форма менее популярны. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание. Различают 5-минутные эссе, 10-минутные эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-ти минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста предлагается изложить свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого педагог просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма -- не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.

Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-ти минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь студентам подытожить свои знания по изученной теме. Для педагога это возможность получить обратную связь. Поэтому студентам можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

-- Ключевые термины

Педагог выбирает из текста 4--5 ключевых слов и записывает их на доске.

Вариант "а": пары должны в течение 5 минут методом мозговой атаки дать общую трактовку ключевых терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант "6": предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины. Знакомясь с исходным содержанием, студенты сопоставляют "свою" версию и версию "оригинального текста".

Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

-- Перепутанные логические цепочки

Вариант "а": модификация приема "Ключевые термины". Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально перепутанной логической последовательности. После знакомства с текстом, студентам предлагается восстановить нарушенную последовательность.

Вариант "б": на отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественнонаучного). События располагаются в заведомо нарушенной последовательности. Студенты должны восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и выработки более или менее единого решения педагог предлагает студентам познакомиться с исходным текстом и определить, верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

Таблица "3-Х- У"

Таблица "3-Х - У" ("Знаю - Хочу знать - Узнал") (Огле, 1996) -- один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: до знакомства с текстом студенты самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы "Знаю", "Хочу узнать".

2 шаг: по ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного студенты заполняют графу "Узнали".

3 шаг: подведение итогов, сопоставление содержания граф. Дополнительно можно предложить еще 2 графы -- "Источники информации", "Что осталось не раскрытым".

-- Взаимоопрос

Взаимоопрос -- один из способов работы в парах. Технология применения: два студента читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня сложности по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Двухчастный дневник

Двухчастный дневник -- самостоятельная работа студентов в процессе чтения текста, содержание которого предполагает личностную оценку, интерпретацию, сопричастность читателя.

Записываем цитаты из текста, которые произвели наибольшее впечатление (вызвали воспоминания, протест или ассоциации), а может, озадачили	Даем комментарии: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

-- Стратегия ПМИ

ПМИ -- это мощный мыслительный инструмент и инструмент привлечения внимания. Выполняя ПМИ, вы намеренно направляете свое внимание сначала на аспекты Плюс, затем на аспекты Минус и, наконец, на Интересные аспекты. Элемент "И", или Интересно, выполняет несколько функций. Он может собирать вместе те аспекты и комментарии, которые не являются ни положительными, ни отрицательными: "Было бы интересно посмотреть..." Таким образом, мыслитель поощряется к расширению идеи, а не к обращению с ней как с чем-либо статичным.

Технология не позволяет заносить аспекты в ту или иную графу по мере того, как они приходят на ум. Это совершенно неверно и зачеркивает весь смысл ПМИ. Упражнение ПМИ состоит в поочередном взгляде в различные стороны. ПМИ полезен потому, что имеет более косвенный характер, чем прямое несогласие или конфронтация. Не следует недооценивать эффективность ПМИ по причине простоты этого метода.

-- Письменный круглый стол

Письменный круглый стол -- коллективная форма работы, активизирующая письменное творчество студентов. Технология проведения.

1. Студенты разбиваются на "тройки".

2. Договариваются о ролевых позициях : N 1 -- вступление, изложение основной идеи; N 2 -- развитие темы, комментарии; N 3 -- вывод и заключение.

3. Лист три раза проходит по кругу, так что каждый успевает побывать в любой роли. Рекомендуется, чтобы каждый участник делал записи своим цветом (более нагляден вклад каждого участника).

4. Чтение получившихся текстов.

-- Размышление в процессе чтения с помощью приема ТАСК

ТАСК (Тезис -- Анализ -- Синтез -- Ключ) помогает научиться независимо размышлять об отдельных моментах аргументированного сочинения. ТАСК:

• позволяет конструировать содержательные, связные образы текста;

• способствует развитию навыков критического мышления, по мере того как учащиеся анализируют утверждения и доказательства,

• заставляет студентов относиться к текстам и в качестве читателей, и в качестве соавторов,

• поощряет читателя установить доброжелательную, но критическую связь с ценностями и убеждениями автора.

Использование ТАСК значительно улучшает способность учеников читать и оценивать прочитанное, умение составлять доказательства. Наиболее эффективна работа в малых группах. Этапы работы.

1. Определить природу спора и наметить несколько типов утверждений.

2. Ввести расширенные доказательства, включая индуктивную, дедуктивную и аналоговую модели доказательств.

3. Сосредоточиться на более мелких особенностях доказательств: ошибочных заключениях, способах анализа доказательств, качестве эффективного доказательства.

4. Демонстрация и объяснение стратегии ТАСК.

5. Самостоятельная работа в режиме ТАСК.

Что такое ТАСК? Это серия из 10 вопросов, которые помогают направлять чтение и написание учащимися текста дискуссии.

1. Какая тема обсуждается?

2. Каково основное утверждение по теме?

3. Сформулируйте контр - утверждение: что скорее всего выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения?

4. Что поддерживает основное утверждение и контрутверждение? Перечислите эти доводы в отдельных колонках.

5. Содержит ли этот текст непонятные, сложные или "перегруженные" слова и выражения? Если да, то найдите и поясните их.

6. Проведите оценку зашиты утверждения и контрутверждения. Определите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора.

7. Видите ли вы какие-либо допущения, ценности или идеологическое влияние в основном утверждении или доводах в его защиту? Найдите их и укажите, насколько они влияют на справедливость утверждения.

8. Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: несмотря на то что... (укажите контрутверждение либо один из самых сильных доводов в его защиту), ... (основное утверждение), поскольку... (главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения).

9. Полный тезис является спорным, но в то же время приемлемым для защиты, либо неприемлемым, либо слишком сложным для принятия.

10. В случае необходимости пересмотрите ваше основное утверждение и повторите все стадии ТАСК.

Вопросы и задания для самоконтроля

-- Назовите основные этапы мозговой атаки.

-- Составьте эссе по выбранной теме.

-- Проведите чтение нового текста по технологии ТАСК.

-- Раскройте технологию и проведите круглый стол по актуальным проблемам вашего города.

-- Составьте систему перепутанных логических цепочек и проиграйте их.

6. Используя технологию синквейна, сочините высказывания о великих ученых, писателях, художниках России.

Интеллектуальный тренинг на раскрепощение

-- Светильник знаний

Потратьте некоторое время на то, чтобы расслабиться и раскрепоститься

и сосредоточить свое внимание. Вообразите, что в нескольких футах перед вами стоит большая белая свеча, горящая ярким, ровным пламенем.

Представьте себе, что это пламя необычайно живое и разумное.

Представьте, что оно обладает сознанием или способностью "понимать".

Сконцентрируйтесь на свете, излучаемом этим пониманием. Созерцая пламя, представьте себе, что его свет проходит сквозь ваше тело, утешая, успокаивая вас, и мягко проникает в самую суть вашего "я". Представьте, что это сияние знает о вас все, что только можно знать. Что вы чувствуете, находясь в присутствии такого могущественного света?

Советы по творчеству

СОВЕТ 1. Идите на творческий риск. Если вы хотите произвести на свет оригинальную идею - значит, вам нужно предпринять путешествие в неизведанное и попытаться совершить что-то новое.

СОВЕТ 2. Новые проблески озарения, приливы вдохновения и творческие порывы могут нахлынуть в любое время, в любом месте -- в душе, за обедом, когда вы просыпаетесь утром, и очень часто они исчезают так же внезапно, как и появляются. Запишите или зарисуйте навеянные идеи или образы

ОСОБЫЙ СОВЕТ: ставьте себя в ситуации, вынуждающие вас учиться чему-то новому.

3.8. Технологии оценки качества интеллектуальной деятельности "Портфолио", "Кредитно-рейтинговая".

Для оценки качества интеллектуальной деятельности студентов высшей школе в последнее время находит применение технология "портфолио".

Технология оценки качества интеллектуальной деятельности используется для учета в будущей профессиональной деятельности.

3.8.1. Портфолио.

Портфолио - сбор интеллектуальных достижений студента, которые реально показывают уровень активности, кругозора в различных видах деятельности в вузе и за его пределами.

Структура портфолио

Портфолио состоит из двух частей.

I. Копилка достижений

Документы. В данной части собираются все бланки или заверенные копии документов, официально подтверждающих достижения в любой области деятельности за учебный год: дипломы, грамоты за участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня; свидетельства и удостоверения о прохождении курсов, программ дополнительного образования. Каждый документ оценивается.

Творческие и показательные работы. В данной части собираются различные полностью законченные и оформленные творческие, исследовательские и социальные проекты, доклады на научных конференциях, копии статей опубликованных в СМИ, отчеты о практике, концертной, спортивной, художественной деятельности, представленные в фотографиях, рисунках, текстах, на магнитных носителях, которые показывают изменения твоей учебной и творческой активности, твои интересы, реальные достижения.

Журнал личных планов и достижений

Это комплект форм (самоанализы, перечень материалов, зачетный лист, выписка), где фиксируются все документы и работы, которые в копилке достижений, и на основании которых подсчитываются баллы за портфолио, вносимые далее в итоговую ведомость образовательного рейтинга.

Порядок работы с портфолио

1. На кураторском часе проводится инструктаж:

а) внимательно прослушай сообщение куратора;

б) приготовь пустую папку - "Копилку достижений" и "Журнал личных планов и достижений";

в) заполни титульный лист;

г) обсудите с куратором вопрос, где будут храниться ваши "Копилки достижений".

В течение года:

а) журнал личных планов и достижений находится у тебя на руках. Постепенно заполняй зачетный лист посещенных курсов;

б) в "Копилку достижений" складывай копии заверенных документов со всех значимых для тебя мероприятий (института, учреждений дополнительного образования) и образцы показательных работ.

3. На кураторском часе:

а) составь перечень всех своих достижений: и показательных, и творческих работ (согласно "Копилки достижений");

б) напиши самоанализ по итогам года;

После экзаменов:

а) для студентов: в диплом об окончании включается итоговая ведомость образовательного рейтинга по профилю, куда внесены оценки за выпускные экзамены, средний балл, дополнительный балл за портфолио и выведен итоговый балл образовательного рейтинга по профилю;

б) портфолио выдается на руки;

в) администрация обнародует рейтинг всех выпускников по выбранным ими профилям;

г) на основании полученных документов происходит распределение студентов по специальности. В своем решении о распределении администрация руководствуется баллами образовательного рейтинга выпускника. При возникновении вопросов у администрации итоговая ведомость подтверждается полным портфолио. Итоговый балл позволяет студентам договорной формы обучения снизить оплату за обучение в вузе; студентам бюджетной формы обучения повысить размер стипендии; студентам с высоким рейтингом получить дипломы, грамоты, призы.

ЖУРНАЛ ЛИЧНЫХ ПЛАНОВ И ДОСТИЖЕНИЙ

Фамилия _____________________________________

Имя __________________________________________

Отчество _____________________________________

Образовательное учреждение __________________

группа ________________________________________

Период, за который предоставлены

документы и материалы:

с __ 2010 г. по __2010_г.

Личная подпись ____________________________________

город, 2010

Уважаемый студент!

Ты держишь в руках "Журнал личных планов и достижений" - одну из частей портфолио.

1. Самоанализ начала года

(анализ собственных планов и интересов)

заполняется самостоятельно на первом кураторском часе, либо дома

1. Самые значительные события моей жизни, определяющие мое будущее

2. Мне нравится заниматься (я увлекаюсь)

3. В будущем (через 5, 10, 20 лет) я бы хотел добиться

4. Мне наиболее интересны предметы:

5. У меня есть следующие способности и знания и умения

6. Что мне мешает в обучении

7. Мои образовательные планы на год:

Таблица 3.8.1.

Планы и интересы

	Чего я хочу добиться?	Что собираюсь для этого сделать?
к концу года
в 1 семестре
во 2 семестре

8. дополнительные профессии или специальности, о которых я хочу подробнее узнать __________________________________________________

2. Зачетный лист посещенных элективных курсов (заполняется в течение года по мере посещения элективных курсов)

Таблица 3.8.2.

Зачетный лист

N	Название курса, его объем часов	Кол-во посещенных часов	Ориентир на профиль	Подпись педагога	Основные выводы для себя


	Итого за год:

Подпись куратора________

Перечень материалов портфолио

из "Копилки достижений"

Документы. В данной части перечисляются все бланки или заверенные копии документов, официально подтверждающих твои достижения в любой области деятельности за учебный год: дипломы, грамоты за участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, выставках соревнованиях различного уровня; свидетельства и удостоверения о прохождении курсов и программ дополнительного образования в центрах, домах творчества, спортивных, музыкальных и художественных школах, клубах физической подготовки, станциях юных техников, туристов, натуралистов; документы, подтверждающие присвоение спортивных разрядов и званий и т.д.

Впиши в таблицы названия учебных предметов или документов, укажи уровень и результат участия, внеси баллы или код, соответствующие твоему участию в перечисленных мероприятиях разного уровня (участие должно быть подтверждено копиями документов, которые содержатся в копилке достижений). Дипломы и грамоты оцениваются (таблица 3.8.3.):

Таблица 3.8.3.

Дипломы и грамоты

Уровень	Баллы или код
Уровень		1 место	2 место	3 место	4 место
	4	3	2	1
Районный	5	4	3	2
Городской	6	5	4	3
Областной	код О
Региональный	код Р
Федеральный	код Ф
Международный	код МН

Таблица 3.8.4.

Благодарности

Уровень	Балл
институтский	1
межвузовский	2
всероссийский	3

Таблица 3.8.5.

Гранты

N	Название предмета	Название гранта	Уровень участия	Балл/ код

Таблица 3.8.6.

Перечень твоих достижений

N	Название предмета	Название документа	Уровень участия	Место	Балл/ код
	Олимпиады

	Конференции
	Конкурсы

	Соревнования
	Фестивали
	Иное (указать, что именно)

Перечень документов, подтверждающих прохождение курсов и программ дополнительного образования свидетельства и удостоверения оцениваются (таблица 3.8.7.)

Таблица 3.8.7.

Перечень документов

Название документа	Балл
Свидетельство о получении квалификации	5
Удостоверение о получении разряда	5
Свидетельство о прохождении программы в учреждении дополнительного образования	5
Удостоверение об окончании курсов	3

Таблица 3.8.8.

Оценка в баллах

N	Название документа	Балл

Творческие и показательные работы

В данной части перечисляются собранные в "копилке достижений" различные полностью законченные и оформленные творческие, исследовательские и социальные проекты, доклады на научных конференциях, копии статей опубликованных в СМИ, отчеты о социальной практике, концертной, спортивной, художественной деятельности, представленные в фотографиях, рисунках, текстах, на магнитных носителях, которые считаются важными, и которые показывают изменения твоей учебной и творческой активности, твои интересы, реальные достижения (таблица 3.8.9.).

Таблица 3.8.9.

Творческие и показательные работы

N	Предмет	Вид работы	Название работы

Личная подпись студента____________

Самоанализ по итогам года

(заполняется самостоятельно на кураторском часе)

1. Итоги прошедшего учебного года для меня:

2. Из запланированного, мне удалось выполнить____________________

3. Невыполненным оказалось..., потому что _________________________

4. В результате изучения выбранных элективных курсов для меня стало важным _________________________________________________

5. В результате участия в интеллектуальной деятельности я приобрел опыт

6. В этом учебном году для меня самым значимым и запоминающимся было ____________________________________________

7. Мои представления о себе за прошедший год изменились ____

8. На сегодняшний день для меня наиболее предпочтительным является

Выписка из портфолио

(к итоговой ведомости образовательного рейтинга)

Избираемый профиль:

Экзамены по выбору:

Посещенные курсы по профилю:

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

Представленные сертифицированные документы по профилю:

Таблица 3.8.10.

Дипломы, грамоты, благодарности

N	Уровень участия	Название документа	Место	Балл / код

	Итого:

Таблица 3.8.11.

Свидетельства и удостоверения

N	Название документа	Балл


	Итого:

Общий балл за портфолио по профилю:

Личная подпись студента

Подпись руководителя

3.8.2. Кредитно-рейтинговая система оценки качества

Современная высшая школа внедряет различные модели "кредитной системы", с целью обеспечения академической мобильности. Используемые в различных странах мира кредитные системы отличаются не только своим назначением, но и подходом к определению кредита. Кредитно-зачетные системы, как правило, исходят из понимания кредита как единицы оценки трудозатрат на освоение образовательной программы или ее части. Кредитно-накопительные системы в основном определяют кредит как единицу оценки результатов освоения образовательных программ - приобретаемых знаний, умений и навыков. Кредитно - рейтинговая системы, широко применяющихся в университетах ведущих стран, среди которых можно выделить модели таких типов: ориентированные главным образом на зачет кредитов с целью обеспечения академической мобильности, например ECTS (European Credit Transfer System - европейская система зачета кредитов), UCTS (UMAP Credit Transfer Scheme - система зачета кредитов университетов азиатско-тихоокеанского региона ориентированные главным образом на накопление кредитов, CATS (Credit Accumulation and Transfer System - кредитная система в университетах Великобритании). Используемые кредитные системы отличаются подходом к определению кредита. Кредитно-зачетные системы, как правило, исходят из понимания кредита как единицы оценки трудозатрат на освоение образовательной программы или ее части. Кредитно-накопительные системы в основном определяют кредит как единицу оценки результатов освоения образовательных программ - приобретаемых знаний, умений и навыков. По нашему мнению, сущность кредитной системы выражается как система количественной оценки содержания образовательной программы, а рейтинговой - как системы количественной оценки качества ее освоения. При разработке концепции интеллектуализации профессиональной подготовки был использован опыт, накопленный в данной области ведущими университетами мира по кредитно - модульной системе оценки. Кредитно-модульная система в нашем понимании представляет систему количественной, качественной оценки процесса интеллектуализации профессиональной подготовки с точки зрения планируемых результатов ее освоения - приобретаемых интегрированных знаний, интеллектуальных умений, интеллектуальной компетентности, мобильности, активности, т.е. критериально - индикаторных характеристик интеллектуальной культуры. Для запуска кредитно-модульной системы образовательная программа, на наш взгляд, должна состоять из N семестровых модулей (курсов, дисциплин) и оцениваться K кредитами, где K может быть произвольным (как правило, трехзначным) числом, например 100, что будет означать 100-процентный результат при ее полном освоении. Количество кредитов образовательной программы должно представлять собой сумму кредитов отдельных модулей (курсов, дисциплин)

где kn - количество кредитов, соответствующее n - модулю и определяемое с учетом основных принципов построения кредитной системы, указанных выше.

Планируемый результат освоения образовательной программы P = Z + U состоит из суммы приобретаемых знаний Z и умений U, где сумма знаний

и сумма умений

по сути, есть стандарт для освоения образовательной программы. Процесс формирования образовательной программы по модулям (курсам, дисциплинам) осуществляется, исходя из планируемых к приобретению знаний и умений с присвоением определенного количества кредитов отдельным модулям:

Каждый модуль (курс, дисциплина) образовательной программы, оцененный определенным количеством кредитов, должен иметь рабочую программу, структурированную по целям и задачам, а также результатам, достигаемым независимо от технологии его освоения и формы обучения (очной, заочной и т.д.). При этом неотъемлемой частью рабочей программы должны быть материалы для текущего и итогового контроля качества освоения программы, а также критерии оценки качества, единые для всех форм обучения.

Для различных технологий и форм обучения в рабочей программе каждого модуля (курса, дисциплины) предполагаются различные виды учебных занятий (лекции, лабораторные и практические занятия, индивидуальные и групповые проекты, консультации и т.д.), соответствующее организационное и методическое обеспечение, методы контроля достижения результатов, а также временной ресурс для освоения программы, зависящий от технологии и формы обучения. При разных технологиях и формах обучения одному и тому же количеству кредитов, отражающему запланированные результаты освоения программы каждого модуля (курса, дисциплины), будет соответствовать разный временной ресурс - количество часов (общих или аудиторных), запланированных для освоения программы. В то же время при заданной технологии и форме обучения для освоения программ различных модулей (курсов, дисциплин), оцененных одним и тем же количеством кредитов, может потребоваться разный временной ресурс - количество часов (общих или аудиторных) в зависимости от соотношения видов учебных занятий (лекции, лабораторные и практические занятия, индивидуальные и групповые проекты, консультации и т.д.). Таким образом, в одном учебном плане количество часов (общих или аудиторных), предусмотренных для изучения отдельных модулей (курсов, дисциплин), может быть не прямо пропорционально количеству кредитов, в которых произведена их оценка. Качество освоения программы по модулям (курсам, дисциплинам) необходимо оценивать с помощью соответствующих методов и контролирующих материалов, способных обеспечить достоверную информацию об уровнях знаний студента. Знания на уровне знакомства проверяются вопросами, ответы на которые свидетельствуют о готовности к репродуктивной деятельности в условиях полной определенности. Знания на уровне воспроизведения - заданиями, выполнение которых свидетельствует о готовности к реконструктивной деятельности в условиях риска неопределенности. Знания на уровне умений проверяются соответствующими задачами, решение которых свидетельствует о готовности к преобразующей деятельности в условиях частичной неопределенности. И, наконец, знания на уровне творчества - постановкой соответствующих проблем, решение которых свидетельствует о готовности к продуктивной деятельности в условиях полной неопределенности. Для реализации образовательных программ, спроектированных с применением системы кредитной оценки их содержания, предпочтительно использовать либеральную схему освоения программ, предполагающую определенную свободу выбора модулей (курсов, дисциплин) и последовательности их изучения с формированием индивидуальных семестровых учебных планов студентов. Порядок формирования индивидуальных учебных планов определяется системой "пререквизитов" и "кореквизитов", влияющих на последовательность изучения модулей (курсов, дисциплин) образовательной программы. При организации учебного процесса необходимо использовать рейтинговую систему оценки качества освоения модулей (курсов, дисциплин) образовательной программы, имея в виду соответствие фактических результатов (знаний, компетенций и т.д.) запланированным. Максимальный рейтинг освоения каждого модуля целесообразно определить 100 баллами, что соответствует стопроцентному качеству. Следует заметить, что оценка качества освоения образовательной программы должна быть а) индивидуальной и б) абсолютной как мера соответствия Образовательному стандарту (а не относительной в группе студентов). Рейтинговая система оценки качества освоения образовательной программы предполагает текущий контроль успешности познавательной деятельности студента в течение семестра и итоговый контроль в период сессии. Конечный результат оценивается по сумме баллов текущего и итогового контроля в определенной пропорции, например 60% и 40%. Максимальный рейтинг качества освоения каждого модуля (курса, дисциплины) образовательной программы gi = 100. Таким образом, фактический результат освоения всей образовательной программы будет определяться в виде

средний итоговый рейтинг студента будет зависеть от отношения фактического результата освоения образовательной программы к запланированному в соответствии с кредитной системой

Использование кредитно-рейтинговой системы для оценки содержания образовательных программ и качества их освоения в сочетании с организацией учебного процесса по нелинейной (асинхронной) схеме будет способствовать совершенствованию национальной системы высшего профессионального образования. Кредитно-рейтинговая система:

-- активизирует разработку Образовательных стандартов вузов на основе ГОС ВПО РФ с учетом региональных особенностей и требований общественных профессиональных организаций;

-- стимулирует развитие различных технологий и форм обучения в вузе (очной, заочной, дистанционной, экстерната);

-- либерализует учебный процесс и ориентирует его на студента, поощряя его самостоятельную работу;

-- способствует оптимальному планированию содержания и методического обеспечения курсов с учетом конечных результатов;

-- стимулирует совершенствование процессов мониторинга и оценки качества освоения образовательных программ с использованием современных методов диагностики;

-- способствует созданию в вузах современных систем менеджмента качества образовательных услуг и подготовки специалистов;

-- содействует интеграции российской высшей школы с мировой системой высшего образования.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сформулируйте основные закономерности построения технологии "Портфолио", "Кредитно-рейтинговой"

2. Каковы приоритетные качества использования данных технологий в системе высшего профессионального образования?

3. Приведите перечень материалов портфолио из "Копилки достижений" и раскройте их содержание.

4. Определите рейтинг Ваших интеллектуальных достижений за прошедший учебный год по технологии "Портфолио", "Кредитно-рейтинговой"

Интеллектуальный тренинг (мысленная релаксация)

Как вы оцениваете свою умственную координацию?

-- Порой я думаю не так ясно, как иногда, понятно?

-- Когда я нахожусь под давлением, то начинаю спотыкаться о собственные мысли.

-- Обычно я рассуждаю достаточно четко.

-- Мое мышление подобно прекрасной музыке.

-- Я готов завоевать все золотые медали на Интеллектуальной олимпиаде.

Жизненные советы

-- Какой урок вы можете извлечь из следующей истории?

Студент пришел к учителю и начал расспрашивать его о философии. Учитель, как это было принято, подал чай. Он наполнил чашку ученика до краев, а затем продолжил наливать. Ученик удивленно смотрел на то, как чай переливается через края его чашки и, наконец, сказал: "Чашка уже полная. В нее больше ничего нельзя налить". Учитель остановился, посмотрел на ученика и с улыбкой произнес: "Как и эта чашка, ты наполнен собственными идеями, мнениями и домыслами. Как я могу тебя научить, пока ты не опорожнил свою чашку?"

-- Уроки жизни

Какие пять наставлений, основанных на вашем жизненном опыте, вы хотели бы передать своим внукам? Запишите пять вопросов, на которые должен ответить каждый, кто считает себя умным человек

3.9.Технологии командного обучения

Под командным обучением мы понимаем организацию образовательного процесса через относительно автономные самоуправляемые коллективы (сообщества), способные оперативно, качественно решать интеллектуально - профессиональные задачи. Основными особенностями команд являются:

-- эффективное конструктивное межличностное взаимодействие и сотрудничество, ориентация на общий результат, общий успех;

-- гибкое, мобильное распределение функций между членами команды;

-- наличие общих ценностей команды;

-- особый интеллектуальный уровень взаимодействия членов команды, наличие командного духа;

-- особая техника решения интеллектуально - профессиональных задач, выражающаяся в том, что каждый член команды проходит "полный цикл" (анализ, поиск решения, разработка, выбор сценария решения, распределение зон ответственности и т.д.).

Командная деятельность предполагает ставку на личность, актуализирует ее интеллектуальные возможности, является наиболее перспективной в плане интеллектуального развития личности студента. Об этом свидетельствуют основные принципы работы в команде, которые были реализованы: приоритет доверия и общности; сотрудничество вместо конкуренции; работа на корпоративный результат; конструирование самореализации вместо борьбы Командное обучение способствует и формированию таких значимых компонентов как интеллектуальная ответственность, мобильность, инициативу, корпоративность. Под термином команда в научной литературе понимается небольшая группа людей (обычно менее десяти), специфика работы которых требует высокой степени координации для достижения определенного результата. В общем смысле команда - это коллектив людей единомышленников, объединенных общей целью, единое эффективное целое. Достаточно разнообразные толкования команды дают экономисты, психологи и социологи, как отечественные, так и зарубежные.

Экономисты считают, что команда - это самоорганизующийся коллектив, имеющий общую цель, разнообразие задач, сотрудничество. Психологи считают, что команда -- это группа психологически совместимых людей, которым необходимо общение и сплоченность, концептуально - технологически мыслящих в области профессиональной компетенции и работающих по определенным правилам.

Социологи считают, что команда - это группа людей, имеющих общие цели и высокий уровень взаимозависимости. Команда обладает определенным набором качеств, характеризующих ее. Признаки характерные для управленческой команды. Это:

- группа лиц, осуществляющая управление каким-либо объектом;

-- малая социальная группа, состоящая из взаимодействующих друг с другом людей и занимающая конкретное место в социуме;

-- сложно структурированная система, сочетающая как формальную, так и неформальную структуру взаимодействия между людьми;

-- целостная структура, имеющая интегративные качества, не присущие ее отдельным элементам, но проявляющиеся в результате их взаимодействия;

-- группа лиц, между которыми существует развитая сеть связей, из которых системообразующими являются связи управления и т.д.;

-- структурированная система важное место в установлении структуры, упорядоченности связей и отношений играет сама команда, разрабатывающая и следующая затем собственным нормам (правилам) взаимодействия;

-- объединение нескольких людей, исполняющих задачи управления, но имеющих не расходящиеся, а общие интересы и цели, которые одновременно являются важными факторами формирования управленческой команды;

-- группа склонных к сотрудничеству и коллективной работе лиц, отличающихся высокой ответственностью и профессиональными качествами, надежностью, коммуникабельностью и т.д.;

-- открытая система, взаимодействующая с внешней средой;

-- самоуправляемая структура;

-- выполнение заданий с умеренной степенью неопределенности;

-- выполнение заданий с высокой степенью неопределенности и решение относительно сложных проблем, имеющих значение для всех заинтересованных сторон.

Принципы командной работы: взаимозависимость, ответственность, целеустремленность, сплоченность, даны их основные характеристики. Следствием является достижение синергетического эффекта. Формирование различных типов управленческих команд на предприятиях ведет к повышению эффективности управления, за счет: прямой заинтересованности членов команды в результатах труда (владение собственностью, участие в прибыли); максимального использования внутренних ресурсов; работы по единым нормам и правилам; принятия решений теми, кто их будет выполнять; атмосферы творчества; внутренней удовлетворенности каждого члена команды; возможности самовыражения в работе.

Создание управленческих команд на предприятиях способствует решению ряда проблем. Экономических: управленческие команды реализуют программы реструктуризации, антикризисного управления, которые препятствуют банкротству бизнес - организации; управленческие команды способны резко поднять эффективность производства, а вследствие этого получение дополнительных прибылей, что ведет к росту заработной платы; увеличению налогооблагаемой базы; расширению внутреннего спроса за счет увеличения покупательной способности населения. Психологических: согласованию (координации) действий, как внутри команды, так и с партнерами по бизнесу с целью создания соответствующей единой, институциональной среды, единых норм/правил, которые бы признавались всеми; изменению предприятий в интересах всех участников экономических отношений; созданию комфортной атмосферы труда и прозрачности финансовых отношений, приводящей к внутренней удовлетворенности каждого члена команды; созданию отношений партнерства, соответствующей корпоративной культуры производственных отношений.

Процесс командообразования можно рассматривать с двух сторон: реорганизация существующей рабочей группы управления и формирование команды управления "с нуля". Первым шагом к созданию системы отбора кадров для работы в командах является идентификация основных качеств, которыми должен обладать кандидат на роль члена команды.

Стадия нормализации. Развитие инициативы и заявление о собственных возможностях включает: наделение управленческой команды необходимыми ресурсами; уточнение распределения обязанностей, системы внутренних и внешних коммуникаций, технологий работы; разработку систем мотивации и ответственности.

Данная стадия -- одна из ключевых в формировании жизнеспособной команды. На этом этапе возрастает заинтересованность в налаживании дружеских отношений с коллегами по команде. Речь идет о понимании настоящей командной работы в процессе коллективной выработки норм/правил совместной деятельности, ассоциирующихся с более эффективными решениями, чем в случае, если бы каждый из участников действовал самостоятельно. Руководитель на этом этапе должен по возможности четко и аргументировано показать, что новые нормы помогают выживанию команды, выгодны ей. На этой стадии происходит очень важный для команды процесс - ролевая дифференциация членов команды и распределение ответственности. Необходимо согласовать потребности, мотивы и цели участников с командными целями, чтобы достичь высокого уровня удовлетворения требований, ниже которого всякая команда распадается. Использование системы мотивации в зависимости от командных результатов создает и командную ответственность, так как каждый из членов команды становится более склонным в нестандартной ситуации взять на себя дополнительную ответственность, так как связывает достижение командных целей напрямую с достижением своих целей и удовлетворением личных потребностей.

После того как группа на предыдущих стадиях решила межличностные проблемы, резко возрастает взаимное доверие сотрудников. С чисто экономической точки зрения, видимо, следует говорить о взаимном доверии по поводу достижения коллективных целей, которые выработаны на основе личных целей и оптимально сочетают их многообразие. Люди становятся открытыми, все больше согласия устанавливается относительно целей работы и задач совместной деятельности, на основе чего происходит идентификация личных целей и задач с коллективными. Соперничество уступает место кооперации, споры - консенсусу. Однако даже в таких командах время от времени могут возникать конфликты.

Заключительная стадия формирования - "управленческая команда". На этой стадии все работники выполняют работу качественно, проявляют заботу друг о друге, у них общие коллективные цели и интересы. Для команды это время наивысшей эффективности труда. Высокая производительность труда в этот период требует соответствующего поощрения и вознаграждения.

На этой стадии команда также переживает несколько переходных фаз:

-- переход к развитию сотрудничества с внешним окружением;

-- переход к пониманию и идентификации своих личных взглядов и действий с целями и действиями всей организации;

-- переход к пониманию качества продукции как представления о стиле и имидже коллектива и в целом организации.

Следует, однако, заметить, что все вышеотмеченное описывает наиболее типичный процесс развития команд, но такой подход не должен рассматриваться в качестве установки или какого-либо шаблона, по которому развивается команда. Построение эффективной команды во многом зависит от внимательного управления ею со стороны руководителя на всех стадиях формирования.

Выделен ряд функций, которые выполняет руководитель применительно к командам:

1) конструктивная - структурирование, координация деятельности членов команды;

2) интегративная - аккумулирование всех видов ресурсов для достижения запланированного результата, консолидация усилий членов команды;

3) инновационная - выявление необходимости изменений, содействие освоению новых стилей и моделей поведения членов команды;

4) интенсифицирующая - ускорение процесса перемен, активизация членов команды;

5) социализирующая - предоставление оптимальных возможностей для самореализации, самоопределения представителей различных социальных общностей;

6) коммуникативная - создание оптимальных условий для социальных взаимодействий между людьми, формирование благоприятной системы отношений.

Рассмотрение основных исследовательских ориентаций в области лидерской проблематики делает возможным отметить, что следует различать природу лидерства как внутреннего процесса управления социальной организацией (вектор движения снизу; система сама реагирует на потребность в управляющем воздействии) и руководства как фактора внешней, официальной структуры организации (управленческое воздействие извне). На этапе формирования руководителю очень важно быть лидером, так как именно от него члены будущей команды ждут распоряжений, выдвижения идей и целей, указаний по поводу организации работы. В этот период он представляет собой образец, модель поведения для всего коллектива.

Нужно отметить, что необходимо различать два понятия: управленческую команду как коллектив последователей лидера и управленческую команду как специальный управленческий коллектив - управленческое звено. В первом понимании критерием управленческой команды является лояльность лидеру. В этом случае команда есть атрибут лидерства, его свита, и относится к области социологии управления. Во втором понимании критерием является единство объекта (функции, проекта) управления, например, группа стратегического планирования, управленческая команда по развитию информационной базы. Основная разница состоит в том, что в первом случае принципы, нормы и механизмы работы разрабатываются в согласии с видением лидера, в основном личные интересы участников выше групповых, так как каждый хочет быть ближе к лидеру.

Таблица 3.9.1.

Основные действия руководителя на этапе формирования

управленческой команды

руководитель
В вопросах решения стоящих задач	В вопросах поддержания и развития отношений
-- определяет и проясняет цели; -- стимулирует распределение и поддержание ролей; -- помогает в определении и уяснении должностных обязанностей; -- если коллектив создан вновь, то тщательно инструктирует подчиненных при даче поручений, сам контролирует и помогает их выполнять; -- в ходе собраний и планерок концентрирует внимание людей на совместном планировании и организации дела; -- знакомит работников с правами и ответственностью, правилами внутреннего распорядка, помогает лучше и быстрее к ним приспособиться; -- уточняет личные интересы людей, формирует поле общих экономических интересов; -- помогает участникам команды скорректировать или уточнить их личные роли в структуре взаимодействия людей; -- направляет конфликтный потенциал на корректирование совместной работы, уточнение норм/правил совместной работы; -- предоставляет больше самостоятельности членам команды, опирается на коллективное мнение по поводу организации работы; -- поддерживает процесс принятия важных решений в режиме консенсуса; -- поддерживает и развивает самоуправление	-- ведет наблюдение за каждым участником команды, выясняет потенциальные профессиональные возможности работников, оказывает ему помощь в поиске своего места в коллективе, развитии профессиональных навыков; -- направляет личную озабоченность работника по поводу приспособления к новым людям и новой производственной обстановке в русло поиска приемлемых способов поведения и взаимоотношений; -- организует обучение коллектива, в ходе которого вырабатываются новые нормы и правила коллективной деятельности; -- развивает потенциал участников команды; -- поощряет и поддерживает готовность людей проявлять инициативу, уменьшает число инструктажей, больше прислушивается к полезным замечаниям и высказываниям участников команды; -- поддерживает эмоциональную открытость, участвует и по собственной инициативе проводит неформальные мероприятия, направленные на укрепление коллектива как единой семьи

Ценностями в такой команде являются индивидуальная креативность, энергичность в постановке новых целей и разработке проектов, согласованных с видением лидера, отсутствует регламентация групповой деятельности, так как она подвержена устремлениям лидера. Во втором случае основное внимание уделяется достижению конкретных результатов: подходящие сотрудники, соответствующие ресурсы объединяются ради максимально быстрого и качественного выполнения задачи, отношения между сотрудниками строится на принципах взаимозависимости. Лидерство основывается на содействии контактам и сотрудничеству.

Задачи этапа формирования управленческой команды: определение конкретных целей и задач команды; разработка стратегии; определение командных норм; структурирование управленческой команды (определение количества участников, распределение ролей); определение лидера с учетом совпадения формальных и неформальных характеристик лидера; формирование системы внутренних и внешних коммуникаций; наделение команды ресурсами; формирование системы мотивации (согласовании личных целей участников с общими целями управленческой команды); определение ответственности всех участников УК.

Второй этап жизненного цикла управленческой команды - этап функционирования. Рассмотрены следующие направления функционирования: планирование УК своей деятельности на основе поставленной цели, задач или выполняемых функций, проекта; принятие и реализация управленческих решений; разрешение конфликтных ситуаций (саморегуляция управленческой команды); использование приемов, сориентированных на задачу и поддержание отношений.

Планирование -- это процесс создания комплекса согласованных между собой действий, позволяющих команде реализовывать поставленные задачи и достичь намеченных целей. Планирование не является прерогативой только руководителя команды. Каждый член команды составляет текущий план распределения своего рабочего времени по осуществлению закрепленных за ним позиций общего плана.

Необходимость планирования побуждает всех членов команды детально проработать для себя всю схему последовательных действий по выполнению плановых позиций и сопутствующих установок. Одновременно план является эффективным тренингом профессионального самообучения, в ходе которого приобретаются знания, опыт и профессионализм, которые можно получить, только освоив эффективное планирование.

Наиболее важным моментом в процесс функционирования управленческой команды является принятие и реализация управленческих решений. Исходя из определения команды как структурированной группы участников, совместно управляющих своими ресурсами для достижения единых целей, естественно представить, что команда - это та структура, где принимаются эти экономические решения. Но команда - это в первую очередь объединение людей, принимающих не чисто экономические, а социально-экономические решения. Первая особенность, которая выделяет решения команд, связана с тем, что эти решения имеют, подчеркнуто коллективный характер, поскольку вписываются в структуры, объединяющие участников между собой и, следовательно, моделируют их выбор. Главными элементами, предопределяющими принятие решений, здесь становятся: отсутствие ярко выраженной иерархии, а, следовательно, плоская или "горизонтальная" организационная структура, взаимозависимость и взаимоконтроль участников команд. Вторая особенность - решения принимают те, кто будет их выполнять. При этом возрастает их ответственность за реализацию решений, в том числе и материальная.

При командном подходе формируются иные условия принятия и выполнения решений, которые фактически предопределяют смысл существования команд в рыночной экономике и позволяют понять, почему сам рынок порождает командную работу.

Для полноты анализа следует остановиться еще на одной важной причине, указывающей на необходимость учитывать процедуру принятия решений. Для этого обратимся к потребностям и мотивациям людей. Работая командой, они в своих действиях исходят как минимум из двух обстоятельств. Во-первых, из своих собственных потребностей и целей, а, во-вторых, - из коллективных. Причем как тех, так и других может быть несколько. Кроме этого они должны: 1) обеспечивать эффективность коллективных решений; 2) воспрепятствовать действиям, способным дестабилизировать командную работу; 3) гарантировать взаимоувязку принятых решений, чтобы поддерживать условия воспроизводства команды; 4) защищать права членов команды.

Выше уже говорилось, что участие в принятии решений является одним из важных факторов, стимулирующих людей к активной трудовой деятельности. Существует немало приемов вовлечения людей в коллективное принятие решения: "мозговые атаки" метод выдвижения предложений, групповой анализ ситуации и т.д., основное предназначение которых высвободить скрытую энергию, заключенную в сотрудниках.

Поскольку командные решения принимаются несколькими людьми, то к данному порядку необходимо добавить процедуру, которая помогает людям прийти к согласию. Таким процедурным правилом является процесс достижения консенсуса (соглашения).

Следовательно, принять коллективное решение -- это значит прийти к такому согласию, при котором никто не может остаться в проигрыше. Таким образом, можно увидеть различие между традиционным представлением о решении (игнорирующим коллективный его выбор) и командным подходом, который выдвигает на первый план взаимодействие людей в процессе совместного принятия решения. В последнем случае особую роль играют консенсус и процедура выбора, которые формируются непосредственно участниками команды в процессе совместной работы. Однако и в этом случае власть руководителя сохраняется.

Необходимо отметить, что управленческая команда при принятии решений может придти к "групповому единомыслию", которое является фактором риска, так как консенсус и гармония проявляются в такой степени, что нежелательные идеи, данные и информация умышленно игнорируются. Это выражается в: конформистском давлении, которое проявляется в том, что отдельные члены команды не осмеливаются высказывать свои взгляды, расходящиеся с уже изложенным мнением, особенно позициями лидера или большинства, критиковать эти позиции; чувстве переоценки, завышения своих возможностей, которое развивается при интенсивном командном общении (завышенное чувство "мы", ослабляющее восприятие риска); взаимном "заражении смелостью", притуплении чувствительности к опасностям и предостережениям в результате предшествующего командного опыта.

Следует также иметь в виду, что в традиционной системе управления часто происходит игнорирование или утаивание конфликтных ситуаций в силу нахождения участников в жестких иерархических рамках и отношениях в системе "руководитель-подчиненный". В условиях управленческой команды для поддержания и развития доверия между членами команды необходимо признавать конфликтные ситуации и выносить их на открытое обсуждение. Это одна из особенностей взаимодействия участников команды. Важная роль в отслеживании и постановке на открытое обсуждение конфликтных ситуаций отводится руководителю управленческой команды.

Для решения задач, стоящих перед командой, руководитель и ее участники должны разработать и параллельно использовать как бы два процессуальных подхода в своей работе. Первый должен быть связан с мобилизацией и направлением коллективной энергии непосредственно на достижение поставленной цели. А второй - способствовать созданию личного взаимодействия между членами команды.

Этап "Развитие команды" представляет собой: а) комплексную оценку эффективности деятельности команды (включающей оценку самой команды и оценку влияния деятельности команды на деятельность всей организации); б) выявление направлений и разработку мероприятий по повышению эффективности управленческой команды; в) реализацию запланированных мероприятий.

Оценка командной эффективности. В контексте организационного поведения: "Эффективность -- оптимальное соотношение производства, качества, результативности, гибкости, удовлетворенности, конкурентоспособности и развития". К основным элементам эффективной работы команды относятся: удовлетворение потребностей индивидуального членства (самооценка); успешное взаимодействие в команде (самооценка); решение поставленной перед командой задачи (самооценка, внешняя оценка); положительный имидж команды (внешняя оценка). Важно постоянно отслеживать совпадение самооценки с внешней оценкой управленческой команды. Эти элементы взаимозависимы. Так, личное удовлетворение зависит не только от успешного решения задач, но и от качества взаимоотношений в команде, а также от социальных аспектов командной работы. Четыре элемента, рассмотренные выше, представлены нами как айсберг, большая часть которого находится под водой

Оценка эффективности результатов деятельности управленческой команды состоит из четырех блоков: мониторинг личной эффективности деятельности лидера команды; мониторинг личной эффективности работы каждого члена команды; мониторинг эффективности работы команды в целом; обработка результатов анализа показателей эффективности деятельности команды.

Приступая к созданию командной среды возникает необходимость в новых видах обучения. Командная среда способствует формированию профессиональной компетенции - это совокупность знаний, опыта, навыков, ценностей, норм, моделей поведения, необходимых для выполнения данной работы. Для эффективной работы в команде важное значение имеет повышение каждым членом УК следующих характеристик. Личные характеристики: здоровая физическая конституция (уверенность в себе, стойкость, устойчивость к стрессу); позитивный настрой (оптимистическое, конструктивное отношение к жизни); открытость и честность (прямота, спонтанность, искренность); желание брать ответственность (личная вовлеченность); готовность к сотрудничеству (в противовес авторитаризму); смелость занять личную позицию и принимать самостоятельные решения (готовность отстаивать свои убеждения); выполнение обязательств (в том числе запланированных встреч); интуиция (использование эмоций); чувство реальности (понимание того, что реалистично); юмор (способность расслабиться).

Особые навыки: способность создавать атмосферу открытости и доверия; способность хорошо слушать (активное слушание); способность убеждать людей и пробуждать их энтузиазм (чтобы они были мотивированы и ориентированы на работу); способность объединять (создавать команды и делать так, чтобы они работали как единое целое); умение разрешать конфликты (не бояться иметь свою точку зрения и не бояться конфронтации); понимание процессов (понимание закономерностей развития и умение управлять развитием); умение справляться с хаосом (способность работать в сложных ситуациях); стратегическая компетенция (способность понимать сложные взаимосвязи и предпринимать нужные меры); меж культурная компетенция (способность работать в различных культурах); ясность коммуникаций (ясность мысли, способность говорить коротко и по делу, давать простые и понятные формулировки).

Особый опыт: самовосприятие, познание своего "Я" (способность внимательно наблюдать за самим собой долгое время, чтобы понять свои личные черты, мотивы и поведение в обществе); опыт работы наставником (опыт советов, консультаций); опыт работы в командах (руководство и развитие малых групп); общение с большими группами (организация и проведение совещаний больших групп сотрудников); управление проектами (организация и руководство проектами перемен).

Специальные знания: знание основ психологии; фундаментальные знания основ бизнеса; теории систем и теория хаоса; групповая динамика; теория организации; организационная психология; принципы развития организации (цели, стратегии); методы воздействия на развитие организаций (методики, инструменты, процессы).

Повышение командной эффективности в целом. Необходимыми условиями повышения эффективности УК в целом, являются, во-первых, постоянный мониторинг и уточнение целей, стратегии, задач, командных норм УК, т.е. основных элементов УК, в-третьих, проведение командного обучения, тренингов, мероприятий на повышение командного духа.

Каким образом правильно организовать обучение команды для повышения ее квалификации, чтобы получить максимальный эффект? Существует много видов практического тренинга, основные цели которого:

-- выявление проблемных узлов;

-- развитие системы коммуникации среди участников команды;

-- развитие навыков индивидуальной и групповой рефлексии;

-- создание позитивного социального окружения;

-- обучение навыкам межличностного общения, необходимым членам команд (предоставление и получение обратной связи, урегулирование конфликтов, понимание ценности различий, коллегиальность, тренинг на обучение других), навыкам активной борьбы за качество, включая умение выявлять проблемы, внедрять инновации и усовершенствования.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сформулируйте ведущие позиции командного обучения.

2. Каковы приоритетные качества технологии обучения в команде?

3. Раскройте ведущие принципы построения обучения в команде.

4. Выделите и раскройте содержание возможных форм обучения в команде.

5. Раскройте конкретную тему по изучаемому курсу с использованием технологии командного обучения.

Интеллектуальный тренинг (обретение интеллектуального мотива)

-- Создание потребности

Что для вас является основным стимулом в учебе?

-- Любознательность

-- Стремление к самосовершенствованию

-- Страх выглядеть глупцом в глазах остальных

-- Деньги или надежда на большой заработок

-- Неудовлетворенность нынешним положением

-- Развлечение, способ занять себя

-- Учение ради учения или карьера?

Нравится нам это или нет, но мы являемся существами, реагирующими на воздействие раздражителей. Наше поведение формируется двумя основными мотивами - получить вознаграждение или избежать наказания. Эти мотивы могут быть внешними - финансовые стимулы, сознание того, что если мы будем работать плохо, то нас уволят. Мотивы бывают также и внутренними - неутоленное любопытство, страх остаться позади, желание себя развлечь, стремление к интеллектуальному росту.

-- Приступая к обучению, заранее определите, какое количество материала вы намерены выучить. Просмотрите основные концепции, прочитайте, затем приступите к глубокому изучению материала, найдите для себя наиболее удобный ритм. Фокусируйте внимание на содержании и главном смысле, после изучения еще раз просмотрите материал.

-- Выясните, чего вы не знаете о предмете. Чтобы это сделать, зрительно представьте себе предмет во всех деталях, а затем спрашивайте себя, что вы видите и как все происходит.

-- Когда мы учимся, мы часто пытаемся подкрепить и обосновать нашу позицию. Мы ищем материалы, которые поддерживают нашу точку зрения или которые ее выражают. Таким способом мы углубляем наше понимание. Учиться - это все равно что смотреть в микроскоп и анализировать ту картину, которая открывается вашему взгляду. Ваша задача смотреть и пытаться узнать правду о рассматриваемом предмете.

-- Если вы запутались или зашли в тупик, изучая какой-то предмет, сделайте паузу, чтобы закрепить опорные сигналы. Вернитесь к тому месту, где вы еще чувствовали себя достаточно уверенно, и постарайтесь понять, где именно смысл стал ускользать. Разбирайте все трудные места построчно. Убедитесь в том, что вы не проскочили через какую-то идею, оставшуюся для вас непонятной.

-- Будьте готовы учиться. Никогда не знаешь, где во вселенной для тебя приготовлен урок.

Советы по играм для ума

Интеллектуалы знают, что юмор поднимает дух и освежает ум. Возьмите за привычку время от времени исполнять роль шутника.

СОВЕТ 1. Время от времени смотрите на вещи в перевернутом ракурсе. Встаньте со стула, повернитесь, согнитесь и посмотрите между своими коленями. Это не только позволит вам увидеть вещи в новой перспективе, но и вызовет приток к мозгу свежей порции крови.

СОВЕТ 2. Ищите идеи, которые кажутся странными, необычными, шокирующими, абсурдными, глубокими и забавными. Храните их у себя в памяти и извлекайте на свет по мере надобности.

3.10. Дальтон-технология

По содержанию Дальтон-технология наиболее близка к методу проектов, в нее заложены большие возможности для реализации идеи личностного развития студента и школьника. Историческое зарождение технологии связано с городом Дальтон (США), где впервые была создана такая школа.

Американский педагог Хелен Паркерхерст разработала "Лабораторный план", имеющий своей целью научить учащихся жить в социуме, развивать ум, тело и дух.

Практика показывает, что Дальтон - технологии, как и метод проектов, чаще всего находят своих последователей в профильных школах.

В основе технологии "Лабораторного плана" лежала идея объединения деятельности педагога и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения. Обращает внимание индивидуализация обучения, так как именно через нее, в первую очередь, обеспечивается технология личностного развития ученика.

Цели Дальтон - технологии:

• обеспечить индивидуальное развитие студента;

• обеспечить развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Исходные теоретические позиции Дальтон - технологии следующие. Дальтон-план -- это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом -- принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон - технологии.

Рассмотрим сущность каждого принципа.

Принцип свободы. Свобода -- это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности. Самостоятельность -- это выбор учеником уровня самостоятельной познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества. Сотрудничество -- это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе. По поводу помощи важно отметить, что она состоит в том, чтобы узнать, где и как искать ответ на вопрос.

Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем: работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания будешь сам (ответственность).

Все эти исходные позиции философии рассматриваемой технологии реализуются через Дальтон-план, включающий в себя задания, лабораторию и "дом".

Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания проверяется не только педагогом индивидуально у каждого студента, но и дается проверочная работа для всех. Собственно говоря, именно результаты этой работы и оцениваются. За каждое задание оценка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка педагогом.

Когда Хелен Паркерхерст разрабатывала Дальтон-план, то она предлагала разделить весь учебный материал по предмету на четыре части (по числу учебных четвертей), затем каждую часть -- на число месяцев в четверти и затем -- на число недель. И это было основой для определения заданий на день, неделю, месяц. Однако это все же формальный подход. Последующий опыт показал, что основой деления должны быть логически завершенные части учебной программы.

К самим заданиям предъявляются следующие требования:

• задания носят уровневый характер;

• задания охватывают достаточный объем учебного материала;

• четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;

• задание рассчитано на возможность студента самостоятельно справиться с ним. Для этого в задании даются указания, литература, сроки выполнения;

• задания предполагают различные способы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;

• в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе); студенту в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и кому можно обращаться за помощью;

• содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.

Именно через выполнение системы заданий осуществляется, прежде всего, индивидуальное развитие студента.

Лаборатория -- это время в расписании студента, отведенное для самостоятельной работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.

"Дом" -- это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где студенту комфортно работать; свобода выбора с кем выполнять работу; наличие группы консультантов и т.д.

Одним из важных вопросов в аспекте реализации исходных теоретических позиций является вопрос о формах реализации Дальтон - плана.

Можно выделить четыре формы реализации Дальтон - плана --аудиторное учебное занятие, лабораторное занятие, конференция.

Аудиторное учебное занятие имеет своей целью главным образом усвоение теории и обработку умений и навыков, их закрепление.

Могут быть лекции, контрольные уроки, уроки коллективной рефлексии, т.е. это -- составная часть классно-урочной системы. Коллективное занятие имеет следующие особенности:

• наличие проблемы, которая возникла у большинства студентов во время практической деятельности;

• педагог-организатор и участник процесса обсуждения;

• студент - участник и субъект организационной деятельности;

• результатом коллективного занятия является некое решение проблемы (для каждого может быть своя) с выходом на последующую деятельность через возникшие вопросы и затруднения.

На таких уроках нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям.

Лабораторное занятие. К признакам лабораторного занятия относятся:

• наличие места, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочник и др.;

• длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания;

• присутствие одного или нескольких консультантов.

Во время занятия студент работает индивидуально (но в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на занятиях в качестве репетитора для других. Кроме того, в ходе занятия студент может консультироваться с педагогом по поводу возникающих вопросов. Роль педагога заключаются в том, что он консультирует студентов, беседует по результатам выполненных ими заданий, принимает зачеты, дает новые задания. В ходе лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Педагог здесь имеет большую возможность наблюдать за деятельностью студентов.

Конференция. Отличительная черта конференции состоит в организации обсуждения теоретического вопроса, желательно интегративного характера. Особое значение уделяется человеческим проблемам, ценностям.

Основные признаки конференции:

• необходимость подготовительного этапа;

• выступления в форме докладов, а не сообщений, т.е. в выступлениях важно

• обозначить собственную позицию.

В сравнении с имеющими место в России классификациями она ближе всего подходит к группировке учебных занятий по доминирующей цели, однако эта цель в каждом занятии проявляется более жестко. Отечественная практика не требует в этом плане больших изменений, главное здесь в другом: все перечисленные формы занятий предполагают прежде всего участие каждого студента в активной познавательной деятельности (прежде всего, речь идет о лаборатории).

В опыте ряда школ выстраивается система занятий: специальные занятия по изучению новых знаний, дискуссии, конференции, "лаборатории" в форме Дальтон - часа, Дальтон - дня, Дальтон - недели.

Дальтон-час -- особая форма занятий. Может проводиться один раз в неделю - это работа студентов в разных лабораториях по выполнению заданий, по заранее выданным учебным заданиям, при этом указываются сроки их выполнения. Задания могут быть по разным дисциплинам. Во время Дальтон - часа все необходимые для работы студентов аудитории открыты, в них находятся педагоги, психологи. Обязательно работает библиотека. В рекреациях создаются уголки, где группы студентов могут заниматься. Каждый студент может выполнить несколько заданий.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сформулируйте ведущие позиции построения Дальтон - технологии.

2. Каковы приоритетные качества технологии в профильных классах?

3. Раскройте ведущие принципы использования материала.

4. Выделите и раскройте содержание возможных форм обучения.

5. Раскройте конкретную тему по изучаемому курсу с использованием Дальтон технологии.

Интеллектуальный тренинг (обретение интеллектуального мотива)

Наличие серьезного стимула к учебе может положительно повлиять на ваш прогресс. Хороший способ ускорить обучение - поставить себя в такую ситуацию, в которой вы должны делать успехи. Сделайте нечто маленькое, что заставит вас выучить нечто большое. Это может быть предложение произнести речь или провести курс занятий. Или можно купить книгу и убедить себя в том, что вы должны ее прочитать. Ставьте себя в ситуации, вынуждающие вас учиться чему-то новому.

-- Мысленная готовность

Мы учимся, когда у нас есть настроение учиться. Чтобы учиться лучше, потратьте некоторое время на то, чтобы подготовить свой мозг. Пробудите свой аппетит. Сфокусируйте внимание на интересных аспектах предмета изучения. Разожгите свое воображение вопросами. Подумайте, какие из изложенных ниже способов помогут вам подготовить свой мозг.

-- Если вы собираетесь приступить к изучению какого-то предмета по книге, сделайте паузу на пару минут, чтобы подготовить свои ментальные "мышцы". На листе бумаги запишите, как можно быстрее, все, что вы уже знаете о предмете. Используйте методику кластеризации описанную в технологии интеллект-карт, чтобы изложить свои мысли. Запишите, что вы изучали в последнее время. Так, вы обнаружите пробелы в своих знаниях, которые сможете заполнить в ходе изучения. Выделите на это две минуты.

Советы по играм для ума

СОВЕТ 1. Если вы чувствуете, что испытываете сильное напряжение, если вы воспринимаете вещи слишком серьезно или ваши мысли зашли в тупик, сделайте перерыв.

Память дает нам чувство личной целостности и направленности. Наши повседневные мысли включают планы, ожидания и воспоминания.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Книга -- книгой, а мозгами двигай.

Владимир Маяковский

4.1.Признаки технологий игрового производственного проектирования

Технологии игрового производственного проектирования характеризуется следующими признаками:

-- наличие исследовательской или инженерной задачи (проблемы), которую формулирует студентам преподаватель;

-- разделение группы на небольшие подгруппы, разработка вариантов решения поставленной задачи (проблемы);

-- представление варианта решения задачи (проблемы) с последующим анализом участниками занятия.

Технологии игрового производственного проектирования имеет особую актуальность при изучении инженерных дисциплин, поскольку позволяет приблизить студентов к реальной проектно-конструкторской деятельности, участвовать в решении инженерно-технологических задач.

Игровое проектирование может быть совмещено с разработкой курсовых проектов или других значительных заданий, выполняемых студентами.

Анализ конкретных интеллектуально - профессиональных ситуаций - эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Технологии характеризуются следующими признаками: наличие конкретной ситуации; разработка группой, подгруппой, индивидуально вариантов решения ситуаций; публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием; подведение итогов и оценка результатов занятия. В ходе профессионального обучения, ориентированного на развитие интеллектуальной культуры студентов рационально использовать несколько видов интеллектуально - профессиональных ситуаций:

-- ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель студентов: найти правильное решение проблемы;

-- ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель студентов: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решение;

-- ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

ситуация-упражнение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

4.2.Технология проведения различных видов практик

Различные виды практик являются органичной частью учебного процесса в техническом вузе, решающим звеном в подготовке конкурентоспособного инженера. Кроме традиционных вопросов: изучения технологии и организации производства (химические технологии, машины и аппараты, физико-химический контроль производства, контрольно-измерительные приборы, охрана труда, экология, экономика и организация производства), приобретения практических производственных знаний и умений, закрепления теоретических знаний и умений, работа в библиотеке, техническом отделе, оформление отчета по практике необходимо использовать дополнительные задания. Среди многообразных вариантов заданий, можно выделить такие, как:

-- вовлечение студентов в работу по проведению обследования отдельных стадий производства с целью их рентабельности;

-- разработка и реализация общей стратегии и направлений производственной деятельности предприятия;

-- привлечение студентов к планированию и контролю за текущим функционированием производственной системы, что предполагает установление маршрутов прохождения заказов, определение календарных сроков, диспетчирование и управление потоком материалов, изделий в пределах предприятия - от поступления сырья до выпуска готовой продукции;

-- выступление студентов в роли начальника смены, начальника цеха. Возложение технических и организационных функций, обеспечивает процесс формирования высокой ответственности за конкретный вид деятельности;

-- участие студентов в рационализаторских мероприятиях по выявлению резервов производства;

-- привлечение студентов к усовершенствованию технологических производств;

-- выполнение научно-исследовательских проектов в лабораториях предприятия;

-- проведение студентами социально-экономического обоснования рейтинга предприятия в регионе;

-- вовлечение студентов в корпоративные связи промышленного предприятия;

-- выявление инновационных путей оптимизации и интенсификации производства;

-- поиск рациональных способов утилизации отходов, отработанных материалов производства;

-- разработка мероприятий по повышению качества выпускаемой продукции и снижение ее себестоимости;

-- предложения по новой системе планирования и материального стимулирования работников промышленного предприятия;

Новым направлением при прохождении учебной и производственной, научно - исследовательских практик является привлечение студентов к оценке конкурентных позиций промышленного производства на региональном рынке. Оценка конкурентных возможностей конкретного производства требует применения интегрированных знаний, приобретенных в процессе профессионального обучения в техническом вузе. В ходе выполнения курсовых проектов с включением элементов маркетингового анализа студенты могут выделить такие организационные меры на повышение конкурентоспособности промышленного производства как:

-- обеспечение технико-экономических и качественных показателей, создающих приоритетность продукции на региональном рынке;

-- изучение мероприятий конкурентов по совершенствованию аналогичных товаров и разработка мер, дающих преимущества по сравнению с конкурентами;

-- инновационные возможности производства к радикальным изменениям технологии производства; внедрение информационных технологий в промышленные системы и использование инноваций в сфере услуг;

-- внесение изменений в управление производственными процессами в сторону гибкости, внимание к качеству, кооперации;

-- нахождение и использование возможных приоритетных сфер применения продукции в условиях региона и России.

Оценивая вопросы конкурентоспособности производства на региональном рынке или его сегменте, студенты не только тщательно анализировали технологические, производственные, но и финансовые, сбытовые вопросы предприятия, что позволяло определять потенциальные возможности производства и мероприятия, которые должны обеспечить конкурентные позиции предприятия на региональном рынке труда.

Развитие интеллектуальной культуры в коллективе предприятия происходит при участии студентов в коммуникативно - корпоративной деятельности:

-- в чтении лекций по инновационным направлениям в инженерной деятельности;

-- в участии в проведении вечеров вопросов и ответов, диспутов, конференций;

-- в разработке рекламной продукции предприятия ее реализация в условиях региона;

-- в написании статей и их публикация в периодической печати;

-- выступления на производственных совещаниях с практическими замечаниями и предложениями, направленными на улучшение производственной и общественной жизни предприятия.

Модернизация производственных практик обеспечивает разработку инновационных механизмов, которые могут обеспечить плодотворное взаимодействие между техническим вузом и промышленным предприятием. Основным стимулом формирования таких партнерских отношений была и остается взаимная заинтересованность в повышении уровня интеллектуального развития будущих специалистов. Именно желание получить специалистов высокого качества (интеллектуально - развитых) позволит предприятиям и организациям инвестировать средства и выделять дополнительные ресурсы на профессиональное обучение будущих специалистов.

4.3.Технология создания рекламы

Современный инженер это хороший менеджер. Одним из качеств профессионального инженера является способность сформировать устойчивый, положительный имидж, как отдельной личности, так и компании. Ярче всего это качество обнаруживается при создании рекламного сообщения. Реклама способна принести как потрясающий успех, так и провал. Некоторые принципы создания эффективной рекламы таковы: требуется идея, аргументация текста рекламы (актуальность, качество товара, цена, быстрая поставка, безопасность в эксплуатации), стоимость товара, не преувеличивать.

Реклама должна быть связана с действующими законами, а также согласовываться с хорошими обычаями, быть честной, достоверной, правдивой. Необходимо, чтобы реклама проводилась специалистами с чувством социальной ответственности, не противоречила высоким нравственным принципам, которые должны соблюдаться при конкуренции между предпринимателями. Рекламу следует осуществлять так, чтобы не подорвать доверие, которое испытывает к ней общественность.

Основные правила, рекомендации, ограничения.

Реклама не должна содержать ничего, будь то слово или фотография, что могло бы идти вразрез с тем, что, по общему мнению, считается требованием хороших традиций. Реклама не должна: злоупотреблять доверием потребителя; играть на чувствах страха; апеллировать к суеверию; содержать то, что могло бы привести к философии насилия.

В рекламе не следует вводить потребителя в заблуждение, злоупотреблять результатами исследований или цитатами из технической и научной литературы.

Реклама, содержащая сравнения, должна быть составлена таким образом, чтобы: сравнения не вводили в заблуждение и не противоречили хорошим традициям в конкуренции между предпринимателями; различные элементы, входящие в сравнения, основывались на подтвержденных фактах;

отбор элементов проводился по справедливости.

Реклама не имеет права прямо или косвенно дискредитировать фирму или товар, проявляя к ним пренебрежительное отношение, подвергая лжи и т. п.

-- В рекламе нельзя без особого разрешения изображать определенных людей или ссылаться на них, будь это частные лица или официальные представители.

Отличительные характеристики рекламы:

-- реклама должна быть легко узнаваема - это относится ко всей рекламе, независимо от ее формы и использованного средства рекламы;

-- если в публикации содержатся новости и другие редакционные материалы, то ее нужно построить так, чтобы было ясно: речь идет о рекламе.

В рекламу не должны входить иллюстрации или описания деятельности, опасной для общества.

4.4.Технология творческих заданий и эффективного стиля управления.

Задание 1. Каждый человек должен планировать свою жизнь, свое будущее. Без этого его действия теряют целенаправленность, спонтанны. Значение жизненного плана трудно переоценить. Особенно он важен для инженера-менеджера, будущих руководителей. Постарайтесь разработать для себя жизненные план, хорошо его продумать, скорректировать при необходимости и неуклонно выполнять. Тогда, без сомнения, вы многого добьетесь. Пример такого плана.

ЖИЗНЕННЫЙ ПЛАН

Некоторые черты вашего характера и цель жизни в будущем

Ваши представления о будущем и основная мечта

_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

Как бы вы изложили бы сведения о себе человеку, которого не знаете?

__________________________________________________________________

Друзья написали бы о вас так же? Чтобы сказали о вас они:

__________________________________________________________________

Назовите трех человек, которые оказали на вас наибольшее влияние:

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Определите направленность влияния каждого из них:

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Назовите ваши любимые виды общественной деятельности

т и хобби:

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

Перечислите три вещи, которые доставили вам наибольшее удовольствие за последний месяц:

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

Назовите три ваших любимых занятия:

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________

Назовите три ваших нелюбимых занятия:

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Охарактеризуйте кратко общую цель вашей жизни:

__________________________________________________________________

Влияние внешней среды на вас как на личность

Какие события, происходящие в мире или ближайшем окружении, волнуют вас?

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

Какие перемены, происходящие вокруг вас, могут повлиять на вашу жизнь?

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Назовите ваши основные сильные стороны:

1.________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Назовите виши основные слабые стороны:

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Перечислите ряд неудач, которые вы испытали в жизни:

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Почему вы считаете, что в этих случаях были далеки от успеха?

1.________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

3.________________________________________________________________

Мешают ли вам эти неудачи в сегодняшней жизни?

__________________________________________________________________

Какова ваша будущая работа?

Разместите по приоритетам (от одного до восьми) ваши целевые установки на службе:

-- удовлетворение ожиданий будущего начальника; престиж и положение;

-- уверенность в завтрашнем дне;

-- возможность независимо мыслить и действовать;

-- более высокая зарплата, увеличение льгот или и то и другое;

-- признание руководством вашей исполнительности;

-- продвижение по службе;

-- личный рост и интеллектуальное развитие.

Что вам больше всего нравится в вашей работе?

1._______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3.______________________________________________________________

Насколько, по вашему мнению, вы используете свой потенциал на работе?

Ваши представления о будущем

Опишите в одном абзаце, какой вы бы хотели видеть свою жизнь через пять лет

__________________________________________________________________

Опишите в одном абзаце, какой вы хотели бы видеть свою жизнь через год

__________________________________________________________________

Где вы хотите оказаться?

Заполняя графы в этом разделе, будьте конкретны. Перед вами измеримые цели (задачи-шаги), которые позволят вам достичь целей, связанных с жизнью и работой.

А. Духовная сфера:

через пять лет

____________________________________________________________________________________________________________________________________

на следующий год

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Б. Карьера (положение):

через пять лет

__________________________________________________________________

на следующий год

__________________________________________________________________

В. Семья: через пять лет

__________________________________________________________________

на следующий год

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Г. Здоровье (вес, занятия каким-либо видом спорта): через пять лет

На следующий год

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Д. Финансовое положение (доход, собственный капитал):

через пять лет

на следующий год

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Е. Досуг (развлечения, хобби, отпуск): через пять лет

На следующий год

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ж. Прочее: через пять лет

____________________________________________________________________________________________________________________________________

на следующий год

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Реализация жизненного плана

А. Как собираетесь достичь цели?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Б. Назовите четыре мероприятия, которые вы должны осуществить в течение ближайших месяцев, чтобы оказаться там, где хотите быть на следующий год и через пять лет:

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

В. Назовите четыре вещи, которые мешают вам на пути продвижения к цели: 1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

Г. Чья помощь вам нужна, чтобы полностью использовать свой потенциал и оказаться там, где хотите быть через пять лет?

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

Воспользуйтесь этой рабочей заготовкой, чтобы начать действовать на пути к достижению цели.

Цель

Цель должна быть конкретной, измеримой и укладываться в определенные временные рамки:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Стратегия

Каковы необходимые шаги? Когда вы начнете? Что будете делать? Разбейте ваши действия на небольшие этапы, чтобы получить план действий:

Задание 2. Перечень качеств, которыми должен обладать современный инженер-менеджер, включает:

1. Компетентность в избранной сфере деятельности.

2. Способность эффективно действовать в условиях рынка, детально знать производство, уметь обеспечивать при любых рыночных ситуациях оптимальные хозяйственные результаты.

3.Способность организовывать, координировать, направлять и контролировать деятельность подчиненных.

4.Высокие нравственные качества: честность, правдивость, скромность, высокая требовательность к себе и к другим, развитые чувства долга и ответственности.

5. Единство слова и дела, оперативность и гибкость в работе, умение самостоятельно и своевременно принимать оптимальное решение, добиваться исполнения его подчиненными.

6. Глубокое знание человеческой психологии, способов контактирования с людьми, умение формировать коллектив с высоким творческим потенциалом.

7. Стремление к наиболее рациональному распределению функций между собой и сотрудниками, объективная оценка результатов своей и сотрудников деятельности.

8. Справедливость во взаимоотношениях с подчиненными, умение завоевывать их доверие, создавать в коллективе благоприятный психологический климат.

9. Умение стратегически мыслить, предугадывать тенденции развития производства, организовывать свою работу и работу сотрудников с учетом перспективы.

10.Постоянное обновление собственных знаний, поддержание их в соответствии с растущими потребностями общества.

11.Забота о повседневных нуждах работников, их здоровья и работоспособности.

Вопросы и задания по задаче

1. Согласны ли вы с перечнем качеств, которыми должен обладать инженер-менеджер?

2. Какими, на ваш взгляд, дополнительными качествами должен обладать инженер-менеджер?

3. Имеются ли какие-либо специфические требования к инженеру-менеджеру, действующему в условиях российской действительности?

Задание 3. Современным специалистам нужны следующие качества.

1. Наличие глубоких макроэкономических познаний.

2. Детальное знание производства, рынка, законов его развития, специфики и динамики рыночных отношений в России и в других странах.

3. Стремление к доскональному освоению узкой специальности, являющейся для конкретного работника основной.

4.Свободная ориентация совокупности рыночных отношений, в их взаимозависимости и взаимообусловленности.

Кроме того, обязательны такие качества, как предприимчивость, ответственность, честность, принципиальность, скромность, физическое здоровье.

Вопросы и задания по задаче

1. Какими дополнительными качествами надо обладать современному специалисту, чтобы он был на "высоте положения"?

2. Какие особые качества необходимы специалисту в России?

Задание 4. Рецептов, как преуспеть в бизнесе, предлагается много. Одна систем мероприятий предлагается вам, проанализируйте ее.

1.Определение специфических перспектив организации, исходя из потребностей общества.

2.Определение специфических потребностей людей в организации. Таковыми обычно являются самоуважение, признание и возможность независимо мыслить и действовать; эти сведения основываются на продолжительных наблюдениях, проводившихся на протяжении последних десяти лет.

3. Формирование команды для работы, акцентируя ее внимание на процесс планирования, цель которого - определить, где организация хочет оказаться через пять лет.

4. Определение стратегической цели, анализ внешних условий, выявление своих сильных и слабых сторон и создание предпосылок для достижения цели. Таким образом, получается зафиксированное на бумаге руководство к действию, или письменный план действия.

5. Определение этапов достижения целей, отдельных лиц, и групп, постановки ключевых задач на предстоящие пять лет.

6. Определение целей на четвертом, третьем, втором и первом годах работы.

7. Если планируемые достижения, следующего года не соответствуют сегодняшним реалиям, организация должна заново установить, что можно сделать на следующий год, и пересмотреть план вплоть до пятого года, отыскивая компромиссные решения на каждом из этапов.

8. Необходимо определить стратегию для достижения поставленных целей. Каждому члену организации должна быть предоставлена возможность внести свой вклад в выработку этой стратегии.

9. Этот план или проект представляют в высшее звено управления или в группу, которой подотчетно руководство. Очень важно до начала выполнения задания согласовать цели и средства их достижения.

10. После того, как общий пятилетний план и стратегия согласованы, начинается их исполнение.

11. Создаются детальные планы мероприятий и действий, при этом особое внимание уделяется разбивке каждого ключевого участка; на определенных работников возлагается ответственность за завершение того или иного этапа и четко очерчивается круг обязанностей.

12. Необходимо установить порядок отчетности и выделять успехи и неудачи, чтобы можно было проследить за выполнением каждого этапа работ, от отдельного мероприятия до долгосрочной программы.

13.Все работники должны иметь возможность сигнализировать об отклонении от плана, требующем немедленных действий для возвращения на заданный курс.

14. Должна быть разработана система внутренних и внешних вознаграждений, которые поддержат организацию на ее пути к поставленной цели.

Вопросы и задания по задаче

1.В чем предлагаемая схема соответствует условиям современной российской экономики; в чем она ей чужда?

2. Что, по вашему мнению, следовало бы добавить в перечень действий, чтобы сделать их более эффективными?

3. В какой мере, если бы вы были инженер-менеджер, вы приняли предлагаемую систему за основу?

Задание 5. Как лучше работать с партнером, клиентом? Этот вопрос стоит перед каждым инженером-менеджером. Здесь можно использовать следующие подходы:

1. Создать доверительную атмосферу при переговорах.

2. Попросить партнера более подробно рассказать о проблеме. Это будет способствовать более четкому определению позиций сторон. 3. Помочь партнеру глубже вникнуть в ситуацию, делая по ходу беседы краткие, запоминающиеся обобщения - заключения.

4. Ориентировать партнера к творческим рассуждениям, чтобы проблема получила более разностороннее освещение.

5. Убедить партнера, что откладывать решение сложившейся ситуации невыгодно, это позволит определить реальность намерений партнера о сотрудничестве с вами.

6. Изложить собственное решение проблемы, но наряду с другими возможными. Тогда партнер выберет решение самостоятельно, но скорее всего предложенное вами.

Вопросы и задания по задаче

1. Какой из отмеченных подходов, на ваш взгляд, наиболее эффективен?

2. Какие подходы в деловых переговорах, способствующие их успеху, вы могли бы еще предложить?

Задание 6. Среди способов принятия управленческих решений выделяется "Принцип Парето". Суть принципа, сформулированного итальянским экономистом Вильфредо Парето, заключается в том, что внутри данной какой-либо группы или множества групп отдельные малые ее части обнаруживают намного большую значимость, чем это соответствует их удельному весу в группе. Например:

• 20% клиентов (товаров) дают 80% оборота или прибыли;

• 80% клиентов (товаров) приносят 20% оборота или прибыли;

• 20% ошибок обусловливают 80% потерь;

• 80% ошибок обусловливают 20% потерь;

• 20% исходных продуктов определяют 80% стоимости готового изделия;

• 80% исходных продуктов определяют 20% стоимости

Поэтому в связи с принципом Парето отмечают "соответствие 80: 20".

В процессе работы инженера-менеджера за первые 20% расходуемого времени достигается 80% результатов, остальные 80% затраченного времени приносят лишь 20% общего итога. Следовательно, инженеру-менеджеру не целесообразно браться сначала за самые легкие дела. Необходимо приступать к решению вопросов, сообразуясь с их значением.

Вопросы и задания по задаче

Какие еще выводы для практической работы российского менеджера можно сделать, используя принцип Парето? Обоснуйте свои предложения.

Задание 7. В настоящее время уделяется большое внимание изучению этики деловых отношений с целью повышения уровня культуры в организациях. Этика основывается на культуре, общественном мнении, традициях и привычках. Нормы этики выражаются в общих фиксированных представлениях (заповедях, принципах) о том, как должно поступать. Следует помнить, что этика - это принципы, отделяющие правильное поведение от неправильного.

Еще в 1912 г. российскими предпринимателями было выработано семь принципов ведения дел в России:

1. Уважай власть. Власть - необходимое условие для эффективного ведения дела. Во всем должен быть порядок. В связи с этим проявляй уважение к блюстителям порядка в узаконенных эшелонах власти.

2. Будь честен и правдив. Честность и правдивость - фундамент предпринимательства, предпосылка здоровой прибыли и гармоничных отношений в делах.

3.Уважай право частной собственности. Свободное предпринимательство - основа благополучия государства.

4. Люби и уважай человека. Любовь и уважение к человеку труда со стороны предпринимателя порождает ответную любовь и уважение. В таких условиях возникает гармония интересов, что создает атмосферу для развития у людей самых разнообразных способностей, побуждает их проявить себя с лучшей стороны.

5. Будь верен своему слову. Деловой человек должен быть верен своему слову. "Единожды солгавший, кто тебе поверит". Успех в деле во многом зависит от того, в какой степени окружающие доверяют тебе.

6. Живи по средствам. Выбирай дело по плечу. Всегда оценивай свои возможности. Действуй сообразно своим средствам.

7. Будь целеустремленным. Всегда имей перед собой ясную цель. Предпринимателю такая цель нужна, как воздух. Не отвлекайся на другие цели. Служение "двум господам" противоестественно. В стремлении достичь заветной цели не переходи грань дозволенного. Никакая цель не может затмить моральные ценности.

Мораль и этика зарождающегося в России бизнеса находят отражение в документах, разрабатываемых некоторыми Российскими фирмами. В литературе приводятся заповеди делового человека, при разработке которых был использован Кодекс. Прежде всего, необходимо отметить, что, следуя этим заповедям деловой человек руководствуется правилом: оценивая методы и политику в области бизнеса, подумай, согласуется ли все это с понятиями правды и справедливости?

Остановимся на интерпретации заповедей делового человека и убедимся, что они должны быть основой деловых отношений в бизнесе.

-- Уважай власть, ибо во всем должен быть Порядок. В условиях успешного бизнеса одним из важнейших элементов является должное уважение к власти. Это значит - унижать законы страны, где вы имеете деловые контакты, и уважать своих коллег, своих деловых партнеров на всех уровнях Общения.

-- Будь целеустремленным, ибо для достижения поставленной цели надо сосредоточить на этом свои усилия. Чтобы быть целеустремленным, бизнесмен должен уметь рационально использовать время, средства, талант.

-- Будь верен своему слову не разделяй слово и дело. Бизнесмен должен уметь выполнять свои обещания и поручительства, держать слово. Кроме того, известно, что эффективность делового общения определяется также тем, чтобы вас правильно поняли, верно истолковали ваши слова. Речь делового человека не должна быть непонятна и, тем более, груба.

-- Уделяй время отдыху и размышлениям о своей жизни, ибо отдых - необходимое условие для творческой и эффективной работы.

-- Оказывай уважение старшим, ибо будущее и настоящее базируются на прошлом.

-- Уважай человеческую жизнь, человеческое достоинство и права человека.

-- Будь постоянен в сексуальных отношениях и в браке, ибо семья является фундаментом любого общества и любой культуры. Хорошая, крепкая семья - это залог процветания бизнесмена и его компании.

-- Правильно рассчитывай свои средства, ибо отличительными чертами процветающего бизнесмена являются:

-- • оптимальное использование средств и ресурсов;

-- • мудрое руководство людьми.

-- Будь честен и правдив, ибо хорошая репутация - это не только недопустимость нечестности и лжи, но и помощь другим людям в том, чтобы избежать обмана.

-- Уважай право частной собственности.

Вопросы и задания по задаче

1. Что из приведенных принципов 1912 г. в полной мере сохранило свою актуальность и в настоящее время, а что отошло на второй план?

2. Какие новые принципы должны быть внедрены в практику предпринимательской деятельности в России сегодня?

3. Какие принципы считаются сегодня приоритетными?

4. Сравните принципы делового человека, разработанные в 1912 г., и заповеди настоящего времени.

5. Раскройте сущность рассматриваемых норм поведения, их влияние на успешность деятельности инженера.

6. Проанализируйте предложенные принципы и заповеди и определите: какие из них вы считали бы целесообразным применить к своей будущей деятельности? Что вы могли бы добавить? В какой мере вы выполняете в своей жизни рассмотренные этические нормы?

Задание 8. Практика показывает, что наибольший успех на производстве достигается за счет объединения усилий группы людей или коллективов при решении проблем. Если такая кооперация обеспечивает эффект мультипликации, то возникают дополнительные выгоды, которые невозможно получить поодиночке. Для этого необходимо выполнять определенные требования по вопросам кооперации:

1. Цель совместной работы должна быть ясна и понятна всем участникам.

2. Партнерам по возможности должны быть знакомы задачи друг друга.

3. При работе должны царить хорошее взаимопонимание и свободный обмен информацией.

4. Никто не должен настаивать на своем варианте решения. Надо быть готовым пойти на компромисс и изменить свое решение в пользу другого, обещающего успех для всех.

5. Необходимы правила игры, которых все должны придерживаться.

6. Сильные стороны партнеров важнее для совместного дела, чем их слабые стороны. Первые необходимо скомбинировать, вторые - нейтрализовать.

7. Вся информация должна поступать к координатору, чтобы можно было сразу же передать ее всем тем, кого от непосредственно касается.

8. Мешает кооперации тот, кто хочет добиться для себя выгоды за счет других участников.

9. Каждый отвечает за свой участок работы, за надежность и соблюдение сроков.

10. В случае той или иной удачи следует поощрять всех, имеющих отношение к данной работе.

11. Если решения принимаются не совместно, они должны быть всем понятны и соответственно обоснованы.

Вопросы и задания по задаче

1. Со всеми ли требованиями, обозначенными выше, вы согласны? Если с чем-то не согласны - аргументируйте.

2. Какие еще требования, предпосылки необходимы, чтобы конечный результат совместного труда был бы максимальным?

3. Какую менеджер должен провести организационную подготовку для совместной работы сотрудников, чтобы гарантировать успех?

Задание 9. Жизнь устроена так, что своих руководителей на работе мало кто из подчиненных любит. Нередко возникают конфликтные ситуации, отнимающие много сил и здоровья, мешающие успеху "ним о дела. При возникновении потенциального или реального конфликта целесообразно руководствоваться следующим:

-- исключить доминирующе-агрессивную схему конфликтного поощрения, которая с руководителем вряд ли возможна, а также уклонения от работы как изолирующую и непродуктивную;

-- научиться терпению и терпимому отношению к не устраивающему вас руководителю. Поведение "трудного" руководителя-модель для того, чтобы научиться разрешать разногласия, не разрушая отношений. Кроме того, оно напоминает, что вы служите не отдельному лицу, а вашей организации и ее целям;

-- искать точку соприкосновения. Не поддавайтесь искушению легкого пути - свалить все неувязки на плохого руководителя. Если и чем-то вы с ним расходитесь, то в другом можете и сойтись;

-- испробовать различные тактики. Вам легче изменить свое поведение соответственно обстоятельствам, чем изменить поведение вашего руководителя. На все положительное, что есть в поведении вашего руководителя, реагируйте с одобрением и предложением о сотрудничестве. Жалобы сведите к минимуму.

Заметим, что многие высокопоставленные руководители научились на примере "трудных руководителей", как не надо руководить. Попробуйте отнестись к плохому руководителю как к проблемной конфликтной ситуации, которая может быть разрешена если не полностью, то хотя бы частично.

Вопросы и задания по задаче

1. Если непосредственный руководитель, по вашему мнению, "не на своем месте" и его действия вызывают у вас раздражение, то, что из предложенного ранее вы постарались бы применить на практике?

2. Исходя из своих личных особенностей, какие иные пути разрешения конфликтной ситуации вы бы испробовали?

3. Как вы полагаете, главное в привлекательности работы то, что она, ее содержание вызывает у вас интерес или то, что руководитель, его действия не раздражают, связаны с положительными реакциями?

Задание 10. История инженерной деятельности хранит имена выдающихся инженеров. Эти люди, обладая незаурядными способностями, талантом и энергией добивались значительных результатов в организации тех или иных производств, открытий.

Вопросы и задания по задаче

1. В чем вы видите заслугу нефтяных компаний в развитии России?

2. Раскройте историю создания и функциональную роль нефтехимических, нефтеперерабатывающих корпораций "Лукойл", "Сибнефть", "Газпром", "Сибур - Холдинг" и т.д. Аргументируйте свои ответы.

Задание 11. Профессор американского университета Британской Колумбии Лоуренс Дж. Питер, будучи наблюдательным человеком, в результате длительных размышлений пришел к казалось бы парадоксальному умозаключению, которое в теории управления получило название "Принцип Питера".

Суть принципа сводится к тому, что, по мнению его автора, (компетентность в профессиональных делах встречается повсеместно. Поэтому естественно предположить, что только компетентность должна вознаграждаться более высокой должностью, некомпетентность следует рассматривать как преграду к продвижению по службе. Отсюда, как считает Л. Дж. Питер, если компетентность служит основанием, а некомпетентность - препятствием для про движения по служебной лестнице, любой работник остановится в конечном счете на уровне своей некомпетентности.

Результат этого - испорченная работа, отчаяние коллег по службе и подрыв эффективности деятельности компания. Принцип Питера спорен, но и не лишен оснований.

Особую остроту уровень компетентности имеет для инженера, которые отвечают за работу не только свою, но и коллектива. Некомпетентность инженера может непосредственно отразиться на результатах деятельности фирмы.

Вопросы и задания по задаче

1. Согласны ли вы с Лоуренсом Дж. Питером? Постарайтесь найти аргументы в защиту своей позиции.

2. Как решать проблему некомпетентности инженеров в России? Предложите комплекс мер по возможному исключению ее из практики работы российских компаний.

Задание 12. На фоне традиционного российского экспорта энергоносители, лесоматериалов и других преимущественно сырьевых ресурсов необычно выглядит экспорт готовой продукции из России на японский автомобильный рынок.

Серийное производство колесных дисков из алюминиевых сплавов на мощностях научно-производственного объединения "Авиатехнология", а также дисков из магнитных сплавов - на Соликамском магниевом заводе основано на современной технологии.

По всем характеристикам российская продукция превосходит зарубежную. Для того чтобы убедиться в этом, японцы устроили российской стороне серьезную проверку: меняли параметры изделий, ставили жесткие требования "к качеству продукции, дизайну и т. д. Однако наши специалисты все сомнения японских деловых партнеров успешно сняли. К тому же Япония не первая страна, где убедились в высоком качестве продукции российских предприятий.

У россиян имеется опыт работы с автомобильными предприятиями Германии, эта продукция используется на спортивных автомобилях в престижных международных соревнованиях, ею заинтересовались американские фирмы "Дженерал моторс" и "Форд".

Вопросы и задания по задаче

1. Что является предпосылками успеха российских предприятий на элитных автомобильных рынках?

2. В чем конкретно заключается роль менеджеров российских предприятий по успешному продвижению на мировой рынок готовой продукции?

Задание 13. Важную роль в оценке работы инженера играет его способность к формированию в коллективе корпоративной культуры - своеобразному образу мыслей (мировоззрению), который объединяет сотрудников при решении деловых и общечеловеческих проблем.

Корпоративная культура базируется, прежде всего, на создании

необходимых условий для реализации потребностей человека. Основными принципами корпоративной культуры являются:

-- развитие личной инициативы;

-- всемирное стимулирование ответственности за выполняемое дело;

-- уважение к человеку как личности.

Среди разнообразных путей создания корпоративной культуры такие, как:

-- поддержка и поощрение существования в коллективе различных точек зрения на те или иные проблемы;

-- высокий уровень человеческих отношений, стремление к коллективному решению задач;

-- получение сотрудниками части полномочий своего руководителя, что способствует повышению ответственности за выполняемую работу;

-- нестандартный образ мышления, который часто представляет собой источник нововведений в различных сферах деятельности.

Однако в реальной деятельности по управлению коллективом инженер руководитель сталкивается с наличием ряда объективных обстоятельств, ограничивающих его возможности по созданию корпоративной культуры. К ним можно отнести. Наличие в коллективе сотрудников, отличающихся творческим потенциалом и работоспособностью, которые формируют особую шкалу личных ценностей, слабо вписывающуюся в корпоративную культуру. Основные типы работников, которые имеют разные личностные ценности: новаторы, равнодушные, мечтатели, трудоголики.

Врожденные приоритеты психологии индивидуума, которые (в порядке убывания) можно определить так: а) личное; б) групповое; в) общественное.

Вопросы и задания по задаче

1. Каков должен быть комплекс действия инженера-менеджера по созданию корпоративной культуры в возглавляемом им коллективе в условиях отмеченных ранее объективных ограничений?

2. Есть ли особенности корпоративной культуры в России? Если да, то подберите соответствующие примеры.

Задание 14. В последние годы в мировой практике (в российской, в частности) особое внимание уделяется совершенствованию организационных структур управления предприятием. Как известно, имеются различные типы организационных структур управления: линейная, линейно-штабная, функциональная, матричная, множественная.

Линейная структура включает два блока: один занят производством, другой - реализацией товара. В ее рамках определяются права и обязанности всех участников. Она используется в небольших фирмах с однородной и несложной технологией, давление осуществляется по схеме: начальник (директор) управляющий производством мастер производства исполнители

(рабочие).

Линейно-штабная структура образуется путем создания специализированных служб (штабов) при каждом линейном руководителе. Например, при управляющем по производству создаются службы (штабы): снабжения, сборки, упаковки, транспортировки и т. д.

Функциональная структура представляет собой модификацию линейно-штабной структуры. Разница заключается в том, что Персонал штабов функциональной структуры наделен не совещательно-исполнительными правами, а правом руководства и принятия ответственных решений.

Дивизионная структура строится не по функциональному признаку, а по продуктам, рынкам или по группам обслуживаемых потребителей. Каждое подразделение рассматривается как "центр реализации", "центр прибыли", "центр инвестиций". Администрации фирмы подчиняются только общие отделы (финансовый, юридический и др.).

Матричная структура состоит из постоянных управленческих групп (центральная служба фирмы, службы функциональных менеджеров) и формирующихся групп конкретных новых продуктов или проектов. Она используется фирмами, продукция которых имеет относительно короткий жизненный цикл и часто меняется. Для решения проблемы в такие группы из функциональных отделов направляются сотрудники и необходимые ресурсы. После решения задач сотрудники возвращаются в свои отделы.

Множественная структура использует одновременно различные организационные структуры управления. Это делается в крупных и многопрофильных фирмах.

Вопросы и задания по задаче

1. Какая организационная структура, по вашему мнению, является наиболее современной и эффективной?

2. Какие организационные структуры больше подходят к современным экономическим условиям работы в России?

3. Если бы были назначены главным менеджером, в какую-либо фирму, какое организационное построение вы бы предпочли и почему?

Задание 15. Важная задача инженера - максимально задействовать творческий потенциал коллектива. Для этого он может: предлагать сотрудникам работу, способствующую их общению; проводить с коллективом совещания, советоваться с ним по делам фирмы; сохранять неформальные группы в коллективе, не мешающие функционированию фирмы; создавать условия для социальной активности работника; предлагать сотрудникам более содержательную творческую работу; обеспечивать им обратную связь в соответствии с достигнутыми результатами; оценивать и поощрять вое положительные достижения каждого сотрудника, привлекать подчиненных к формулировке целей и выработке решений; делегировать подчиненным часть своих прав и полномочий; обеспечивать продвижение инициативных подчиненных

по служебной лестнице; организовывать постоянную подготовку и переподготовку сотрудников для повышения их компетентности; открывать для подчиненных возможности развития их интеллектуальной культуры; представлять сотрудникам сложную и ответственную работу, которая потребовала бы от них полной самоотдачи; постоянно развивать у подчиненных творческое начало в работе.

Вопросы и задания по задаче

1. Какие действия менеджера по увеличению творческой отдачи в работе подчиненных вы считаете главными и

почему?

2. Какие еще меры, по вашему мнению, может предпринимать менеджер, чтобы добиться роста производительности и повышения активности труда подчиненных?

Задание 16. В настоящее время в России все больше внимания уделяется развитию интеллектуального потенциалов работников, формированию предпринимательской этики, поддержанию высокой ответственности за качество продукции, работу и судьбу фирмы в целом. Службы управления человеческими ресурсами руководствуются следующими принципами:

• подчеркивать уважение к индивидуальности, интеллекту и ценности каждого человека путем поощрения высокой производительности труда;

• поддерживать доверительные отношения и уважение работников друг к другу;

• нести ответственность за обучение и повышение профессионализма персонала;

• поощрять инициативу каждого, одновременно поддерживал свободную творческую деятельность;

• стимулировать принятие на себя ответственности в сложных ситуациях;

• предоставлять каждому работнику возможности для реализации его индивидуальных способностей;

• повышать ответственность за развитие трудового потенциала персонала;

• обеспечивать справедливую оплату труда;

• оценивать результаты работы по достижению поставленных целей.

Вопросы и задания по задаче

1.Какие еще принципы управления персоналом могли бы сыграть серьезную роль?

2. Соответствуют ли упомянутые принципы особенности русского менталитета, специфике, историческим чертам русского человека?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие нарушения в рекламной практике можно найти с помощью рассмотренных аспектов?

2. Приведите по три примера удачной и неудачной с точки зрения потребителя рекламы? Обоснуйте ответ.

3. Приведите три примера удачной, но неэффективной с точки зрения заказчика рекламы. Обоснуйте ответ.

Творческое задание по созданию рекламы

Создайте рекламные сообщения для следующих химических веществ, товаров нефтехимической и нефтеперерабатывающей промышленности:

-- полиэтилен, полипропилен; фенолформальдегидные смолы;

-- бензин автомобильный, керосин, мазут;

-- органические и минеральные растворители;

-- хладоагенты, охлаждающие системы;

-- антикоррозионные покрытия";

-- катализаторы нефтехимии;

-- отечественная нефтехимия и нефтепереработка;

-- стальные резервуары для хранения нефтепродуктов.

Советы по развитию интеллектуальной выносливости

Интеллектуальная выносливость, способность продолжать думать, когда ваш мозг хочет сделать перерыв, достигается только практикой. Возьмите за привычку поддерживать концентрацию внимания на задачах, которые вы для себя поставили.

СОВЕТ 1. Регулярно занимайтесь ментальной "аэробикой". Каждый день делайте нечто такое, что требует интенсивной концентрации.

СОВЕТ 2. Обратите внимание на то, какие из упражнений на развитие внимания вам показались простыми и какие сложными. Для получения наилучших результатов работайте над теми упражнениями, которые вам хуже даются. Помните поговорку: "Нет боли, нет побед".

СОВЕТ 3. Разработайте собственные упражнения для закалки ума. Придумайте новые варианты упражнений с числами, буквами, словами и стихами. Насколько вы изобретательны?

ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИИ ТРЕНИНГА

Благодаря сформированности интеллектуальных

операций оказывается возможной полноценная интеллектуальная адаптация человека к проис -

ходящему, смысл которой заключается в том, что

мышление становится свободным по отношению

реальному миру.

(Ж. Пиаже, 1969)

5.1. Приемы интеллектуального тренинга

Концентрация внимания. Устройтесь перед часами, у которых есть секундная стрелка. Расслабьтесь на несколько секунд, сконцентрируйте ваше внимание и, когда будете готовы, начните пристально следить за движениями секундной стрелки. В течение двух минут фокусируйте все ваше сознание на движениях секундной стрелки, так, словно во вселенной больше ничего не существует. Если вы потеряете состояние концентрации, подумав о чем-то еще или просто по рассеянности, остановитесь, соберите ваше внимание и начните снова. Попробуйте поддерживать концентрацию внимания в течение двух полных минут. Прервите чтение, возьмите часы и сделайте это.

Начните прямо сейчас.

Что может заинтересовать плодотворный ум? Практически все на свете, что способно послужить пищей для размышлений: античная история, теория относительности, биоинженерия, экономика стран третьего мира, археология, древние религии, противоядия от змеиных укусов, изготовление воздушных шаров, высокая мода, аэродинамика, архитектура.

В качестве упражнения на развитие воображения пойдите в книжный магазин и приобретите книгу, посвященную предмету, о котором вы не имеете ни малейшего представления, например садоводству или технике ламинирования. Или купите журнал о графическом дизайне, компьютерной технике или туризме. Совершайте вылазки за пределы сферы ваших обычных интересов и снабжайте свой мозг новой информацией.

Установите свой личный рабочий ритм. Когда вас чаще посещает творческое состояние -- утром, днем или поздно вечером? Когда вам лучше работается над мелкими деталями--в начале дня или в конце? Спланируйте свое время таким образом, чтобы получать дополнительную энергию за счет вашего внутреннего биоритма.

Интеллектуальное воображение. Воображение играет важную роль в умственной деятельности многих людей. Химики мысленно представляют себе, как молекулы соединяются друг с другом. Модельеры одежды рисуют в уме, как будет сидеть новое платье. Физики-теоретики видят воображаемый абстрактный мир субатомных частиц. Бизнесмены используют воображение, анализируя перспективы рыночного роста. Мастерам шахмат воображение помогает при планировании стратегии. Грузчики заранее обдумывают, как им поднять рояль по узкой винтовой лестнице.

Что такое мысленный образ? Английское слово образ (image) происходит от латинского корня imitari, означающего "имитировать". Следовательно, мысленный образ -- это имитация, или представление объекта или ощущения. В пределах своего внутреннего мира, там, где действует ваше воображение, вы можете слышать, чувствовать, ощущать вкус и запах, а также видеть вещи, не существующие в реальности. Вы можете мысленно увидеть розу, не держа ее в своих руках.

Кроме визуализации физических объектов, наше воображение также способно представлять абстрактные идеи -- чувство свободы, концепцию власти, образ красоты.

Читая роман, выделяйте несколько дополнительных моментов на визуализацию событий. Представляйте, как выглядит обстановка, персонажи и их действия. Выберите для себя определенную пространственную точку зрения, и пусть история разворачивается перед вашим мысленным взором. Точно так же, когда вы в следующий раз будете читать газетную статью, наглядно представляйте себе все, что там будет написано. Если вы прочитаете про политического деятеля, сделавшего какое-то заявление, представьте себе, как он произносит эти слова. Если вы прочитаете про землетрясение, представьте, что бы вы чувствовали, оказавшись там. Вас удивит, насколько лучше вы станете запоминать прочитанное.

Практикуя визуализацию, вы обнаружите, что образы появляются медленно, складываясь в единую картину, словно части головоломки, фрагмент за фрагментом. В другой раз живые и красочные образы возникают перед вами спонтанно, сразу целиком, давая представление о том, насколько четкими бывают мысленные картины у людей, наделенных эйдетическим воображением. Практика формирования ясных и точных мысленных образов скорее, чем что-либо еще, научит вас по-настоящему видеть.

выделяйте время на визуализацию

Рисование по четвертям. Смотрите прямо перед собой, подмечая все, что находится на периферии зрения, так, чтобы ваш взгляд охватывал полную полусферу, то есть вертикально разрезанный шар. Закройте глаза и попытайтесь восстановить изображение. Мысленно разделите поле зрения на четыре части. Выберите одну четверть и проанализируйте все, что в нее попадает, затем нарисуйте в уме эту четверть. Повторите то же самое для каждой четверти.

Пять мысленных картин.

Представьте пять голубых объектов (голубика, небо, обложка книги, ...)

Сделайте то же самое для других цветов, таких как красный, желтый, зеленый и пурпурный.

Представьте пять объектов, начинающихся на букву "а" ( апельсин, ...)

Сделайте то же самое для остальных букв алфавита. Представьте пять объектов меньше вашего пальца (кончик карандаша, горошина, клетка крови, ...) Представьте пять объектов больше автобуса (голубой кит, поезд, ...)

Представьте пять объектов, которые можно найти под землей (корни, ...)

Представьте пять объектов, которые делают вас счастливыми (мороженое, ...)

Последовательный образ.

Если вы закроете глаза после того, как пристально смотрели на какой-то предмет, то в течение нескольких секунд будете видеть перед собой его последующий образ. Попробуйте использовать этот последующий образ в визуализации предмета. Например, посмотрите на карандаш, закройте глаза и рассматривайте последующий образ. Когда образ потеряет четкость, откройте глаза, посмотрите на карандаш, закройте глаза и снова рассматривайте мысленный образ. Повторяйте это в удобном для вас ритме, пока перед вами не возникнет четкий воображаемый образ хотя бы на несколько мгновений. Затем попробуйте создавать знакомый образ карандаша усилием воли.

Периферийное мысленное зрение. Представьте прямо перед собой карандаш. Теперь заставьте созданный образ медленно двигаться по кругу так, чтобы он сначала оказался слева от вас, затем позади вас, затем справа от вас и, наконец, снова перед вами. По мере того как карандаш перемещается, представьте себе, что вы смотрите на него, используя периферийное зрение.

Визуализация людей. Представьте себе всех людей, с которыми вы сегодня разговаривали. Как они выглядят? Какого цвета их волосы и глаза? Сколько им лет и какого они роста? Что на них было надето? Можете ли вы представить их манеры и привычки? Попробуйте представить людей, которых вы видели вчера; в прошлые выходные; во время последнего отпуска; в ваш прошлый день рождения.

У каждого свой вкус. Представьте себе бабочку, подробно в каждой детали, с тонким узором на золотистых крылышках, длинными пушистыми усиками, но пусть для вас она будет уродлива, а не прекрасна.

Геометрические фигуры. Всем известно, что занятие математикой требует хорошего воображения. Попробуйте представить предложенные ниже трехмерные фигуры. Попытайтесь не просто сформировать образ, но увидеть также внутреннюю структуру фигуры и связи между плоскими гранями. Мысленно вращайте фигуры, рассматривая их со всех сторон, в том числе и внутри. Постарайтесь почувствовать их объем, сферу. Какие виды фигур можете представить: куб, призма, тетраэдр (пирамида с тремя гранями), пирамида, додекаэдр (двенадцатигранник), октаэдр (восьмигранник), икосаэдр (двадцатигранник).

Чувства, всего лишь чувства. Представьте себе положительную эмоцию. Мысленно вызовите в себе чувство удивления, не пытаясь найти в памяти определенный объект. Попробуйте почувствовать желание, не желая чего-либо конкретного. Насколько реалистично вы можете представить себе следующие эмоции: надежда, веселье, любовь, гнев, апатия.

5.2. Способы использования визуализации в работе специалиста

Визуализация поставленной цели: сформируйте мысленный образ себя самого, делающего то, что вы должны или хотите сделать. Вы можете представить себя шагающим в новых туфлях или пальто, или исполняющим обязанности в роскошном офисе на новой работе, или сидящим за столиком с любимым объектом в вашем ближайшем ресторане. В этой визуализации важны три вещи: во-первых, заполняйте сцену деталями, используя все ваши основные чувства; во-вторых, представляйте себе, как вы испытываете истинное удовольствие от выбранного сценария; и, в-третьих, привязывайте сцену к конкретной дате. Сосредотачивая ваше внимание на поставленной цели, подобная визуализация поможет повысить вашу мотивацию. Начните с маленьких, легко достижимых целей, а затем перейдите к более объемным и значительным целям.

Публичное выступление: если вы готовитесь выступить перед людьми -- провести коммерческую презентацию, произнести речь или пройти собеседование -- мысленно нарисуйте для себя сразу несколько возможных сценариев. Начните с идеального исхода. Представьте, что вы выступили просто превосходно и все прошло именно так, как вам хотелось. Затем вообразите, в целом, успешный исход, когда события разворачиваются почти идеально, но все-таки присутствуют отдельные шероховатости. Затем представьте себе наихудшее развитие ситуации, когда в ходе своего выступления вы запинаетесь на каждом слове. В процессе воспроизведения этих сценариев вы подготовите себя к вероятным неудачам и проблемам. Затем, после того как вы проработаете все возможные ситуации, сосредоточьте свое внимание на идеальном сценарии. Позвольте себе "выступить" с блеском.

Релаксация и снятие стрессов: потратьте некоторое время на то, чтобы вызвать в себе приятные воспоминания. Расслабьтесь как можно глубже и позвольте воспоминаниямсвободно протекать через ваш мозг. Легко коснитесь памятных сердцу картин: зеленые долины, близкие друзья, фрагменты из раннего детства, ваша старая комната, ваш первый друг, дорога до школы в солнечный или дождливый день, а затем, отдохнувшим и освеженным, вернитесь к действительности.

Внутренний массаж: сформируйте зрительный образ грифельной доски. Представьте, как в левом верхнем углу медленно, буква за буквой, появляется ваше имя. Пусть затем в правом верхнем углу так же медленно, друг за другом, появятся буквы, составляющие слово "расслабься". Сделайте паузу и посмотрите на слова. Перейдите на новую строку и следите за тем, как эти же слова снова появляются на доске.

Музыкальные фразы. Вот набор цитат и афоризмов для развития ваших вербальных мускулов. Выберите одну из них и уделите достаточно времени на то, чтобы постичь ее внутренний смысл. Воспроизводите мысль снова и снова, пока она не зазвучит у вас в уме ясно и отчетливо, с правильно расставленными ударениями.

Мудрому - достаточно слова

(Плавт).

Для того, кто бодрствует, существует одна упорядоченная вселенная, общая для всех, в то время как во сне каждый человек бросает этот мир ради своего собственного

(Гераклит)

Слова нужны нам еще и для того, чтобы прятать наши мысли

(Вольтер)

Ничего возникает из ничегонеделания

(В. Шекспир)

Самое непостижимое в этом мире то, что он постижим

(А. Эйнштейн)

Только эфемерное имеет непреходящую ценность

(Ионеско)

Нет ничего столь непостижимого, как мышление, если только не при полном отсутствии мыслей

(С. Батлер)

Каждое решение, которое вы принимаете, -- ошибочно

(Далберг)

Слово "вода" нельзя выпить, а формула Н₂О не удержит на плаву корабль

(Алан Уаттс)

Это совершенно неважно, вот почему это так интересно

(А. Кристи)

Когда вам говорят, что пора вырасти, имеют в виду, что нужно перестать расти

(Т. Робблинс)

Требуется очень много времени на то, чтобы стать молодым

(П. Пикассо)

Настоящее -- это единственная вещь, не имеющая конца

(Эрвин Шредингер)

Свобода воли -- это способность с радостью делать то, что я должен сделать

(К. Юнг)

Выработайте хороший стиль чтения. Не поддавайтесь желанию пропускать слова, смысл которых вам не совсем понятен. Незнакомые слова затрудняют ваше восприятие, поэтому не ленитесь залезть в словарь. Возможно, вы будете удивлены, когда обнаружите, что не знали точного значения слов, казавшихся вам знакомыми.

Писатель Габриэль Рико придумал интересный метод, который помогает думать, манипулируя словами, и назвал его кластеризацией. Этот метод основан на объединении слов в древовидную диаграмму (технология интеллект - карт).

Кластеризация позволяет вашим мыслям свободно перемещаться вокруг основной концепции. Поскольку структура диаграммы является полностью открытой, вы можете добавлять идеи в любое место. Точно так же, как растение развивается из семени во все стороны, древовидная структура дает возможность идеям укорениться, развиться и пустить побеги. В то время как присутствие центральной мысли удерживает ваши идеи в одном фокусе, расходящиеся ветви позволяют идеям свободно развиваться. Вы быстро записываете идеи, как только они приходят к вам в голову, слабосвязанные идеи отдельно, а близкие идеи объединяя в кластеры. Многие идеи, с виду независимые, все-таки имеют связь. Поскольку линии показывают такие связи, вы можете с одного взгляда определить относительную важность каждой идеи.

Упражнение. Возьмите ручку и листок бумаги. В центре листа напишите слово "Свобода". Заключите слово в окружность, а затем фиксируйте все мысли, чувства и ассоциации, которые вызывает у вас идея свободы. Записывайте эти мысли в краткой форме внутри новой отдельной окружности.

Кластеризация может быть самоцелью -- способом подумать о том, о чем вы хотите подумать, -- но она также может быть и помощником в организации ваших мыслей -- при планировании, при исследовании вариантов принятия решения, при составлении заметок или при изучении какого-то предмета. Кластеризация позволит вам менять направление хода мыслей быстро и легко.

Когда вам в следующий раз потребуется записать свои мысли, используйте метод кластеризации. Для тренировки попробуйте этот метод на следующих темах: гонка вооружений, течения современной моды, использование древесины, как решать семейные споры, почему история повторяет себя, телевизионная реклама.

Графическое представление. Хорошим способом решения проблем является их изображение на бумаге. Графическое представление проблемы в виде фигур.

Многие проблемы можно решить, найдя скрытую закономерность. Для того чтобы обнаружить такую закономерность, необходимо сделать шаг назад и взглянуть на проблему со стороны. Проверьте, сможете ли вы найти короткие пути решения следующих головоломок:

-- Сколько треугольников вы сможете найти в этой фигуре?

-- Семи мужчинам и двум мальчикам нужно переправиться через реку. Единственное каноэ настолько маленькое, что может за один раз перевезти либо одного мужчину, либо двух мальчиков. Сколько раз лодка должна пересечь реку, чтобы все переправились на другой берег?

-- Мышь натренирована преодолевать лабиринт, следуя по маршруту, в котором каждый поворот приближает ее к сыру. Сколько возможных маршрутов в изображенном ниже лабиринте?

-- Разместите числа от 1 до 19 в 19 окружностях так, чтобы сумма чисел в любых трех окружностях, расположенных на одной линии, была равна 30.

-- Сколько всего существует способов прочитать слово РАДАР на этой диаграмме? Вы можете перемещаться в любом направлении, используя каждую букву, попадающуюся на пути.

-- Три банки для печенья ошибочно помечены этикетками "Овсяное", "Арахисовое" и "Арахисово-овсяное". Банки закрыты, и вы не можете заглянуть внутрь. Вы должны взять одно печенье из одной банки, а затем поменять этикетки, чтобы надписи соответствовали содержимому банок. Из какой банки вы возьмете печенье?

-- Вы получили в подарок на день рождения пять одинаковых цепочек. В каждой из цепочек четыре звена. Вы хотите сделать из них золотое ожерелье. Если раскрыть одно звено стоит пятьдесят рублей, а запаять -- семь, то какова минимальная сумма, в которую может обойтись изготовление одной замкнутой цепочки?

-- Время полночь, и выключили электричество. В ящике вашего гардероба лежат двадцать две зеленых перчатки и тридцать пять красных. Сколько перчаток нужно достать из ящика, чтобы быть уверенным в том, что у вас в руках пара перчаток одного цвета?

-- Эквивалентом денег в одной из стран являются обрезки серебра разной длины. Один рабочий подрядился за пятнадцать дней отремонтировать дом и потребовал платить ему по одному дюйму серебра за каждый рабочий день. Хозяин дома, у которого был прут серебра длиной пятнадцать дюймов, придумал, как расплатиться с рабочим, разрезав свой прут лишь на четыре части. Как он это сделал?

-- Ваш друг - коллекционер редких монет. У него есть двадцать четыре монеты, с виду совершенно одинаковые, но одна из них золотая, а остальные изготовлены из более легкого сплава. Он посадил вас перед рычажными весами и сказал, что вы сможете взять золотую монету себе, если сумеете ее найти. Вы можете использовать весы только три раза. Как вы найдете более тяжелую монету?

-- Вы подошли к развилке на дороге в городе и встретили двух человек. Вы знаете, что один из них всегда говорит правду, в то время как второй всегда лжет. Но вы не знаете, кто из них лжец, а кто правдолюб. Чтобы выбрать правильное направление, вы можете задать одному из этих людей только один вопрос. Каким должен быть этот вопрос?

-- Девушка остановила такси. С первых секунд поездки она так много болтала, что водителю это надоело, и он сказал, что, к сожалению, не может расслышать и слова, поскольку его слуховой аппарат сломался, а он от рождения глух, как пень. Девушка замолчала, но после того, как они приехали на место, она поняла, что таксист ее обманул. Как она об этом догадалась?

-- Человек спал в каюте океанского лайнера. В полдень вода стояла в шести метрах ниже иллюминатора и поднималась со скоростью один метр в час. Если эта скорость удваивается каждый час, когда уровень воды достигнет иллюминатора?

-- Две линии рельсового пути идут параллельно, за исключением короткого отрезка, где они входят в туннель. Туннель слишком узкий, чтобы пропустить сразу два поезда, поэтому на всем его протяжении два пути сливаются в один. Однажды, около полудня, один поезд вошел в туннель с южной стороны, а другой поезд с севера. Оба поезда шли на максимальной скорости во встречном направлении, но они не столкнулись. Почему?

-- Был открыт новый вид бактерий, которые размножаются делением каждый час. Из одной пары по истечении часа получаются четыре бактерии. В девять утра в лабораторную чашку поместили восемь бактерий. Ровно в полночь чашка была полной. В какое время контейнер был полон на одну четверть?

Творчество -- это сердце интеллекта. Должна ли творческая идея быть целиком оригинальной? Обязательно ли, чтобы в идее, до того как она станет созидательной, присутствовал некий налет эстетизма или артистизма? Может ли творчество быть результатом кропотливой, методичной работы? Всегда ли творческая идея сопровождается чувством воодушевления, проблеском вдохновения или ощущением, что идея возникла ниоткуда?

Некоторые психологи считают, что творчество -- это не более чем рациональный подход к решению проблем. Если придерживаться подобной точки зрения, то в творческом мышлении нет ничего экстраординарного. Оно лишь следствие методичной работы мысли. Другие психологи, думают, что творчество представляет собой абсолютно неконтролируемый процесс, черпающий идеи из глубин подсознания и возникающий в моменты озарения. С этой точки зрения творчество таинственно и непредсказуемо. В обоих взглядах на творчество есть своя доля истины.

Творчество подразумевает, что вы сами создаете идею, а не одалживаете ее у кого-то еще. Вы являетесь свидетелем рождения идеи у вас в голове. Это может произойти в результате настойчивых попыток решить какую-то проблему, например, за счет применения к проекту хорошо продуманных шагов. Или же идея может появиться, словно по волшебству, когда вас внезапно, без всяких усилий с вашей стороны, охватывает вдохновение.

Творческий акт может решить проблему, послужить определенной цели или удовлетворять функциональную потребность. Бывает и так, что творческий акт не служит какой-либо творческой цели, а лишь призван выполнять эмоциональные или духовные запросы. Любое творчество, будь то конструирование моста, составление кулинарного рецепта, роспись стен Сикстинской капеллы или написание автобиографии, требует мастерства

Упражнение. Придумайте двадцать возможных применений для канцелярской скрепки.

Вещи получают свое предназначение в зависимости от того, в какой окружающей обстановке они находятся. Например, в обстановке офиса скрепки используются для того, чтобы соединять в стопки письма, записи, меморандумы. Но в лаборатории та же самая скрепка может выполнять роль контакта и соединять два куска провода. Изменяя окружение, вы исследуете возможности ваших ресурсов. Проведите путешествие по истории создания окружающих предметов и веществ: соль, сахар, спички, мыло, гвоздь, тетрадь, книга, бумага, ручка. Когда вы путешествуете, горизонты вашего кругозора расширяются.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите основные технологические приемы интеллектуального тренинга.

2. Сформулируйте советы по развитию творчества, по технологии принятия решений, развитию ума, памяти.

3. Составьте систему интеллектуальных задач и предложите эффективные способы их решения.

4. Составьте и определите актуальные проблемы Вашей будущей профессии.

Интеллектуальный тренинг (мысленные преграды)

-- Что мешает вам учиться?

Лень

Нехватка денег

Нерешительность

Характер, любовь, спорт

Недостаток целеустремленности

Больше нечего учить

Существует несколько типов мысленных преград, которые мешают нам учиться и продвигаться вперед в нашем мышлении. Один из самых крупных и наиболее опасных препятствий - это лень. Большинство из нас, в той или иной области жизни, могут быть безучастными, пассивными или инертными. Когда нас охватывает лень и нежелание предпринимать какие-либо усилия, мы не движемся. Когда мы изучаем новое, всегда есть шанс столкнуться с незнакомым и неизведанным. Когда это происходит, нас может остановить следующий интеллектуальный барьер: страх. Многие страхи основаны скорее на воображаемых ощущениях, чем на реальности. У нас может появиться боязнь предстать в глупом виде перед лицом других людей. Из-за этого мы часто избегаем идти на риск. Боясь потерпеть неудачу, мы не решаемся сделать что-то новое. Или, испытывая страх перед переменами, мы можем прочно завязнуть в своей накатанной колее. Страхи заставляют нас проявлять осторожность, чтобы обезопасить себя от любой вероятной угрозы.

Если между вами и тем, что вы хотите выучить, стоит страх, единственный путь - преодолеть его. По мере того как вы будете приближаться к цели, ваш страх уменьшится, а уверенность в своих силах, наоборот, возрастет. Когда вы проанализируете, через что вы прошли, и поймете, на что вы способны, вы освободитесь от этой тревоги.

Почти в любом виде деятельности существует вероятность того, что что-то пойдет не так, поскольку всегда существуют факторы, находящиеся за пределами нашего контроля. И, поскольку наше знание вещей всегда будет неполным, вероятно, мы совершим ошибку. В нашей культуре установилась прочная ассоциация, согласно которой совершать ошибки - то же самое, что быть неудачником. Страх совершить ошибку становится еще одним барьером. Ошибки предоставляют возможность научиться чему-то новому, и они являются важной частью процесса обучения. Они подсказывают нам, когда пришло время изучить вещи более внимательно и испробовать другой подход. Когда вы ловите себя на ошибке, думайте о ней как о переходе между незнанием и знанием. Вы не сможете добиться успеха, не совершая ошибок. Ошибки также могут вас изменить так, как вы когда-то хотели, но не сделали этого по незнанию или из-за недостатка мотивации.

Когда вы совершите большую ошибку, вспомните слова: порой хорошая оплеуха может оказаться для вас лучшей вещью на свете, хотя сразу вы это, возможно, и не поймете.

Ставьте перед собой проблемы, которые заставляют вас ошибаться. Нет смысла ставить перед собой проблемы, решение которых вы уже знаете. Следите за своими ошибками и используйте их как указатель направления вашего интеллектуального развития.

Другим умственным препятствием является ложное убеждение, что вы и так уже знаете все, что вам нужно знать. Осознанно или нет, но мы все придерживаемся любимых идей, понятий и точек зрения, что особенно свойственно людям старшего возраста. Мы делаем наши позиции непоколебимо твердыми и защищаем их со всей имеющейся у нас энергией. С такой внутренней установкой нельзя по - настоящему научиться чему-то новому, тем более, что все это маскируется под "твердые жизненные принципы".

Поскольку обучение вызывает изменения - в точке зрения, в понимании, в установке или в подходе, - мы должны быть готовы пересмотреть наши позиции. Мы думаем, что не можем ошибаться, и поэтому отказываемся рассмотреть другие точки зрения. Если мы считаем свои понятия лучшими, то у нас не остается места для совершенствования. Когда нам кажется, что мы уже знаем все о каком-то предмете, мы прекращаем учиться.

Советы по развитию воображения

Мысленные образы привносят свежесть и живость в строгий мир абстракций. Возьмите за привычку исследовать широкие просторы и живописные пейзажи, существующие в вашем уме.

СОВЕТ 1. Тренируйте ваше воображение, чтобы оно стало более отзывчивым. Старайтесь делать в уме устойчивые "копии" всего, что вы видите, слышите, пробуете и ощущаете.

СОВЕТ 2. Старайтесь сделать ваши внутренние чувства более живыми. Откажитесь от тусклых образов и приучайте свой мозг к цветным, причудливым и неожиданным картинам. Стремитесь сделать свой внутренний мир таким широким, как вы хотите.

СОВЕТ 3. Обращайте внимание на повседневные зрительные образы, возникающие в вашем мозгу. Отмечайте, какие из них портят вам настроение, а какие, наоборот, вас вдохновляют. Тренируйте способность сменить ваш ментальный "фильм", когда вы этого хотите.

Улучшение вашей способности управлять словами связано с развитием внутреннего голоса. Хорошо тренированный голос характеризует не только богатый словарь, но и правильная артикуляция. Способность четко произносить слова, насыщать их смысловыми оттенками и окрашивать эмоциями является признаком острого ума. Тренируйте ваш внутренний голос, обращая внимание на то, как вы формируете фразы, и тогда у вас в голове будет звучать прекрасная музыка.

ГЛАВА 6. ВЕЛИКИЕ МЫСЛИ

Мысль, а точнее - высокий

интеллект - продлевает жизнь

( В.Н. Дружинин, 1996)

6.1. Высказывания великих мыслителей

Когда сидишь, просто сиди, когда стоишь,

просто стой. А главное, не суетись.

(древняя китайская поговорка)

Недостаточно иметь хороший ум. Нужно еще уметь его использовать.

(Рене Декарт, математик и философ XVII века)

Посей мысль и пожнешь поступок. Посей поступок и пожнешь привычку. Посей привычку и пожнешь характер. Посей характер и пожнешь судьбу.

(Чарльз Рид, писатель XIX века)

Спокойный ум охватывает все.

(Роберт Бартон, философ XVII века)

Когда мы обретаем умение расслаблять тело, дыхание и мозг, тело становится здоровым, мысли ясными, а наши чувства уравновешенными.

(Тартанг Тулку, буддистский учитель)

Лук, который всегда согнут, быстро сломается, спуская тетиву, продлишь его ты срок.

(ФЕДР, поэт I века)

Основное достижение свободной воли заключается в способности захватить сложный объект и прочно удерживать его перед мысленным взором.

(Уильям Джеймс, психолог XIX века)

Счастливее всех тот человек, у которого самые интересные мысли.

(Тимоти Дуайт, просветитель XIX века)

Концентрация -- это секрет силы в политике, войне, торговле, короче говоря, в любом управлении людскими делами.

(Ральф Эмерсон, философ XIX века)

Единственное в мире, что стоит накопления, это ваше внимание.

(Билл Харвей, писатель)

Для плодотворного действия нет ничего более полезного, чем узкая направленность мышления в сочетании с энергией воли.

( Генри Фредерик Амьел, философ XIX века)

Образование заключается не только в развитии памяти и просветлении разума. Его главной задачей должно быть управление волей.

(Жозеф Жубер, эссеист XVIII века)

Душа не может думать без мысленного образа.

(Аристотель, философ IV века до н.э).

Воображение значительно важнее, чем знание.

(Альберт Эйнштейн, физик)

Мы те, кем себя воображаем.

(Курт Воннегут, писатель)

Тот, кто обладает воображением без знаний, имеет крылья, но лишен ног.

(Жозеф Жубер, эссеист XVIII века)

Словами ум живет и дух ликует.

(Аристофан, драматург V века до н.э).

Читайте не для того, чтобы опровергать и спорить, не для того, чтобы верить и принимать на слово, не с тем, чтобы отдохнуть и развеяться, а чтобы все взвесить и осмыслить. Слово -- это центр шторма значений, звуков и ассоциаций, беспорядочно расходящихся в стороны, словно рябь по воде.

(Фрэнсис бэкон, философ XVII века)

Слово -- не кристалл, застывший и прозрачный, а оболочка живой мысли, и оно может в широких пределах менять окраску и содержание в зависимости от обстоятельств, в которых его используют.

(Оливер Холмс, юрист XIX века)

Простая формулировка проблемы зачастую важнее, чем ее решение. Чтобы задавать новые вопросы, видеть новые возможности, рассматривать старые проблемы под другим углом, требуется творческое воображение, отмечающее все реальные достижения в науке. Некоторые вещи настолько серьезны, что вам необходимо над ними посмеяться.

(Нильс Бор, физик)

Можете ли вы вспомнить, о чем вспоминали в прошлый вторник?

(Людвиг Виттгенштейн, философ)

Интеллект - это способность видеть сразу с нескольких точек зрения и при этом окончательно не свихнуться.

(Дуглас Адамс, писатель)

Жить - значит иметь проблемы, решать проблемы - значит расти интеллектуально.

(Дж. Гуилдфорд, психолог)

То, что мы помним, можно изменить, то, что мы забыли, уже неизменно.

(Ричард Шелтон, писатель)

Никакое количество экспериментов не докажет мою правоту, но чтобы доказать мою ошибку, хватит и одного эксперимента.

(Альберт Эйнштейн, физик)

Поспешные решения не самые надежные.

(Софокл, поэт и драматург V века до н.э)

Кто слишком долго думает, мало успевает сделать.

(Иоганн фон Шиллер, поэт и драматург XVIII века)

Цель жизни - это жить, имея цель.

(Роберт Бернс, поэт XVIII века)

Творческое мышление может означать всего лишь осознание того, что нет никакой особой доблести делать что-то так, как это делали всегда.

(Роджер Вонич, психолог)

Возьмите за правило внимательно следить за новыми и интересными идеями, которые успешно используют другие. Ваша идея должна быть оригинальной только в применении к той проблеме, над которой вы работаете.

(Томас Эдисон, изобретатель)

Творчество - это десять процентов вдохновения и девяносто процентов напряженного труда.

(Томас Эдисон, изобретатель)

Лучший способ найти хорошую идею - это иметь большое количество идей.

(Лайнус Полинг, физик, лауреат Нобелевской премии)

Если вы не готовы столкнуться с неожиданным, то никогда с ним и не столкнетесь, поскольку его нельзя найти или выследить.

(Гераклит, философ V века до н.э)

Слово -- это отнюдь не прозрачный и неизменный кристалл. Слово -- это оболочка живой мысли. Оно может менять окраску и содержание в зависимости от обстоятельств

(Оливер Холмс, юрист)

6.2. Интеллектуальные софизмы и максимы

Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу.

(ЮНЕСКО)

Если старая интеллектуальная элита уничтожается экономически и социально, а новая не связывает свою судьбу с Россией, то будущего у нашей страны нет.

(Д.С. Лихачев, 1995)

Чтобы выработать разумную стратегию развития России в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. Общество в целом заинтересовано в увеличении числа умных людей, потому именно от них зависит улучшение качества жизни большинства граждан.

(В.В. Путин, 2003)

Интеллектуально приспособиться к реальной действительности - значит сконструировать эту реальность, причем сконструировать в терминах некоторой устойчивой конструкции имеющейся у субъекта.

(Дж. Флейвелл, 1995)

Работа интеллекта - это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы.

(М.А. Холодная, 2001)

Чем в большей мере человек использует свой интеллект в оценке происходящего, тем в меньшей степени он подвластен по отношению к любым попыткам манипулирования им извне

(М.А. Холодная, 2001)

Умных людей в обществе будет больше, если такой социальный институт как общеобразовательная школа, будет заниматься интеллектуальным воспитанием подрастающего поколения.

(М.А. Холодная, 2002)

Невежда опасен для общества. Невежда, не может быть счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может и чего-то не знать, но он обязательно должен быть умным человеком.

(В.А. Сухомлинский, 1982)

Наш ум - это металл, извлеченный из формы.

(А. Бергсон, 1989)

В современном мире интеллектуальное развитие всех членов общества является необходимым условием выживания цивилизации и решения наиболее актуальных экологических и социальных проблем.

(М.Е. Бершадский, 2000)

Мысль, а точнее - высокий интеллект - продлевает жизнь.

( В.Н. Дружинин, 1996)

Наиболее социально-успешные люди, обладают высоким интеллектом, стремлением к доминированию, творческими способностями, ими движет стремление к независимости и открытию новых возможностей. В отличие от прежней элиты, они обладают нешаблонным мышлением, меньше ориентируются на социальное окружение в своих действиях и при разрешении конфликтных ситуаций стремятся к компромиссам (а не к подчинению и агрессии)

(Вильфредо Парето, 1993)

Потерять интеллектуальных и творческих детей для страны страшнее, чем потерять 100 миллиардов долларов. С умными вы сможете договориться, они вам помогут эти доллары заработать. С дураком договориться и работать не удастся никогда

( В.Н. Дружинин, 1996)

Глупая и некультурная масса - объект любых провокаций и манипуляций

( В.Н. Дружинин, 1996)

Сочетание эмоций и интеллекта позволяет эмоциям быть не глупыми, а интеллекту - не равнодушным.

(М.Т. Громкова, 1999)

Интеллект - как здоровье: когда он есть и когда он работает, его не замечаешь и о нём не думаешь, когда же его не достаточно, и когда в его работе начинаются сбои, то нормальный ход жизни нарушается

(М.А. Холодная, 2002)

Умен не тот, кто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний.

(А.А. Макареня, 2002)

Благодаря сформированности мыслительных операций оказывается возможной полноценная интеллектуальная адаптация подростка к происходящему, смысл которой заключается в том, что мышление становится свободным по отношению к реальному миру.

(Ж. Пиаже, 1969)

Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывают реализацию наличных возможностей

(С.Л. Рубинштейн, 1973)

Дороже всего люди расплачиваются за то, что пренебрегают банальными истинами.

(Фридрих Ницше)

Не происходит лишь изменений с высшей мудростью и низшей глупостью.

(Конфуций)

Что меняется в человеке, если он интеллектуально (умственно) воспитан? Меняется по - видимому, характер познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее.

Интеллектуальное воспитание заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развития теоретического мышления, но, скорее в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта, которое выступает в качестве психологической основы интеллектуального роста личности.

(М.А. Холодная, 2002)

Человек стал человеком, благодаря разуму.

(Фараби)

Из всех воров, дураки самые вредные, они одновременно похищают и время и деньги.

(И. В. Гете)

Приятно думать, что между крайними точками лежит истина. Никоим образом! Между ними лежит проблема.

(И.В. Гете)

Проблема дается нам не для жалоб, а для решения.

(Девиз американской школы психологов)

Мы редко до конца понимаем, чего мы в действительности хотим.

(Ф. Ларошфуко)

Интеллектуальные способности - это задаток в развитии.

(Б. Теплов)

Лучше думать перед тем, как действовать, чем после.

(Демокрит)

Когда мы пытаемся вытащить что-нибудь одно, оказывается, что оно связано со всем остальным.

(Закон Муира)

Угол зрения зависит от занимаемого места.

Закон Майлса

Работай над собой сам - не жди, когда этим займутся посторонние люди.

(Г. Юдин)

Мой секрет успеха заключается в умении понять точку зрения другого человека. Смотреть на вещи с его и со своей точки зрения.

(Генри Форд)

Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того чтобы объяснять их из своих потребностей, которые при этом, конечно, отражаются в голове, осознаются.

(Ф. Энгельс)

Честный и бесчестный человек познаются не только из того, что они делают, но и из того, что они желают.

(Демокрит)

Кто не знает, куда направляется - очень удивится, попав не туда.

(Марк Твен)

Тысячи путей уводят от цели и лишь один, единственный ведет к ней.

(М. Монтень)

Не искать ни какой науки кроме той, какую можно найти в самом себе или в громадной книге света.

(Декарт)

Интеллигент - как интеллектуальный человек, которым нельзя притвориться.

(Д.С. Лихачев, 1989)

Человек будет преобразовывать не только Землю, но и существо, не исключая самого себя, человека неизбежно ждет эта судьба, это преобразование. Автоэволюция (саморазвитие), вплоть до превращения в космическое существо.

(К.Э. Циолковский)

Вы не можете убежать от слабости. Однажды вы должны либо победить ее, либо погибнуть: и если не так, то почему бы не сейчас и не здесь.

(Р. Л. Стивенсон)

Уверенность в себе - основа для того, чтобы радоваться жизни и иметь силы действовать.

(Ф. Шиллер)

Знание того, какие вещи должны быть, характеризует человека умного. Знание того, каковы вещи на самом деле, характеризует человека опытного. Знание того, как их изменить к лучшему, характеризует человека гениального.

(Д. Дидро)

Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность.

(Б. Шоу)

Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше.

(Э. Золя)

Величие народа не измеряется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом. Единственной мерой служит его умственное развитие и его нравственный уровень.

(В. Гюго)

Мысль справедливая не может не быть плодотворной.

(Л.Н. Толстой)

Мы не знаем границ возможностей завоевания духа.

(Н. К. Рерих)

Устремите ум на радость творчества.

(Н.К. Рерих)

Цель любого образования - научить любить красоту.

(Платон)

Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся.

(Л.Н. Толстой)

Слова нужны, чтобы поймать мысль: когда мысль поймана, про слова забывают.

(Чжуан-Цзы)

Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется.

( Ф.И. Тютчев)

Внутрь себя углубись и познай, как бедна твоя утварь.

(Персий)

Могучее оружие человека в любых ситуациях - его разум. В бесконечном познании мира, в преобразовании и приспособлении бытия к бесконечным потребностям человека разум всесилен и неистощим. Думаю, что творческие ресурсы разума могут быть приравнены лишь к энергетическим ресурсам солнца.

(Ч. Айтматов)

Чтобы изменить людей надо их любить. Влияние на них пропорционально любви к ним.

(И.Г. Песталоцци)

Не может быть установлено никаких абсолютных правильных педагогических мер и систем. Всякое догматическое положение, не исходящее из обстоятельств и требований данной минуты, данного этапа, всегда будет порочным.

(А.С. Макаренко)

Следует так обдумать свои замыслы, чтобы даже неудача принесла нам известные выгоды.

(Кардинал де Рец)

Решением всякой проблемы служит новая проблема.

(И.В. Гете)

Мое богатство состоит в том, что я делаю, а не в том, что я имею.

(Кармиль)

Способным завидуют, талантливым вредят, гениальным мстят.

(Н. Паганини)

Достойной речи быть ясной и не быть низкой.

(Аристотель)

Мысль должна быть правдива, а слово свободным, оно не должно находиться под гнетом и должно выражать непреложную истину.

(Саркаваг)

Кто не умеет говорить, карьеры не сделает.

(Наполеон)

О чем не переговоришь, того не продумаешь, как следует.

(И.В. Гете)

Видеть вещи по-новому, значит видеть их лучше, чем другие.

(Метерлинк)

Каждый отдельный человек должник общества за свое умственное развитие.

(Н.Г. Чернышевский)

Нажитое интеллектуальное богатство должно вернуться к обществу, народу в том или ином виде.

(П.М. Третьяков)

Выход, из безвыходного положения там, где и вход.

(В.Л. Леви)

Жить счастливо и жить согласно с природой - одно и тоже.

(Сенека)

Тот, кто не знает, что такое мир, не знает и места своего пребывания. Не знающий же назначения мира не знает ни того, кто он сам, ни того, что такое мир.

(Мак Аврелий)

Человек стал человеком благодаря разуму.

(Фараби)

Для человека наука - момент, по обеим сторонам которого жизнь: с одной стороны - естественно непосредственная, с другой - вытекающая из него - сознательно-свободная.

(А. Герцен)

Во Франции, на что нужна мысль? - чтоб ее высказывать. В Англии? - чтоб привести ее в исполнение. В Германии? - чтоб ее обдумать. А у нас? - ни на что!

(П.Я. Чаадаев)

Образование - это умение интеллектуально действовать во всех ситуациях.

(Джон Хиббен)

Так же, как алмаз режет алмаз, а один оселок шлифует другой, так и различные части интеллекта оттачивают друг друга, и гений есть результат их взаимовлияния.

(Сайрес Бартол, священник XIX века)

Хорошо идти той дорогой, которую сам себе выбираешь.

(Якуб Колас, писатель)

Все, что перед нами, и все, что позади нас - ничто по сравнению с тем, что внутри нас.

(Ральф Уолло Эмерсон, философ)

Сильнейший принцип роста заложен в человеческом выборе.

(Лжорлж Эллиот, писатель)

6.3. Интеллектуальная мудрость в пословицах и поговорках

-- Тому виднее, у кого ум мудрее.

-- Век живи, век учись, век надейся.

-- С кем поведешься от того и наберешься.

-- Пиши не пером, а умом.

-- Повторение - мать учения.

-- Задним умом - всякий умен.

-- По платью встречают - по уму провожают.

-- Летами ушел, а умом не дошел.

-- Что посеешь, то и пожнешь.

-- Взялся за гуж, не говори, что не дюж!

-- Под лежачий камень и вода не течет.

-- Думают думу - без шуму.

-- Подумав - решайся, а, решившись - не думай.

-- Встать пораньше, да шагнуть подальше.

-- Не будь тороплив, а будь расторопен.

-- Чужой ум не попутчик.

-- Гнева не пугайся, на ласку не кидайся.

-- Не торопись отвечать, торопись слушать.

-- Бог дал два уха, а язык один.

-- Своего спасибо не жалей, а чужого не жди.

-- Говори по делу, а живи по совести.

-- Лучше умная хула, чем это дурацкая похвала.

-- Счастье без ума - дырявая сума.

-- Паши не лениво, будешь жить счастливо.

-- Меньше говори, да больше делай.

-- Заговори, чтоб я тебя увидел.

-- Мысли как человек, действующий, и действуй, как человек мыслящий!

-- Не выучит школа, научит жизнь.

-- Знания не могут заменить ум.

-- Истина должна быть пережита, а не преподана.

-- То, что начато в гневе, кончается в стыде.

-- Добро - не наука, оно - действие.

-- Когда двое делают одно и то же дело, это не значит, что у них получится одно и то же.

6.4.Интеллектуально - развивающие упражнения

Манипуляция с числовым рядом. Вы можете соединить все цифры от одного до девяти в одно осмысленное уравнение при помощи трех арифметических знаков следующим образом: 123 - 45 - 67 + 89 = 100.

Манипуляция с обратным числовым рядом. Решение, в котором используются только четыре знака, выглядит следующим образом: 98 -- 76 + 54 +3 + 21 = 100.

Словесные цепочки.

Вор, сор, сок, сук, суд

Вол, вал, бал, бак, бык

Буря, бура, тура, туша, тушь, тишь

Бор, бок, сок, сук, суд, сад

Коза, кора, кара, фара, фарс, барс

Рожь, ложь, ложа, лужа, луза, муза, мука, пуля, дуля, дуло, дело, село, сель, цель, лед, лад, лак, лик, пик, пир, пар, муза, луза, лоза, поза, пора, порт, пост, поэт, ночь, ноль, соль, соло, село, сено, сень, день, луг, лог, рог, ров, зов, зев, лев, лес, луна, луза, лоза, поза, пора, гора, горе, море, эхо, ухо, уха, ура, бра, боа, бор, хор, вяз, воз, вол, дол, док, сок, сук, бук, река, рука, мука, мура, тура, тора, торс, морс, море, год, гон, сон, сан, чан, чай, май, маг, миг.

Анаграммы.

ВОДОПАД - ПОДВОДА КАРИАТИДА - АДРИАТИКА

АПЕЛЬСИН - СПАНИЕЛЬ ДИРЕКТОР - КРЕДИТОР

ВОДОСТОК - СКОТОВОД ТРАВИНКА - АНТИКВАР

ГРАФОЛОГИЯ - ГОЛОГРАФИЯ КАЧЕСТВО - ВЕСТОЧКА

ВОКАЛИСТ - ЛИСТОВКА АКВАРЕЛИСТ - КАВАЛЕРИСТ

Упражнения со словами

Круг мышления. Здесь можно найти, по меньшей мере, 20 слов.

АР, АРКА, СКЛАД, КЛАД, ЛАД, АД, ЛАДЬЯ, ДЬЯК, ЯК, КРАБ, РАБ, БАР, РОТ, РОТА, ОТАРА, ТАРА, АРАБ, РАБА, БАРКА, БАРКАС

Задачи и упражнения для самоконтроля

1. Самостоятельно составьте словесные цепочки, анаграммы, проведите манипуляции с цифрами.

Интеллектуальный тренинг (путешествие)

Учение похоже на путешествие. Попытайтесь переместиться от одного места к другому - от незнания к знанию, от неумения к умению. Изучайте карты, иностранные языки, географию, ориентиры в пространстве, составлять карты мысленных путешествий, проявляйте осторожность, валюту и т.д.

У процесса познания нет границ. Чем больше мы видим, чувствуем и ощущаем, тем больше нам хочется узнать и испытать. Чем больше мы путешествуем, тем яснее сознаем бескрайность мира. Чем больше мы знаем, тем очевидней становится для нас, как много мы еще не знаем. В осознании этого факта есть большая польза. Когда мы понимаем, что познание безгранично, в нас пробуждается стремление раскрыть свое восприятие и заострить разум. Мы продолжаем с удвоенной энергией исследовать бесконечные просторы познания.

Определите цель путешествия, программу самого путешествия.

Советы по усилению внимания

Следите за своим вниманием. Сделайте его более сильным и гибким, регулярно концентрируя внимание со всей имеющейся у вас энергией.

СОВЕТ 1. Примите удобную позу, при которой легко сконцентрировать внимание. Расслабьте тело и избегайте лишних движений. Пабло Пикассо сказал: "Когда я работаю, то оставляю свое тело за дверью, как мусульмане оставляют свою обувь перед входом в мечеть".

СОВЕТ 2. Примите "эмоциональную" позу, располагающую к концентрации. Пробудите в себе интерес к поставленной задаче. Плавно подведите к ней свой мозг, не используя принуждение. Найдите в задаче интересные аспекты и сравните их с другими вашими интересами.

СОВЕТ 3. Примите "ментальную" позу, способствующую концентрации. Четко определите свои задачи и поставьте перед собой определенные цели. Найдите психологическую последовательность, повышающую эффективность вашего труда.

СОВЕТ 4. Если вы никак не можете сконцентрироваться, обманите себя. Притворитесь, будто вы полностью поглощены тем, что сейчас делаете. Спросите себя, какую позу принимало бы ваше тело, если бы вы сфокусировали внимание? Что бы вы чувствовали, если бы в вас пробудился интерес? Как бы вы думали, если бы экономно расходовали свое внимание? Если вы продолжите в таком же ключе, то состояние концентрации придет к вам естественным образом.

Словарь терминов

Автоматизированная обучающая система -- комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на компьютерной основе, предназначенный для индивидуализации обучения.

Автономная учебная группа -- сообщество учащихся, функционирующее без каких-либо стимулов, руководства или поддержки со стороны кого бы то ни было, находящегося вне его самого.

Авторские школы -- экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, деятельность которых основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной автором или авторским коллективом. Статус авторской школы присваивается соответствующим органом управления образованием после проведения специальной общественно-государственной экспертизы.

Авторитарная педтехнология - технология, основанная на авторитаризме (режим личной власти учителя, диктаторские методы управления познавательной деятельностью).

Активность - стремление личности к энергичной целенаправленной деятельности - способность подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи, преодолевать внутренние и внешние ограничения деятельности.

Активные методы обучения:

• методы обучения, при которых деятельность ученика носит продуктивный, творческий, поисковый характер;

• методы, стимулирующие познавательную деятельность ученика и строящиеся на диалогах, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. К их числу относятся беседы, диспут, тематический семинар, деловая игра, тренинг.

Априорный -- независимый от опыта, предшествующий опыту, предположительный.

Актуализация - извлечение усвоенного материала из памяти с целью его дальнейшего использования.

Алгоритм - предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение, которых позволяет решать задачи определенного класса.

Альтернативность - способность допускать одну из двух или нескольких возможностей.

Антропология - наука о становлении человека в контексте исторических условий его жизнедеятельности.

Антропоцентризм - система взглядов, мировоззрение, ставящее в центр человека.

Белл - ланкастерская система взаимного обучения -- система организации и методов обучения в начальной школе, при которой старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя проводят занятия с остальными учащимися. Эта система возникла в связи с необходимостью массового обучения грамоте и была предложена независимо друг от друга английскими педагогами Э. Беллом (1791, Индия) и Дж. Ланкастером (1801, Великобритания).

Беседа -- диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение им уже изученного.

Вальдорфская педагогика -- совокупность методов и приемов обучения и воспитания, основанная на интерпретации развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Основы ее разработал Р. Штайнер. Задача этой педагогики сформулирована им как воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолевать тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения и таким образом действовать на пользу прогрессу, искусно пробуждая скрытые в человеке природные задатки.

Витагенная педагогика -- педагогика, базирующаяся на использовании жизненного опыта учащихся.

Витагенное обучение -- реальный путь к истинному сотрудничеству учителей и учащихся, воспитывающих и воспитуемых; реальный путь слияния образования и самообразования, превращения субъект-объектных отношений в субъект-субъектные.

Глобальная педагогика -- педагогика общечеловеческого нравственного воспитания детей и юношества, формирующая гражданина планеты.

Голографический подход в педагогике -- объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества.

Дидактические игры -- игры, предназначенные для реализации целей обучения. Они развивают сенсорные (чувственные) ориентировки детей на форму, величину, цвет, расположение предмета в пространстве, а также наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, счетные умения, представления об окружающем.

Дискуссия:

• способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;

• метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения учащихся в коллективный поиск истины.

Имплицитный -- неявный, подразумеваемый, несформулированный, неясный.

Интеллектуальная культура - культура, включающая в себя требования образованности; духовного богатства; самостоятельности диалектического мышления, понимания приоритета общечеловеческих ценностей, видения явлений в противоречиях и умения оценивать их; активного стремления и умения пополнять знания, учиться учению и труду; творческого подхода к любому делу.

Интеллектуальная собственность - особый вид собственности, выражающий отношения присвоения, пользования, распоряжения научным трудом, его средствами и результатами. Развитие интеллектуальной культуры - процесс изменения во времени её содержания, как в опыте отдельных специалистов, так и в опыте профессиональных групп.

Интеллектуальный уровень воспитанности - одна из слагаемых сторон общего уровня воспитанности, в основе которой лежат знания, начитанность, кругозор.

Интеллектуальная готовность - важная предпосылка успешного обучения, основывающаяся на определённом кругозоре, запасе конкретных знаний, на владении рациональными способами исследования предметов и объектов окружающего мира.

Интеллектуальные затруднения - затруднения, обусловленные невозможностью выхода из проблемной ситуации, неумением использовать определённые приёмы мыслительных действий.

Интеллектуальное напряжение - напряжение, связанное с неожиданным препятствием для хода мысли, вызванное объективной недостаточностью ранее усвоенных знаний и способов умственной или практической деятельности.

Интеллектуальный контроль (произвольный) - сознательное регулирование собственного поведения через такие психологические категории как: способность планировать, способность предвосхищать, способность оценивать, способность прекращать деятельность. Способность выбирать стратегию собственного обучения.

Интеллектуальный контроль (непроизвольный) - компонент метакогнитивного опыта, обеспечивающий оперативную регуляцию процесса переработки информации на субсознательном уровне. Его действие проявляется в особенностях ментального сканирования, собственных действий, обучаемости в ходе освоения новой деятельности.

Интеллектуально развитая личность - это личность планетарно мыслящая, творческая, эрудированная с развитым интуитивным и логическим мышлением, критически мыслящая, изобретательная, умная, сообразительная.

Интеллектуальное развитие личности - процесс реализации на практике принципа развития личности, его интеллекта, способностей творчески мыслить и решать возникшие задачи, предвидеть будущее.

Общеинтеллектуальное развитие - развитие интеллектуальное и речевое: владение словарным богатством языка, умение свободно, грамматически, синтаксически и фонетически правильно пользоваться им для устного и письменного выражения мысли, духовного творчества, повседневного общения. Содержательной стороной является развитие общедуховное, которое включает в себя определённый объём основных научных знаний о мире и способность философской, конкретно - исторической оценки действительности.

Инновация - новшество, связанное с введением существенно новых средств познавательной деятельности, обеспечивающее новые возможности научного познания, принятия решений.

Интуиция -- способность воспринимать мир и принимать решения на основе "чутья", т.е. без участия сознания, на уровне эмоционального предчувствия.

Информатизация образования -- комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией; в узком смысле -- внедрение в образовательный процесс средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах.

Исследовательский метод в обучении -- метод привлечения учащихся к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи предметов и явлений действительности, делают выводы, познают закономерности.

Концентризм в обучении -- принцип расположения учебного материала в программах и учебниках, характеризующийся повторяемостью вопросов и тем курса с более глубоким их освещением на каждой новой ступени обучения.

Креативность -- творчество.

Лабораторно-бригадный метод -- способ организации учебного процесса, основанный на выполнении бригадами учащихся самостоятельных учебно-лабораторных заданий. Широкое распространение в России получил в 1930--1932 гг., когда самостоятельная работа, чтение книг в бригаде, составление докладов, решение задач рассматривались как основной путь изучения учебного материала. Педагогу отводились только контрольные функции.

Личностный подход -- последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса. Эта идея разрабатывается отечественными учеными с начала 80-х гг. XX в. в связи с трактовкой образования как субъект-субъектного процесса.

Лонгитюдный -- длительный.

Медиа - образование -- направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации.

Ментальность -- система образов, лежащих в основе человеческих представлений о мире и своем месте в этом мире и определяющих поступки людей; своеобразное миропонимание, присущее этнической общности в ту или иную эпоху.

Мнемоника -- искусственные приемы (различного рода специальные схемы, условные знаки), используемые как вспомогательные средства для запоминания множества не связанных между собой данных.

Онтогенез -- физическое и психическое развитие человека от рождения до смерти.

Паритетный -- равный, равноправный.

Проблемное обучение -- вид обучения, основанный на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым актуализируются знания и аналитические умения учащихся. Одновременно осознается их недостаточность и стимулируется познавательный интерес.

Программированное обучение актуализировалось в 60-е гг. XX в. Оно ставит своей целью оптимизацию учебного процесса, управление деятельностью и поведением учащихся. Различают 2 типа управления: цикличное (возможна обратная связь и корректировка процесса образования) и разомкнутое (обратная связь и коррекция отсутствуют).

Рефлексия -- размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния.

Семантика -- учение о соотношении значения и смысла текста, фразы, слова, части слова.

Симультанное мышление -- способность "схватывать" нечто общее, присущее разнокачественным процессам и явлениям.

Синектика -- групповая творческая деятельность; вид мозгового штурма, который заранее заказывают специалистам, чтобы потом принять оптимальное решение по какой-то проблеме.

Синергетика -- новое направление в науке, рассматривающее любую проблему разными методами, в том числе и интуитивными и точными.

Сциентизм -- философское убеждение, что наука и знание точных наук наиболее адекватны познанию окружающей действительности.

Толерантность -- терпимость (различают религиозную, расовую, этническую, культурную, политическую, лингвистическую, бытовую толерантность).

Тьютор -- преподаватель-консультант в системе дистанционного обучения.

Список литературы

-- Адаменко В.М. Общекультурный уровень учёного и его интеллектуальный потенциал. В кн.: Человек, интеллект и системы связи.- Новосибирск: ИИФФСО АНСССР, 1988.- С. 26 -28.

-- Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд //Психологический журнал.- 1995.- N 1.- С. 111 - 131.

-- Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта - битва за разум. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2002.

-- Аитов Н.А. и др. Высшее техническое образование в условиях НТР. - М.: Высш. шк., 2008.

-- Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

-- Бочкарёв Н.П. Самоорганизация исполнителя в трудовом взаимодействии. В кн.: Интеллектуальная культура специалиста. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.- С. 157-165.

-- Бъюзен Т., Бъюзен Б. Супермышление /Пер. с англ. Е.А. Самсонов. - Мн.:ООО "Попурри", 2003.

-- Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2004.

-- Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо - Пресс, 2002.

-- Гершунский Б.С. Философско-методологическое основание стратегии развития образования в России. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

-- Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. - М., 1991.

-- Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.

-- Гончарук Н.П. Теоретические проблемы интеллектуально развивающего обучения в техническом вузе: Монография. - Казань: КГУ, 2003.

-- Егорова Г.И. Общедидактические технологии как педагогическая основа проектирования технологии обучения: Учеб. пос. Вып. XII. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002.

-- Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учебное пособие для студентов. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.

-- Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002.

-- Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. изд.2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001.

-- Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пос. - М.: Академия, 2002.

-- Кларин В.М. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. - М, 1997.

-- Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей в 2-х т. - СПб.: КАРО, 2008.

-- Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев,1994.

-- Климов С.М. Интеллект. Ресурсы организации - СПб.: ИВЭ СЭП, Знание, 2000.

-- Ладенко И.С. Развитие интеллектуальных инноваций в современном обществе. Комплексная программа исследований. - Новосибирск: изд-во СО АН СССР, 1990.

-- Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1998.

-- Лозова В.А., Пугина И.Н. Культура личности, интеллект, творчество: в кн. Интеллектуальная культура специалиста. - С. 91 - 101.

-- Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. -М.: Республика, 1995.

-- Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеллектуальные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. Монография. - СПб.: Тюмень: ТОГИРРО, 2001.

-- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

-- Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб: Питер Пресс, 1996.

-- Ортега-и-Гассет Х. История как система.// Вопросы философии.- 1996.- N6.- С.79 - 103.

-- Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учеб. пос. для вузов.- М.: Академия, 2002.

-- Основы разработки педагогических технологий и инноваций /Под ред. В.А. Пятина. - Астрахань: АГПУ, 1998.

-- Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида /Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб, 1995.

-- Педагогические технологии: Учеб пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - Москва: ИКЦ "Март"; Ростов н/Д: МарТ, 2004.

-- Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И. Шамовой. - М.- Тюмень, 1994.

-- Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Гном и Д, 2001.

-- Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике: Практикум для педагогов, студентов, учащихся. - М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.

-- Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1965.

-- Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая подготовка учителей: Рождение мастера: Кн. Для преподавателя высшего и среднего пед. учебного заведения. - М.: ВЛАДОС, 2000.

-- Родионов А. Интеллект - тренинг для всех возрастов. Тренировка памяти, скорочтение, изучение иностранных языков, математические способности. - СПб.: Питер, 2004.

-- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

-- Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994.

-- Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1977.

-- Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов.- М.: Школьная Пресса, 2000.

-- Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. - Новокузнецк, 2000.

-- Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография /Н.Н.Суртаева. - Омск: БОУДПО "ИРООО", 2009.

-- Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности /Под ред. П.Д.Павленко. - М., 2008.

-- Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М., 2001.

-- Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования. - Екатеринбург, 2002.

-- Человековедческие технологии / В кн. В.М. Шепель Человековедческая компетентность менеджера. - М., 1999. - С. 295 - 416.

-- Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов. - М.: Академия, 1999.

-- Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно - модульного обучения. - М., 1996.

-- Шмачилина С.В. Технологии... Технологии? Технологии!: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - Омск: ОГПУ.

-- Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

-- Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М., 2002.

-- Юдин В.В. Педагогическая технология: учебное пособие в 2частях. - Ярославль, 1997.

-- Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.

-- Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. - М, 1996.

Содержание

Введение.............................................

Интеллектуальный тренинг (упражнения на импровизацию).........

Советы по методике анализа и синтеза.............................

ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социокультурная и инновационная значимость инженерной профессии ......................................................................

1.2. Роль технологий в развитии будущих специалистов.........

1.3. Технологии развития интеллектуальной культуры как гарантия повышения качества профессиональной подготовки................

Вопросы и задания для самоконтроля.................................

Интеллектуальный тренинг (упражнение для памяти).............

Советы по поддержанию интеллектуальной формы.................

ГЛАВА2. ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТА XXI ВЕКА

2.1. Интеллектуальная культура в системе общей культуры будущего специалиста...............................................................

2.2. Сущностные основы интеллектуальной культуры .............

2.3. Функционально - дидактическое значение интеллектуальной культуры......................................................................

Вопросы и задания для самоконтроля................................

Интеллектуальный тренинг (мысленная релаксация)................

Советы по методике принятия решений................................

ГЛАВА3. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1 Технология "Метод проектов"

Вопросы и задания для самоконтроля.................................

Интеллектуальный тренинг (упражнение для анализа)...... ...

Советы по развитию вербального мышления.......................

3.2. Технология дистанционного обучения

Вопросы и задания для самоконтроля...............................

Интеллектуальный тренинг (упражнение для синтеза)...

Советы по развитию памяти...............................................

3.3. Технология "Мастерская"

Вопросы и задания для самоконтроля...................................

Интеллектуальный тренинг (мысленная релаксация)...............

Советы по проведению интеллектуальной разминки..................

3.4. Технология проблемного обучения.

Вопросы и задания для самоконтроля.................................

Интеллектуальный тренинг (мысленная релаксация)...............

Советы по методике решения проблем...............................

3.5. Технологии активных методов обучения

Вопросы и задания для самоконтроля..................................

Интеллектуальный тренинг (мои интеллектуальные критерии).....

Советы по усилению интеллектуальной энергии.......................

3.6. Технология "Интеллект - карт"

Вопросы и задания для самоконтроля.................................

Интеллектуальный тренинг на раскрепощение.......................

Советы по творчеству......................................................

3.7. Приемы технологии развития критического мышления

Вопросы и задания для самоконтроля...............................

Интеллектуальный тренинг на раскрепощение ......................

Советы по творчеству....................................................

3.8. Технологии оценки качества интеллектуальной деятельности

3.8.1."Портфолио"........................................................

3.8.2. "Кредитная - рейтинговая"......................................

Вопросы и задания для самоконтроля....................................

Интеллектуальный тренинг (мысленная релаксация).................

как вы оцениваете свою умственную координацию?...................

Жизненные советы........................................................

3.9.Технологии командного обучения

Вопросы и задания для самоконтроля..................................

Интеллектуальный тренинг (обретение мотива)......................

Советы по играм для ума ..................................................

3.10. Дальтон технология

Вопросы и задания для самоконтроля................................

Интеллектуальный тренинг (обретение мотива)...................

Советы по играм для ума..................................................

ГЛАВА4. ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

4.1.Признаки технологии игрового производственного проектирования..............................................................................

4.2.Технологии проведения различных видов практик............

4.3.Технологии создания рекламы.......................................

4.4.Технологии творческих заданий и эффективного стиля управления.................................................................

Вопросы и задания для самоконтроля .................................

Творческое задание по созданию рекламы...........................

Советы по развитию интеллектуальной выносливости ............

ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИИ ТРЕНИНГА

5.1.Приемы интеллектуального тренинга............................

5.2.Способы использования визуализации в работе специалистов.

Вопросы и задания для самоконтроля................................

Интеллектуальный тренинг (мысленные преграды)..........

Советы по развитию воображения.....................................

ГЛАВА 6. ВЕЛИКИЕ МЫСЛИ

6.1. Высказывания великих мыслителей...........................

6.2. Интеллектуальные софизмы и максимы......................

6.3. Интеллектуальная мудрость в пословицах и поговорках ....

6.4.Интеллектуально - развивающие упражнения.....................

Вопросы и задания для самоконтроля...................................

Интеллектуальный тренинг (путешествие)..........................

Советы по усилению внимания.......................................

Словарь терминов ...............................................

Список литературы......................................................

Содержание......................................................................

100

110

111

115

116

117

119

120

137

138

140

146

148

151

156

157

158

164

169

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

для студентов инженерных специальностей и преподавателей высших учебных заведений

ГАЛИНА ИВАНОВНА ЕГОРОВА

Редактор

Подписано к печати	Бум. ГОЗНАК
Заказ N	Уч.- изд. л.
Формат 60х90 1/16	Усл. печ. л.
Отпечатано на RISO GR 3770	Тираж 500 экз.

Издательство

государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Тюменский государственный нефтегазовый университет"

625000, г. Тюмень, ул. Володарского, 38

Отдел оперативной полиграфии издательства

625039, г. Тюмень, ул. Киевская, 52

Егорова Г.Б. Технологии развития интеллектуальной культуры будущего специалиста

Егорова Г.Б.
Технологии развития интеллектуальной культуры будущего специалиста