| |
В учебнике, на основе анализа сущности технологического подхода в образовании, его основной цели - достижении современного качества образования выпускника образовательного учреждения на этапе его модернизации - изложены современные подходы к решению традиционной проблемы совершенствования дидактической системы профессионального учебного заведения. |
Федеральное агентство по образованию
Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО "Тюменский государственный нефтегазовый университет"
Институт гуманитарных наук
Кафедра теории и методики профессионального образования
Е.Е. Гусева, О.Б. Епишева, В.М. Монахов, Д.Ю. Трушников
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
вопросы теории и практики
Тюмень
ТюмГНГУ
2009
ГОУ ВПО Тюменский государственный
нефтегазовый университет
Институт гуманитарных наук
Кафедра теории и методики
профессионального образования
Тюмень, 2009
ПРЕДИСЛОВИЕ
Авторы
ВВЕДЕНИЕ
Причины появления технологического подхода в образовании
Понятие педагогической технологии и ее проектирования
Рис.1. Основные технологические процедуры
Классификация педагогических технологий обучения
ГЛАВА I
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Педагогическая технология академика В.М. Монахова
1.1.1. Общая характеристика технологии проектирования
учебного процесса
Таблица 1
Форма технологической карты в технологии проектирования учебного процесса В.М. Монахова
|
||
|
||
1. Целеполагание |
2. Диагностика |
5. Коррекция |
3. Дозирование домашнего задания |
1.1.2. Примеры проектирования учебного процесса в педвузе
с использованием технологии В.М. Монахова
Таблица 2
Проектирование микроцелей изучения темы
1. Делимость целых чисел. Простые и составные числа. |
|
Ц1 |
Уметь применять теорему о делении с остатком и свойства делимости к решению различных задач на делимость |
Ц2 |
Уметь применять алгоритм Евклида для нахождения НОД целых чисел, его линейного представления и НОК двух чисел |
Ц3 |
Уметь составлять таблицы простых чисел, используя решето Эратосфена, и решать задачи на использование основной теоремы арифметики и свойств числовых функций |
2. Общие вопросы теории сравнений. |
|
Ц1 |
Уметь применять определение и свойства сравнений при составлении полной и приведенной системы вычетов |
Ц2 |
Уметь вычислять остатки при делении степеней на данное число и выводить признаки делимости, используя свойства сравнений и теоремы Эйлера и Ферма (арифметические приложения теории сравнений) |
Рис.2. Объекты диагностирования в теме "Делимость чисел.
Простые и составные числа"
Рис. 3. Объекты диагностирования в теме
"Общие вопросы теории сравнений"
Таблица 3
Логическая структура учебного процесса |
Технологическая карта Тема: "Делимость целых чисел. Простые и составные числа" Д1 Д2 Д3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
|
|||||
Целеполагание |
Диагностика |
Коррекция |
|||||
Ц1: Уметь применять теорему о делении с остатком и свойства делимости целых чисел к решению различных задач на делимость. |
Д1: 1. При делении целого числа а на 13 получается неполное частное 17. Найдите наибольшее значение делимого а. 2. Докажите, что одно из пяти последовательных натуральных чисел делится на 5. |
I. Типичные ошибки: - при определении неполного частного и остатка от деления (Ц1); - при использовании свойств делимости, например: а) почему b:c, если (a+b):c и a:c Неверный ответ: т.к. сумма чисел делится на с, то каждое слагаемое делится на с. б) Из того, что (ab):c, делают вывод a:c или b:c, забывая проверить (а,с)=1 - в определении простого числа (Ц3); - при нахождении НОД целых чисел (Ц2); - при вычислениях числовых функций (Ц3); II. Возможные затруднения: - при доказательстве делимости некоторых выражений на данное число (Ц1); - при нахождении линейного представления НОД целых чисел (Ц2); - при решении задач на использование свойства делимости, свойств простых чисел (Ц1,Ц3). |
|||||
|
3. Покажите, что если целое число n не делится на 7, то n3 - 1 или n3 + 1 делится на 7. 4. Найдите a и b, если при любом натуральном n (n3+an+b):(n2+1). |
|
|||||
Ц2: Уметь применять алгоритм Евклида для нахождения НОД целых чисел, его линейного представления и НОК двух чисел. |
Д2: 1. Найдите линейное представление НОД чисел 364 и 308 2. Решите в натуральных числах следующую систему уравнений:
|
|
|||||
|
3. Доказать, что из условий (a,c)=1 и (b,c)=1 следует, что (ab,c)=1. 4. Представьте в следующем равенстве вместо каждой буквы определенную цифру так, чтобы получилось тождество (различным буквам соответствуют различные цифры): ЛИК · ЛИК = БУБЛИК |
|
|||||
Ц3: уметь составлять таблицы простых чисел, используя решето Эратосфена, и решать задачи на использование основной теоремы арифметики и свойств числовых функций. |
Д3 :1. Найдите все простые числа, лежащие между 150 и 200. 2. Разложите на простые множители 26!. |
|
|||||
|
3. Определите, чему равно р, если следующие числа простые: а) р, р + 10, р + 14; б) р, р + 4, р + 14. 4. Докажите, что простых чисел вида 6k - 1 бесконечно много. |
|
|||||
Дозирование домашнего задания |
|||||||
|
Стандарт ("Удовлетворительно") |
"Хорошо" |
"Отлично" |
||||
|
7.20(4), 7.22, 7.31, 7.34 |
7.5, 7.32, 7.14(1) |
7.9(4), 7.40 |
||||
|
7.44(1), 7.72(2), 7.60(2) |
7.79(1), 7.55(2) |
7.61(2), 7.77 |
||||
|
7.93(3), 7.101 |
7.110, 7.132 |
7.116(1), 7.104 |
Таблица 4
Логическая структура учебного процесса |
Технологическая карта Тема: "Общие вопросы теории сравнений" Д1 Д2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
|
||||
Целеполагание |
Диагностика |
Коррекция |
||||
Ц1: Уметь применять определение и свойства сравнений при составлении полной и приведенной систем вычетов. |
|
I. Типичные ошибки: - в определении приведенной системы вычетов (Ц1); - при использовании теоремы Эйлера (Ц2); - при вычислении функции Эйлера (Ц2); - вычислительные ошибки (Ц1,Ц2). II. Возможные затруднения: - в осмыслении понятия "сравнение" (Ц1); - при работе с различными свойствами сравнений (Ц1,Ц2); - при обосновании решения задач арифметического приложения теории сравнений (Ц2). |
||||
|
|
|
||||
Ц2: Уметь вычислять остатки от деления степеней на данное число и выводить признаки делимости, используя свойства сравнений и теоремы Эйлера и Ферма (арифметические приложения теории сравнений). |
Д2: 1. Найти остаток от деления 485n+3 на 11, где n - любое целое неотрицательное число.
2. вывести и сформулировать признак делимости на число 11, исходя из сравнения 102 |
|
||||
|
3. Найти последние две цифры числа 5100. 4. Показать, что остаток от деления числа 319·37-1 на 19·37 равен 1. |
|
||||
Дозирование домашнего задания |
||||||
|
Стандарт ("Удовлетворительно") |
"Хорошо" |
"Отлично" |
|||
|
10.18(1,5), 10.2091), 10.21(1) |
10.22(3), 10.36(1) |
10.19(1), 10.37(2,3) |
|||
|
10.30(1,4), 10.14(7,12) |
10.39(2), 19.17 |
10.39(4), 10.16 |
Таблица 5
Ц1
Д1
Ц2
Р/3
Р/3
Р/3
Д2
Ц3
Р/3
Д3
Ц4
Р/3
Д4
Логическая структура учебного процесса |
Технологическая карта (ТК) Тема: "Натуральные числа" 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 | |||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Целеполагание |
Диагностика |
Коррекция |
||||||||||||||
|
|
тысячи сотни десятки единицы 6 3 0 4 |
||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
десятки тысяч 3 7 5 2 1 3 7 4 9 1 |
||||||||||||||
|
знаков > и <: *3** и *8* |
|
||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
Дозирование домашнего задания |
||||||||||||||||
|
Стандарт ("Удовлетворительно") |
"Хорошо" |
"Отлично" |
|||||||||||||
|
N23 |
N25 |
N26 |
|||||||||||||
|
N64, 67, 73(а, г) |
N128, 101 |
N65 |
|||||||||||||
|
N139, 164, 170 |
N168 |
N134 |
|||||||||||||
|
N132, 172 |
N174 |
N162(2) |
Таблица 6
ИКРУ по теме "Натуральные числа"
|
|||
Содержание учебно- познавательного процесса |
Методический инструментарий |
Ориентиры развития |
|
Ц2 3 урок |
Учебник § 2, 3 |
Учебник N 48, 56, 79, 80 |
|
4 урок |
Урок решения задач |
(спец. Программа "Мышление" N1 задачи раздела I). |
|
5 урок |
Урок решения задач |
(спец. Программа "Мышление" N1 задачи раздела II). |
|
6 урок |
Урок решения задач |
Задачи N 1 (раздел III ) N 1, 2 (раздел IV) N 1, 2 (раздел V) (спец. Программа "Мышление" N1). |
|
Примеры учебных задач из программы "Восприятие"
1.2. Педагогическая технология обучения
на основе деятельностного подхода
1.2.1. Деятельностный подход к обучению
1.2.2. Общая характеристика технологии деятельностного подхода
1.2.3. Проектирование образовательных целей
Таблица 7
Обобщенные образовательные цели
Категории целей |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
Учебные цели |
|||
|
Ученик знает |
||
Запоминание и воспроизведение изученного материала |
изученные термины и обозначающие их символы, основные (элементарные, простейшие) типы задач, формулы, алгоритмы их решения |
определения понятий, формулировки свойств и их обоснование, типы стандартных задач и специальные приемы их решения |
системы понятий и их свойств, связи и отношения между ними, их математические модели понятий; методы доказательства свойств понятий, обобщенные и искусственные приемы решения всех типов задач |
Понимание |
Ученик |
||
Готовность к преобразованию изученного из одной формы в другую, к его интерпретации |
узнает (на слух и в тексте), правильно читает, употребляет и поясняет словами термины и символы, формулировки свойств и задач в письменном и устном тексте, их краткую запись и иллюстрации, алгоритмы решения, отвечает на связанные с ними вопросы, приводит примеры, иллюстрирующие абстрактные понятия и их свойства |
интерпретирует словесный и графический материал, используя специальные символы и приемы, приводит контр-примеры к изученным понятиям и свойствам, иллюстрирует их схемами, таблицами, графиками, рисунками, различает определения и свойства, подводит объект под понятие, свойство, прием решения задачи |
преобразует словесный и графический материал в математические модели и обратно, разъясняет содержание свойств, приводит примеры их приложений, выделяет идеи и методы рассуждений, использует, перестраивает и находит новые обобщенные связи и приемы УД. |
Умения и навыки |
Ученик решает |
||
Выполнение действий, составляющих прием учебной деятельности под активным контролем внимания или автоматизировано |
по образцу или с помощью извне простейшие задачи по данным формулам и алгоритмам, исполь-зует приборы и таблицы в заданных условиях, читает учебник, находит в тексте ответы на вопросы |
типовые и прикладные задачи в стандартных ситуациях с исполь-зованием специальных приемов, таблиц, справочников, компью-тера; выделяет главное в учебном тексте и способах решения задач |
типовые и прикладные задачи в нестандартных ситуациях с использованием обобщенных, искусственных и самостоятельно найденных приемов, источников и формы самообразоапния |
Примеры развивающих целей |
|||
Мышление |
Ученик выполняет умственные действия |
||
с помощью извне или по образцу |
с помощью частных приемов УД |
с помощью обобщенных приемов УД |
|
1) Анализ (разделение объекта на составляющие его части) |
разбивает изучаемый материал на составляющие части, объект на элементы |
осознает структуру изучаемого материала, использует анализ для его изучения, решения задач и коррекции УД |
осознает принципы организации учебного материала из отдельных частей, видит свои скрытые ошибки и упущения |
2) Синтез (соединение в единое целое частей или свойств объекта) |
комбинирует элементы для полу-чения нового (формулировки определений понятий, предложе-ний, пересказа прочитанного и т.п.) |
составляет план решения учебной задачи (план доказательства теоремы, ответа, доклада, реферата и др.) |
использует знания и умения из разных тем, разделов, областей |
3) Сравнение (установление сходства и различия объектов по каким-либо признакам) |
выявляет общие и различные, существенные и несущественные свойства изучаемых объектов, учебных действий и др. |
осознает структуру сравнения, устанавливает сходство и различие объектов по данному основанию |
находит различные основания для сравнения объектов и самостоятельно их использует |
4) Оперирование понятиями |
узнает (в том числе в символьной записи) и правильно воспроизводит изученные определения понятий, выделяет их основные части |
отличает определения понятий от других предложений, использует общий прием определения понятия, выполняет подведение под понятие |
выводит следствие из определения, формулирует определение разными способами и доказывает их равносильность с использование символом |
5) Умозаключение (вывод из истинных суждений нового умозаключения) |
выполняет индуктивные умозаключения, воспроизводит готовые дедуктивные доказательства теорем |
выполняет умозаключения по аналогии, проводит дедуктивное доказательство теоремы по плану или схеме |
осознает логическую основу умозаключений, выделяет идею и метод дедуктивного доказательства теоремы и проводит его в любых условиях |
Речь |
Ученик |
||
с помощью извне или по образцу |
с помощью специальных приемов |
с помощью обобщенных приемов |
|
Межличностное общение посредством языка (устно или письменно) |
правильно произносит термины, формулирует математические предложения, делает записи в тетради и отвечает на вопросы |
Формулирует математические предложения, строит рассказ и делает записи в тетради по самостоятельно составленному плану или схеме, свободно задает вопросы и отвечает на них |
разъясняет ход доказательства или решения задачи с использова-нием специальной терминологии, ведет специальную дискуссию, внимательно слушает и оценивает правильность речи других |
Примеры воспитательных целей |
|||
|
Ученик проявляет |
||
Познавательный интерес |
случайный, ситуативный, неустойчивый, непосредственный интерес к конкретным объектам изучения |
устойчивый, осознанный, избирательный интерес к содержанию учебной деятельности |
длительный и интенсивный интерес к способам деятельности, преодолевает трудности в удовлетворении новых интересов |
Патриотизм и национальное самосознание |
понимание роли российских ученых в развитии науки |
знание истории российской науки |
знание роли российских ученых в истории развития государства |
Общая культура |
знание примеров, показывающих роль математики в искусстве |
понимание красоты и изящества математических рассуждений |
эрудицию и культуру математической деятельности |
Коммуникативные умения |
знание простейших форм общения со взрослыми и сверстниками; умение слушать, внимание и участие в обсуждении способов деятельности в групповой работе, эмоциональное принятие членов группы и др. |
способность к сопереживанию и взаимопомощи в совместной работе, способность к взаимопроверке и взаимооценке совместной работы, понимание и эмоциональную устойчивость на реакцию членов группы и др. |
активность и способность к самосовершенствованию в групповой учебной работе, переключение внимания с индивидуальной работы на групповую, качества и позицию организатора и др. |
1.2.3. Проектирование содержания обучения
Примеры обобщенных типов учебных задач на формирование
знания изучаемого материала (а также развития памяти):
Примеры обобщенных типов учебных задач на формирование
понимания изучаемого материала (а также развития мышления и речи, представления и воображения):
Примеры обобщенных типов учебных задач на формирование
умений и навыков с применением изученной теории (а также развития алгоритмического мышления, умения принимать решение, элементов исследовательской деятельности):
Примеры обобщенных типов учебных задач на развитие мышления и речи средствами изучаемого материала
Примеры обобщенных типов учебных задач на воспитание средствами изучаемого материала (интерес к профессиональной деятельности, социализация личности, умение работать в коллективе)
Приемы учебной деятельности по решению
предметных и учебных задач
1.2.4. Проектирование методического инструментария
1.2.5. Традиционные методы и формы обучения в вузе
1.2.6. Совершенствование традиционных методов и формы обучения
в вузе в направлении активизации обучения
1.2.7. Проектирование учебного процесса
Таблица 8
Проектирование структуры учебного процесса
|
Этапы полного цикла УПД |
Этапы учебного процесса |
1. |
Актуализация опорных знаний и способов деятельности |
Подготовка к изучению нового, :входной контроль, постановка целей учебной деятельности |
2. |
Восприятие, осмысление, первичное запоминание нового |
Изучение и первичное закрепление нового материала |
3. |
Запоминание нового и его применение в стандартных ситуациях |
Вторичное закрепление нового материала, первичное применение, формирование умений, текущий контроль и коррекция |
4. |
Первичное обобщение и применение изученного в новых (нестандартных) ситуациях |
Комплексное применение изученного и его перенос в новые (профессиональные) ситуации |
5. |
Обобщение и систематизация изучаемого материала |
Обобщение и включение нового в систему знаний по дисциплине |
6. |
Самоконтроль и самооценка усвоения |
|
1.2.8. Проектирование мониторинга и оценки усвоения изучаемой темы
на основе деятельностного подхода
в профессиональном учебном заведении
1.3.1. Примеры использования технологии деятельностного подхода
для проектирования обучения математическим и методическим дисциплинам в педагогическом вузе
Таблица 9
Геометрические фигуры и методика их изучения
|
Общие категории целей |
Примеры обобщенных типов целей |
||
|
|
1уровень |
II уровень |
III уровень |
|
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Знание |
Студент знает |
||
|
Запоминание и воспроизведение изученного материала |
термины, обозначения, правила и алгоритмы изображения изучаемых геометрических фигур; взаимное расположение геометрических фигур, свойства, изучаемые в курсе элементарной геометрии; логическую структуру определения и теоремы; способы определения фигур, виды теорем, методы доказательства (метод треугольников, "от противного"); место геометрических фигур в школьной программе; основные этапы методики изучения понятий и теорем; приемы чтения свойств фигур по чертежу; методические особенности изучения геометрических фигур в пропедевтическом и в систематических курсах планиметрии и стереометрии. |
структуру и приемы определения и классификации геометрических фигур, логическую структуру теорем, изучаемых в курсе элементарной геометрии; методику изучения различных видов теорем; приемы доказательства теорем (общие и специальные) и методику обучения учащихся их использованию; приемы решения типовых задач и методику обучения решению задач на доказательство; приемы выполнения чертежа по условию задачи; преобладающие методы их изучения в школьном курсе на разных ступенях и уровнях. |
логическое строение курса геометрии и методику его изучения; общую структуру методики изучения геометрических фигур; различные идеи и методы доказательства свойств фигур (аксиоматический, дополнительных построений, метод треугольников, специальные методы и т.д.) и методику обучения этим методам учащихся; приемы решения задач на доказательство и их переноса в нестандартные ситуации и методику обучения решению задач на доказательство в нестандартных ситуациях; преобладающие методы изучения геометрических фигур в классах различного профиля, идею фузионизма в изучении геометрических фигур. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Понимание |
Студент |
||
|
Готовность изученного из одной формы в другую, к его интерпретации к преобразованию
|
правильно воспроизводит математические и методические термины, краткую запись задач и чертеж, цели и приемы решения учебных заданий; приводит примеры фигур и методики изучения геометрических фигур; выделяет этапы изучения понятий и теорем в школе на конкретном материале. |
приводит контрпримеры к геометрическим и методическим понятиям, различает определения и свойства фигур; иллюстрирует свойства фигур; выделяет методические ситуации применимости приемов решения типовых математических и методических задач. |
преобразует словесный и геометрический материал в символические изображения и записи и обратно; выводит следствия из определений, доказывает эквивалентность определений; выделяет идеи и методы доказательства, методы обучения, перестраивает известные и находит новые приемы решения задач на доказательство. |
|
Умения и навыки
|
Студент |
||
|
Выполнение действий, составляющих прием учебной деятельности, под активным контролем внимания или
|
решает задачи на доказательство по данным алгоритмам, по образцу или с помощью извне; изображает фигуры; записывает и оформляет решение задач на доказательство; составляет фрагменты уроков изучения понятий и теорем, выделяя основные этапы, выделяет простейшие методические приемы обучения; описывает методику обучения решению задач на доказательство, используя образец. |
решает типовые (стандартные) и прикладные геометрические задачи на доказательство школьного типа, используя необходимые приемы их решения; составляет фрагменты уроков изучения понятий и их свойств, используя методы и приемы работы с понятием и теоремой и технологические цепочки изучения геометрических фигур; описывает методику обучения решению типовых задач на доказательство. |
решает типовые и прикладные задачи на доказательство в нестандартных ситуациях, самостоятельно выбирает и использует методы доказательства; проектирует методику изучения геометрических фигур с учащимися на разных ступенях и уровнях, в классах различного профиля; проектирует методику обучения решению задач на доказательство в нестандартных ситуациях. |
Таблица 10
Обобщенные типы учебных задач для формирования умений
решать математические задачи
|
Этапы решения задачи |
Математические умения |
Обобщенные типы учебных задач, направленных на формирование умений решать математические задачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Изучение содержания задачи |
- распознавать объекты; - выделять условие, его элементы; требование задачи и его элементы; - конструировать графические, символические, схематические и т.п. модели содержания задачи; - переходить от понятия к его признаку и от признака к понятию; - интерпретировать символические записи |
- прочитать задачу; - описать, о чем идет речь в задаче, какие величины рассматриваются; - составить краткую запись задачи (схема, таблица, чертеж); - переформулировать вопрос задачи; - найти ошибку в краткой записи, на чертеже. - прочитать задачу по краткой записи и т.д. |
|
Поиск решения задачи |
- распознавать вид задачи; - строить цепочки умозаключений методом анализа (использовать восходящий и нисходящий анализ); - строить цепочки умозаключений методом синтеза (выводить следствия из элементов условия, заменять термин определением понятия, переходить от понятия к его свойствам); - переводить содержание задачи на язык определенной теории; - обнаруживать ситуации, в которых применимы некоторые специальные методы решения (метод от противного, математической индукции и т.п.), применять эти методы |
- определить вид задачи (сюжетная, стандартная и т.п.); - вывести следствия из условия задачи; - преобразовать требование задачи в равносильное ему; - по условию данной задачи определить, какие теоремы, правила, приемы можно использовать для ее решения; - найти (вспомнить) задачи, аналогичные данной, сравнить их; - из данного набора действий составить прием решения задачи; - расчленить данную задачу на подзадачи; - на основе определения (теоремы, правила) составить прием решения задачи |
|
Решение задачи |
- записывать решение задачи, используя приемы оформления решения: действие - обоснование, обоснование - действие и др.; - записывать решение, используя специальные приемы (решение задач методом математического моделирования и др.) и символы |
- заполнить пропуски в решении задачи; - записать решение задачи по образцу; - на основе данного набора выполненных действий записать решение задачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
4. |
Проверка решения или иссле-дование задачи |
- решать задачи другим способом; - составлять и решать задачи, обратные данной; - исследовать решение задачи: всегда ли задача имеет решение, сколько решений может иметь задача и какие в зависимости от изменения введенных параметров
|
- найти ошибку в решении задачи, выявить ее сущность; - сделать проверку и дать оценку результату решения задачи; - составить и решить задачу обратную данной задаче и т.д. |
5. |
Анализ, обобщение и оценка информа-ции, получен-ной в процессе решения |
- анализировать каждый шаг решения задачи с целью проверки выполненных логических следствий и поиска нового метода (приема) решения задачи; - выделять все основные известные математические знания, способы и приемы решения задач, используемые в данном решении; - выделять новые знания, способы и приемы решения, связанные с решением задачи и т. п. |
- ответить на вопросы, связанные с действием и способом его осуществления: "Как, каким образом...?"; - выделить для себя новые знания, полученные в процессе решения задачи; - сформулировать частный прием решения данной задачи; - ответить на вопросы, связанные с условиями выполнения действий и т.д. |
Таблица 11
Виды учебных методических задач
N |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
1 |
2 |
3 |
4 |
Общие учебные задания |
|||
1. |
На основании общих целей изучения содержательно-методической линии сформулировать цели изучения темы (урока): |
||
|
обучающие, развивающие, воспитательные цели (традиционные) |
учебные цели по уровням; общие развивающие и воспитательные цели |
учебные, развивающие и воспитательные цели по уровням |
2. |
Составить учебные задачи для диагностики достижения спроектированных вами целей (см. задание 2) |
||
3. |
Выделить основные типы математических задач в данной теме: |
||
|
используя учебники и стандарты образования; привести примеры задач |
выполнить задание 1-го уровня и сформулировать частные приемы решения этих математических задач |
выполнить задание 2-го уровня и сформулировать обобщенные приемы решения этих задач |
4. |
Решить предложенные геометрические задачи, используя общий прием: |
||
|
типовые задачи в стандартной ситуации |
типовые задачи в нестандартной ситуации |
задачи повышенного уровня или нестандартные задачи |
5. |
Раскрыть методику обучения одного из выделенных типов задач, сформулировать необходимые для этого учебные задачи |
||
6. |
Выявить типичные ошибки и затруднения темы и составить учебные задачи для предупреждения и коррекции этих ошибок и затруднений: |
||
|
ошибки, связанные с формулировкой определений понятий, с формулировкой теорем, вычислительные и др. |
ошибки, связанные с применением определений понятий и теорем, формул, с выполнением чертежей и др. |
ошибки, связанные с доказательством теорем, выполнением дополнительных построений и др. |
7. |
Показать методику применения компьютера в обучении математике (фрагмент урока): |
||
|
с использованием готовых компьютерных программ |
с использованием самостоятельно разработанной компьютерной программы |
с использованием компьютерной программы в сочетании с другими средствами обучения |
|
2 |
3 |
4 |
Индивидуальные учебные задания |
|||
1. |
Подобрать и решить математические задачи, связанные с темой урока для классов различного профиля: |
||
|
общеобразовательного |
гуманитарного |
математического |
2 |
Подобрать задания для учащихся, направленные на развитие |
||
|
интереса к математике |
внимания и памяти |
мышления и речи |
3 |
Разработать методику использования на уроке различных форм и средств контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся |
||
|
традиционный контроль и оценка |
дифференцированный контроль и оценка |
технологический контроль и оценка |
4. |
Составить конспект урока по теме: |
||
|
традиционной формы |
с формулировкой дифференцированных учебных целей |
с использованием элементов какой-либо технологии обучения |
Групповые учебные задания |
|||
1. |
Показать методику организации нетрадиционных форм урока на занятии: |
||
|
урок-соревнование |
урок-дискуссия |
урок-исследование |
2. |
Составить (фрагмент) |
||
|
план изучения темы |
развернутый план изучения темы |
технологическую карту изучения темы |
Таблица 12
Цели изучения курса "Внеклассная работа по математике в средней школе"
|
Общие категории целей |
Примеры обобщенных типов целей |
||
|
|
I уровень |
II уровень |
III уровень |
|
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Знание |
Студент знает |
||
|
Запоминание и воспроизведение изученного материала |
Термины: внеклассная работа по математике, НОУ, математический кружок, факультативное занятие, математическая олимпиада, математическое состязание, математическая печать и т.п.; научно-популярная литература по математике. Авторов пособий по занимательной математике; цели и простейшие приемы планирования внеклассной работы; основные виды и формы внеклассной работы; приемы организации традиционных видов и форм внеклассной работы по математике и решения простейших занимательных математических задач. |
Основные технологические процедуры проектирования внеклассной работы по математике в условиях уровневой дифференциации; основную популярную и методическую литературу по математике и по внеклассной работе по математике; приемы решения основных видов занимательных математических задач для учащихся различного уровня. |
Основные технологические процедуры проектирования внеклассной работы по математике в условиях уровневой и профильной дифференциации; основную и дополнительную научно-популярную и методическую литературу по математике и по внеклассной работе по математике. Приемы решения нестандартных задач, методику обучения решению занимательных задач в нестандартных ситуациях; преобладающие методы обучения в классах различного профиля. |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
Понимание |
Студент |
||||
|
Готовность к преобразованию изученного из одной формы в другую, к его интерпретации |
Правильно воспроизводит изученные термины; различает различные виды и формы внеклассной работы по математике, приводит примеры видов и форм, научно-популярной литературы по внеклассной работе по математике; приемы решения занимательных математических задач. |
Приводит примеры и контр-примеры различных видов и форм внеклассной работы по математике в условиях уровневой дифференциации, выделяет методические ситуации применимости той или иной формы внеклассной работы и отбора содержания к ней. |
Перестраивает и совершенствует известные и находит новые виды и формы внеклассной работы по математике, их содержание в условиях уровневой и профильной дифференциации обучения. |
|
3. |
Умения и навыки |
|
|||
|
Выполнение действий, составляющих прием учебной деятельности, под активным контролем внимания или автоматизировано |
Характеризует известные виды и формы проведения внеклассных занятий (по образцу или с помощью извне), составляет простейший план проведения всех основных (традиционных) видов и форм внеклассной работы по математике (выделяя простейшие методические приемы обучения) и подбирает к плану литературу (по образцу или с помощью извне); апробирует результаты своей работы во время педпрактики в школе; решает простейшие занимательные математические задачи по образцу или с помощью извне; описывает методику обучения учащихся решению задач, используя образец. |
Самостоятельно подбирает литературу, проектирует цели, содержание, методы обучения для всех видов и форм вне-классных занятий по математике для учащихся разных уровней; апробирует результаты своей работы во время педпрактики в школе; решает занимательные математические задачи школьного типа, используя необходимые приемы их решения; описывает методику обучения учащихся решению занимательных математических задач. |
Самостоятельно подбирает литературу, проектирует цели, содержание, методы обучения для всех видов и форм внеклассных занятий по математике для учащихся разного уровня и профиля; апробирует результаты своей работы во время педпрактики в школе; решает занимательные математические задачи в нестандартных ситуациях, самостоятельно выбирает и использует методы их решения; проектирует методику обучения решению задач в нестандартных ситуациях для учащихся разного уровня и профиля. |
Таблица 13
Виды учебных задач
Виды общих заданий |
|||
N |
|
|
|
1 |
|
|
|
1 |
Выполнить обзор литературы по занимательной математике |
||
Ознакомьтесь с содержанием трех книг по занимательной математике, предложенных преподавателем. Дайте характеристику их содержания. |
Самостоятельно подберите литературу по занимательной математике (3-5 книг), выберите из этих книг интересный для Вас материал и представьте его для обсуждения на занятии. |
Выполните классифи-кацию (систематизацию) имеющихся у Вас (известных Вам) книг по одному из оснований: 1) по классам, 2) по темам изучаемого материала, |
|
2 |
Составить тематический план математического кружка (факультативного занятия) |
||
Ознакомьтесь с тематическим планом математического круж-ка, газете "Матема-тика".- 1999.- N 39; 2002,- N 1.- Выделите основные его части. |
Используя образец, самостоятельно составьте тематический план кружка по математике для учащихся 5-го (6-го или 7-го) общеобразовательного класса. |
Самостоятельно составьте тематический план кружка (факульта-тивного занятия) по математике для учащихся 8-го (9-го) класса гуманитарного или математического профиля. |
|
3 |
Составить план (конспект) тематического занятия математического кружка (факультативного занятия) |
||
Ознакомьтесь с планом математического кружка, в газете "Математика" (1999, NN 33-46; 2000, 48; 2003, N 19) устано-вите, соответствует ли он требованиям к сос-тавлению плана урока по математике; дополните выбранный вариант занятия кружка едостающими элементами. |
Самостоятельно составьте план одного занятия кружка по математике для учащихся 5-го (6-го или 7-го) общеобразовательного класса по выбранной из тематического плана теме, используя структуру плана (конспекта) урока по математике |
Самостоятельно составьте план одного занятия кружка (факультативного занятия) по математике для учащихся 8-го (9-го) класса гуманитарного или математического профиля по выбранной из тематического плана теме. |
1 |
2 |
3 |
4 |
4. |
Составить план Вашего участия в проведении дней математики в школе |
||
на организационном этапе |
на содержательном этапе (в качестве ведущих, игроков и т.д.). |
на творческом этапе (в качестве авторов сценариев, режиссеров мероприятий |
|
Виды групповых заданий |
|
Разработать содержание и методику проведения математической "десятиминутки" для кружка |
||
|
Ознакомьтесь с содер-жанием и методикой проведения математи-ческой "десятиминутки"; приведите пример из прочитанного. |
Используя образец, подготовьте "десяти-минутку" к одной из тем составленного Вами тематического плана (из общего задания 2). |
Разработайте содержание "десятиминутки" и представьте в нестандартной форме проведения. |
|
Привести пример (фрагмент) использования элементов истории математики на кружковых (факультативных) занятиях |
||
|
Ознакомьтесь с содержанием и методикой использования элементов истории математики во внеклассной работе. Выделите структуру "исторической справки". |
Подберите содержание "десятиминутки", посвященной биографии какого-либо ученого-математика или истории возникновения и развития какого-нибудь математического вопроса (по теме из составленного Вами тематического плана). |
Разработайте кружковое (факультативное) занятие, посвященное биографии какого-либо ученого-математика или истории возникновения и развития какого-нибудь матема-тического вопроса (по теме из составленного Вами тематического плана), в нестандартной форме |
3 |
Составить дифференцированные задания для учащихся: а) общеобразовательных классов, б) классов гуманитарного профиля, в) классов математического профиля (к общему заданию 3) |
||
|
Найдите в литературе дифференцированные задания для учащихся, не интересующихся математикой (низкого уровня). |
Подберите в литературе или составьте сами примеры дифференци-рованных заданий для учащихся, проявляющих интерес к математике (среднего уровня). |
Подберите или составьте сами дифференцированные задания для учащихся, интересующихся математи-кой как наукой, желающих углубить и расширить свои знания (высокого уровня). |
1 |
2 |
3 |
4 |
4 |
Показать методику проведения какой-либо математической игры (викторины, соревнования, КВН, биатлона знаний, брей -ринга, математического боя и др.) |
||
|
Ознакомьтесь с готовыми разработками математических игр в школе. Приведите пример структуры игры. |
Используя образцы мате-матических игр, разрабо-тайте цели, правила, содержание игры с обяза-тельным использованием заданий, дифференциро-ванных по уровням УД. |
Разработайте цели, правила, содержание игры с обяза-тельным использованием заданий, дифференциро-ванных по уровням УД и учитывающих профильную направленность обучения. |
5 |
Показать методику организации и проведения математической олимпиады в школе |
||
|
Ознакомьтесь с содер-жанием олимпиадных заданий для учащихся 5-го (6-11-го) классов, видами и формой про-ведения математи-ческих олимпиад. Приведите примеры. |
Используя образцы, выберите вид и форму проведения олимпиады по математике; подбе-рите содержание, сос-тавьте задания к школь-ной математической олимпиаде для учащихся выбранного Вами класса. |
Выполните задание 2-го уровня; выберите вид, усовершенствуйте известную (или предложите новую) форму проведения математической олимпиады. |
|
Показать методику организации и проведения математического вечера в школе |
||
|
Ознакомьтесь с имею-щимися программами и сценариями матема-тических вечеров. Приведите пример. |
Используя образец, составьте программу математического вечера; предложите эскиз оформления зала. |
Выполните задание 2-го уровня; разработайте сценарий математического вечера. |
Виды индивидуальных заданий |
|||
|
Выполнить обзор литературы по занимательной математике |
||
|
Ознакомьтесь с био-графией автора какой-либо книги по зани-ательной математике, кратко изложите ее; составьте характерис-тику содержания книги; иллюстрируйте данную характеристику интересным для вас примером из книги. |
Самостоятельно подберите литературу по занимательной математике (3-5-ти книг), выполните задание 1-го уровня. Представьте подобранный материал для обсуждения на занятии. |
Выполните классификацию (систематизацию) имеющихся у Вас (известных Вам) книг по одному из оснований: 1) по классам, 2) по темам изучаемого материала, 3) по возможности использования учителем во внеклассной работе. Представьте получившуюся классификацию книг для обсуждения на занятии. |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Подготовить сообщение о жизни и деятельности 2-3-х ученых-математиков: а) периода зарождения математики, б) периода постоянных величин, в) периода современных величин, г) современного периода, д)отечественной математики |
||
|
Ознакомьтесь по литер-атуре с биографиями 2-3-х ученых-математи-ков указанного перио-да; подберите материал для сообщения или бе-седы о жизни и дея-тельности этих ученых. |
Используя образец, подготовьте игру (викторину), содержащую материал из задания 1-го уровня. |
Подготовьте материалы к вечеру (конференции), посвященному биографии ученого-математика указанного периода |
3 |
Подготовить сообщение о видах и формах математической печати в школе |
||
|
Ознакомьтесь с образ-цами различных видов и форм математической печати: журнал матема-тического кружка, математический вест-ник, календарь знамен-ательных дат, матема-тический листок, аль-бом с решениями зани-мательных задач, задач повышенной труднос-ти, математическая газета, тематический стенд. Приведите примеры. |
Найдите по литературе и систематизируйте мето-дические требования к различным видам и формам математической печати. Подготовьте сообщение о планирова-нии работы с юнкорами. |
Подготовьте задания для учащихся к конкурсу на лучшее оформление и содержание математической газеты, составьте критерии оценивания заданий; проведите конкурс во время педпрактики в школе. |
4 |
Подготовить беседу, связанную с применением математики в жизни, природе, технике, профессии, для внеклассного часа |
||
-ратуре с образцами, иллюстрирующими прикладную и профес-сиональную направ-ленность обучения математике. |
Используя образец (в стандартной ситуации), разработайте цели, план, содержание беседы, под-берите необходимую литературу, подготовьте наглядный материал (слайды, диаграммы, плакаты и т. п.) |
Выполните задание 2-го уровня для учащихся какого-либо профильного класса. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Подготовить сообщение о внеклассном чтении по математике в школе |
||
|
Ознакомьтесь с лите-ратурой по методике организации внеклас-сных чтений по математике в школе. |
Разработайте программу конференции, посвящен-ной математической книге в школе; определите темы докладов; оформи-те эскиз (макет) стенда по теме конференции; подбе-рите литературу к выс-тавке по теме конфе-ренции. |
Подготовьте ученика к конференции: подберите материал, определите порядок работы с учеником по его подготовке к конференции. |
6 |
Подготовить сообщение о математической экскурсии на предприятие |
||
Ознакомьтесь по лите-ратуре с содержанием и методикой проведения математической экс-курсии на предприятие. Приведите пример. |
Используя образец, подготовьте цели и содержание ма-тематической экскурсии на предприятие города. |
Разработайте содержание и методику проведения математической экскурсии на предприятие города для учащихся какого-либо профильного класса. |
|
7 |
|
||
|
Ознакомьтесь по лите-ратуре с тематикой, целями, содержа-нием дней матема-тики в школе. Приведите пример. |
Изучите существующий опыт организации и проведения дней матема-тики в школе. По образцу разработайте программу дней математики; содержа-ние конкурсов, заданий для учащихся; подберите ли-тературу, информацию по теме "дней". |
Выполните задание 2-го уровня для учащихся профильных классов |
8 |
Подготовить сообщение о содержании и методике использования |
||
Ознакомьтесь с имеющи-мися компьютерными программами, с примера-ми применения компью-тера на уроках и во вне-классной работе по математике. |
Покажите методику использования компьютера во внеклассной работе по математике |
Разработайте компьютерную поддержку внеклассного мероприятия и покажите методику использования компьютера во внеклассной работе по математике. |
1 |
2 |
3 |
4 |
9 |
Подготовить сообщение о содержании и методике руководства научно-исследовательской (поисковой) работой учащихся |
||
|
Ознакомьтесь с основ-ными направлениями исследовательской (по-исковой) деятельности учащихся в плане НИР школы. |
Подготовьте темы (задания) для исследовательской деятельности учащихся 5 - 9-х классов. |
Подготовьте (при воз-можности) учащегося 5-9-го класса к научно-прак-тической конференции школьников (школьной, городской). |
1.3.2. Примеры использования технологии деятельностного подхода
для проектирования обучения специальным дисциплинам
в инженерном вузе
Таблица 14
Учебные цели изучения темы "Теория права" (дисциплина "Правоведение") - М.А. Свириденко
N |
Общие категории целей |
Примеры обобщенных типов целей |
||
|
Знание |
Студент знает |
||
Запоминание и воспроизведение изученного материала |
изученные термины и формули-ровки определений понятий по сущности и социальной ценности права, нормам права, юридичес-кой ответственности; толкованию права, правовой культуре; прин-ципы права, классификацию правовых систем |
Определения, сочетания и взаимосвязи правовых понятий; способы толкования права; основные черты, источники и структуру англосаксонской, романо-германской, социалистической, религиозной систем права |
Теорию права в системе всех ее звеньев, включающей все указанные правовые понятия и принципы, классификации и их сущность |
|
|
Понимание |
Студент |
||
Готовность к преобразованию изученного из одной формы в другую, к его интерпретации |
узнает (на слух и в тексте правовых ситуаций) и воспроизводит изученные юридические термины и базовые понятия, в том числе и модифицированные в текстах задач и правовой литературе, приводит примеры понятий |
Узнает юридическую терминологию в текстах по законодательству в средствах массовой информации (газете, журнале, телевидении); различает определения и свойства, специфику применения теоретичес-ких понятий к Конституции РФ, ТК РФ, УК РФ и др. законов |
профессионально формулирует свое мнение о правовой жизни российского общества; выводит следствия и логически выстраивает терминологические и общепонятийные цепочки в правовых дискуссиях |
|
|
Умения и навыки |
Студент |
||
Выполнение действий в составе приема учебной деятельности под активным контролем внимания или автоматизировано |
воспроизводит юридическую лексику грамотно и к месту на занятиях по праву и в жизненных ситуациях (по образцу или с помощью извне), читает учебники права, находя ответы на вопросы по тексту |
правильно толкует закон в стандартных ситуациях, оценивает его на соответствие общим принципам права (мировым стандартам) с применением всех известных способов толкования, использует для самообразования дополнительную литературу, выделяет в ней главное, самостоятельно отвечает на вопросы |
выявляет неточности в правовой лексике окружающих; улавливает нарушения законов в жизни общества, безошибочно устраняет их; разрешает любые правовые ситуации, самостоятельно использует для самообразования различные источники информации и их формы (справочники, компьютер и т.д.) |
Таблица 15
Учебные цели изучения темы "Контроль качества продукции и услуг"
(дисциплина "Методы оценки качества товаров") - Ж.Б. Костырина и С.Г. Чуйкова
N |
Общие категории целей |
Примеры обобщенных типов целей |
||
|
Знание |
Студент знает |
||
Запоминание и воспроизведение изученного материала |
изученные термины: качество, идентификация, фальсификация, сертификация, стандартизация, метрология, упаковочная единица, товарная партия, выборка, образец |
определения названных понятий, методы контроля качества, виды дефектов продукции и услуг, виды и назначение испытательных лабораторий |
правила проведения контроля качества, виды фальсификации продукции и услуг, способы их обнаружения и меры предупреждения |
|
|
Понимание |
Студент |
||
Готовность к преобразованию изученного из одной формы в другую, к его интерпретации |
узнает (на слух и в тексте) и воспроизводит изученные термины, иллюстрирует их примерами из личного опыта, отвечает на вопросы терминологического характера |
идентифицирует виды дефектов про-дукции и услуг с методами контроля качества и видами испытательных лабораторий, отвечает на вопросы, связанные с систематизацией понятий, приводит контрпримеры |
строит схемы проведения контроля качества, алгоритмы обнаружения и предупреждения фальсификации продукции и услуг, отвечает на вопросы, связанные с проведением контроля качества, оценивает ответы других |
|
|
Умения и навыки |
Студент |
||
Выполнение действий в составе приема учебной деятельности под активным контро-лем внимания или автоматизировано |
описывает основные этапы контроля качества продукции и услуг по известным алгоритмам, приводит примеры, читает учебник, находя ответы на вопросы по тексту |
проводит контроль качества продукции и услуг в стандартных ситуациях, определяя по прямым признакам соответствие стандартам качества; использует для самообразо-вания дополнительную литературу |
осуществляет контроль качества продукции и услуг, самостоятельно определяя по прямым и косвенным признакам соответствие стандартам качества, выявляет фальсификацию продуктов и услуг, использует дополнительные источники информации |
Таблица 16
Учебные цели изучения темы "Виды и периодичность технического обслуживания газоперекачивающих агрегатов (ГПА)"
(дисциплина "Техническое обслуживание (ТО) и ремонт насосных и компрессорных станций")
Д.Ф. Ахмадеев и С.В. Костин
N |
Общие категории целей |
Примеры обобщенных типов целей |
||
1. |
Знание |
Студент знает |
||
Запоминание и воспроизведение изученного материала |
изученные базовые термины: надежность, элемент, система, отказ, неисправность; основное и вспомогательное оборудование, его назначение, виды его ТО и ремонта |
Свойства изделий в аспекте надежнос-ти; виды отказов, причины их возникновения и характер проявления, возможность использования; периодичность ТО, устройство и принцип работы оборудования |
Устройство и принцип работы отдельных элементов ГПА, вероятность отказа, последствия; показатели в соответствии со свойствами надежности; интенсивность отказов |
|
2. |
Понимание |
Студент |
||
Готовность к преобразованию изученного из одной формы в другую, к его интерпретации |
Различает (на слух, в тексте и на схеме) и воспроизводит изученные термины и виды ремонта иллюстрирует их примерами |
На основе данных диагностики оборудования делает выводы о его состоянии; используя КИП, оценивает работу системы; классифицирует отказы, отображая их на схеме, в таблице |
оценивает степень влияния состояния элементов на работу системы в целом; используя общие данные об оборудовании, работает с другими его марками и типами; по имеющимся данным прогнозирует работу элементов и системы, их дальнейшее состояние |
|
3. |
Умения и навыки |
Студент |
||
Выполнение действий в составе приема деятельности под активным контролем внимания или автоматизировано |
решает задачу поиска дефекта оборудования, используя схему поиска, образец или помощь извне |
Самостоятельно принимает решение о необходимости и виде ремонтных работ в стандартных ситуациях, самостоятельно выбирает способ (алгоритм) устранения дефектов из доступных источников |
принимает решение в нестандартных (аварийных) ситуациях, используя общие приемы, имеющиеся знания, дополнительные источники информации |
Тестовые задания по теме "Теория права" (6 часов)
дисциплины "Правоведение"
Задания для входного контроля для проверки готовности студентов к изучению темы "Теория права" (базирующейся на знании понятия государства, его форм, типологии научной базы его реформирования).
А. Монархия. Б. Демократия. В. Федерация. Г. Республика.
Задания для текущего контроля
Задания для итогового контроля
7. Согласны ли Вы со следующим утверждением: "Чтобы соблюдать законы России, требуется мужество, благородство и ум, а чтобы нарушать их - жестокость, трусость и глупость". Поставьте знак "!" против выбранного ответа. А. Да. Б. Нет.
10. Запишите основное достижение российской правовой системы.
Тестовые задания для итогового контроля по теме
"Контроль качества товаров и услуг" (6 ч.), дисциплины
"Методы оценки качества товаров"
ГЛАВА II
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Информационный подход в образовании
2.1.1. Концепция информационного подхода к обучению
2.1.2. Программированное обучение
2.1.3. Алгоритмизация обучения
2.1.4. Компьютеризация обучения
2.1.5. Информационные технологии обучения
Организация познавательной учебной деятельности на занятиях |
|||
Мотивация обучения |
Передача учебной информации |
Демонстрация наглядных материалов |
Показ, сопоставление процессов и явлений |
Организация внеаудиторной самостоятельной деятельности |
|||
Самостоятельное приобретение знаний и умений |
Подготовка докладов, сообщений |
Осуществление дифференцированного подхода |
Углубленное изучение географии |
Рис. 4. Основные направления применения
информационных технологий в обучении
2.1.6. Интернет - технологии
2.1.7. Новые информационные технологии
Таблица 17
Преимущества информационно-коммуникационных технологий
как метода и средства работы с учебной информацией
Традиционные способы работы с учебной информацией |
Информационно-коммуникационные технологии |
1 |
2 |
Бумажные носители информации |
Гипертекст |
1) линейный, длительный поиск нужной информации по тексту; 2) статичные ссылки на предыдущий материал или используемую литературу; 3) редкие статичные иллюстрации; 4) учебный текст один для всех обучающихся; 5) образцы решения задач (применение теории к практике). |
|
Несетевые компьютерные |
Интернет - технологии |
Подготовка учебных материалов зависит от программного обеспечения персонального компьютера |
|
Доступ к учебной информации только одному пользователю |
|
Нет системы обратной связи |
|
Тиражирование ограниченно |
|
1 |
2 |
Индивидуальная учебная деятельность |
|
Информационная образовательная среда ограничена техническими возможностями ПК. |
|
Таблица 18
Виды самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий
Информацион-ные технологии |
Виды самостоятельной работы |
Поиск, обработка, сохранение и т.п. информации по заданной теме |
1. Составление библиографического списка. 2. Анализ рефератов в сети на данную тему. 3. Подготовка реферата по теме и его презентация. 4. Рецензия на сайт по теме и ее презентация. 5. Составление тематического каталога сайтов. 6. Ознакомление с профессиональными форумами, телеконференциями, анализ обсуждения актуальных проблем. 7. Работа над веб-проектом. |
Диалог в сети |
1. Работа в списках рассылки. 2. Обсуждение лекции в списке рассылки группы. 3. Общение в чате со специалистами или студентами других групп или вузов на заданную тему. 4. Обсуждение возникающих проблем в форуме. 5. Консультации с преподавателем, другими студентами, со специалистами. 6. Учебное взаимодействие через электронную почту, форум, чат, телеконференцию. |
Создание веб-сайтов |
1. Размещение выполненных работ (рецензий, рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ) на сайте. 2. Публикация библиографий по теме. 3. Создание тематических сайтов в группах или индивидуально. 4. Разработка и публикация собственных проектов. |
Работа с веб-квестами |
1. Участие в исследовательской деятельности. 2. Создание базы данных по проблеме. 3. Написание интерактивной истории. 4. Интервью online с виртуальным персонажем. |
Мульти-проектирование |
Участие в творческих, исследовательских, игровых и практико-ориентированных проектах. |
2.1.8. Дистанционное обучение
2.1.9. Специфика методики проведения занятий
2.1.10. Информационные технологии дистанционного обучения
Рис. 5. Технологии дистанционного обучения
2.1.11. Интеграция педагогических и информационных технологий
2.2. Образовательные электронные издания как средство реализации информационных технологий обучения
2.2.1. Образовательные электронные издания
2.2.2. Виды образовательных электронных изданий
2.2.3. Общие требования к образовательным электронным изданиям
2.2.4. Специальные требования к ОЭИ, применяемым
на отдельных видах учебных занятий.
2.3. Пример проектирования информационной технологии обучения
в профессиональном учебном заведении
2.2.1. Проектирование целей самостоятельной работы студентов
с использованием Интернет
2.2.2. Проектирование содержания самостоятельной деятельности студентов с использованием Интернет
Примеры математических заданий
1-й уровень:
ab |
ba |
|
ac |
|
cb |
|
|
2-й уровень:
Примеры информационных заданий
1-й уровень:
2-й уровень:
Примеры интегрированных заданий
1-й уровень:
Рис. 6. Блок-схема алгоритма
2-й уровень:
2.2.3. Выбор методов самостоятельной деятельности студентов
с использованием Интернет
|
|
а) |
б) |
Рис. 7. Фрагменты анимационного представления решения задачи
2.2.4. Выбор средств самостоятельной деятельности студентов
с использованием Интернет
Рис. 8. Титульная страница сайта "Числа Фибоначчи"
2.2.5. Проектирование контроля самостоятельной деятельности студентов с использованием Интернет
ГЛАВА III
ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
3.1. Кластерный подход в профессиональном образовании
3.1.1. Отражение мирового системного кризиса в образовании
3.1.2. Роль профессионального образования в преодолении кризиса
3.1.3. Понятие кластера и кластерный подход в производственных
и экономических системах
3.1.4. Кластерный подход в образовании
3.1.5. Кластеризация образовательной системы ТюмГНГУ
Рис. 11. Университетский комплекс (ТюмГНГУ)
в социокультурном пространстве региона
3.1.6. Университетский комплекс
и непрерывное профессиональное образование
Рис.12. Университетский комплекс (ТюмГНГУ)
в структуре регионального кластера в сфере промышленного природопользования
Рис 13. Технологический аспект проектирования образовательного пространства вуза в контексте кластеризации
3.1.7. Условия создания образовательного кластера
Рис. 14. Кластеризация университетского комплекса
Таблица 19
Факторы макроокружения предприятия
|
|
|
|
Налоговое законодательство |
Инфляция |
Культурные перемены |
Инвестиции в исследования и разработки |
Темпы инфляции |
Жизненные ценности клиентов |
||
Политические перемены всех уровней |
Общие тенденции динамики ВНП |
Демографические перемены |
Общие затраты на исследования и разработки |
Размер ВНП на душу населения |
Возрастное и географическое распределение населения |
||
Изменения в трудовом законодательстве |
Обменный валютный курс |
Распространение технологических перемен в отрасли |
|
Наличие и стоимость энергоносителей |
Уровни рождаемости и смертности |
||
Экологическое законодательство |
Уровень занятости населения |
Модели распре- деления доходов |
Наличие продуктов-заменителей |
Инвестиционный климат |
Ожидаемая длительность жизни |
Информационные технологии |
|
Критические ситуации |
Банковская политика |
Здоровье населения |
Электронная торговля (Интернет и интранет) |
Военные действия |
Процентная ставка |
Образовательный уровень населения |
3.2.1. Необходимость усиления внимания
к воспитанию молодежи в современном обществе
3.2.2. Становление воспитательная системы Тюменского государственного нефтегазового университета
с позиций кластерного подход а
Рис. 15. Структурная схема личностно-ориентированного воспитания
3.2.3. Цели и содержание профессионального воспитания
Таблица 20
|
|
|
|
|
|
|
Знания |
Экоцентри-ческое сознание |
понимание обществен-ных отношений (Уважение позиции другого) |
Эмоциональ-но-ценностная гармония внутреннего мира |
Легитимные представления о мире, обществе, себе |
|
|
|
|
|
|
|
Отношения |
другого |
Действенно-эмоционал. понимание (толерант-ность) |
"Нравствен-ное самоострои-тельство" |
Оспособление общественных норм поведения и нравственная саморегуляция |
|
|
|
|
|
|
|
Поведение |
к миру, себе, обществу |
идентифи-кация |
Осмыслен-ность существо-вания |
Формирование качеств интеллигента |
|
|
Антропоэкологическое отношение к миру |
Гармония "я-в-мире" |
Культурно- личностное отношение к жизни |
"Я" |
Таблица 21
|
|
|
|
|
|
|
Знания |
МИР |
ОБЩЕСТВО |
КРАСОТА |
Легитимные представления о мире, обществе, о себе |
|
|
|
|
|
|
|
Отношения |
ЧЕЛОВЕК |
ДОБРО |
ТВОРЧЕСТ-ВО |
Оспособление общественных норм поведения и нравственная саморегуляция |
|
|
|
|
|
|
|
Поведение |
ИСТИНА |
|
ДУХОВ-НОСТЬ |
|
Цели |
Антропо-экологическое отно-шение к миру |
Гармония "я-в-мире" |
Культурно- личностное отношение к жизни |
"Я" |
3.2.4. Основные задачи профессионального воспитания
Таблица 22
Основные задачи профессионального воспитания
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2.5. Экокультурная компонента системы воспитания
в сфере промышленного природопользования
Таблица 23
Критерии и показатели сформированности у студентов гуманистического отношения к природе
|
|
Показатели |
|
Миропонимание |
|
|
|
|
|
Ответственность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 18. Уровни проявления сформированности отношения к природе, этапы становления и средства воспитания гуманистического отношения к природе
Таблица 24
Анализ системы воспитания в ТюмГНГУ
|
Заимствование опыта организации воспитания в ведущих инженерных вузах страны может служить основой совершенствования собственной модели воспитания Социокультурное пространство города включает в себя институты, обладающие определенным воспитательным потенциалом, который может быть использован университетом В городе имеются вузы, сотрудничество с которыми может существенно расширить горизонт смысложизненных ориентаций студентов университета Включение студентов в работу различных фондов, форумов, работу по грантам будет способ-ствовать формированию их смысложизненных ценностей и коммуникативной культуры |
Узкоутилитарная и прагматическая направленность значительной части студентов Негативное отношение части молодежи к политической и общественной жизни в любых ее проявлениях |
Наличие материальной базы для развертывания воспитательной работы Имеющиеся традиции и сложившиеся органы студенческого соуправления Накопленный опыт воспитательной работы по отдельным направлениям Наработанный опыт экономической оценки деятельности кураторов Достаточная определенность для студентов в плане трудоустройства |
На основе практики других вузов, отдельных подразделений ун-та уточнить содержание и особенности воспитания студентов в инженерном вузе Разработать систему поощрений студентов за участие и эффективную реализацию различных форм общественной работы Наладить контакты с работодателями для ознакомления студентов с их требованиями к современному специалисту и возможностями профессионально-личного роста |
Активное противодействие негативным влияниям среды (включая СМИ) посредством организации открытых диспутов, дискуссий, форумов по актуальным проблемам современности Разнообразить формы вовлечения студентов в общественную жизнь ун-та. Усовершенствовать систему жизнеобеспечения приезжих студентов |
Недостаточный уровень квалификации кураторского корпуса Отсутствие общей модели воспитания студентов в инженерном вузе "Местничество" в разработке воспитательных систем подразделениями университета "Выключенность" большинства преподавателей-предметников из организации воспитательного процесса |
Повысить квалификацию корпуса кураторов, что может существенно повлиять на качество формирования личности студентов Разработка общей модели воспитания студентов в инженерном вузе позволит повысить целенаправленность, координированность и качество воспитательной работы Расширить, по возможности, номенклатуру гуманитарных предметов в учебном плане, обеспечить включение преподавателями гуманитарных и экологических проблем в содержание всех предметных курсов Усовершенствовать систему оценки качества работы куратора и соответствующего экономического стимулирования его деятельности |
Изучить причины и истоки узкопрагматического отношения студентов к жизни с целью нивелирования соответствующих воздействий Разработать систему работы в студенческой среде по профилактике различных форм зависимости Разработать модель постоянно действующего и обновляющегося института кураторов |
3.3. Системный подход к проектированию и моделированию структуры и содержания воспитательного процесса
3.3.1. Современные проблемы воспитания
в профессиональном учебном заведении
3.3.2. Выбор методологических основ воспитания на современном этапе профессионального образования
3.3.3. Деятельностный подход к воспитанию студентов
("социальные практики")
3.3.4. Социализация студентов в воспитательной работе
3.3.5. Культурно-антропологический подход к воспитанию
3.3.6. Модель личности специалиста
3.3.7. Гуманитаризация профессионального образования
3.3.8.Профессиональная воспитанность специалиста
3.3.9. Задачи профессионального воспитания
Таблица 25
Основные задачи профессионального воспитания студентов
|
|
|
|
|
|
|
|
3.3.10. Содержание профессионального воспитания
3.3. 11. Направления воспитательной деятельности
Профессиональная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Профессионально и социально значимые качества личности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 19. Компетентностная модель личности выпускника ТюмГНГУ
3.4. Технология воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
3.4.1. Противоречия воспитательного процесса
в профессиональном учебном заведении
3.4.2. Традиционные методики и формы профессионального воспитания
3.4.3. Технологии профессионального воспитания
3.4.4. Условия результативности методик и технологий профессионального воспитания
3.4.5. Технология кластерного подхода
в профессиональном воспитании
Таблица 26
Технология воспитания в ТюмГНГУ
Составляющие |
Особенности технологии воспитания в ТюмГНГУ |
Цели воспитания |
Формирование профессионально и социально компетентной личности студента, обладающего научным мировоззрением, высокой культурой и гражданской ответственностью, способной к творчеству. |
Планируемые результаты |
Профессионально компетентный выпускник с активной гражданской позицией, научным мировоззрением, нравственным поведением, развитым самосознанием, высококультурный и способный к творчеству. |
Содержание воспитания |
Ориентирование студентов в ситуациях нравственного и культурного выбора, создание возможностей для приобщения и присвоения студентами лучших образцов поведения человека, включение студентов в различные виды профессиональной и социально-культурной деятельности для их освоения и создания предпосылок для саморазвития и самосовершенствования. |
Основные методы воспитания |
Убеждение, разъяснение, поощрение, упражнение, стимулирование творчества в культурной, социальной и профессиональной сферах, оценка и самооценка. |
Основные средства воспитания |
Культурно-творческая среда университета, реальные и смоделированные ситуации культурно-нравственного выбора |
Основные формы воспитания |
Деловые игры, клубы, секции, творческие группы, студотряды, конкурсы, соревнования и т.д. |
Объекты контроля и оценки эффективности воспитательной работы |
Условия организации: целенаправленность и обоснованность, системность и преемственность, конкретность и перспективность и др., Результаты: уровень и характер развития личностных качеств студентов на различных этапах их обучения и на выпуске, послевузовская адаптация и эффективность |
Таблица 27
Технология мониторинговых исследований
Субъект образовательного процесса |
Содержание мониторинговых исследований |
Методический отдел университета |
Анализ содержательных аспектов в учебных планах и программах, необходимых для формирования профессиональной компетентности студентов. |
Учебный отдел университета |
Анализ качества реализации образовательных технологии, способствующих формированию профессиональной компетентности студентов |
Куратор группы |
Изучение личностно-индивидуальных особенностей каждого студента: мотивационной направленности, потребностей, характера поведения, ценностных ориентаций, уровня культурного развития, интеллектуальных и познавательных способностей, уровня самосознания и саморегуляции, степени реализации потенциальных возможностей, характера адаптированности в коллективе, толерантности, патриотизма и др. Определение степени и темпов психического развития и уровня сформированности личности студентов в покурсовом аспекте. |
Ведущий преподаватель |
Отслеживание качества сформированности профессиональных значимых качеств личности |
Институт гуманитарных наук |
Разработка методического обеспечения мониторинга воспитательного процесса |
Эксперты отдела воспитательной работы университета |
Изучение характера отношений между субъектами образовательного процесса и выработка рекомендаций по их совершенствованию |
Отдел связей с общественностью |
Изучение общественного мнения (рейтинга) вуза |
Эксперты инновационной воспитательной работы |
Изучение результативности нововведений, их соответствия запланированным целям и задачам концепции воспитания в вузе и общественным запросам |
Структура процесса воспитания инженера-интеллигента
Индивидуальные характеристики человека:
|
- позитивная Я-концепция мировосприятие - самоактуализация в адекватный уровень личностной - знание и уважение других культур деятельности тревоги - принятие культурных ценностей |
3.5. Специфика воспитательного процесса в инженерном вузе нефтегазового профиля
3.5.1. Специфика профессионального воспитания инженера
3.5.2. Особенности профессионального воспитания инженера нефтегазового профиля
3.5.3. Практическая организация воспитательного процесса
3.5.4. Повышение педагогической квалификации преподавателей профессионального учебного заведения
Рис. 22. Система формирования специфической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
3 |
|
|
4 |
|
ГЛАВА I |
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ |
|
1.1. |
|
|
1.2. |
|
|
1.3. |
|
|
ГЛАВА II |
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ |
|
2.1. |
|
|
2.2. |
|
|
2.3. |
|
|
ГЛАВА III |
ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ |
|
3.1. |
|
|
3.2. |
|
|
3.3. |
|
|
3.4. |
|
|
3.5. |
|
|
|
||
|
||
|
УЧЕБНИК
Гусева Валентина Евгеньевна (автор и технический редактор)
Епишева Ольга Борисовна (автор и редактор-составитель)
Монахов Вадим Макариевич (автор)
Трушников Денис Юрьевич (автор и ответственный за выпуск)
Педагогические технологии в профессиональном учебном заведении: вопросы теории и практики
УЧЕБНИК
В авторской редакции
Издательство
Р Е Ц Е Н З И Я
на коллективную монографию
Е.Е. Гусевой, О.Б. Епишевой, В.М. Монахова, Д.Ю. Трушникова
"ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ: вопросы теории и практики"
доктора педагогических наук, профессора И.Г. Липатниковой
Р Е Ц Е Н З И Я
на коллективную монографию
Е.Е. Гусевой, О.Б. Епишевой, В.М. Монахова, Д.Ю. Трушникова
"ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ: вопросы теории и практики"
доктора социологических наук, профессора В.В.Майера
6
диагностика
УД
4 проектирование обучающей
деятельности учителя
2
перевод целей в
учебные задания
7
контроль,
коррекция оценка
5
проектирование учебного
процесса
3
проектирование
учебной деятельности
обучаемых
1
диагностическое
целеполагание
Основные технологические процедуры
Проверка результатов обучения
Числовые функции S(a), r(a)
Каноническое разложение числа a
Свойства делимости
Основная теорема арифметики
Наименьшее
общее
кратное
Алгоритм Евклида
Наибольший общий делитель
Общий делитель
Теорема о делении с остатком
Общее кратное
a делится на b (или а кратно b или b делится на a
Решето Эратосфе-на
Разность
Произведение
Сумма
1
Частное
Составное
Простое
Целые числа
Теорема Ферма
Функция Эйлера
Определение остатков от деления
Целые систематические числа
Теорема Эйлера
Вторая теорема о вычетах линейной формы
Признак приведенной системы вычетов
Первая теорема о вычетах линейной формы
Признак полной системы вычетов
Приведенная система вычетов
Абсолютно наименьший вычет
Наименьший неотрицательный вычет
Полная система вычетов
Проверка правильности выполнения арифметических действий
Признаки делимости
Вычет по модулю m
Эквивалентность определений сравнимых по модулю m
Свойства отношения сравнимости
Классы, содержащие числа взаимно простые с модулем m
Класс чисел по модулю m
Сравнимые по модулю m
а
b (mod m)
Данное целое положительное число
m (модуль)
Остатки от деления числа а на m
Целые числа
ТюмГНГУ
Учреждения культуры и спорта
Образовательная политика
Культура региона
Политические партии
Учреждения дополнительного образованияя
Региональная молодежная субкультура
Молодежные движения региона
Молодежная
политика
Региональная специфика дизайна урбосреды
Природа
Культурно-личностная идентификация
Культура
Мир
Отечество, государство
Семья
Я
Микросоциум
Личностно-результативный уровень
БЛОК К2 (университетский комплекс)
БЛОК К1 (КЛАСТРЕРОБРАЗУЮЩиЕ ПРЕДПРИЯТИя)
Цель и результат воспитания
(личностно-профессиональная
компетентность; инженер-интеллигент)
Личностный рост как непрерывное развитие личностно-профессиональной
компетентности преподавателей и студентов в ходе образовательного процесса
Личностный рост как непрерывное развитие личностно-профессиональной
компетентности специалистов в условиях образовательного кластера
Ценностное
основание -
воспитание в контексте концепции устойчивого развития
Онтологическое
основание -
воспитание в контексте компетентностного подхода
Технологическое
основание -
организация воспитания с учетом социального заказа в контексте кластерного подхода
Методологический уровень
ПРИНЦИПЫ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА
Факторы внешней среды
Требования культуры
Цель: формирование компетентной личности выпускника
Процессы личностного роста
развитие
инкультурация
социализация
Векторы воздействия на воспитание
Стадии личностного роста
Результат: личность инженера-интеллигента
Уровни развития личности
Низкий
Средний
Высокий
|