Lib.ru : Трушников Денис Юрьевич. Воспитание в студенческом общежитии

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Тюменский государственный нефтегазовый университет"

Трушников Д.Ю.

Воспитание в студенческом общежитии

Издательство ТюмГНГУ

Тюмень, 2006

Трушников Д.Ю. Воспитание в студенческом общежитии: Монография.--Тюмень: издательство ТюмГНГУ, 2006. -- 104 с.

Рассматриваются вопросы воспитания в условиях студенческого общежития.

Предназначается научных работников, занимающихся разработкой теории и методологии воспитания в вузе, а также для специалистов по внеучебной работе в вузах.

Илл. 1 , табл. 3 , библ. 41 назв.

Рецензенты:

А.Н.Алексеев, д.п.н., профессор ТюмГУ

О.Б.Епишева, д.п.н., профессор ТюмГНГУ;

ISBN 5-88465-741-2

No ГОУ ВПО "Тюменский государственный

нефтегазовый университет", 2006 г.

Содержание

	Стр.
Введение	4
Глава I. Концептуальные основы воспитательной работы в вузе
1.1. Система воспитания как условие становления личности	7
1.2. Концепция воспитательной работы в высших учебных заведениях	22
1.3. Содержание и задачи внеучебной воспитательной работы в вузе	33
1.4. Студенческое самоуправление как фактор становления социальной компетентности выпускников	37
1.5. Психологическая характеристика студенческого возраста	45
Глава II. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СТУДЕНЧЕСКОМ ОБЩЕЖИТИИ
2.1. Педагогические возможности общежития	48
2.2. Социальное партнерство в общежитии как фактор повышения качества жизни студентов	51
2.3. Воспитывающая среда общежития	54
2.4. Формы и средства организации воспитывающей среды в общежитии	56
Заключение	64
Библиография	65
Приложения	67

Введение

Среди требований, предъявляемых к современному специалисту, важнейшими являются профессиональная и социальная компетентность, активная жизненная позиция, твёрдость нравственных убеждений, способность отстаивать свои принципы. В этой связи одной из первостепенных задач высшего образования является формирование духовности будущих специалистов. Важную роль в решении данной задачи играет правильное использование всего комплекса воспитательных воздействий на студентов в учебном процессе и внеучебной работе. Особое значение в обеспечении комплексности и неразрывности учебно-воспитательной работы имеют общежития.

Что такое общежитие? "Общежитие - специально построенные или переоборудованные жилые дома для проживания рабочих, служащих, студентов, учащихся, а также других граждан в период работы или учебы. (Жилищный кодекс РСФСР: Утв. Верхов. Советом РСФСР 24.06.1983.-В ред. от 20.07.2004.-Ст. 109) Общежития укомплектовываются мебелью, другими предметами культурно-бутового назначения, необходимыми для проживания, занятий и отдыха граждан, проживающих в них. Порядок предоставления жилой площади в общежитиях и пользования ею определяется законодательством Российской Федерации. (Жилищный кодекс РСФСР: Утв. Верхов. Советом РСФСР 24.06.1983.-В ред. от 20.07.2004.-Ст. 109)" "Общежитие студенческое - общежитие образовательного учреждения высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации, предназначенное для размещения иногородних студентов, аспирантов, докторантов, стажеров, слушателей подготовительных отделений институтов и факультетов повышения квалификации и других форм послевузовского и дополнительного профессионального образования на период обучения. (Типовое положение о студенческом общежитии образовательного учреждения высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации: Утв. постановлением Гос. ком. РФ по высшему образованию от 31.05.1995 N 4.-П. 1) В отдельных случаях учебные заведения вправе принять решение о размещении в общежитии студентов, постоянно проживающих в данной местности. (Типовое положение о студенческом общежитии образовательного учреждения высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации: Утв. постановлением Гос. ком. РФ по высшему образованию от 31.05.1995 N 4.-П. 1) Студенческое общежитие находится в составе образовательного учреждения высшего или среднего профессионального образования в качестве структурного подразделения и содержится за счет бюджетных средств, выделяемых учебному заведению, платы за пользование общежитием и других внебюджетных средств, поступающих от хозяйственной и предпринимательской деятельности учебного заведения. (Типовое положение о студенческом общежитии образовательного учреждения высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации: Утв. постановлением Гос. ком. РФ по высшему образованию от 31.05.1995 N 4.-П. 2) Плата за пользование общежитием взимается со студентов и аспирантов за все время проживания и период каникул. (Типовое положение о студенческом общежитии образовательного учреждения высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации: Утв. постановлением Гос. ком. РФ по высшему образованию от 31.05.1995 N 4.-П. 25) Решением администрации учебного заведения ряд студенческих общежитий может быть объединен в студенческий городок. (Типовое положение о студенческом общежитии образовательного учреждения высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации: Утв. постановлением Гос. ком. РФ по высшему образованию от 31.05.1995 N 4.-П. 3)"

За сухими строками закона стоит уникальный образовательный и социальный феномен, достойный самого пристального изучения. Разносторонняя деятельность коллектива общежития призвана активно содействовать формированию нравственных качеств, их устойчивости. Это особенно важно, так как процесс формирования личности студентов в этом возрасте не завершён. Кроме того, поступление в вуз и переход из семьи в общежитие, из одной среды проживания в другую, связан с рядом изменений в жизни юношей и девушек. В условиях столь значительных жизненных перемен у молодых людей важно не только продолжить проводившуюся с ними ранее школой работу по нравственному воспитанию, но и обеспечить дальнейшее развитие моральных качеств.

В последние годы студенческое общежитие в силу развивающихся в нём негативных явлений - пьянство, игромания, наркомания, проституция, различного рода правонарушения - отнесено к криминальной среде. Объясняются эти процессы тем, что взгляд на общежитие только как на жилище - ограничен и ошибочен. Общежитие - не только место проживания, но и новая социальная микросреда, определяющая перспективные направления профессионального и духовного развития личности, преодоления трудностей и противоречий процесса адаптации молодёжи к новым социально-бытовым условиям. Одной из существенных причин этих негативных явлений в молодёжной среде является плохая организация досуга как важнейшей сферы жизнедеятельности и всестороннего развития личности.

В этой сфере молодёжь продолжает оставаться объектом воспитательных воздействий, в значительной степени лишена возможности удовлетворить свои духовные, познавательные и иные социальные интересы, творческие способности. Культурное развитие человека в сфере свободного времени, как одна из острых социально-педагогических проблем, не имеет ещё надёжного научного обеспечения, которое находится на стыке педагогики и психологии, теории культуры, теории и методики организации досуга.

Анализ философских, психологических, педагогических работ, результатов исследований в области методики организации досуга показал, что для решения поставленной проблемы имеются определённые научные предпосылки, сформулирован круг социальных и общепедагогических идей, необходимых подходов для теоретического и опытно-экспериментального исследования путей повышения качества воспитательной работы в студенческих общежитиях.

Совершенно очевидно, что качество воспитательной работы в студенческом общежитии может соответствовать современным требованиям, если учитываются потребности самих студентов, их инициатива и самостоятельность и существует определённая система в работе со студентами. По большому счету, речь идет об особой системе воспитания в общежитии как о важнейшем условии становления и развития личности.

Глава I.

Концептуальные основы

воспитательной работы в вузе

1.1. Система воспитания как условие становления личности

Воспитание человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом дуальном процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития, не только развития креативных потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности. Другими словами, речь идет о содействии становлению профессионально и социально компетентной личности.
Студент постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение студентами определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными. И если обществу требуется формирование нового круга способностей и потребностей, определенных элементов профессиональной и социальной компетентности, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития человека в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность субъекта воспитания есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у воспитанника на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования.

Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью воспитанника, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально- нравственного и социального развития. И в данном смысле условия микросоциума общежития могут оказать замечательную услугу, самой совей сутью представляя уникальную воспитательную систему.

Воспитание представляет собой не приспособление к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие формирование ориентации воспитанников на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. "Условие эффективности воспитания - самостоятельный выбор или осознанное принятие содержания и целей деятельности".

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека.

Как указывал Л. С. Выготский, "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником". Такой подход к построению процесса воспитания - как активного целенаправленного формирования личности - согласуется с широко распространенной методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.

Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Показательно, что накопительница психологического опыта - литература - устами виднейших своих представителей многократно провозглашала эту истину. Так, Лев Толстой полагал, что признание права "другого" непросто на участие в "борьбе за существование", а на событие с самим собой и, более того, утверждение собственной жизнью бытия этого "другого" становится осуществлением разумения в межличностных отношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса. "Допустив только возможность замены стремления к своему благу стремлением к благу других существ, - писал он в трактате "О жизни", - человек не может не видеть и того, что это - то самое постепенное, большее и большее отречение его личности и перенесение цели деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества".

По сути дела, весь пафос толстовской мысли сконцентрировался на борьбе писателя с биологизацией жизнедеятельности человека, с попыткой сведения сущностных сторон его бытия, среди которых одна из важнейших - это его нравственно-этическая сфера, исключительно к биологическому существованию. Задолго до появления различных разновидностей фрейдизма и современных социобиологических теорий Л. Н. Толстой с гениальной прозорливостью увидал всю опасность искажения общественной сущности человека.

На рубеже XX столетия великий русский писатель поставил перед всем человечеством чрезвычайно простой и одновременно архисложный вопрос: что же происходит с человеком в современном мире? Почему простые и ясные основы его жизни (труд, забота о ближнем, любовь к природе и бережное к ней отношение, сострадание к человеку и др.) вдруг начинают терять для него весь свой смысл и значение? Что же такое эта самая "цивилизованность" современного человека, если благодаря ей он утрачивает целостность нравственного сознания и начинает стремиться к самым варварским формам саморазрушения, зачастую сам не замечая этого? При этом писатель как предчувствовал, какие чудовищные формы примет в "массовом" сознании обывателя XXI столетия эта "эмансипированная" стихия "животности".

Пытаясь разобраться во всем этом, Л. Н. Толстой вскрыл противоречия нравственного бытия человека современного общества, указав, что главная причина утраты им веры и осмысленности своего существования кроется в слепом эгоизме, извратившем духовную и ценностную природу познания. Отвергая представление о существовании человека исключительно как биологического существа, всецело подчиненного диктату инстинктов, писатель полностью не отрицал власть "природы" над человеком, а также не возлагал все надежды по усовершенствованию человеческого бытия на деятельность его разума. Наоборот, писатель подчеркивал неоднократно, что чрезмерная рационализация бытия человека ни в коей мере не приблизит его к постижению смысла жизни. Только способность личности возвышаться над своим естеством и опираясь на него как на необходимое условие существования, утверждать разумные, истинно человеческие основания бытия, по убеждению Л. Н. Толстого, есть единственный критерий осмысленности ее жизни.

Обессмысливание представления о жизни, происходящее в результате полного порабощения человека "плотью", служит, по Л. Н. Толстому, самым главным препятствием на пути постижения им смысла своей жизни, в то время как освобождение из-под ее власти вновь возвращает его к самому себе как духовному и нравственному, человеческому существу - Homo moralis. Это открытие человека в себе бесконечности своей сущности, которая и становится единственным реальным основанием бесконечности своей существования, и есть, как утверждал писатель, тот высший смысл жизни, который может стать доступен каждому человеку.

Солидаризируясь с великим писателем в понимании целей воспитания, среди которых главной он считал формирование потребности принести благо другому, однако, можно не согласиться с ним в суждении о возможных путях достижения этой цели. Л. Н. Толстой, как известно, отводил основную роль нравственному просвещению, разделяя в этом взгляды просветителей XVIII в. Данное положение позднее подверглось критическому переосмыслению, когда разрыв между реальным поведением индивида и обнаруживаемым им знанием нравственных норм и императивов действия стал очевидным для философов и педагогов фактом.

Просветительская ориентация в педагогике уступила место более реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и знания как такового в процессе духовного развития личности.

Однако нравственное формирование личности не равно нравственному просвещению. Установлено, что ценностно ориентированная внутренняя позиция воспитанника возникает не как итог некоторых "педагогических воздействий" или даже их системы, а в результате организации общественной практики, в которую он включен. Однако организация общественной практики воспитания личности может быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение уже сложившегося социального характера. Такому типу организации соответствует приспособление педагогического процесса под уже достигнутый уровень психического развития. Подобная организация воспитания ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь требуется решение задачи преобразования сознания человека.

В связи с этим, отечественные ученые и педагоги-практики исходят из того, что воспитание (в том числе и обучение) не может плестись "в хвосте развития", ориентируясь на его вчерашний день, а должно соответствовать "завтрашнему дню развития". В этом тезисе четко отражается принцип подхода к психическому развитию личности как к управляемому процессу, который способен создавать новые структуры личностных ценностей людей.

Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности, реализуется педагогами, вводящими воспитанников в "зону ближайшего развития". Это означает, что на определенном этапе развития воспитанник может продвигаться дальше не самостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными "сотоварищами", а уж затем и вполне самостоятельно.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Не может быть колебаний, писал А. С. Макаренко, - стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых. При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений.

Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение воспитанника в организованную педагогом деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей.

"Искусство воспитания", приходим к обоснованному выводу, заключается в использовании такого важнейшего психологического механизма, как создание правильного сочетания "понимаемых мотивов" и мотивов "реально действующих", а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности. Так, студенты прекрасно знают о наличии важной и общественно ответственной жизни взрослого члена общества. Но лишь включение в социально признаваемую деятельность превращает эти "понимаемые" мотивы в реально действующие.

Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

Таким образом, основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности. Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности.

К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска. Более подробно мы попытались представить палитру данных качеств в модели выпускника вуза, где они описаны как компоненты социальной компетентности. Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств "абсолютных". Самое лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно стремится найти социально приемлемую и лично для него оптимальную меру соотношения этих качеств в своей личности. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества.

Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в единой личности. Ядром личности, детерминирующим все ее частные проявления, служит мотивационно-потребностная сфера, представляющая собой сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека. Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у воспитанника гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал студент, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.

Формирование такой гуманистической направленности личности проходит несколько этапов. Известно, что для младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; для подростков в их число входят также и сверстники; наконец, студент воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать их с конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями). Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей. Она должна также быть ориентированной на "завтрашний день" развития, что предполагает включение юноши и девушки в систему взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей. Внутри каждой из них возникают особые образования, каждая из них вносит свой специфический вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только по пути включенных в не новых образований, но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой мотивационно-потребностной сферы обладает личность с общественной направленностью мотивов.

Другая важнейшая задача воспитания растущих людей - это формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие познавательной потребности, которая направлена не только на содержание учебных дисциплин, но и на всю окружающую их действительность. Студент должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, то есть он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность, делает ее более устойчивой.

Любознательность конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу предметов - естественнонаучному, гуманитарному и т.д.). Возникает потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных сторон действительности, но и в их практическом освоении и преобразовании. Эта потребность опредмечивается в возникновении мотивов разнообразной трудовой деятельности, которая, позволяя сохранить особую познавательную направленность, трансформирует её в осознанную потребность "всерьез" трудиться.

Таким образом, на определенном возрастном этапе (сейчас это происходит в период окончания средней школы и на первых курсах в вузе) в развитии мотивационно-потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и намерений, поиском путей самореализации в трудовой деятельности. Такая дифференциация мотивов приводит к образованию в структуре мотивационно-потребностной сферы профессиональных намерений.

Отношение к профессии - существеннейший элемент в воспитании человека. Самое главное здесь - общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое благо и благо общества. Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение к людям труда и презрение к бездельникам. Важно, чтобы эти общие установки воспитанник умел "оборачивать на себя", т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться "в согласии с самим собой", если он занят трудом, и чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает. К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной значимости своего труда, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом. Отсюда важность соединения обучения с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и делает человека членом общества, вводит его в жизнь общества.

Именно в форме утверждения себя в общественном труде происходит утверждение студентом себя как личности, формируется потребность в труде, как содержательная форма отношений человека к человеку. Универсальной формой социально востребованной жизни выступает социально значимый труд, участие в котором обеспечивает студентам необходимую жизненную позицию. Характер, объем, функции трудовой деятельности, ее роль и степень воздействия различна в разных возрастах, но на всех этапах психического развития личности именно эта деятельность определяет отношение воспитанников, развития их сознания и самосознания. Поэтому при всей непреходящей важности формирования ведущей деятельности, характерной для каждого периода онтогенеза, следует особое внимание обращать на включение всех студентов в посильные виды социально полезной деятельности. Психологический смысл труда студенты осознают и сами, они замечают, что от работы у них зависит настроение, им приятно сознавать, что они делают полезное себе и людям, они познают радость от социально важного труда. Психологически это обосновано тем, что такой труд ставит студента в позицию равноправного члена общества, принося ему удовлетворение от создания реального продукта, воспитывая желание трудиться.

Структурным стержнем мотивационно-потребностной сферы является ее временная ориентация. Временная перспектива - не просто знания, представления или мечты о будущем, эта совокупность взаимосвязанных и значимых для личности цели в жизни, ориентирующая мысли, переживания и действия юноши (девушки) как на ближайшее (неделя, месяц), так и на отдаленное (годы, десятилетия) будущее. Временная перспектива включает в конкретные жизненные планы и то, что называется целью и смыслом жизни.

Для того чтобы быть полноценной, социально активной личностью, полезным членом общества, для того, чтобы в течение жизни развиваться, человек должен ставить перед собой крупные, социально значимые, привлекательные для него и не простые идеи. Только серьезные цели могут послужить действенным стимулом в жизни, позволяя человеку не "размениваться на мелочи", и не "плыть по течению". Отсутствие таких целей, суженность временной перспективы делают человека максимально зависимым от внешних обстоятельств. Наконец, важнейшая характеристика мотивационно-потребностной сферы - наличие у человека твердой воли, т.е. реальной способности превратить свои мысли и намерения в дела, поступки.

Воспитание воли - один из основных моментов в процессе воспитания. Воля человека воспитывается постепенно - он должен научиться выполнять дела и поступки, которые ему совершать не хочется, но надо. От умения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и выполнять их - таков путь развития воли у человека.

Сформированность указаных качеств личности растущего человека определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми он сталкивается в жизни и которые, разумеется, нельзя предусмотреть до мельчайших деталей в процессе воспитания.

Самое главное нравственное качество, которое должно быть сформировано у каждого человека, - действенность его мировоззрения, морально-нравственных идеалов, убеждений. Человек должен не только думать, но и действовать по совести, в соответствии со своим мировоззрениям.

Такой "школой действия" служат все формы общественной работы, все виды производительного труда, все типы разнообразной индивидуально-предпринимательской деятельности. В этих деятельностях у студента воспитываются умение подчинять свои интересы и свою волю решениям других и убеждать других в своей правоте, отстаивать в деле свои взгляды, ставить цели и решать их. Для того чтобы социально признаваемая деятельность (включая учебную, трудовую, организационную, художественную, спортивную и другие виды) выступала действительной "школой" для проверки и укрепления студентом своих убеждений, она обязательно должна быть:

интересной и "честной" деятельностью, т.е. не сводиться к формальному выполнению;

деятельностью, важной для воспитанников, определенным образом затрагивающей их реальные, существенные интересы;

свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей возможность реализоваться в ней, испытывать все свои способности;

трудной деятельностью, т.е. успешное ее выполнение должно требовать, прежде всего, напряжения воли (и вместе с тем быть такой, чтобы всякий человек мог выполнить ее таким образом, чтобы она имела для него положительный эффект);

деятельностью, в которой молодой человек оказывается перед реальной альтернативой: поступить "по совести", согласно своему мировоззрению, или "не по совести", против своих взглядов. В первом случае может быть труднее, но такое поведение должно вызвать и поощрение извне (от товарищей, воспитателя), а главное вызвать внутреннее удовлетворение, увеличить самоуважение.

Во втором случае, когда совершение поступка облегчено, воспитаннику должно быть стыдно, он должен терять уважение к себе. Особенно важно, чтобы это был честный, свободный выбор. Ибо кто самостоятельно, свободно выбрал честный поступок, тот одним этим сильно укрепил свой нравственный костяк, свое действенное мировоззрение, свою актуальную жизненную позицию. Человек, узнавший на своем опыте, как приятно преодолеть себя, добиться уважения друзей, согласия со своими убеждениями, сохранит этот опыт надолго.

Развитый студенческий коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений студентов создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности студентов определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления социальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности выступает определяющим признаком развитого коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована. Это должна быть такая организация, при которой:

а) студенты выполняют отдельные части общей задачи, т.е. осуществляется внутригрупповая дифференциация;

б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого студента (от планирования дел до оценки ее результатов);

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для вузовского, а затем для района, города и т.д.;

д) деятельность направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитаний студенческий коллектив одновременно самоорганизуется и организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении:

1) потребности студентов в общении и

2) задач, поставленных перед коллективом.

Практически в любом организованном объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного студенческого коллектива. Активно включая студентов в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, чтобы в глазах студентов воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных студенческих объединений.

Студенческий коллектив, существующий в современных общежитиях, представляет собой многоплановую систему, внутри которой студенты могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между студентами в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех студентов через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность студентов в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что студент в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько человек, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того, студентам легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.

Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям. К числу важных моментов в организации студенческого коллектива относится дифференцированное построение контактных объединений студентов. Дифференцированный состав студенческих коллективов нивелирует обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых (корпоративных, внутривузовских) интересов. Студент испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе студенческого коллектива вуза в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности.

В вузовском студенческом коллективе складывается совершенно особая психологическая ситуация. Наличие для студентов разных возрастов и занятых разными видами деятельности общих интересов: общевузовские дела, взаимоотношения академических групп, бригад, штабов, кружков создает возможности для установления между студентами развернутых типов отношений. В частности коллектив может обеспечивать единство, дружбу, товарищество всех студентов.

Ежегодно обновляясь, коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом отношении он является постоянно действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общевузовском коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения студентов; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех студенческих коллективов в их общей иерархии.

Целенаправленная организация разветвленного студенческого коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого человека. Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к общественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко студенты, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.

В чем причина слабой сформированности коллективистских качеств? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость воспитанника в коллективе. Формирование коллектива группы, студенческой бригады, несомненно, способствуют воспитанию у студентов определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных людей, составляющих коллектив. Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллектива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива.

Главное в коллективизме - общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности. Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств личности предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у студента формируется личная ответственность за общие дела.

Деятельность, выполняемая для общества, важна потому, что это связано с определением своего места в обществе, с формированием самосознания. Следовательно, задача педагогов заключается в такой организации социальной деятельности в условиях студенческого коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение студентов к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходит становление личности, для которого общественное дело - потребность.

Поэтому необходимо, развивая самоуправление студенческого коллектива, формировать отношения не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу вообще. Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения студентов в специально организованную "скользящую сеть" различных коллективов:

а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художественных, спортивных, игровых;

б) постоянных, сезонных, временных;

в) одно- и разновозрастных (половых);

г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллективов и подчинения решению общей задачи не позволяет студенту замкнуться в кругу близких товарищей. Она непрерывно включает малый коллектив в большой, создавая переплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретного, "нашего" коллектива, выводя студентов в целом на общество. Причем это не формальный разрыв, когда воспитанник участвует "то там, то тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формированию непосредственно-личностного общения студентов в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание студентом его включенности не только в данный коллектив, но и в общество.

В частности, большое число коллективов, в состав которых студент одновременно входит, не дает ему возможности стать в известную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов людей.

Итак, формирование личности человека-коллективиста с развитой социальной компетентностью требует организации системы многопланового студенческого коллектива, системы, а не конгломерата групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого студента в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание студентов в коллективе, основу которого составляет система социальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

2. Концепция воспитательной работы в высших учебных заведениях.

Рассмотрение воспитания с точки зрения его функций неизбежно затрагивает и его содержание. Воспитание - неотъемлемая часть образовательного процесса, имеющая существенную специфику. Оно должно быть, направлено на реализацию двух взаимосвязанных целей - обеспечение социализации человека и поддержку процесса индивидуализации личности.

Возрождение и развитие воспитательной системы вузов с акцентом на конкретную личность будущего специалиста и на воспитательный потенциал внешней среды является важнейшим способом выживания вуза в современных условиях. Это свидетельствует о том, что воспитание - важнейшая функция системы высшего образования. Необходимо не просто поднимать и решать вопрос о постановке или возрождении воспитательной системы в вузе, но именно о высокой культуре постановки воспитания студентов в вузе, в частности в условиях студенческого общежития.

Важнейшей задачей в новых условиях является создание системы студенческого самоуправления в вузах. Это система должна в полной мере отвечать демократическим традициям российской высшей школы и распространяться на все виды студенческой жизни - от интеллектуальной, творческой до бытовой.

В 1997 году была разработана концепция воспитательной работы со студентами вузов России. 6 февраля 1997 года Российский союз ректоров принял по докладу ректора Санкт-Петербургского государственного университета Л. А. Вербицкой "Высшее образование и воспитание молодёжи" постановление, в котором записано: "Основополагающие принципы проводимой реформы высшей школы, достигнутые в ходе её осуществления результаты, а также опыт, накопленный непосредственно в учебных заведениях и субъектах Федерации, показывают, что в современных условиях воспитание молодёжи должно строиться на базе фундаментальных духовно-нравственных ценностей, играющих непреходящую роль в развитии личности и общества. Это может и должно позволить системе высшего образования и её воспитанникам- специалистам... внести свой самобытный вклад в преодоление духовного кризиса в обществе, достижение гражданского согласия и создания предпосылок для процветания сильной демократической России".

Концепция воспитательной работы со студентами вузов России предполагает:

Считать важнейшими задачами высшей школы на современном этапе улучшение воспитательной работы среди студентов, увеличение вклада высшей школы в воспитание других категорий молодёжи и повышение воспитательного потенциала системы образования в целом.

Рекомендовать ректорам высших учебных заведений организовать разъяснение новых задач воспитания среди профессорско-преподавательского состава, акцентируя внимание на следующих основных направлениях воспитания:

-- отношение к обществу: гражданское воспитание в собственном смысле слова, ориентированное на формирование социальных качеств личности - гражданственности, уважения к закону, социальной активности, ответственности, профессиональной этике;

-- публичные человеческие отношения: воспитание человечности как гражданско-правовой и нравственной позиции - уважение прав и свобод личности, гуманности и порядочности;

-- отношение к культуре: приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии;

-- отношение к профессии: освоение профессиональной этики, понимание общественной миссии своей профессии, формирование ответственности за уровень своих профессиональных знаний и качество труда, выработка сознательного отношения к последствиям своей профессиональной деятельности и принципиальных решений в ходе её осуществления - социальных, экономических и нравственных;

-- личные отношения (семья, дети, друзья): нравственное семейное воспитание - формирование совести, чести, добродетелей.

Предусмотреть обобщение и распространение лучшего опыта воспитательной работы вузов, проведение конкурсов, конференций и семинаров, выполнение исследовательских проектов и содействие социально-педагогическим экспериментам.

Осознать особую ответственность высшей школы за интеллектуальную и нравственную атмосферу в обществе.

Высшие учебные заведения как центры образования, науки и культуры призваны содействовать критическому осмыслению происходящего и давать конструктивные ответы на вызовы времени. Необходимо поддерживать исследовательскую и гражданскую активность, направленную на решение этих задач, поощрять социально-ответственные действия.

Проблема воспитания, поставленная в Концепции воспитательной работы со студентами вузов России, в условиях Тюменского государственного нефтегазового университета решается благодаря Программе воспитательной работы, построенной на основе Концепции, обновленной с учетом реалий сегодняшнего дня в 2005 году.

По нашему убеждению, воспитание в период обучения в вузе -- существенный этап социализации личности. В это время человек в целом завершает выработку своей жизненной позиции, т.е. определяет отношение к миру и собственной жизни в этом мире, переходит к осознанному саморазвитию и самовоспитанию. Анализ современного духовного состояния и образа жизни молодежи свидетельствует о ее очевидной социальной дезориентация. Для молодежи все более характерным становится негативное отношение к действительности, неготовность к профессиональному и жизненному выбору. Это обусловливает необходимость усиления воспитательной работы с молодежью, повышения ее эффективности.

Задача воспитания современного студента, как человека профессионально и социально компетентного, нравственного и культурного предполагает в нашем ВУЗе, по крайней мере, решение следующих вопросов:

философское переосмысление положений классического гуманизма применительно к необходимости жить в условиях быстро изменяющегося мира;

определение компонентов гуманистически ориентированной образовательной среды, способствующей формированию у студентов профессиональной и социальной компетентностей, нравственности и культуры;

разработку адекватного социально-педагогического подхода к компетентностному образованию применительно к конкретному вузу,

разработку модели воспитательной системы нашего вуза с учетом региональных особенностей Западной Сибири, которые находят отражение в многонациональном и многоконфессиональном составе населения; богатом культурном наследии, уникальной природе и необходимости ее защиты, в нефтегазодобыче как регионообразующем факторе и др.

учет в воспитательной модели тех специфических черт, которые в последнее время приобрел ТюмГНГУ, претерпев ряд существенных преобразований. Это, в частности:

-- широкая сеть филиалов, охватывающая всю территорию Западно-Сибирского региона;

-- внутренние образовательные структуры (лицей при ТюмГНГУ, Машиностроительный техникум, институты), позволяющие предоставить образовательные услуги на ступенях среднего общего, средне-специального, высшего и послевузовского образования;

-- открытие гуманитарных кафедр и специальностей, создание гуманитарного факультета;

-- уникальная структура координации научно-исследовательской работы студентов -- Студенческая Академия Наук ТюмГНГУ и др.

Цель воспитательной работы ТюмГНГУ заключается в создании условий для становления профессионально и социально компетентной личности студента, способного к творчеству, обладающего научным мировоззрением, высокой культурой и гражданской ответственностью.

Задачи воспитательной работы:

-- Создание условий, способствующих становлению профессиональной компетентности личности;

-- Создание условий для формирования социально-культурной компетентности личности;

-- Содействие развитию нравственных, профессионально и социально значимых качеств личности.

Компетентностный подход предусматривает содействие формированию специалистов высокой квалификации, обеспечивает целенаправленную активную социально полезную деятельность каждого участника учебно-воспитательного процесса, направлен на активизацию позитивных качеств всех участников учебно-воспитательного процесса и сориентирован на высокий уровень индивидуальной работы, обеспечивающей формирование ценностей в системе "человек -- общество -- природа".

Воспитательная деятельность вуза направлена на содействие становлению нравственной, культурной, профессионально и социально компетентной личности.

Цель, задачи воспитания, а также содержание компетентностной модели выпускника ТюмНГУ определяют следующие направления воспитательной деятельности:

1. Профессиональное воспитание осуществляется через содержание образования, что подразумевает акцентуализацию нравственных, психолого-педагогических аспектов профессиональной деятельности будущих специалистов, разработку специализированных гуманистически ориентированных курсов, а также подчеркивание культурологического и регионального компонентов содержания образования.

Во внеучебной деятельности профессиональное воспитание обеспечивается через развитие научной деятельности студентов в рамках Студенческой академии наук ТюмГНГУ, участие студентов в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях разного уровня, через интеллектуальный клуб, "Что? Где? Когда?", шахматный клуб "Ферзь", "Диспут-клуб" и др.

2. Духовно-нравственное воспитание осуществляется как через содержание образования, в особенности его гуманитарной составляющей, так и через работу постоянно действующих студенческих организаций (диспут-клуб "Триада", творческое объединение "Факел"), через участие в подготовке и проведении всероссийской конференции "Духовно-нравственный потенциал России", Дней славянской письменности и культуры, дней национальных культур, фестивале национальных культур "Радуга", фестивале патриотической песни "Димитриевская суббота".

3. Гражданско-патриотическое воспитание и развитие правовой культуры достигается через преподавание гуманитарных дисциплин (история, правоведение и пр.), деятельность профсоюзной организации студентов по защите прав студентов и организации их жизнедеятельности. Большое значение в реализации этого направления имеет создание и развитие структур студенческого самоуправления: туристических и поисковых отрядов ТюмГНГУ, СОПР (Студенческий отряд охраны правопорядка), волонтерских отрядов (кафедра социальной работы), студенческих отрядов (строительный, педагогический, железнодорожный и пр.), внутриуниверситетских газет ("ОГС: Один геолог сказал...", "ИнТра", "PR-естиж" и др.), радиостудии институтов, музей истории науки и техники Зауралья. Существенной стороной гражданско-патриотического воспитания является интеграция военной кафедры в структуру образовательного процесса ТюмГНГУ, систему отбора воспитанников, систему военных сборов, проведение смотров военно-патриотической песни, ритуалы принятия воинской присяги и др.

4. Культурно-эстетическое воспитание осуществляется на основе работы Центра развития творчества студентов и находит свое выражение в стимулировании и координации деятельности творческих студий как одной из структур студенческого самоуправления и средства творческой самореализации воспитанников. В стимулировании и организации культурно-массовой и творческой деятельности субъектов учебно-воспитательного пространства ТюмГНГУ большое значение имеют фестивали ("Фесташка", "Осенняя премьера", "На клавишах весны", "Областная студенческая весна", "Фестиваль филиалов единого Нефтегаза - ФФЕН") и конкурсы ("Мисс и Мистер Нефтегаз", "Самая обаятельная студенческая семья" и др.).

5. Экологическое воспитание реализуется через включение специфических составляющих в образовательные программы общеобразовательных и специальных дисциплин, во внеучебной работе - через деятельность геолого-минералогического музея, клуба туристов и альпинистов.

6. Физическое воспитание, оздоровительная работа, пропаганда здорового образа жизни осуществляется через преподавание дисциплины "Физическое воспитание", деятельность кафедры физвоспитания по организации и координации работы спортивных секций, групп здоровья, специальных медицинских групп. Большое значение в развитии массового спорта имеет проведение спартакиад институтов, филиалов, техникума, лицея, спартакиады ТюмГНГУ. Для популяризации массового спорта и создания специфического имиджа ТюмГНГУ важна работа по спортивному совершенствованию студентов-спортсменов через участие в составе сборных команд ТюмГНГУ по различным видам спорта, в межвузовской спартакиаде студентов и в турнирах и первенствах областного, федерального и международного уровней.

Формирование личности студента сопровождается социальным обеспечением, социальной поддержкой и стимулированием учащейся молодежи, включающими:

-- материальную поддержку нуждающихся студентов и аспирантов, материальное вознаграждение студентов и аспирантов за успехи в учебной, научной, спортивной и творческой деятельности;

--моральное стимулирование студентов (широкое освещение достижений субъектов учебно-воспитательного процесса в СМИ, введение статуса "Звезда Нефтегаза", "Студент года" и пр.);

-- обеспечение иногородних студентов местами в общежитиях, поддержание жилого и аудиторного фонда в комфортном состоянии за счет своевременного проведения ремонтов;

--оптимизацию работы буфетов в общежитиях и в учебных корпусах, студенческих столовых;

--организацию в общежитиях спортивных комнат, тренажерных залов, клубов для проведения вечеров и других общественных мероприятий;

-- организацию работы валеологической службы, регулярное медицинское освидетельствование, оздоровление студентов и профессорско-преподавательского состава в санаториях-профилакториях ("Юность", "Сосновый Бор"), на учебно-тренировочной базе "Олимпия", учебных практиках и т.д.

Координацию и управление качеством воспитательной работы осуществляют:

-- проректор по учебно-воспитательной работе и его департамент, заместители директоров учебных институтов и филиалов, техникума и лицея.

-- органы студенческого самоуправления университета,

-- Совет по Учебно-воспитательной работе ТюмГНГУ, в который входят представители всех структур ТюмГНГУ, задействованных в учебно-воспитательном процессе;

Непосредственными исполнителями являются коллективы институтов и филиалов.

Ключевое значение в проведении воспитательной работы непосредственно со студентом имеет куратор академической группы, который способствует адаптации студентов в образовательном пространстве вуза, проводит тематические и информационные часы, реализует план воспитательной работы структурного подразделения ТюмГНГУ, ведет учет студентов по успеваемости, здоровью, материальному, социальному, семейному положению, наклонностям, поддерживает связь с родителями, ведущими преподавателями, изучает и активно содействует развитию творческих и профессиональных способностей студентов, активно вовлекает студентов в научную деятельность, содействует трудоустройству.

Большая роль в методическом и кадровом обеспечении воспитательного процесса принадлежит Гуманитарному факультету ТюмГНГУ, который создает условия для повышения качества профессиональной и гуманитарной подготовки, обеспечивает процессы гуманизации и гуманитаризации образования, содействует формированию общечеловеческих ценностей, общей культуры субъектов учебно-воспитательного процесса, обеспечивает систему знаний и умений здорового образа жизни.

Однообразие подходов к организации воспитательной работы в широкой сети филиалов, охватывающей территорию Тюменской области и зарубежье реализуется через участие в деятельности Совета по учебно-воспитательной работе, координацию планов и бюджетов, систему переподготовки кадров, задействованных в направлениях учебно-воспитательной работы, систему учета и отчетности по результатам воспитательной работы. Для повышения эффективности работы указанных подразделений в воспитательном процессе и оказания помощи институтам и филиалам в ТюмГНГУ целесообразно создание на базе Гуманитарного института Служб педагогического сопровождения "Студент" и "Наставник". В службе "Студент" объединяются Психолого-педагогический медико-социальный центр и Объединение кураторов ТюмГНГУ. В службу "Наставник" входит Консультационная методическая служба, Отделение психологической разгрузки и реабилитации и представители профсоюзной организации, ответственные за лечебно-оздоровительную работу. Такая организация работы позволит снизить эмоционально-психологическую напряженность, обеспечит эффективность социальной работы среди студентов и преподавателей, поможет в решении проблем разного характера. Целесообразным является проведение внутриуниверситетских научно-практических конференций преподавателей, призванных оптимизировать обмен педагогическим опытом между педагогами ТюмГНГУ.

Вышесказанное определяет структуру учебно-воспитательного пространства ТюмГНГУ (см. схему 2).

Служба педагогического сопровождения "Студент"

Старостат

Студенческий актив

Профсоюз студентов

Молодежное движение "Новая цивилизация"

Студенческая академия наук ТюмГНГУ

Школа актива ТюмГНГУ

Студент (учащийся)

Центр развития творчества студентов

Спортивные секции и клубы

Молодежные организации и объединения

Академическая группа

Студенческое научное общество

Студенческий совет общежития

Староста

Куратор

Профорг

Старший куратор

Профессорско-преподавательский состав,

руководители методических объединений, заведующие кафедрами

Зам.директора

по воспитательной работе

Зам.директора по учебной работе

Зам.директора по науке

Комендант общежития

Директор подразделения

Директор студ.городка

Служба педагогического сопровождения "Наставник" / Гуманитарный институт

Проректор по общим вопросам

УМУ

ОВР

УКО

Проректор по науке

ДУВР

Проректор по УВР

Проректор по учебной работе

Ректор

Схема 2. Структура учебно-воспитательного пространства ТюмГНГУ

Таблица N1

Воспитательная технология в ТюмГНГУ

Составляющие технологии	Особенности технологии воспитания в ТюмГНГУ
Цели воспитания	Формирование профессионально и социально компетентной личности студента, обладающего научным мировоззрением, высокой культурой и гражданской ответственностью, способной к творчеству.
Планируемые результаты	Профессионально компетентный выпускник с активной гражданской позицией, научным мировоззрением, нравственным поведением, развитым самосознанием, выскокультурный и способный к творчеству.
Содержание воспитания	Ориентирование студентов в ситуациях нравственного и культурного выбора, создание возможностей для приобщения и присвоения студентами лучших образцов поведения человека, включение студентов в различные виды профессиональной и социально-культурной жизни для их освоения и создания предпосылок для саморазвития и самосовершенствования.
Основные методы воспитания	Убеждение, разъяснение, поощрение, упражнение, стимулирование творчества в культурной, социальной и профессиональной сферах, оценки и самооценки.
Основные средства воспитания	Культурно-творческая среда университета, реальные и смоделированные ситуации культурно-нравственного выбора
Основные формы воспитания	Деловые игры, клубы, секции, творческие группы, студотряды, конкурсы, соревнования и т.д.
Объекты контроля и оценки эффективности воспитательной работы	Условия организации: целенаправленность и обоснованность, системность и преемственность, конкретность и перспективность и др., Результаты: уровень и характер развития личностных качеств студентов на различных этапах их обучения и на выпуске, послевузовская адаптация и эффективность

Таблица 2

Технология мониторинговых исследований

Субъект образовательного процесса	Содержание мониторинговых исследований
Методический отдел университета	Анализ содержательных аспектов в учебных планах и программах, необходимых для формирования профессиональной компетентности студентов.
Учебный отдел университета	Анализ качества реализации образовательных технологии, способствующих формированию профессиональной компетентности студентов
Куратор группы	Изучение личностно-индивидуальных особенностей каждого студента: мотивационной направленности, потребностей, характера поведения, ценностных ориентаций, уровня культурного развития, интеллектуальных и познавательных способностей, уровня самосознания и саморегуляции, степени реализации потенциальных возможностей, характера адаптированности в коллективе, толерантности, патриотизма и др. Определение степени и темпов психического развития и уровня сформированности личности студентов в покурсовом аспекте.
Ведущий преподаватель	Отслеживание качества сформированности профессиональных значимых качеств личности
Гуманитарный факультет	Разработка методического обеспечения мониторинга воспитательного процесса
Эксперты отдела воспитательной работы университета	Изучение характера отношений между субъектами образовательного процесса и выработка рекомендаций по их совершенствованию
Отдел связей с общественностью	Изучение общественного мнения (рейтинга) вуза
Эксперты инновационной воспитательной работы	Изучение результативности нововведений, их соответствия запланированным целям и задачам концепции воспитания в вузе и общественным запросам

Концепция воспитательной работы будет успешно реализована при соблюдении следующего ряда условий.

Психолого-педагогические условия:

-- формирование мотивации для активного участия в реализации концепции всех участников учебно-воспитательного процесса;

-- организационно-методическая подготовка кураторов, профессорско-преподавательского состава, родительской общественности;

-- обеспечение субъектов воспитательного процесса информационно-методическими материалами по приоритетным направлениям воспитательной работы.

Социально-организационные условия:

-- широкое обсуждение данной концепции в педагогической, родительской, молодежной среде, в СМИ;

-- включение в реализацию концепции представителей местных органов власти, общественных организаций;

Управленческо-ресурсные условия:

-- привлечение к реализации концепции в качестве координаторов высококвалифицированных специалистов управленческого звена;

-- разработка и мониторинг эффективности мероприятий по реализации каждого из приоритетных направлений воспитательной работы в соответствии с концепцией, финансовое и материально-техническое обеспечение направлений учебно-воспитательной работы.

Ожидаемые результаты реализации концепции.

-- позитивные тенденции в студенческой среде, снижение показателей различных негативных тенденций;

-- рост органов студенческого самоуправления и молодежных общественных организаций, усиление их роли в жизни молодежи;

-- активизация работы с интеллектуально, художественно и социально одаренными детьми, рост числа участников олимпиад, конкурсов, соревнований интеллектуального характера;

-- стабильная динамика укрепления здоровья, рост числа участников спортивных секций, соревнований;

-- усиление взаимодействия структур ТюмГНГУ с учреждениями культуры, искусства, вузами, средствами массовой информации;

-- активизация взаимодействия с семьей, усиление влияния родительской общественности на воспитательную работу в ТюмГНГУ, профессионально компетентный выпускник с активной гражданской позицией, научным мировоззрением, нравственным поведением, развитым самосознанием, выскокультурный и способный к творчеству;

-- успешная послевузовская адаптация выпускников и эффективность их профессиональной деятельности.

1.3. Содержание и задачи внеучебной воспитательной работы в вузе

Реформа российской высшей школы выдвинула решение прежде всего глобальных проблем: изменение организации и содержания образования, создание необходимой базы для развития фундаментальных наук и глубокое овладение студентами специальными знаниями. Главное место в реформаторской деятельности учреждений высшего образования, профессорско-преподавательских коллективов вузов занимает учебный процесс, его научная, методическая и материальная основа. Неразрывность учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях в большей степени стала пониматься как умение преподавателя оказывать воспитательное воздействие на студентов во время занятий. Воспитание личности студента сузилось и стало определяться количеством лекционных и лабораторных часов в учебном расписании. Участие же молодых людей в научной, исследовательской, общественной и других видах творческой деятельности как бы перестало быть общественно необходимым.

Психолого-педагогические аспекты формирования личности студента сегодня редко фигурируют в вузовских программных документах. Нередко высказывается совершенно необоснованное мнение о том, что вуз не должен заниматься воспитанием студентов, что единственная задача преподавателя - обучать.

Ошибочность этого положения многократно опровергает история высшей школы не только нашего государства, но и зарубежных стран. Существует достаточно убедительных примеров, подтверждающих, что именно в вузе формируется научный и общественно-политический потенциал страны. В этом смысле высшие учебные заведения выполняют своеобразный государственный заказ, восполняют потребности общества в подготовке общественных и политических деятелей.

Именно в вузе, пройдя школу общественных организаций, объединений, творческих коллективов, студент приобретает твёрдые жизненные ориентиры, организаторские навыки, личностные качества, необходимые специалисту, руководителю, общественному деятелю. Отсюда следует, что наряду с решением задач учебного процесса вуз обязан создавать условия для саморазвития и самоутверждения личности, совершенствования способностей студента, становления его гражданского самосознания, иными словами, для становления социальной компетентности. Для этого вуз должен выстроить систему внеучебной воспитательной работы. Главной целью воспитательной работы в вузе должно стать создание педагогически воспитывающей среды, способствующей формированию активного отношения личности к избранной профессии.

Важнейшим звеном в системе воспитательной работы является деятельность ответственных за внеучебную работу по формированию органов студенческого самоуправления, проведению мероприятий, праздников, конкурсов, координации работы кафедр по адаптации первокурсников, ознакомление студентов с историей института, вуза, правовым и социальным статусом студента, элементарными сведениями об организации учебной деятельности, культуре умственного труда, изучению бюджета времени студентов и т.п.

Руководство всей этой работой в подразделениях осуществляет заместитель руководителя подразделения по воспитательной работе в соответствии с его должностной инструкцией.

Второе звено системы - работа Совета по учебно-воспитательной работе и Департамента Совета по учебно-воспитательной работе со студентами по реализации системы общевузовских мероприятий, формирующих у студентов представление о престижности выбранной ими профессии, престиже вуза, развитию корпоративной культуры. К числу этих мероприятий относится проведение торжественных ритуалов - Посвящение в студенты, Дня Знаний, Дня рождения вуза, Дня святой Татьяны, конкурсов, праздников прощания с выпускниками и многих других. В Тюменском государственном нефтегазовом университете, например, свыше 50 традиционных мероприятий, поддерживающих корпоративных дух Нефтегаза.

Третьим важным звеном в вузовской системе воспитательной работы должна стать работа спортклуба по формированию у студентов потребности в занятиях физической культурой и спортом, разработка системы физкультурно-оздоровительных мероприятий, организация и проведение спортивных соревнований, пропаганда здорового образа жизни.

Четвёртое звено - организация студенческого быта и досуга в общежитиях вуза, организация работы студсоветов общежитий, их взаимодействие. Цель этой работы - формирование понятий культуры быта, содействие росту социальной компетентности. Руководство этим видом внеучебной деятельности возлагается на воспитателей-методистов общежитий, введение должностей которых обусловлено объективной необходимостью в оказании помощи студентам в организации досуга и быта в специфических условиях и формах, которым присущ "домашний" характер, а также необходимость разрешения психологических, межличностных конфликтов. Функции воспитателей, как правило, возлагаются на заместителей руководителей подразделений по воспитательной работе. Также ответственность за студентов, живущих в общежитии, несут кураторы академических групп, о чем относительно подробно говориться как в должностной инструкции куратора, так и в Положении о кураторской работе.

Работу по решению проблем студенческих общежитий необходимо начинать с выявления лидеров среди студентов, проживающих в общежитиях, и создания из их числа студенческих советов. Департамент по УВР должен организовать деятельность административных советов общежитий, групп охраны порядка, наладить работу с воспитателями-методистами. Лишь после этого можно приступать к организации досуга студентов в общежитиях. Сотрудниками ДУВР, студенческим клубом, дирекциями институтов (подразделений) и активом общежития могут быть организованы интересные праздники: День общежития, конкурсы студенческих семейных пар, шоу-программы, праздники, посвящённые первокурсникам и выпускникам факультетов, Дни специальностей, новогодние балы.

Пятым звеном в создании педагогически воспитывающей среды является широкое использование возможностей вневузовской культурной среды. Использование культурного потенциала города - привлечение на сцены, в аудитории, спортивные залы лучших творческих коллективов, исполнителей, спортсменов, тренеров, организация художественных выставок в вузе с целью расширения культурного кругозора студентов.

Интегрирующее построение всех звеньев системы способствует формированию креативной активности у студентов и выпускников вуза.

Воспитание студентов в вузе традиционно строится на основе органического единства учебного и воспитательного процесса. Вместе с тем необходимым и правомерным является и разделение его на разные формы - воспитание в процессе обучения и воспитание во внеучебное время - в связи с существованием двух форм вузовской деятельности: собственно образовательной и социальной. Для каждой из этих форм свойственны специфические задачи, средства, функции и содержание.

Наиболее распространённые и эффективные современные модели воспитания выделяют три группы условий формирования качества личности - общечеловеческий, гражданский и профессиональный. На закрепление этих качеств, развитие представлений студентов о подлинных культурных ценностях должен быть направлен весь процесс внеучебной воспитательной работы.

Целью внеучебного воспитательного процесса в вузе определяются его конкретные задачи, решение которых необходимо для достижения этой цели.

Первой задачей внеучебной воспитательной работы является укрепление и сохранение лучших традиций, существующих в коллективе вуза, российского студенчества в целом, направленных на воспитание у студентов представлений о престижности вуза и выбранной профессии, престижности высшего образования, развития творческих начал личности. Однако вместе с укреплением традиций для достижения эффекта в процессе воспитания студентов в вузе необходима и творческая разработка новых форм и приёмов внеучебной воспитательной работы, соответствующих времени и новым потребностям студентов.

Поиск новых форм и приёмов ведения воспитательной работы в вузе становится второй задачей внеучебного воспитательного процесса.

Однако поиск новых форм, как и отбор и укрепление традиционных, могут быть успешными лишь при решении третьей задачи: с одной стороны, это непрерывное изучение интересов, творческих склонностей студентов, с другой стороны, заявленное выше отношение к внеучебной досуговой деятельности студента как к фактору, обладающему большими воспитательными возможностями, не праздному времяпрепровождению, а значимому общественному процессу развития, реализации личностного потенциала студента неизбежно требует изучения наличия свободного времени студента, изучения структуры учебного процесса для выявления причины и характера перегрузки студентов собственно учебной работой, оптимального соотношения учебного и внеучебного времени студента.

Целенаправленная работа вуза по адаптации студентов первого курса к новым условиям их жизнедеятельности с привлечением своеобразных форм деятельности внеучебной сферы является четвёртой основной задачей при реализации целей внеучебной воспитательной работы в вузе.

Пятая задача непосредственно вытекает из поставленных выше задач - всемерное развитие студенческого самоуправления воспитательной работой в молодёжной среде. Решение этих задачи связано с воссозданием на новой основе хорошо зарекомендовавших себя ранее студсоветов общежитий, спортклубов, студенческих отрядов и созданием новых неформальных объединений актива неформальных лидеров в вузе, на факультетах.

Шестая задача, в определённой мере являющаяся условием разрешения всех предыдущих, - подбор и подготовка кадров для ведения внеучебной воспитательной работы в вузе, создание профессиональных структур и органов для организации и управления этой деятельностью в вузе.

Решение этих задач связано с созданием в вузе особой атмосферы духовности, созданием воспитывающей среды, развитием профессиональных навыков будущего специалиста, его увлечённости профессией, стремления к саморазвитию и самоопределению.

Таким образом, внеучебная воспитательная работа в вузе является эффективной в том случае, когда она выстроена с учётом индивидуальных и возрастных особенностей студентов, их познавательной активности, ценностных ориентаций молодых людей.

1.4. Студенческое самоуправление как фактор становления социальной компетентности выпускников.

Имеющая место быть модернизация образования, в особенности профессионального, призвана содействовать появлению людей, понимающих всю сложность и актуальность выхода из эколого-экономического кризиса, сложившегося в мире на рубеже XX-XXI веков, так как философское осмысление ситуации показывает, что ключ к решению проблемы -- в повышении уровня культуры общества, ограничении формировавшегося тысячелетиями влечения к материальному избытку, совершенствовании человеческих качеств, развитии и поощрении духовного, его гармоничном сочетании с материальным в каждой отдельной личности. Помимо необходимого повышения уровня профессиональной компетентности, общество требует от выпускников вузов проявление сформированного комплекса профессионально и социально значимых качеств личности, овладение социальной компетентностью. Особенностью современного педагогического процесса является его гуманитарность, признающая сложность, противоречивость, неисчерпаемость и постоянную изменчивость человеческого в человеке. Еще более острой становится проблема организации воспитания, ведь сам воспитатель, вновь осмысливая и переосмысливая собственный опыт, присваивая опыт коллег, изменяясь в ходе приобретения новых смыслов, ценностей и знаний, не может являться константой для воспитательного процесса в силу собственной включенности. По мнению многих педагогов, важнейшим концентром реформ становится именно содействие воспитанию профессионально и социально компетентной личности. Процесс социализации, содействие становлению профессиональной и социальной компетентности личности выпускника наиболее эффективно осуществляется в рамках коллегиального участия в студенческом самоуправлении.

Студенческое самоуправление - это инициативная, самостоятельная и самоответственная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов университетского значения, касающиеся организации обучения, быта, досуга студентов.

Важнейшая форма реализации данной деятельности - органы студенческого самоуправления: студенческий совет университета, а также соответствующие студенческие советы всех подразделений университета (факультетов, институтов, колледжей). Основными направлениями их деятельности являются развитие студенческих инициатив в различных сферах университетской жизни, стимулирование творчества студентов во всех сферах деятельности, формирование, сохранение и приумножение традиций университета, воспитание чувства гордости за звание студента ТюмГНГУ, решение социальных вопросов студенческой жизни и многое другое. Органы студенческого самоуправления являются, по нашему мнению, важнейшим элементом в воспитательной системе, содействующей становлению социальной компетентности выпускников вуза.

Администрация университета, институтов и филиалов, деканаты факультетов и профсоюзная организация оказывают организационную и материально-финансовую помощь органам студенческого самоуправления, в частности обеспечивают помещениями, оборудованием, документацией. В вузе более корректно говорить не о самоуправлении, а о соуправлении, осуществляемом как администрацией, так и органами студенческого актива.

Органы студенческого самоуправления независимы в своей деятельности. При решении вопросов, отнесенных к их компетенции, органы студенческого самоуправления руководствуется исключительно интересами студенчества, не нарушая при этом права других лиц, закрепленные Конституцией и законами РФ. Вместе с тем, при возникновении противоречий и разногласий, и органы студенческого самоуправления, и администрация взаимно стремятся найти компромиссные решения, позволяющие взаимовыгодно разрешить наболевшие вопросы.

В этом контексте цели действий органов студенческого самоуправления во многом совпадают с целями учебно-воспитательного процесса, в частности, целью деятельности органов студенческого самоуправления является содействие росту профессиональной и социальной компетентности личности, способной к творчеству, обладающей научным мировоззрением, высокой культурой и гражданской ответственностью.

Соуправление в ТюмГНГУ основывается на принципах компетентностного подхода, который предусматривает содействие формированию специалистов высокой квалификации, обеспечивает целенаправленную активную социально полезную деятельность каждого участника учебно-воспитательного процесса, направлен на активизацию позитивных качеств всех участников учебно-воспитательного процесса и сориентирован на высокий уровень индивидуальной работы, обеспечивающей формирование ценностей в системе "человек -- общество -- природа".

Ассоциация студенческих объединений (АСО) осуществляет работу по следующим направлениям:

выражение и отстаивание интересов студентов в администрации институтов (факультетов, филиалов), университета;

участие в работе Ученого совета университета;

координация действий всех студенческих объединений;

развитие инициатив студентов, направленных на улучшение условий учебы, быта и отдыха студентов;

активизация процессов управления студенческими коллективами и вовлечение их в общественную жизнь университета;

стимулирование научного творчества студентов;

разработка и реализация мероприятий по повышению ответственности студентов за своевременное выполнение ими учебных планов и учебной дисциплины;

участие в распределении стипендиального фонда и фонда материального стимулирования студентов университета с учетом их социального положения, результатов учебы и участия в общественной жизни университета;

взаимодействие с общественными организациями университета, правоохранительными органами по поддержанию общественного порядка на мероприятиях и в местах расположения студенческих общежитий;

организация досуга и отдыха студентов.

Благодаря АСО деятельность различных студенческих объединений основывается на едином целеполагании, имеет общий вектор развития.

В задачи научного сектора органов студенческого самоуправления ТюмГНГУ входит выявление научного потенциала студентов, информирование о проводимых межвузовских научных конкурсах, олимпиад и участие в них, проведение дискуссионных клубов, выпуск научных студенческих сборников, организация научных конкурсов и предметных олимпиад для студентов. Сектор активно взаимодействует с научными обществами и кружками всех институтов (филиалов, факультетов), научным управлением университета.

В задачи сектора входит:

объединение всех учебных, научных, интеллектуально-развивающих мероприятий в единую воспитательную систему;

стимулирование творческой самодеятельности студенчества в институтах (филиалах) и на факультетах;

создание организационной базы для представления университета на межвузовском уровне;

пробуждение духа культурной корпоративности и дружеского соревнования между факультетами и институтами.

Уникальным опытом нефтегазового университета стало создание в 2004 году студенческой академии наук при Институте геологии и геоинформатики. Студенческая академия наук (САН) Института геологии и геоинформатики (ИГиГ) Тюменского государственного нефтегазового университета создана приказом по Тюменскому государственному нефтегазовому университету с целью приобщения молодежи к научно-исследовательской работе, повышения уровня образования и престижа занятий научной деятельностью, пропаганды достижений фундаментальных и прикладных направлений отечественной науки, являющихся неотъемлемой частью инновационной экономики.

Учредителями САН ИГиГ ТюмГНГУ являются Тюменский государственный нефтегазовый университет, Тюменский научный центр СО РАН, Тюменское отделение Российской академии естественных наук, Департамент образования и науки Администрации Тюменской области, Департамент ТЭК Администрации Тюменской области, Комитет природных ресурсов по Тюменской области Министерства природных ресурсов РФ. Студенческая академия наук является общественной научно-образовательной организацией, деятельность которой направлена на объединение студентов, аспирантов и выпускников ТюмГНГУ, занимающихся научной деятельностью и повышением уровня своих знаний

Студенческая академия наук ИГиГ ТюмГНГУ объединяет:

-- действительных членов (академиков) и членов-корреспондентов из числа аспирантов и студентов университета, избираемых общим собранием академии по итогам научных сессий;

-- преподавателей, аспирантов, студентов и специалистов-производственников, занимающихся научной деятельностью и непосредственно участвующих в работе подразделений САН;

-- заслуженных и почетных членов САН - ученых и специалистов-производственников, внесших заметный вклад в развитие научного потенциала ТюмГНГУ и Тюменского региона, способствующих внедрению научных достижений на предприятиях нефтегазового комплекса, активно участвующих в деятельности подразделений или содействующих развитию САН ИГиГ ТюмГНГУ.

Основными задачами Студенческой академии наук ИГиГ ТюмГНГУ являются:

повышение авторитета знаний и науки, престижа и роли научного и научно-технического творчества в студенческой среде и общества в целом;

активизация студенческого научного движения в ТюмГНГУ;

формирование условий для раскрытия творческого потенциала студенческой молодежи;

содействие научной деятельности и научному росту студентов университета;

укрепление и расширение связей ТюмГНГУ с научными, проектными и производственными организациями Тюменского региона, России и мирового сообщества;

выявление и поддержка талантливых исследователей в студенческой среде;

содействие интеграционным и инновационным студенческим научным проектам;

8) осуществление координации деятельности структурных подразделений САН.

Для реализации своих задач Студенческая академия наук ИГиГ ТюмГНГУ выполняет следующие виды деятельности:

организует и проводит научные сессии САН, студенческие конференции, круглые столы, семинары и совещания для обсуждения научных и прикладных проблем нефтегазового комплекса, определяет их тематику;

объявляет и проводит конкурсы студенческих и школьных научных работ;

принимает участие в формировании политики вуза в области научной деятельности студентов;

участвует в отборе и подготовке материалов, содержащих результаты научной деятельности студентов вуза для издания;

издает сборники трудов членов САН ТюмГНГУ и другую печатную продукцию;

содействует распространению и пропаганде научных знаний и достижений науки;

выполняет НИР;

оказывает услуги населению и предприятиям;

осуществляет экспертизу проектов и консалтинг.

В САН сейчас работают отделения: геологии (координаторы И.И.Нестеров, В.Г.Каналин, Ю.А.Кожевников), геофизики (возглавляют отделение В.А.Корнев, В.Г.Мамяшев), гидрогеологии, инженерной геологии и геокриологии ("отец отделения" В.М.Матусевич), информатики (его ведет директор института геологии и геоинформатики д.т.н., профессор С.К.Туренко), экологии и рационального природопользования (руководят отделением доктора наук В.Д.Шантарин и В.М.Пермяков), и отделение земельного кадастра и ГИС (координатор А.М.Попов). В год САН проводит пять сессий: весенняя и осенняя научные, две выездные в филиала и одна февральская перевыборная.

Одним из направлений деятельности САН является содействие успешности образовательного процесса, точнее, его компетентностной составляющей. Учебный сектор САН занимается разработкой и проведением мероприятий по повышению ответственности студентов за своевременное выполнение ими учебных планов; взаимодействует с молодежными общественными организациями, ставящими своей целью раскрытие интеллектуального потенциала студентов (Клуб интеллектуального творчества), оказывает содействие в проведении олимпиад и других мероприятий, стимулирующих учебную активность и саморазвитие личности студентов.

Информационно-аналитический сектор проводит мониторинг учебных, социальных и культурных проблем, анализирует программы по улучшению условий учебы, быта и отдыха студентов. Сектор также отвечает за представление студенческой жизни университета в СМИ и Интернет-пространстве.

Основная задача культурно-массового сектора органов студенческого самоуправления - организация культурно-массовых мероприятий, стимулирование самодеятельности студентов, придание системного характера сфере культурного саморазвития студентов. Культурно-эстетическое воспитание студентов осуществляется на основе работы Центра развития творчества студентов и находит свое выражение в стимулировании и координации деятельности творческих студий как одной из структур студенческого самоуправления и средства творческой самореализации воспитанников. В стимулировании и организации культурно-массовой и творческой деятельности субъектов учебно-воспитательного пространства ТюмГНГУ большое значение имеют фестивали ("Фесташка", "Осенняя премьера", "На клавишах весны", "Областная студенческая весна", "Фестиваль филиалов единого Нефтегаза - ФФЕН") и конкурсы ("Мисс и Мистер Нефтегаз", "Самая обаятельная студенческая семья" и др.).

Деятельность спортивного сектора направлена на актуализацию здорового образа жизни, проведение межфакультетских, межвузовских спортивных соревнований, организация выездов спортивных команд на междугородние соревнования.

Физическое воспитание, оздоровительная работа, пропаганда здорового образа жизни осуществляется через деятельность кафедры физвоспитания по организации и координации работы спортивных секций, групп здоровья, специальных медицинских групп. Большое значение в развитии массового спорта имеет проведение спартакиад институтов, филиалов, техникума, лицея, спартакиады ТюмГНГУ. Для популяризации массового спорта и создания специфического имиджа ТюмГНГУ важна работа по спортивному совершенствованию студентов-спортсменов через участие в составе сборных команд ТюмГНГУ по различным видам спорта, в межвузовской спартакиаде студентов и в турнирах и первенствах областного, федерального и международного уровней.

По мнению кураторов Института геологии и геоинформатики, деятельность прочих секторов органов студенческого самоуправления по большей части традиционна, однако инновации постепенно начинаются во всех направлениях деятельности.

Совместно со студенческим активом Института геологии и геоинформатики был принят "Кодекс студента ИГиГ ТюмГНГУ", призванный стать "конституцией" органов студенческого самоуправления в рамках института. Слова Кодекса:

Студент -- патриот России, достойный гражданин своего Отечества

Студент честен, ответственен, целеустремлён, инициативен, активен, требователен к себе и в своих поступках, руководствуется высоким чувством ответственности перед обществом и готов применить полученные знания на благо России

Студент использует все возможности для роста профессиональной компетентности, добросовестно учится и выполняет принятые на себя обязательства

Студент уважает традиции ТюмГНГУ, равно уважает всех людей в стенах и вне стен родного вуза

Студент креативен и всегда старается внести свой вклад в формирование положительного имиджа Нефтегаза

Студент категорически отказывается в стенах вуза от сквернословия, употребления табака, наркотиков и алкоголя

Студент уважительно относится к имуществу Нефтегаза и следит за порядком на территории вуза

Студент всегда помнит, что он является представителем своего вуза и старается не уронить достоинство и престиж Тюменского государственного нефтегазового университета.

Особое значение в обеспечении комплексности и неразрывности учебно-воспитательной работы имеют общежития. Это уникальный образовательный и социальный феномен, достойный самого пристального изучения. Разносторонняя деятельность коллектива общежития призвана активно содействовать формированию нравственных качеств, их устойчивости. Это особенно важно, так как процесс формирования личности студентов в этом возрасте не завершён. Кроме того, поступление в вуз и переход из семьи в общежитие, из одной среды проживания в другую, связан с рядом изменений в жизни юношей и девушек. В условиях столь значительных жизненных перемен у молодых людей важно не только продолжить проводившуюся с ними ранее школой работу по нравственному воспитанию, но и обеспечить дальнейшее развитие моральных качеств.

Проблема студенческого общежития как воспитательного института специально и в системе практически не исследована. Необходимо научно обосновать реально существующий факт, что студенческое общежитие выступает в структуре общества как специфичный социально-воспитательный институт, призванный сыграть существенную роль в развитии личности. Совершенно очевидно, что качество воспитательной работы в студенческом общежитии может соответствовать современным требованиям, если учитываются потребности самих студентов, их инициатива и самостоятельность и существует определённая система в работе со студентами. По большому счету, речь идет об особой системе воспитания в общежитии как о важнейшем условии становления и развития личности.

Студенческое самоуправление, по нашему мнению, одно из важнейших направлений воспитательной работы вуза. Именно благодаря активизации студентов, привлечению их к работе в органах АСО достигается оптимизация достижения основной цели ТюмГНГУ: содействие росту профессиональной и социальной компетентности личности, способной к творчеству, обладающей научным мировоззрением, высокой культурой и гражданской ответственностью.

1.5. Психологическая характеристика студенческого возраста.

Воспитательная работа должна строиться на требованиях общества, а также учитывать психологические и возрастные особенности студентов. Особенности физического развития молодых людей должны учитываться при организации внеучебного воспитательного процесса в вузе. В юношеском возрасте завершается формирование организма в целом. Вместе с тем, молодой организм ещё недостаточно вынослив, быстро утомляется. В то же время восстановление физических сил у него происходит быстро.

В психологическом облике человека обнаруживаются и неповторимые черты, сформировавшиеся в процессе индивидуального развития, поэтому во внеучебной работе со студентами важно учитывать их темперамент, уравновешенность нервной системы.

Юноша и девушка становятся уже полноправными членами семей - вносят свою лепту в её бюджет, опекают младших братьев, сестёр. В тех случаях, когда нет учета качественных изменений в семейном положении, когда к студентам продолжают относиться как к подросткам, нередко возникают конфликты.

В вузах в процессе самообразования молодые люди знакомятся с основными закономерностями развития природы и общества, с достижениями науки и техники; ими приобретаются общетрудовые и профессиональные умения и навыки. Практическое использование изучаемого материала повышает в сознании молодёжи его жизненное значение. Это активизирует учебную деятельность и приводит к глубоким преобразованиям познавательных процессов.

Так, восприятие настолько совершенствуется, что молодой человек часами может сосредоточиваться на изучаемом материале или объекте. В результате устанавливается оптимальное соотношение анализа и синтеза.

Качественные сдвиги происходят во внимании. Устойчивое произвольное внимание становится избирательным. Воспринимая изучаемое, молодой человек стремится оценить его значение. Выяснив, что тот или иной раздел важен, он с большей активностью изучает его.

Преобразовываются такие свойства внимания, как переключаемость и распределение. Юноша или девушка уже успешно справляются с деятельностью, требующей одновременно слушать объяснения и вести записи.

Совершенствуется память. У молодых людей преобладает смысловое запоминание, и они по собственной инициативе используют многие его приёмы: устанавливают смысловые связи, которые помогают раскрыть содержание понятий, намечают опорные пункты запоминания.

Совершенствуется мышление. Значительно возрастает роль абстрактной мыслительной деятельности. Мышление становится более самостоятельным, глубоким и содержательным. Возникает потребность в творчестве - художественном, научном, техническом.

Вместе с тем в юношеском возрасте наблюдаются слабые стороны интеллектуальной деятельности: молодые люди не любят проверять себя; переоценивают свои познавательные возможности; увлекаются внешней красивостью речи, а иногда и поспешными обобщениями, излишним максимализмом в оценке людей и явлений общественной жизни.

В последнее время многие авторы с тревогой отмечают, что в студенческой среде утрачивается культ знаний. Так, по данным, приведённым Л. Г. Вяткиным, О. Б. Капичниковой и А. В. Дружкиным, только 44 % студентов считает, что избранная профессия отвечает их склонностям и особенностям характера. Основная масса студентов (83,4 %) руководствуется в своей учебной деятельности обобщёнными социальными мотивами - стремлением стать высококвалифицированным специалистом, приносить пользу обществу и извлекать из этого материальную выгоду. Только 58 % студентов старших курсов считают получение знаний по избранной специальности необходимым условием жизненного становления.

В юношеском возрасте активно формируются гражданские качества. Особенно успешно развивается чувство коллективизма. Юноши и девушки влияют на коллектив благодаря своим индивидуальным качествам. Каждый привносит что-то своё, особенное, и поэтому коллектив становится человеку более дорог. Там, где это не учитывается, молодые люди склонны утверждать себя различного рода оригинальничанием (изощряются в одежде, причёсках, вступают в неформальные объединения, становятся завсегдатаями "тусовок", начинают употреблять наркотики, проявляют склонность к игромании и т. д.).

В сознании некоторой части студенчества произошло смещение понятий, ценностей, жизненных установок. Стремление выделиться, во что бы то ни стало доказать окружающим и себе свою человеческую ценность, единственность, неповторимость оборачивается действием другого рода - стать "как все", слиться с общей массой. Сама индивидуальность уже воспринимается как умение быть похожим на других. В результате вместо индивидуальности - полная безликость.

Коллектив способствует развитию общественной активности молодых людей, помогает каждому расстаться с представлением о себе как о человеке, за которого несут ответственность другие. Сохранение этого представления отрицательно сказывается на формирование ценностных качеств личности - инициативности, активности, принципиальности, ответственности за порученное дело. Вовлечение молодёжи в общественную жизнь, предоставление её максимальных возможностей при организации общественных дел развивает общественную активность.

В период юности, как и в подростковом возрасте, велика потребность в дружеском общении. Дружеские отношения становятся многоплановыми - углубляется их содержание, расширяются эмоциональные и интеллектуальные контакты друзей.

Сфера чувств молодого человека обогащается новыми переживаниями. Появляется чувство любви. Раскованность в половых взаимоотношениях между молодыми людьми вызывает тревогу в обществе и потребность в совершенствовании полового воспитания в семье и вузе. До юношеской поры человека считали существом бесполым, у взрослых же сексуальная жизнь играет важную роль. Эта контрастность детства и зрелости затрудняет процесс взросления молодого человека, вызывает у него целый ряд внешних и внутренних конфликтов.

Интересы молодых людей становятся более глубокими и осознанными. Познавательные интересы перерастают в интерес к науке. Молодых людей привлекают не только факты, но и развитие природы и общества, закономерности этого развития, вопросы теории. Широк круг читательских интересов.

Характерным для юношеского возраста является формирование системы нравственных понятий и убеждений. Молодые люди уже осознают такие сложные понятия, как "долг", "честь", "совесть". У них появляется потребность в выработке идеалов.

В формировании самостоятельной, ответственной и инициативной личности делового человека большую роль играет участие студентов в принятии и реализации решений, касающихся важнейших сторон их жизни: организации учебного процесса, работы студенческих научных объединений, распределения стипендий и социальных пособий, налаживания нормальных бытовых условий в общежитиях, в полной мере используя при этом педагогические возможности студенческого общежития.

ГЛАВА II.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

В СТУДЕНЧЕСКОМ ОБЩЕЖИТИИ.

-- Педагогические возможности общежития

Общежитие должно рассматриваться как педагогическая структура, поскольку в нём живут молодые люди, характер, привычки, жизненные установки, стиль поведения которых ещё окончательно не сложились. Процесс формирования личности продолжается под воздействием общения молодёжи, взаимовлияния, самой среды общежития. Если здесь царит атмосфера доброжелательности, внимания к каждому проживающему, если существует забота о повышении образовательного уровня молодёжи, удовлетворении её культурных запросов и интересов, духовном росте, то такое воздействие является педагогическим.

Создание в общежитии даже самых минимальных условий для воспитывающего досуга, развитие в молодёжной среде общественных начал, связанных с той или иной творческой деятельностью в свободное время, - конкретный путь эффективного влияния на духовный рост молодого человека, на повышение его гражданской зрелости и самосознания. Поэтому воспитателю общежития необходимо чётко представлять педагогические возможности общежития, его социально-педагогические функции, вытекающие из самой сути общественного дома.

Важнейшей является функция создания хороших материально-бытовых условий для проживающих при активном участии самих студентов. Подобное участие способствует формированию у юношей и девушек потребности проявить свои ценностные установки и ориентации в сфере хозяйственно-бытового труда, повышении его культуры как в настоящее время, так и в будущей семейной жизни.

На втором месте находится социально-педагогическая функция, направленная на выработку у молодёжи коммуникативных качеств, умения жить в коллективе сверстников, где неизмеримо, по сравнению с домашними условиями, возрастают такие требования к каждому человеку, как умение и желание проявлять внимание и доброжелательность к живущим рядом, способность вовремя прийти на помощь, высказать сочувствие.

С этим тесно связана функция, способствующая развитию общения молодёжи, содействию росту ее общей культуры, созданию доверительных отношений между жильцами. Характер и инициативность общения в общежитии зависят от социально-культурной среды. Если интенсивность общения невысока, развивается на основе потребительских интересов, нужно будить в молодёжи креативность, создавать условия, чтобы юноши и девушки могли реализовать себя в каком-нибудь деле. На помощь приходят студенческие лидеры - среди проживающих в общежитии их можно найти немало. Это люди, обладающие теми или иными умениями или талантами. Новые отношения в общежитии формируют самосознание молодого человека, побуждают осмыслить опыт окружающих людей применительно к себе. Поэтому так велика роль общения в становлении нравственных установок личности.

Не менее важна функция, способствующая повышению образовательного и культурного уровня молодёжи. Имеющееся образование обычно не удовлетворяет современных молодых людей. В общежитии всегда можно создать необходимые условия для поддержания образовательных устремлений, для успешного выполнения домашних заданий, организовать помощь и взаимопомощь в учёбе.

Высокий образовательный уровень молодёжи, широта кругозора, способность к творческому участию в общественной жизни, внимательная заинтересованная аудитория - всё это позволяет вести воспитательную работу в общежитии более широко и углублённо, использовать самые разнообразные и перспективные её формы и методы, сделать общение молодёжи более интересным и доверительным.

Общение реализуется в сфере свободного времени. Сегодня повышение уровня социальной, гражданской зрелости молодёжи непосредственно связано с разумной его организацией, наполненностью интересными делами. Это одна из самых главных социально-педагогических функций общежития. Она направлена на нравственное, эстетическое и физическое развитие молодого человека и предполагает целенаправленное формирование его личности с учётом реализации духовных и культурных запросов.

Повышение уровня общения молодёжи и культуры её досуга - это две стороны единого педагогического процесса в студенческом общежитии. Культура досуга характеризуется отношением личности к использованию своего свободного времени. Поэтому очень важно направить желание и усилия молодёжи на формирование активного стремления к "встрече" с культурой, к постоянному духовному росту.

В современных условиях непрерывно возрастает объём духовной культуры, её формы становятся всё более разнообразными. В связи с этим большое значение приобретают духовно-творческие начала, инициатива, самодеятельность, активность личности. А развитие этих её качеств возможно лишь при высокой культуре досуга. Для высокой культуры досуга неприемлемы бездуховность, казённость, отсутствие творчества, бесконечное использование одних и тех же форм работы.

Нельзя не учитывать и возросшие запросы молодых людей, их тягу к творческим видам деятельности. Живущие в общежитии ищут возможности самореализоваться в такой деятельности. Это может быть собирание книг, личных библиотек, составление коллекции музыкальных записей, видеофильмов, съёмка любительских фильмов, организация выставок своих картин, поделок.

Почти в любом общежитии всегда найдутся реальная возможность и реальные условия для того, чтобы молодёжь использовала своё свободное время для роста и совершенствования в избранном деле, для общего всестороннего развития, просто для любимых занятий. Нужно суметь помочь организовать такое дорогое для каждого молодого человека его свободное время. Молодые люди всегда будут благодарны за такое участие в их судьбе, за помощь и подсказку, за добрый совет, за умное, но не назойливое развитие их культурных интересов и духовных потребностей.

Однако надо помнить и о том, что насильно заставить молодёжь заниматься тем или иным делом в свободное время значит оттолкнуть её от этого дела. Поэтому так важно уметь находить правильные подходы к каждому человеку, учитывать его потребности и интересы, увидеть за пассивностью некоторой части молодёжи истинные устремления, предложить сферу применения сил, заставить поверить в себя, научить жить более интересно.

Если молодёжь, проживающая в общежитии, праздно и без пользы тратит свободное время, воспитательная работа здесь не ведётся, педагогические возможности общежития не используются.

В то же время, правильно используя свои педагогические возможности, современное студенческое общежитие способно влиять на воспитание молодых людей, помочь им хорошо учиться, выполнять общественно полезную работу, культурно отдыхать.

Итак, воспитательная работа в учебных заведениях должна строиться на базе фундаментальных духовно-чувственных ценностей, имеющих важнейшее значение в личностном и общественном развитии.

Воспитательная работа в общежитии должна быть направлена на формирование нравственных и социальных качеств личности: гуманности, порядочности, гражданственности, ответственности, профессиональной этики, иными словами, на формирование социальной компетентности. Эта работа должна проводится с учётом психолого-возрастных особенностей молодых людей, и прежде всего с учётом того, что студенты становятся полноправными членами семей, у молодёжи активно формируются гражданские качества, развивается чувство коллективизма.

Педагогические возможности студенческого общежития заключаются в создании хороших материально-бытовых условий для проживающих; в реализации социально-педагогической функции, направленной на реализацию у молодёжи коммуникативных качеств и на развитие общения.

2.2. Социальное партнерство в общежитии как фактор повышения качества жизни студентов

Известный эколог Семлен писал: "XXI век не будет веком насилия или его не будет вовсе". XXI век уже наступил. Время пошло, прогнозы не утешительные... Многие ученые-медики, социологи, экономисты, психологи и педагоги обозначают наше время как системный кризисный период. И это подтверждается сухой бескомпромиссной статистикой.

Вызывает обеспокоенность интенсивность самоубийств в России. В по стране выросло количество случаев суицида или покушений на суицид в школьной среде и среди студентов, особенно среди тех, кто проживает в общежитиях. Многолетние наблюдения позволяют утверждать, что в силу компенсаторных особенностей студентов по объемным показателям, в сравнении с предыдущим возрастом, влияние собственно педагогического процесса снижается. Факторами негативного влияния являются: неудовлетворенность уровнем общения, прежде всего со своими сверстниками; насилие нежеланными, навязанными способами общения; утрата ценностных ориентиров, приводящих к нарушению идентификации личности; дефицит ситуаций для социально-психологического самоутверждения личности; отрицательное самоотношение, отсутствие позитивно оцениваемой значимой для студента деятельности; потеря смысла дальнейшей жизни (экзистенциональный вакуум) и т.п. Студенты не владеют в достаточной мере навыками конструктивного общения, не способны предупреждать возникновение деструктивных конфликтов, минимизировать их последствия, урегулировать напряженность в отношениях и, наконец, самостоятельно справиться с трудными жизненными ситуациями. На фоне личностных переживаний появляется тенденция распространения студенческой аддиктивности, девиантности, делинквентности и маргинальности, что, безусловно, наносит вред и здоровью, и качеству жизни старших школьников. Реально возникает ситуация, когда значительная часть студенчества России компенсирует эмоциональный дискомфорт, порожденный экзистенциональной фрустрацией, ноогенным неврозом посредством наркотиков, алкоголя, проституции, сексуальной парафилии, преступных форм поведения, игроманий.

На наш взгляд, прорывным направлением оздоровления студенческой среды, в особенности в студенческом общежитии, является формирование у субъектов образовательного процесса навыков социального партнерства. Социальное партнерство - социально-психологическое явление, сущность которого заключается в интеграции деятельности и обеспечении удовлетворения потребностей партнеров по взаимодействию посредством стратегий движения к согласию, сотрудничества, развития всех субъектов данного процесса. Социальное партнерство способно обеспечить синергетический эффект от "сложения" разных ресурсов в "выгодное" каждой из сторон. Но для этого необходимо выполнить ряд условий:

1. Осознание значимости решения возникшей проблемы, возможности ее решения только совместными усилиями.

2. Осознание наличия выгоды и привлекательности социального партнерства (совместный результат превышает простую сумму усилий, 1+1 больше, чем результаты отдельно выполняющих задание двух человек).

3. Подготовленность тьюторов, бенефицитариев (специалистов, осуществляющих поддержку), обеспечивающих процесс развития партнерских навыков студентов и других субъектов образовательного процесса.

4. Предоставление возможности всем субъектам образовательного процесса осуществлять деятельность в условиях социального партнерства, руководствуясь следующими принципами:

- добровольности, что предполагает право добровольного и демократичного включения в процесс социального партнерства, в случае необходимости, выхода из реализуемого проекта;

- кооперативности, предполагающего равноправной включенности субъектов в совместную деятельность по реализации предполагаемого проекта;

- самодеятельности, выражающийся в формуле "СП+СГ+СР+СА = У" (сами планируем, сами готовим, сами реализуем и сами анализируем, равняется успеху);

- соучастия всех субъектов социального партнерства, предупреждающего доминантное положение администрации;

- открытости, так как социальное партнерство предполагает наличие открытой системы и предоставления возможности расширения заинтересованных в проекте лиц;

- толерантности, предполагающий высокую степень терпимости и приятия национальных, культурных, социальных и иных особенностей социального партнеров;

- общественной значимости.

Проекты, реализуемые в условиях социального партнерства, должны иметь значимость не только для конкретных исполнителей, но и для других микро и макрогрупп (вуза, микрорайона, города и т.д.).

Впервые в активный тезаурус понятие "качество жизни студента" ввели медики, затем экономисты, социологи, экологи. Острая необходимость потребовала рассмотрения этого сложного многокомпонентного явления и педагогическим сообществом. Под качеством жизни мы понимаем комплексный социально-психологический феномен, сущность которого заключается в особом отношении субъекта деятельности и общения к окружающему миру, месту своей личности в нем, выражающимся в стремлении (или отсутствии такового) взаимодействовать, преобразовывать, совершенствовать, функционировать в различных сферах жизнедеятельности, удовлетворять персональные потребности. Судя по приведенным выше примерам, о высоком уровне качества жизни студентов говорить не приходится.

Качество жизни студентов способствует оптимизации адаптации их личности к социальной среде посредством собственной активности и правильно организованной собственной деятельности. Это приводит к улучшению качества своей жизни. Но если каждый человек повысит качество своей жизни, то сумма этих усилий, безусловно, окажет влияние на качества жизни всего сообщества. Не случайно Э. Фромм писал: "Уважение к своей личности, ее полноте и уникальности, любовь к себе, понимание своего собственного "я" неотделимы от уважения, любви и понимания другого. Любовь к собственной личности нераздельно связана с любовью к личности другого".

Мы выделяем несколько субъектов социального партнерства: внутренний и внешний, персональный и коллективный, действующих на основании прав и обязанностей, регламентированных принятым договором-контрактом о взаимодействии и сотрудничестве. В качестве внутренних субъектов партнерства могут выступать различные субъекты образовательного процесса, включая родителей. К внешним субъектам социального партнерства относятся различные учреждения, организации, общественные объединения. Субъектами социального партнерства (партнерами) могут быть как отдельные персоны, так и целые группы, коллективы.

3. Педагогически воспитывающая среда в общежитии.

Определяющим воспитательным фактором в общежитии является наличие благотворно влияющей среды, прежде всего, благоприятная психологическая атмосфера, то есть педагогически воспитывающая среда. Примером тому может служить создание студенческих городков в известных вузах США, Англии, Австрии, Германии, Франции, Испании, Дании. Широкая сеть бытовых, досуговых, развлекательно-познавательных учреждений, студенческие кафе, клубы и салоны, спортивные залы и площадки, наличие в государственных и частных высших учебных заведениях штатных сотрудников, занимающихся социальными проблемами студенчества, благоустроенных малоэтажных общежитий, способствуют возникновению атмосферы доброжелательности, духовной близости между людьми, дают возможность самостоятельного выбора формы отдыха, творческого применения собственных сил.

Как отмечают А. Бартоломей, М. Немировский, А. Новикова, студенческие общежития за рубежом давно стали местом, где "самые неожиданные, самые необычные идеи молодых встречают пониманием, обретают жизнь". Нередко аспирантам, молодым преподавателям вменяется в обязанность проживание в студенческом общежитии в качестве воспитателя, наставника, что служит определяющим условием в их дальнейшей деятельности. Существуют определённые критерии, исходя из которых можно судить о сформированности педагогически воспитывающей среды:

Степень стабильности и чёткости работы всех звеньев системы воспитательной работы в общежитии.

Массовость участия студентов в различного рода мероприятиях, проводимых в общежитии.

Качество участия, результативность участников конкурсов, фестивалей, соревнований, конференций.

Присутствие постоянной и живой инициативы студентов, их самостоятельный поиск новых форм внеучебной работы.

Уровень притязаний студентов к качеству проведения культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных мероприятий, конференций.

Стремление студентов реализовать себя в дальнейшем именно в профессиональной деятельности по основной или дополнительной специальности.

Отсутствие правонарушений среди студентов, проживающих в общежитии.

Одной из важнейших задач педагогически воспитывающей среды общежития является формирование у студентов чувства ответственности. Воспитание данного чувства особенно актуально сегодня, когда имеет место ухудшение экономического положения российской высшей школы, удорожание процесса обучения молодёжи, возрастание стоимости материального оборудования, коммунальных услуг, используемых вузами. Внимание к данному свойству особенно актуально в условиях проживания студента в общежитии, где он ежедневно эксплуатирует вузовское оборудование: сантехническое, кухонное, электрическое, радиотелевизионное, телефонное, мебель и т. д.

В этом отношении показательны результаты исследования, проведённого В. В. Бовкуном, по проблеме использования жилого и вспомогательного фондов студентами в общежитии Российского университета дружбы народов.

Исследование показало, что в среде студентов, проживающих в общежитии, налицо целый комплекс факторов, свидетельствующих, с одной стороны, о наличии в реальности чувства ответственности у многих молодых людей, с другой стороны, о предрасположенности их к восприятию данного свойства в потенциале.

О наличии в реальности чувства ответственности у многих студентов свидетельствует:

а) стремление и умение объективно оценить своё положение и создавшуюся ситуацию в общежитии;

б) реальное видение тех проблем, которые имеют место в общежитии, и путей решения многих из них.

Таким образом, задача преподавателей, воспитателей-методистов, советов общежитий - в реальной деятельности учитывать данную ситуацию, более активно прилагать усилия для улучшения работы по закреплению и воспитанию у студентов чувства ответственности за судьбу своего общежития.

Итак, главной целью воспитательной работы в общежитии является создание педагогически воспитывающей среды, которая способствует формированию активного отношения студента к избранной профессии, включая не только отношение к учебным дисциплинам, учебному времени, но и к свободному от занятий времени как к важному общественно-культурному акту, созидающему личность молодого человека. Вуз только тогда в полном смысле слова станет выполнять своё назначение, когда сможет давать студенту не только специальные, но и социальные знания, когда высокие этические нормы поведения станут определяющими в студенческой и преподавательской среде.

4. Формы и средства организации воспитывающей среды в общежитии

Организация воспитывающего познавательного досуга молодёжи в общежитии - досуга, который будет ей интересен, - возможна, если воспитатель знает проживающих здесь юношей и девушек, их запросы, знает и то, чего им не хватает. Ведь в своей жизни молодые люди руководствуются определёнными потребностями и интересами. В одних случаях эти потребности и интересы носят общественно осознанный, в других - индивидуально-эгоистический характер.

Потребности молодёжи довольно многообразны. Они зависят от возраста человека, его общего развития. В общежитии проживает молодёжь в возрасте 16-25 лет, и на каждом возрастном этапе у неё проявляются доминирующие потребности.

Так, потребность в глубоких и всесторонних знаниях чаще наблюдается у молодых людей 22-26 лет, отсюда их стремление больше узнать нового, интересного. Этому их стремлению должны соответствовать и формы организации досуга.

У молодёжи 16-18 лет преобладают потребности в активном отдыхе и развлечениях. Отсюда их стремление к таким формам досуга, как дискотеки, развлекательные вечера отдыха. В то же время ориентироваться только на данные потребности нельзя, так как это приведёт к односторонности в развитии той или иной группы молодёжи. Следует организовать досуг в общежитии таким образом, чтобы постепенно расширить сферу доминирующих потребностей проживающих.

Характер потребностей зависит и от психологического склада личности, уровня её воспитанности. У менее воспитанных молодых людей потребности часто проявляются в виде влечений или малоосознанных побуждений. Эти люди чувствуют, что им чего-то недостаёт, не хватает, но не знают, чего именно, не пытаются разобраться в своих желаниях, а разобравшись, мало что делают, чтобы их удовлетворить. К сожалению, таких молодых людей, в общежитии бывает довольно много.

Организаторам воспитательной работы в общежитии всегда необходимо учитывать, что у части молодёжи интерес к определённой форме досуга может проявиться стихийно, неосознанно, вследствие её эмоциональной привлекательности, и уже позже осознаётся его жизненное значение. Важно не пропустить момент появления "поверхностного" интереса, выяснить мнение проживающих о той или иной форме работы, чтобы закрепить этот интерес.

Особое внимание при изучении и анализе интересов студентов следует обратить на духовные интересы, интересы к общественной и организаторской деятельности, познавательные интересы. Важно различать активные и пассивные интересы молодёжи. Только анализ того, чем конкретно занимается человек в свободное время, помогает раскрыть эффективность процесса воспитания.

Опора на групповые и индивидуальные досуговые запросы молодёжи делает воспитательную работу в общежитии целенаправленной и активизирует участие в ней самих проживающих.

Используются личные карточки проживающих, где, кроме социально-демографических данных, фиксируются ответы на вопросы, касающиеся досуговых предпочтений.

Цель такого опроса - учесть интересы студентов, проживающих в общежитии, при планировании воспитательной работы.

Организаторы воспитательного процесса должны учитывать обобщённые главенствующие духовные интересы, вкусы и потребности конкретных групп людей, тогда станет возможной реализация дифференцированного подхода к удовлетворению духовных и культурных запросов конкретных групп молодёжи. В общежитии это особенно важно, иначе получается, что организуемые мероприятия как будто бы рассчитаны на всех, а на самом деле ни на кого. Они проводятся потому, что надо что-то проводить.

Может возникнуть вопрос: нет ли опасности в том, что, выявляя запросы, потребности молодых людей и соответственно удовлетворяя их, организаторы досуга идут как бы на поводу у отдельных групп молодёжи с ещё не вполне сформировавшимися вкусами? Сигнал о неудовлетворённых культурных запросах, полученный от самих молодых людей, как и равнодушие последних, должны служить организаторам воспитательной работы своеобразным ориентиром в выборе форм внеучебной работы.

Приобщение человека к культурным ценностям по принципу от простого к сложному - главный путь развития личности.

Методика подготовки и проведения каждого мероприятия имеет свою специфику, обусловленную конкретной целью, содержанием и методами данной работы. Однако существуют и общие закономерности, учёт которых способствует успешной реализации поставленной задачи.

Неизменное твёрдое требование к любому воспитательному мероприятию - его высокий познавательный уровень, глубокий нравственный смысл, красочное, эмоциональное художественное исполнение.

Создание перед проведением мероприятия соответствующей психолого-педагогической атмосферы - предметной среды, - помогает его активному восприятию. Заранее сделанное, построенное в неожиданном ключе объявление привлечёт внимание большинства приживающих. Подготовка к мероприятию предполагает красочное оформление помещения, где оно будет проходить. Изобразительно-выразительные средства способствуют углубленному восприятию темы. Здесь можно использовать плакат, графику, живописные работы, цветные и световые эффекты, музыкальный фон, художественное чтение, выставки, граффити и т. д.

Основными формами досуга в студенческих общежитиях стали индивидуальное или коллективное прослушивание музыкальных записей, радиопрограмм, просмотр видеокассет и телевизионных передач.

Часть свободного времени студенты расходуют на общение в "узком кругу" с товарищами. Многие участвуют в праздновании красных дат календаря и религиозных праздников, встрече Нового года, дней рождений, некоторые организуют в жилых комнатах танцевальные вечера, играют в азартные игры.

Менее популярными в последние годы стали диспуты, тематические вечера, беседы и встречи с администрацией, деятелями культуры и науки, чтение художественной литературы, прослушивание классической и народной музыки. П. Рогонов отмечает: "В целом заметна ориентация большинства на "усреднённую молодёжную культуру", бездумную развлекательность, пассивные формы отдыха".

Ценность мероприятий, проводимых в общежитии, состоит в том, что они, как правило, носят неформальный характер, отвечают различным интересам студентов. Вместе с тем они проходят преимущественно на низком качественном уровне, односторонне, стихийно, нередко сопровождаются грубыми нарушениями устава вуза, распорядка дня и правил проживания в общежитии.

Чёткой ориентации культурного отдыха и досуга студенческой молодёжи в общежитиях можно достигнуть лишь при целенаправленной работе дирекций, деканатов, студенческих советов, кафедр гуманитарных наук и специальных кафедр на основе развития студенческого самоуправления и творческой активности молодёжи. Рассмотрим методику подготовки воспитательных мероприятий, проводимых в студенческих общежитиях.

К наиболее сложным формам воспитательной работы в общежитии относятся диспуты. Они требуют тщательной подготовки, живой манеры проведения. Диспут - это спор между лицами, имеющими разные взгляды на определённую проблему. Он вырабатывает у молодёжи умение логично мыслить, аргументировать свои доводы, отстаивать позицию.

Участниками диспута становятся молодые люди, которых объединяет общее стремление разобраться в моральных ценностях, жизненных идеалах. Ряд проблем, поднимающихся на диспутах, они уже многократно обсуждали в своём кругу (в комнатах, на этажах) и подготовлены к тому, чтобы откровенно высказать свою точку зрения. Воспитательная цель диспута - помочь молодёжи выработать социально и личностно значимые ценностные ориентации. При подготовке диспута важно создать в общежитии соответствующую психологическую атмосферу для доброжелательного и активного обмена взглядами и мнениями, для максимального привлечения молодёжи к обсуждению поставленных вопросов.

Диспут - наиболее активная форма творческого мышления. Человек высказывает своё мнение по конкретному вопросу, подтверждает это мнение аргументами, вырабатывает точность, логику мышления, показывает умение использовать в споре накопленные знания, формирует культуру ведения спора.

В нравственном воспитании студентов, формировании у них этических оценок и эстетических вкусов важное место занимают различные виды искусства.

Наиболее доступный путь - чтение. Читательские конференции помогают вырабатывать у молодых людей привычку к углублённому чтению, умение оценить книгу, развивают ораторские навыки, логическое мышление. Спор о книге оттачивает мысль, наталкивает на решение собственных проблем.

Не существует готовых рецептов, как выбрать книгу для обсуждения на читательской конференции. Может порекомендовать её сам воспитатель; он может также сначала познакомить молодёжь с отрывком из произведения, если возникнут споры - дать прочитать книгу целиком.

В ходе подготовки к конференции перед студентами можно поставить такие вопросы, как: "Чем вас взволновала эта книга?", "Какие наиболее важные проблемы ставит в ней автор?", "Кто из героев книги вам понравился и почему?", "Что нового помогла вам узнать книга о жизни?", "В чём вам хочется возразить автору или героям произведения и с чем согласиться?". Отметим, что читательские конференции могут перерасти, например, в постоянно работающие видеоклубы, где предметом обсуждения становятся фильмы: в данном случае "убиваются два зайца" -- с одной стороны, определенное время расходуется на собственно просмотр фильма, а уже затем проводится его обсуждение.

Готовясь к конференции, необходимо подумать и о броской афише-приглашении. Хорошо, если будет красочно оформлено помещение, где предполагается провести конференцию. Если в библиотеке имеются произведения автора обсуждаемой книги, желательно сделать выставку.

Порядок проведения конференции свободный. Как правило, она открывается рассказом о биографии писателя, о значении обсуждаемого произведения. Затем перед присутствующими ведущий ставит основные вопросы, которые предполагается обсудить на конференции (они перечислены и на плакате, который находится в зале). Слово берут основные докладчики, аргументируют свои мысли примерами из обсуждаемого произведения. На конференции может выступить каждый присутствующий, прочитавший книгу.

В заключительном слове ведущий, открывший конференцию, подводит её итоги, отмечает, насколько полно обсуждено произведение, делает обобщения по выступлениям.

Читательская конференция в общежитии может принести пользу лишь в том случае, если обсуждаемые в ней проблемы связаны с жизнью молодёжи, волнуют её.

Основное условие - правильный выбор литературного произведения. На обсуждение необходимо выносить книги талантливые, художественно значимые, способные воздействовать на мысли и чувства молодых людей.

Во многих общежитиях проводятся и литературные вечера. Литературные вечера обычно приурочивают к юбилею известного писателя или поэта. Большая подготовительная работа коллектива библиотеки вуза, преподавателей культурологии, студсовета и главное - активное и заинтересованное отношение самих участников вечера - студентов - позволяют проводить вечера на высоком художественном и содержательном уровне, оказывать на аудиторию благоприятное воздействие, показывать молодёжи, что такое подлинная духовность и настоящая культура, какие огромные пласты её заложены в нашей истории.

Сложнее подготовить литературно-музыкальный вечер. На помощь организаторам этого мероприятия должны прийти сотрудники библиотеки и профессиональные музыканты. Чтобы сделать такие вечера более интересными и разнообразными, в них включают музыкальные викторины. Привлекают молодёжь "часы музыки", музыкальные вечера, посвящённые творчеству композитора или одному из музыкальных жанров.

Интересный жанр воспитательной работы в общежитии -- лекции. Здесь необходимо думать не только о содержании, форме подачи, но и о выборе вопросов, которые будут интересны молодёжи, вызовут отклик, принесут пользу. Лекции в общежитии надо проводить с привлечением квалифицированных лекторов, планировать с учётом пожеланий студентов.

Большие возможности для эстетического воспитания молодёжи открывают лекции-концерты, где собственно лекционный материал чередуется с музыкальными и литературными фрагментами. Здесь многое зависит от исполнительской деятельности участников концертных номеров. Однако они не должны приобретать самодовлеющее значение, их роль - расширить образные рамки данного мероприятия.

Устные журналы являются действенной формой воспитания молодёжи. Они позволяют оперативно реагировать на различные события, факты. Устный журнал состоит из страниц-разделов. Каждая страница представляет краткое сообщение, которое в зависимости от содержания может быть проиллюстрировано диапозитивами, диафильмами, фрагментами из кинофильма, выступлениями спортсменов, профессиональных артистов.

Иллюстрации подаются как в процессе устного выступления, так и после него, являясь своеобразным наглядным дополнением, средством его художественного выражения и эмоционального подкрепления. Художественные выступления могут играть и самостоятельную роль. Например, после страницы, посвящённой важному текущему событию, можно дать страницу, знакомящую с новым музыкальным произведением или театральной постановкой.

Чередование страниц при сохранении единства замысла и целостности программы придаёт устному журналу оригинальный, увлекательный и эмоциональный характер, позволяя знакомить слушателей с самыми различными вопросами, не утомляя их.

Используя эту форму работы в общежитии, важно учесть, что молодёжь сейчас получает огромную информацию из различных источников. Поэтому устный журнал должен предложить те сведения, которые относятся к числу последних, освещая одновременно самые различные стороны жизни. Цель каждого устного журнала - рассказать о важнейших событиях, происходящих в стране и за рубежом, о выдающихся достижениях науки, техники, искусства и литературы.

Чтобы выпустить устный журнал, необходима значительная подготовительная работа: надо изучить запросы и пожелания слушателей, найти интересующие всех темы для журнала в целом и его отдельных страниц; подобрать иллюстративный материал, подготовить исполнителей: всё это делает группа активистов.

Самой популярной формой досуга являются вечера отдыха, сочетающие танцы и игры, музыку и художественное слово, конкурсы и викторины.

Так, в общежитии может быть с успехом проведён смотр талантов первокурсников. Задачами конкурса являются:

-- использование внеучебного времени в целях адаптации первокурсников к условиям организации учёбы и досуга в вузе;

-- поиск новых форм в организации досуга студентов;

-- выявление новых талантов и привлечение их к участию в проведении досуговых мероприятий со студентами.

Конкурс проводится в два тура: первый тур - отборочный, второй - финальный. Конкурс проводится по следующим номинациям: эстрадный и классический вокал, эстрадный и бальный танец, разговорный жанр, игра на музыкальных инструментах.

К участию в конкурсе допускаются студенты-первокурсники, а также студенты старших курсов, ранее не принимавшие в нём участие или принимавшие, но по другой номинации.

Общее руководство конкурсом осуществляет оргкомитет, при котором создаётся жюри (с привлечением специалистов по вокалу, танцу). Жюри оценивает каждый конкурс и каждую номинацию по десятибалльной системе.

Прошедший отборочный тур получает право на репетиции с педагогами по вокалу, танцу и т. д. и подготовку фонограммы для концертного номера в заключительном туре. Победители конкурса награждаются Дипломами лауреатов и ценными подарками, участники - дипломами участников и памятными сувенирами.

Вечер отдыха в общежитии - своеобразный семейный вечер. Он будет тем удачнее, чем больше инициативы, выдумки, фантазии у людей, готовящих его. Вечер отдыха создаёт условия для эмоциональной разрядки человека, для восстановления его физических и интеллектуальных сил. Таким образом, вечер отдыха - комплексное массовое мероприятие, отличается разнообразием форм познавательного и развлекательного характера, широкими возможностями активного участия и проявления способностей его участников при полной непринуждённости в общении.

Основные методические требования к организации и проведению вечера отдыха:

Информация о вечере - заблаговременная, яркая. Лучше, если это будет афиша, в которой раскрывается содержание вечера, указан порядок номеров, а также фамилии его участников.

Привлечение к подготовке вечера студсовета общежития; распределение обязанностей между членами студсовета; выделение ответственных за игры, викторины, конкурсы; оформление пригласительных билетов.

Отбор музыки для танцевальной части вечера.

Чередование танцев со зрелищными номерами.

Определение ведущего (эту роль лучше предложить эрудированным студентам, проживающим в общежитии, остроумным, весёлым, способным "зажечь" аудиторию).

Приобретение сувениров для награждения победителей конкурсов, викторин.

Приглашение на вечер интересного человека (писателя, композитора, спортсмена, модельера, кулинара и т. д.).

Целесообразной и педагогически обоснованной формой и средством объединения молодёжи являются клубы по интересам, способствующие самореализации личности в сфере свободного времени. Добровольно объединяясь в группы на основе общности интересов, сравнительно устоявшемся уровне притязаний и стремлений, участники таких любительских клубов получают возможность заниматься определённым видом интересующей их деятельности.

В клубном объединении проводятся показ и обсуждение тематических программ, встречи с профессиональными, любительскими и индивидуальными исполнителями, вечера отдыха.

Интересы молодёжи практически неисчерпаемы, поэтому важным требованием при создании объединения является учёт возрастных и индивидуальных особенностей молодого человека, его эстетических интересов и желаний.

Воспитательные цели клубных объединений реализуются в учебно-познавательной работе, в процессе которой у членов клуба накапливаются знания о различных аспектах социальной жизни.

При использовании форм и средств воспитательной работы в общежитии необходимо следовать таким педагогическим условиям, как учёт возрастного, образовательного и культурного уровня, интересов и запросов, проживающих в целом, а также индивидуальных особенностей юношей и девушек; проведение досуговых мероприятий систематически, по заранее составленному плану; привлечение к подготовке и проведению мероприятий всех проживающих, что способствует воспитанию взаимной ответственности за порученное дело.

Таким образом, важнейшим фактором воспитательной работы в студенческом общежитии является создание благоприятной психологической атмосферы - педагогически воспитывающей среды. Эта среда может быть сформирована путём массового, и самое главное, качественного участия студентов в культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в общежитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание студентов, проживающих в общежитиях - сложный и многогранный процесс, требующий от его организаторов тщательного отбора воспитательных средств, постоянного взаимодействия с администрацией, студенческим Советом. Общая задача - искать и находить новые формы работы по организации досуга молодёжи, развивающие её духовно и интеллектуально, помогающие ей определить своё место в жизни.

Общежитие - студенческий дом, и студенты должны быть хозяевами этого дома. Общежитие должно быть подлинной школой жизни, гражданского воспитания будущего специалиста.

Воспитательную работу в общежитии следует направить на создание педагогически воспитывающей среды, включающей наилучшие условия для самостоятельных занятий, пропаганду опыта лучших студентов, проживающих в общежитии, вовлечение их в научно-исследовательскую работу (олимпиады, конкурсы, лекции, диспуты, конференции).

Организация воспитательной работы в общежитии - прямое дело не только заместителя руководителя подразделения по воспитательной работе, воспитателя-методиста, студсовета, но и самих студентов. Воспитательная работа сегодня не удовлетворяет ни администрацию вузов, ни самих студентов (84 % считают что досуг студентов проживающих в общежитии организован не на должном уровне).

Иерархия потребностей студентов, проживающих в общежитии, выглядит следующим образом:

-- улучшение жилищно-бытовых условий,

-- развитие клубной и досуговой деятельности,

-- оказание помощи во вторичной занятости,

-- организация физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Отметим, что воспитательная работа в общежитии - не панацея; говорить о полноценном содействии становлению социально компетентной личности можно лишь при реализации всех направлений воспитательной работы. Однако малое внимание или неиспользование воспитательного потенциала общежития не может ни в коей мере облегчить реализацию высшей задачи вуза - становление социально компетентной личности выпускника.

БИБЛИОГРАФИЯ

Айзенштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. - 1998. - N 3. - С. 75-82.

Аминова Г. А., Воинова К. А. Семинар в Яропольце // Культуры педагогического общения: Тезисы выступлений участников семинара. - М. - 1992. - с. 3-5.

Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время - воспитанию студентов // Высшее образование в России. - 1995. - N 1. - С. 7-16.

Бовкун В. В. О воспитании чувства ответственности у студентов, проживающих в общежитии // Воспитательная работа с учащимися в РУДН в современных условиях: концепция, проблемы, организация: Тез. докл. науч. - практ. Конф. - М. - 1997. - С. 112-114.

Внеучебная работа в вузе: Тез. докл. XXXVIII науч.-метод. конф. - Новосибирск. - 1997.

Володько В. Ф. Формирование идейно-нравственной устойчивости учащихся профтехучилищ в условиях общежития: Автореф. дис... - Минск. - 1986.

Вяткин Л. Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Актуальные проблемы воспитания молодёжи. Вып. 3 - Саратов. - 1997.

Вяткин Л. Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Основы педагогики высшей школы. Вып. 1. - Саратов. - 1997.

Данюков В. Н., Оглоблина Н. М., Петрова Н. А. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. - Комсомольск-на-Амуре. - 1998.

Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования// Альма матер. - 1996. - N 1-2.

Коноплина Н. В. Некоторые аспекты воспитательной работы в педагогическом вузе. - Сургут. - 1999.

Коноплина Н. В. Школа призвана быть воспитывающей. - Сургут.-1999.

Коханович Л. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной среды в вузе. - М.-1994.

Коханович Л. И., Рябов Л. П. Гуманизм - нравственная основа формирования личности студента. - М. -1993.

Кухтевич Т. Н. Ценностные установки студенческой молодёжи: социологический аспект // Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. - М. - 1992.- с. 5-18.

Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России. - СПб. - 2000.

Лутанский В. Д. Воспитатель в общежитии: педагогические беседы об организации досуга молодёжи. - М. - 1988.

Лутанский В. Д. Теория и практика повышения воспитательного потенциала досуга молодёжи рабочих общежитий: Автореф. дис... - Ленинград. -1990.

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. - Орёл. -1994.

Молодёжные общежития и проблемы организации досуга студентов и учащихся: Материалы республиканского семинара-совещания. - Минск. - 1989.

Опыт разработки концепции воспитания / Отвт. Ред. Бондаревская Е. В. - Ростов-на-Дону.- 1993.

Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. - СПб. - 1999.

Поплавский М. М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодёжи. - Ленинград. -1990.

Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Альма матер. - 1997. -N 2.- с. 25-29.

Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. - 1998.-N 3.- С. 38-43.

Русанова Е. И. Семейные студенты: реальность, проблемы, перспективы // Воспитательная работа с учащимися РУДН в современных условиях: концепции, проблемы, организация. - М.-1997. -с. 116-120.

Социальное воспитание личности: цели и региональное проектирование защиты от дегуманизации среды. - Орёл.-1994.

Царицын А. Н. Городской общественный совет и некоторые вопросы деятельности вузов в студенческих общежитиях Ленинграда. - М.-1973.

Чернышов А. Н. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. - Воронеж.-1990.

Шулус А. Воспитание профессионалов // Высшее образование в России. - 2001.-N 4.-с.118-121.

31. Гегель Г. Работы разных лет. М., 1970.

32. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.

33. Божович Л. И., Возрастной подход в работе пионерской организации. М., 1967.

34. Веденов А. В. Вопросы коммунистического воспитания и психологическая наука //Вопросы психологии, 1963, N4.

35. Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2

36. Толстой Л. Н. Полное собр. соч., т. 26. М., 1936.

37. Макаренко А. С. Соч. т. 5,1960.

38. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. 1,1983.

39. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. 1972б Психология воспитания подростка. 1978.

40. Кряжев С. П. Вопросы психологии. 1985, N 3.

41. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. 1968.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Положение о Совете по учебно-воспитательной работе

1. Общие положения

1.1. Совет по учебно- воспитательной работе создан для организации в Тюменском Нефтегазовом Университете работы, направленной на совершенствование учебно - воспитательного процесса и улучшения качества подготовки специалистов.

1.2. Возглавляет Совет первый проректор по учебной работе университета.

1.3. В своей деятельности Совет руководствуется приказами и инструктивными письмами Минобразования Российской Федерации, постановлениями ученого Совета университета, приказами ректора, распоряжениями первого проректора и настоящим Положением.

1.4. Председатель (или по его поручению заместитель) представляет до 15 декабря ректору университета отчет о работе за истекший год.

2. Цель и задачи Совета по учебно - воспитательной работе

2.1. Цель Совета по УВР:

постоянное совершенствование форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса для формирования целостной, гармонично развитой личности специалиста в соответствии с концепцией учебно-воспитательной работы в вузе;

2.2. Задачи Совета по учебно - воспитательной работе ТюмГНГУ:

• выработка стратегии воспитательного процесса в университете;

• формирование планов учебно-воспитательной работы институтов, филиалов, факультетов и кафедр;

• формирование предложений в бюджет университета по финансированию учебно - воспитательной работы;

• оценка результатов учебно-воспитательной работы, институтов филиалов, факультетов и кафедр;

• контроль за ходом воспитательного процесса в институтах, филиалах, на факультетах и кафедрах;

• формирование предложений по моральному и материальному поощрению студентов и сотрудников по итогам учебно-воспитательной деятельности;

• подготовка рекомендаций для администрации по дисциплинарным взысканиям по представлениям на нарушителей Правил внутреннего распорядка;

• контроль за реализацией в подразделениях ТюмГНГУ программ "Спорт", "КВН", "Мир без наркотиков";

• анализ постановки учебно - воспитательной работы в институтах, на филиалах, факультетах и кафедрах университета, разработка мер по повышению ее эффективности;

• разработка мер по более широкому охвату воспитательным воздействием студентов ТюмГНГУ;

• изучение передового опыта в плане постановки учебно -воспитательной работы в институтах и вузах области и России и его пропаганда.

• разработка рекомендаций и предложений по повышению эффективности воспитательной работы в ТюмГНГУ;

• координация деятельности институтов и филиалов в организации учебно-воспитательной работы;

• участие в разработке проектов нормативных документов по учебно-воспитательной работе ТюмГНГУ;

• участие в издании материалов по культурно-эстетическому воспитанию, образовательно-воспитательной деятельности и организации учебного процесса.

3. Структура и система управления Советом

3.1. Работой Совета руководит председатель (первый проректор по учебной работе), а в его отсутствие заместитель председателя.

3.2. Совет включает заместителей директоров институтов по воспитательной работе, старшего куратора университета, старших кураторов институтов, заведующего кафедрой физвоспитания, декана гуманитарного факультета, председателя профкома студентов, начальника отдела по учебно - воспитательной работе, директора студенческого городка, лидеров студенческих организаций - старостата, студсовета общежитий, редакторов студенческих средств массовой информации.

3.3. Решения Совета утверждаются первым проректором и внедряются в учебно-воспитательный процесс приказами ректора университета.

3.4. Вопросы, по которым необходимы соответствующие решения, Совет вносит для рассмотрения на Ректорат, Ученый Совет.

4. Обязанности членов Совета

4.1. Систематически участвовать в работе Совета.

4.2. Содействовать решению задач Совета.

4.3. Готовить материалы к заседаниям Совета, при освещении плановых вопросов в виде справки и проекта постановления.

5. Права членов Совета по учебно - воспитательной работе

5.1. Участвовать в различных формах проверки организации воспитательной работы.

5.2. Знакомиться с материалами комплексных и целевых проверок институтов, кафедр и отдельных преподавателей по воспитательной работе.

5.3. Участвовать в организации и проведении массовых мероприятий, семинаров, совещаний, конференций и выставок по воспитательной работе.

6. Учет и отчетность

6.1. Совет осуществляет свою деятельность на основе годовых и семестровых планов работы, утверждаемых ректором.

6.2. Совет организует контроль выполнения принятых решений по всем рассматриваемым вопросам.

6.3. Заседания Совета проводятся по плану работы на учебный год.

6.4. Оперативное руководство деятельностью Совета осуществляется секретарем Совета.

6.5. Приглашение членов Совета на его заседания осуществляется секретарем по представлению председателя Совета.

6.6. Ответственность за оформление документации Совета (планы, отчеты, протоколы заседаний, решения и т.п.) возлагается на секретаря Совета.

7. Порядок реорганизации Совета

7.1.Совет реорганизуется решением Ученого Совета по представлению первого проректора по учебной работе университета.

Положение о студенческом общежитии

1. Общие положения

Студенческие общежития Тюменского государственного нефтегазового университета (далее ТюмГНГУ) предназначаются для проживания иногородних студентов, аспирантов, докторантов, стажеров, слушателей подготовительного отделения, института повышения квалификации и других форм довузовского, послевузовского общего, профессионального и дополнительного образования на период обучения в
ТюмГНГУ, а также абитуриентов на период сдачи вступительных экзаменов и студентов-заочников на период экзаменационных сессий и защиты дипломных проектов (сдачи госэкзаменов).

В отдельных случаях администрация ТюмГНГУ вправе принять решение о размещении в общежитиях студентов, постоянно проживающих в г. Тюмени.

Иностранные граждане, принятые на обучение в ТюмГНГУ, размещаются в общежитиях на общих основаниях с российскими учащимися, обучающимися в ТюмГНГУ.

Места в общежитиях, по возможности, компактно выделяются институтам.

Проживание в студенческом общежитии посторонних лиц, размещение подразделений университета, а также других организаций и учреждений, кроме случаев, установленных действующим законодательством или указанных в пунктах 1.6 и 1.7 настоящего Положения, не допускается.

При полном обеспечении всех нуждающихся студентов местами в общежитии по установленным санитарным нормам, изолированные пустующие здания, этажи, секции, комнаты могут по решению Ученого Совета ТюмГНГУ переоборудоваться под общежития для преподавателей и сотрудников или сдаваться в аренду сторонним организациям и физическим лицам.

Помещения для предприятий общественного питания, здравпунктов и других подразделений, размещенных в общежитии для обслуживания проживающих, предоставляются бесплатно с обеспечением отопления, освещения, водоснабжения и охраны, при этом предприятиям бытового обслуживания и негосударственным организациям эти помещения предоставляются в соответствии с действующим законодательством на условиях аренды.

Студенческие общежития входят в составе ТюмГНГУ в качестве структурных подразделений и содержатся за счет выделяемых бюджетных средств, платы за пользование общежитием и других внебюджетных средств, поступающих от хозяйственной и коммерческой деятельности университета.

Для управления общежитиями администрация ТюмГНГУ назначает
директора студгородка и комендантов общежитий.

Директор института, отвечает за заселение предоставленных институту мест, воспитательный процесс, создание нормальных социально-бытовых условий проживающим в общежитии.

Общее руководство воспитательной деятельностью в общежитиях возлагается на проректора по учебно-воспитательной работе, координирующего деятельность дирекции студгородка и институтов ТюмГНГУ в этом направлении.

1.12.Общее руководство хозяйственной деятельностью, эксплуатацией общежития, организацией быта проживающих, поддержанием в нем установленного порядка осуществляется проректором по общим вопросам.

1.13.В каждом общежитии в соответствии со строительными нормами и правилами организуются комнаты для самостоятельных занятий, комнаты отдыха, бытовые помещения (кухни, душевые, умывальные и туалетные комнаты). Состав и площади помещений санитарно-бытового назначения, а также их оснащение обеспечивается в соответствии с санитарными правилами устройства, оборудования и содержания общежития.

1.14.В соответствии с Уставом ТюмГНГУ и настоящим Положением, с учетом конкретных условий, разрабатываются "Правила внутреннего распорядка" в общежитиях, "Положение о студенческом совете общежитий ТюмГНГУ", которые утверждаются в порядке, установленном Уставом ТюмГНГУ.

1.15.Проживающие в общежитии и администрация ТюмГНГУ заключают договор о взаимной ответственности сторон.

1.16.Финансирование деятельности общежитий осуществляется в соответствии с "Положением о финансово-хозяйственной деятельности ТюмГНГУ".

2. Права и обязанности проживающих в общежитии

2.1. Проживающие в общежитии имеют право:

- проживать в закрепленной жилой комнате весь срок обучения в университете при условии соблюдения правил внутреннего и общественного порядка;

- пользоваться помещениями учебного и культурно-бытового назначения, оборудованием, инвентарем общежития;

- добиваться выполнения, заключенного с администрацией договора о взаимной ответственности;

- переселяться с согласия администрации в другое жилое помещение общежития;

- избирать совет студенческого общежития (студсовет) и быть избранным в его состав;

- участвовать через студсовет в решении вопросов совершенствования жилищно-бытового обеспечения проживающих, организации воспитательной работы и досуга, оборудования и оформления жилых помещений и комнат для самостоятельной работы, распределения средств, направляемых на улучшение социально-бытовых условий проживающих;

- требовать своевременного ремонта или замены оборудования, мебели, замены постельных принадлежностей и другого инвентаря общежития, а также устранения недостатков в бытовом обеспечении.

2.2. Проживающие в общежитии обязаны:

- строго соблюдать требования настоящего Положения, правила внутреннего распорядка общежития, техники безопасности, пожарной безопасности;

- бережно относиться к помещениям, оборудованию и инвентарю общежития, экономно расходовать электроэнергию и воду, соблюдать чистоту в жилых помещениях и местах общего пользования, не засорять прилегающую территорию, производить уборку в своих жилых комнатах;

- своевременно вносить плату за проживание, пользование постельными принадлежностями и за все виды предоставляемых дополнительных услуг;

- выполнять положения заключенного с администрацией договора о взаимной ответственности;

- возмещать причиненный материальный ущерб в соответствии с действующим законодательством и заключенным договором;

- участвовать во всех видах работ, связанных с самообслуживанием общежития и закрепленной территории, добросовестно вести дежурство;

- самостоятельно (после согласования с комендантом) производить мелкий ремонт в комнатах;

- сдавать в камеру хранения личные вещи, ящики, чемоданы и др.

предметы, которые не требуются повседневно;

- выполнять требования студсовета и коменданта, обусловленные данным Положением и действующим законодательством;

- при выбытии из общежития, а также при временном выезде предупредить коменданта за 2 дня до убытия.

2.3. Проживающие в общежитии студенты, аспиранты и другие лица привлекаются студсоветом общежития во внеучебное время к дежурствам на вахте, а также к работам по самообслуживанию, благоустройству и озеленению территории общежития, к проведению ремонта занимаемых ими жилых комнат, систематическим генеральным уборкам помещений общежития и закрепленной территории и другим видам работ с учетом заключенного договора с соблюдением правил охраны труда.

2.4. За нарушение требований настоящего Положения к проживающим по представлению администрации студгородка или решению студсовета общежития директорами институтов могут быть применены следующие дисциплинарные взыскания:

- замечание;

- выговор;

- строгий выговор;

- лишение права проживания в общежитии;

- исключение из университета.

3. Обязанности администрации ТюмГНГУ

3.1. Администрация университета обеспечивает:

- назначение директора студгородка и комендантов общежитий;

- разработку и реализацию перспективных планов развития студгородка;

- утверждение годового плана работ и бюджета студгородка; - финансирование в соответствии с утвержденным бюджетом;

- контроль исполнения планов и бюджетов.

3.2. Директор студгородка обеспечивает:

- руководство деятельностью комендантов общежитий;

- содержание помещений и территорий общежитий в соответствии с установленными санитарными правилами;

- пропускной режим в общежитиях и безопасные условия проживания;

- заключение с проживающими договоров о взаимной ответственности и их выполнения;

- комплектование общежитий мебелью, оборудованием, постельными принадлежностями и другим инвентарем по действующим Типовым нормам;

- своевременный ремонт общежитий, инвентаря, оборудования;

- предоставление проживающим в общежитиях необходимых коммунально-бытовых услуг, помещений для самостоятельных занятий и проведения культурно-массовых и спортивных мероприятий;

- подбор кадров персонала общежитий в соответствии со штатным расписанием;

- своевременную подачу предложений в администрацию ТюмГНГУ по изменению штатного расписания;

- поддержку студсовета общежитий в развитии студенческого самоуправления по вопросам самообслуживания, улучшения условий труда, быта и отдыха проживающих;

- улучшение жилищных и культурно-бытовых условий в общежитиях, своевременное принятие мер по реализации предложений проживающих, информирование их о принятых решениях;

- необходимый тепловой режим и освещенность во всех общежитиях в соответствии с санитарными требованиями и правилами охраны труда; - общежития необходимым оборудованием, инвентарем, инструментом и материалами для работ по обслуживанию и уборке общежитий и закрепленной территории.

3.3. Комендант общежития обеспечивает:

- руководство работой обслуживающего персонала общежития;

- вселение в общежитие на основании ордера, выданного университетом, паспорта, студенческого билета, квитанции об оплате и справки о состоянии здоровья;

- своевременную сдачу комнат под ключ отъезжающими студентами на время практики и каникул.

- предоставление проживающим необходимого оборудования и инвентаря в соответствии с типовыми нормами, смену белья согласно санитарным правилам;

- учет замечаний по содержанию общежития и предложений проживающих по улучшению жилищно-бытовых условий;

- информирование администрации университета о положении дел в общежитии (в том числе о тепловом режиме и освещенности всех помещений общежития);

- четкую работу вахтовой службы;

- чистоту и порядок в общежитии и на его территории;

проведение инструктажа и принятие мер к соблюдению правил внутреннего распорядка, техники безопасности и правил пожарной безопасности всеми проживающими и обслуживающим персоналом;

проведение генеральных уборок помещений общежития и закрепленной территории;

обеспечение проживающих необходимым оборудованием, инвентарем, инструментом и материалами для проведения на добровольной основе работ по обслуживанию и уборке общежития и закрепленной территории;

- рассмотрение совместно со студсоветом общежития разногласий, возникающих между проживающими и обслуживающим персоналом

общежития.

3.4. Директор студгородка (комендант общежития) имеет право:

- вносить предложения администрации ТюмГНГУ по улучшению условий проживания в общежитии, по организации новых перспективных форм деятельности общежитий;

- совместно со студсоветом вносить на рассмотрение администрации университета предложения о поощрении и наложении взысканий на проживающих в общежитии;

- принимать решение о переселении проживающих по их просьбе из одной комнаты в другую;

- следить за своевременной сдачей комнат под ключ отъезжающими студентами на время практики и каникул.;

- вносить предложения в администрацию ТюмГНГУ о поощрении и применении мер дисциплинарного воздействия к обслуживающему персоналу общежитий.

4. Заселение студенческого общежития, выселение из общежития, оплата услуг

4.1. Размещение студентов производится с соблюдением установленных санитарных норм.

4.2. Распределение мест в общежитии между институтами, другими структурными подразделениями ТюмГНГУ производится по совместному решению администрации вуза, дирекции студгородка ТюмГНГУ и профкома студентов университета, согласовывается с руководством институтов и других структурных подразделений, и утверждается приказом по ТюмГНГУ.

4.3. Утверждение списков студентов, аспирантов, слушателей подготовительного отделения на вселение в общежитие осуществляется директорами институтов и руководителями других структурных подразделений по согласованию с профсоюзной организацией студентов ТюмГНГУ.

4.4. Вселение студентов, аспирантов, слушателей подготовительного отделения и других лиц осуществляется на основании ордера, выданного администрацией ТюмГНГУ (директором института), в котором указывается номер общежития и комнаты. Студент, заселяющийся в общежитие, предоставляет справку о состоянии здоровья и предъявляет на момент вселения паспорт.

4.5. Жилая комната закрепляется за проживающими на весь период обучения в университете при отсутствии нарушений Устава ТюмГНГУ, требований настоящего Положения.

4.6. При невозможности проживания в данной комнате вследствие аварии, ремонта и т.д., переселение проживающих из одной комнаты в другую производится по решению администрации общежития и студгородка, а из одного общежития в другое - по решению администрации ТюмГНГУ.

4.7. Студенты II-V курсов вселяются в общежитие по совместному решению дирекции студгородка и дирекции института по результатам прошедшего года. При этом учитывается:

- соблюдение студентом требований настоящего положения;

- санитарное состояние комнаты;

- участие в общественной работе группы, университета, общежития;

- участие в хозработах по благоустройству общежития и его территории.

4.8. Порядок пользования общежитием студентами и аспирантами, находящимися в академических отпусках, определяется с учетом их пожеланий администрацией ТюмГНГУ.

4.9. Организация регистрационного режима в студенческом общежитии осуществляется назначенным администрацией университета для этой цели лицом в порядке, установленном МВД РФ.

4.10.Абитуриенты на период сдачи вступительных экзаменов, а также студенты-заочники на период сдачи экзаменационных сессий и защиты дипломных проектов (сдачи государственных экзаменов) могут размещаться в студенческом общежитии с оплатой на условиях, установленных университетом в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4.10.1. Абитуриенты, получившие неудовлетворительную оценку на вступительных экзаменах, освобождают место в общежитии в течение трех дней со дня объявления результатов экзамена, а подавшие на апелляцию - в трехдневный срок после подтверждения апелляционной комиссией правильности оценки; абитуриенты, не прошедшие по конкурсу в ТюмГНГУ, - в течение трех дней после издания приказа о зачислении.

4.11.При отчислении из университета (в том числе и по его окончании), проживающие освобождают общежитие в срок, указанный в заключенном договоре о взаимной ответственности, и выписываются согласно установленным правилам.

4.12.Выселение проживающих из общежития производится в соответствии с действующим жилищным законодательством.

4.13.Плата за пользование общежитием взимается со студентов и аспирантов за все время проживания, согласно действующему законодательству. При выезде студентов и аспирантов из общежития в период каникул плата за пользование общежитием не взимается.

4.14.Студенты, в том числе иностранные, поступившие в университет с полной оплатой расходов на образование, оплачивают услуги за пользование общежитиями в полном объеме.

4.15.Студент, выселенный из одного общежития за нарушения правил внутреннего распорядка, в общежития ТюмГНГУ не заселяется.

5. Порядок предоставления мест в общежитии ТюмГНГУ иногородним семейным студентам

5.1. Места в общежитии, выделяемые иногородним семейным студентам, определяются решением ректора по ходатайству директоров институтов, руководителей других структурных подразделений ТюмГНГУ и профкома студентов ТюмГНГУ, исходя из имеющегося жилого фонда в изолированных подъездах, секциях, блоках, на этажах с соблюдением санитарных норм проживания.

5.2. Вселение семейных студентов осуществляется по ордерам, выдаваемым университетом.

5.3. Администрация ТюмГНГУ совместно с профкомом студентов при размещении семейных студентов с детьми, в соответствии с требованиями органов санитарного надзора определяет места хранения детских колясок, принимает меры по выделению помещений для игровых детских комнат, оказывает содействие в обеспечении детей студентов местами в детских дошкольных учреждениях.

5.4. Проживающие в общежитии семейные студенты руководствуются настоящим Положением и правилами внутреннего распорядка в общежитии.

5.5. Плата за пользование общежитием семьями студентов взимается по нормам, установленным для студентов, за число мест в занимаемой семьей комнате, которое определено паспортом общежития.

6. Правила внутреннего распорядка в общежитиях ТюмГНГУ

6.1. Проживающим в общежитии, выдаются пропуска установленной формы на право входа в общежитие.

6.2. Проживающий обязан носить при себе пропуск и предъявлять его при входе без напоминания вахтера.

6.3. Посторонние лица пропускаются в общежитие с 9.00 до 22.00 часов в сопровождении тех, к кому пришли в гости, оставляя при этом вахтеру документ, подтверждающий их личность.

6.4. Ответственность за своевременный уход посетителей и за соблюдение ими правил внутреннего распорядка несут студенты (аспиранты), пригласившие указанных лиц.

6.5. По приезде родственников подается заявление на имя коменданта, где указывается: кто (Ф.И.О.), на какой срок прибыл, согласие жильцов комнаты на их проживание.

6.6. С 23.00 до 6 .00 часов в общежитии должна соблюдаться тишина. С 1.00 до 6.00 часов общежитие закрывается.

6.7. Проживающим в общежитии запрещается:

- самовольно переносить инвентарь из одной комнаты в другую;

- самовольно переселяться из одной комнаты в другую;

- производить перепланировку жилых и общественных помещений, переделку и исправление электропроводки;

- наклеивать объявления и др. информацию вне мест, отведенных для этих целей;

- громко петь, разговаривать, кричать, а также включать звуковоспроизводящую аппаратуру на мощность, превосходящую слышимость в пределах комнаты;

- держать в общежитии домашних животных;

- передавать ключи от комнаты посторонним лицам;

- оставлять посторонних лиц на ночлег без предварительного согласования с администрацией;

- курить в жилых комнатах и вне отведенных для этого мест;

- распивать спиртные напитки;

- находиться в общежитии в нетрезвом состоянии;

- распространять, употреблять и хранить наркотические средства;

- позволять грубость и оскорбления в адрес обслуживающего персонала.

7. Органы общественного самоуправления студенческим общежитием

7.1. В общежитии студентами избирается орган самоуправления - совет студенческого общежития (далее студсовет), представляющий их интересы.

7.2. Возглавляет студсовет общежития - председатель студсовета.

7.3. Студсовет общежития обязан:

- осуществлять свою деятельность по плану, согласованному с комендантом общежития и директором института;

- согласовывать свои действия с комендантом общежития;

- координировать деятельность старост секций, этажей;

- организовывать работу по самообслуживанию общежития;

- привлекать проживающих к выполнению общественно полезных работ в общежитии и на прилегающей территории;

- разрабатывать и в пределах своих прав осуществлять мероприятия по приему на сохранность жилых помещений, оборудования и мебели, закреплению жилых комнат на весь срок обучения;

- проводить культурно-массовые мероприятия в общежитии, оформлять информационные стенды, периодически проводить собрания в общежитии;

7.4. Студсовет общежития имеет право:

- заключать соглашения между коллективом проживающих и администрацией ТюмГНГУ;

- участвовать в формировании квот на заселение общежития;

- участвовать в заселении общежития;

- вносить предложения администрации о вынесении дисциплинарных и административных взысканий студентам, проживающим в общежитиях;

- вносить предложения администрации о поощрении студентов, проживающих в общежитии;

- контролировать сохранность материальных ценностей, закрепленных за проживающими;

- организовывать проведение культурно-массовой работы;

- обращаться в администрацию ТюмГНГУ с предложениями по улучшению социально-бытовых условий проживающих, по финансированию студенческих мероприятий.

7.5. Нижним звеном студенческих органов самоуправления в общежитии являются старосты секций, этажей, избирающиеся на общем собрании проживающих в данной секции или на этаже.

7.5.1. Старосты секции, этажей входят в студсовет общежития.

7.6. Администрация общежития обязана согласовывать со студсоветом следующие вопросы:

- переселение проживающих по инициативе администрации из одной комнаты в другую;

- поощрение проживающих и меры дисциплинарного воздействия на них.

7.7. В случае успешной работы студсовета ходатайствовать перед администрацией университета о поощрении актива общежития.

7.8. Для координации работы во всех общежитиях ТюмГНГУ создается студсовет общежитий ТюмГНГУ.

7.8.1. В состав студсовета университета входят председатели студсоветов общежитий.

7.8.2. Студсовет общежитий ТюмГНГУ возглавляет председатель.

7.8.3. Председатель студсовета общежитий ТюмГНГУ представляет интересы студентов, проживающих в общежитии, в профкоме студентов как полномочный его член;

- осуществляет свою деятельность в тесном взаимодействии с проректором по учебно-воспитательной работе и директором студгородка;

- проводит заседания студсовета университета 2 раза в месяц;

- координирует действия студсоветов общежитий;

- осуществляет руководство текущей деятельностью студсовета;

- участвует в урегулировании разногласий и коллективных споров между студентами и администрацией общежитий;

- осуществляет информационное обеспечение членов студсовета;

- организует обучение членов студсовета по проблемам студенческого самоуправления.

7.8.4. Обязанности студсовета общежитий ТюмГНГУ:

- защищать права студентов, проживающих в общежитиях, перед администрацией вуза и студгородка;

- изучать и обобщать опыт работы студсоветов общежитий ТюмГНГУ и опыт работы студсоветов других вузов;

- проводить согласованную политику деятельности студсоветов общежитий университета;

- оказывать помощь дирекции студгородка в привлечении студентов к общественно-полезным работам, в организации субботников, генеральных уборок.

7.8.5. Права студсовета общежитий ТюмГНГУ:

- заключать соглашение между коллективом проживающих и администрацией ТюмГНГУ;

- представлять интересы студентов, проживающих в общежитии в администрации университета;

- обращаться к проректору по учебно-воспитательной работе и проректору по общим вопросам с предложениями по улучшению социально-бытовых условий проживания;

- принимать участие в распределении мест в общежитиях между институтами;

- разрешать спорные вопросы, возникающие при заселении в общежития.

7.9. Порядок избрания студсоветов, председателей студсоветов, а также их деятельность регламентируется Уставом ТюмГНГУ, настоящим Положением и "Положением о студенческом совете общежитий ТюмГНГУ".

8. Деятельность институтов ТюмГНГУ в общежитиях

8.1. Директор института обязан:

- вести учет студентов института, нуждающихся в жилье, и прогнозировать потребность на следующий учебный год;

- согласовывать приказ о распределении мест в общежитиях;

- знать состояние жилищно-бытовых условий проживания студентов в общежитии;

- принимать меры по улучшению условий студентов, проживающих в общежитии;

- способствовать проведению спортивных, культурно-массовых мероприятий в общежитии;

- организовать деятельность кураторов групп в общежитии;

- вести учет поощрений и наказаний, выносимых проживающим в общежитии;

- формировать списки на заселение в общежитие;

- организовывать выдачу ордеров для заселения студентов на выделенные места;

- согласовывать свои действия с дирекцией студгородка и студсоветом общежития.

8.2. Директор института имеет право:

- на компактное заселение студентов института в общежитии;

- на получение объективной информации от дирекции студгородка о проживании студентов института в общежитии;

- на принятие решения о поощрении и наказании студентов и аспирантов, проживающих в общежитии.

Положение о санатории-профилактории "Юность"

1.Общие положения

1.1. Санаторий-профилакторий "Юность" -- лечебно-профилактическое учреждение санаторно-курортного типа, находящееся на балансе и в ведении Тюменского государственного нефтегазового университета; является его подразделением, предназначен для лечения работников ТюмГНГУ и предупреждения заболеваний среди них, членов их семей, студентов дневного отделения с учетом условий их труда, быта и особенностей производства.

1.2. Оздоровление студентов и преподавателей других вузов производится при заключении договоров между администрациями вузов в соответствии с утвержденной сметой.

1.3. Оздоровление иных категорий граждан производится при оплате полной стоимости путевки, курсовки за наличный или безналичный расчет через бухгалтерию ТюмГНГУ.

1.4. Санаторий-профилакторий "Юность" осуществляет свою деятельность в соответствии с полученной лицензией. Лицензирование лечебно-профилактической деятельности и контроль за соблюдением лицензионных условий осуществляется в порядке, утвержденном Постановлением Правительства РФ от 25.03.1996 г. N350.

1.5. Деятельность санатория-профилактория "Юность" регламентируется Уставом ТюмГНГУ и данным Положением.

2. Задачи и основы деятельности санатория-профилактория "Юность"

Основной задачей санатория-профилактория "Юность" является поддержание и укрепление здоровья студентов, преподавателей, сотрудников Тюменского государственного нефтегазового университета, нуждающихся по медицинским показаниям в санаторно-курортном и профилактическом лечении заболеваний, связанных с факторами производственной среды и условиями труда.

Санаторий-профилакторий "Юность" обеспечивает:

-- квалифицированную лечебно-профилактическую помощь студентам, преподавателям, сотрудникам в основном без отрыва их от производственной деятельности, а также в период их отпусков; предоставление рационального и диетического питания;

-- проживание в помещениях, отвечающих требованиям санитарных норм и правил для лечебно-профилактических учреждений.

3. Порядок и условия направления студентов, преподавателей, сотрудников и членов их семей в санаторий-профилакторий "Юность"

3.1. В санаторий-профилакторий "Юность" направляются студенты, преподаватели и сотрудники ТюмГНГУ, которые нуждаются по состоянию здоровья а санаторном и профилактическом лечении, в первую очередь:

-- работники с заболеваниями, развившимися у них вследствие воздействия на организм производственных факторов;

-- лица, состоящие на диспансерном учете по хроническому заболеванию;

-- занятые на работах с тяжелыми и вредными условиями труда;

-- инвалиды и ветераны войны и труда;

-- беременные женщины {первая половина беременности);

--многодетные матери;

-- подростки.

3.2. Отбор лиц для направления в санаторий-профилакторий "Юность" проводится врачами студенческой поликлиники территориальных лечебно-профилактических учреждений в соответствии с "Рекомендациями по организации и направлении трудящихся в санатории-профилактории", а также с "Медицинскими показаниями и противопоказаниями для направления трудящихся в санатории-профилактории", утвержденными Минздравом СССР 03.09.1979 г.

В санаторий-профилакторий не направляются и не принимаются лица, нуждающиеся в данный момент в специализированном стационарном лечении, требующие постоянного постороннего ухода, а также с инфекционными, психическими, венерическими заболеваниями, туберкулезом, злокачественными новообразованиями, страдающие алкоголизмом и временно нетрудоспособные вследствие какого-либо заболевания.

3.3. Для более эффективной организации лечебно-оздоровительного процесса проводятся профильные заезды больных с однородными заболеваниями (сердечно-сосудистые, нервной систем, органов пищеварения и др.).

3.4. Путевки (курсовки) в санаторий-профилакторий "Юность" выдаются по решению комиссии по социальному страхованию предприятия.

При этом путевки и курсовки за счет средств социального страхования работающим и членам их семей, в том числе на несовершеннолетних детей, рекомендуется выдавать: до 25% от общего количества путевок в санаторий-профилакторий "Юность" - бесплатно, остальные -- с взиманием частичной платы в размере до 10% стоимости путевки по социальному страхованию.

3.5. При наличии свободных мест в санатории-профилактории "Юность" разрешается проживание отдыхающих в свободные от заездов дни при условии дополнительной оплаты на основе установленных расценок через кассу ТюмГНГУ, а также размещение студентов заочного отделения на период их сессии.

3.6. В санатории-профилактории "Юность" может быть организовано предоставление платных медицинских услуг лицам, работающим на других предприятиях. Оплата за продажу путевок и курсовок другим предприятиям, за платные медицинские услуги, за проживание вносится на субсчет санатория-профилактория. Указанные средства могут быть использованы на дополнительную оплату труда работников санатория-профилактория и их премирование, остальные средства направляются на хозяйственное содержание санатория-профилактория и формирование фонда развития здравницы в соответствии с положением о финансово-хозяйственной деятельности ТюмГНГУ.

4. Организация, сроки лечения и обслуживания в санатории-профилактории "Юность"

4.1. Работа санатория-профилактория "Юность" организуется по непрерывному графику заездов в течение всего года со сроками пребывания 21,24 дня.

4.2. Продление пребывания в санатории-профилактории сверх установленного срока, повторное направление и выдача льготной путевки за счет средств социального страхования одному и тому же лицу в течение года могут быть разрешены в виде исключения, по решению комиссии по социальному страхованию при наличии заключений главного врача санатория-профилактория и лечащего врача учреждения здравоохранения.

4.3. Прием на лечение в санаторий-профилакторий осуществляется по путевкам и курсовкам, при наличии санаторно-курортной карты (форма 072/у).

4.4. Лечение больных в санатории-профилактории проводится в соответствии с методами лечения, утвержденными и разрешенными Минздравом России.

4.5. Организация питания лиц, проходящих санаторное и профилактическое лечение, осуществляется в соответствии с Рекомендациями по организации рационального и диетического питания в санаториях-профилакториях, утвержденными Минздравом СССР 24.07.1980 г.

5. Финансирование санатория-профилактория "Юность"

5.1. Финансирование санатория-профилактория "Юность" осуществляется:

-- из средств ТюмГНГУ;

-- из средств социального страхования, на основании Договора, заключенного между администрацией ТюмГНГУ и исполнительным органом Фонда, и сметы по содержанию санатория-профилактория;

-- из иных источников, не запрещенных законодательством РФ.

Хозяйственное содержание, реконструкцию санатория-профилактория "Юность" финансирует ТюмГНГУ, он же приобретает для него медицинское и иное оборудование.

За счет средств социального страхования осуществляется финансирование санатория-профилактория "Юность" по смете, включающей расходы на питание, лечение и медикаменты, культурно бытовое обслуживание лиц, проходящих лечение, заработную плату с премиями и начислениями медицинского, административно-хозяйственного персонала и работников пищеблока.

Исполнительные органы Фонда социального страхования утверждают:

-- штатную численность работников санатория-профилактория, на основе Типовых нормативов штатов для этих учреждений, утвержденных Фондом социального страхования РФ (Распоряжение Фонда N239 от 24.10.1995 г.);

-- расходы на питание лиц, проходящих лечение, исходя из Примерного набора продуктов питания на одного человека в день для санаториев-профилакториев, разработанного Институтом питания АМН СССР, утвержденного Постановлением Секретариата ВЦСПС от 18.07.1980 г. N12-9 и подтвержденного Институтом питания РАМН 10.11.1995 г. N72-1836;

-- расходы на лечение и медикаменты, исходя из табеля оснащения, мощности здравницы и применяемых методик лечения;

-- расходы на культобслуживание и прочие расходы.

5.2. Порядок финансирования из средств социального страхования на указанные цели устанавливается Договором между администрацией ТюмГНГУ и исполнительным органом Фонда.

5.3. Главный врач и бухгалтер санатория-профилактория "Юность" пользуются правом расходования средств социального страхования в пределах, утвержденных по смете расходов, и несут ответственность за финансово-хозяйственную деятельность учреждения.

5.4. Расходы на содержание санатория-профилактория "Юность" за счет средств социального страхования, которые произведены с нарушением установленного порядка, не принимаются к зачету и подлежат возмещению в бюджет Фонда.

5.5. Учет путевок ведется бухгалтерией ТюмГНГУ в книге учета путевок (форма 13) согласно установленным правилам.

5.6. Полная стоимость путевки устанавливается по фактическим затратам на хозяйственное содержание санатория-профилактория за счет средств ТюмГНГУ и расходов на питание, лечение и заработную плату медицинского персонала и работников пищеблока за счет средств социального страхования.

5.7. Бухгалтерский учет и отчетность санатория -профилактория ведется в соответствии с утвержденной инструкцией.

5.8. Контроль за финансовой деятельностью санатория-профилактория осуществляется контрольно-ревизионной службой исполнительного органа Фонда.

6. Управление санаторием-профилакторием

6.1. Санаторий-профилакторий возглавляет главный врач, который назначается на должность и освобождается от должности ректором ТюмГНГУ по согласованию с исполнительным органом Фонда в соответствии с действующим законодательством. На должность главного врача принимается лицо, имеющее высшее медицинское образование соответствующую подготовку по физиотерапии и курортологии и практический опыт работы в здравоохранении не менее пяти лет.

Аттестация главного врача и других медицинских работников санатория-профилактория производится в соответствии с Положениями о порядке аттестации врачей и средних медицинских работников, утвержденных Приказами Минздрав мед пром а России от 16.02.1995 р. N33 и 23.05.1995 N(31.

Главный врач осуществляет руководство учреждением в пределах своей компетенции, определенной "Положением о санатории-профилактории" и тарифно-квалификационной характеристикой по должностям главных врачей учреждений здравоохранения. Главный врач санатория-профилактория имеет право:

-- согласовывать вопросы приема и увольнения работников в соответствии с действующим законодательством;

-- готовить предложения по перераспределению штатов санаторий-профилактория, финансируемых за счет средств социального страхования, в пределах средств по фонду заработной платы, выделяемых учреждению исполнительным органом Фонда;

-- готовить предложения по установлению в пределах фонда заработной платы надбавки, доплаты и других выплат стимулирующего характера, предусмотренные системой оплаты труда;

-- готовить предложения по заключению договоров с другими организациями на лечение;

-- готовить предложения по заключению различного рода договоров по обеспечению текущей деятельности санатория-профилактория (продукты питания, медикаменты и др.).

6.2. Главный врач несет ответственность за:

-- организацию лечения и обслуживания лиц в период их Пребывания в санатории-профилактории;

-- целевое использование средств в соответствии со сметой, своевременное повышение квалификации специалистов, эффективное использование штатов, внедрение в практику работы передовых форм и методов организации труда, лечения, профилактики заболевания;

-- своевременность подготовки и представления статистической и финансовой отчетности о деятельности здравницы и ее достоверность;

-- проведение анализа эффективности лечения в санатории-профилактории студентов и преподавателей ТюмГНГУ;

-- выполнение плана -заказа по лечению студентов и преподавателей ТюмГНГУ;

-- соблюдение правил эксплуатации здания, медицинской аппаратуры, оборудования и техники безопасности при работе с ними;

-- выполнение санитарно-гигиенических требований и соблюдение противоэпидемических мероприятий.

Главный врач обеспечивает:

-- совместно с комиссией по социальному страхованию формирование плана-заказа по лечению студентов и преподавателей ТюмГНГУ на предстоящий год, утверждаемого исполнительным органом Фонда социального страхования РФ;

-- изучение состояния здоровья студентов и преподавателей и потерь рабочего времени из-за болезни в трудовом коллективе, разработку и реализацию мер по их снижению;

-- подготовку сведений страхователю, необходимых для формирования сметы расходов санатория-профилактория, финансируемых за счет средств социального страхования в соответствии с утвержденным планом-заказом, графиком профильных заездов на предстоящий год, с указанием числа обслуживаемых лиц по заездам и финансового отчета об использовании средств социального страхования (форма 16 ФСС РФ);

-- формирует план работы санатория-профилактория на год, составляет смету доходов и расходов санатория-профилактория.

7. Контроль

Контроль за производственной, финансово-хозяйственной деятельностью санатория-профилактория осуществляют, в пределах своей компетенции, администрация ТюмГНГУ, исполнительные органы Фонда, органы управления здравоохранения, лицензионно-аккредитационные комиссии, налоговая служба и другие органы в соответствии с действующим законодательством.

Порядок распределения и выдачи путевок

в санаторий-профилакторий "Юность"

1. Путевки в санаторий-профилакторий "Юность" (с/п "Юность") выделяются студентам и аспирантам очной формы обучения университета.

2. Выдача путевок производится на основании:

- личного заявления студента (аспиранта) на имя председателя профсоюзной организации студентов (ПО студентов) университета с отметками методиста института (техникума, филиала) о форме обучения, визами заместителя директора по УВР института (филиала, техникума) и председателя студенческого профбюро института (филиала, техникума);

- справки и санаторно-курортной карты из лечебного учреждения о том, что студент нуждается в санаторно-курортном лечении в с/п "Юность";

- выписки из решения ПО студентов о выделении путевки в с/п "Юность".

3. Студент (аспирант) имеет право получить путевку в с/п "Юность" один раз в календарный год. Студенты (аспиранты), имеющие хронические заболевания и состоящие на диспансерном учете, по направлению врача имеют возможность приобрести две путевки в календарном году на основании решения ПО студентов.

4. Перечень категорий студентов (аспирантов) очной формы обучения первоочередного обеспечения путевками в с/п "Юность":

1) Сироты, одинокие матери;

2) Состоящие на диспансерном учете, имеющие хронические заболевания;

3) Прошедшие службу в "горячих точках";

4) Относящиеся к категории "чернобыльцев";

5) Занимающиеся общественной деятельностью в профбюро институтов (филиалов, техникума) и профактив университета;

6) Участники вузовских, областных, российских фестивалей, конкурсов, получившие в течение года звание лауреатов, дипломантов.

7) Активно занимающиеся научной деятельностью;

8) Спортсмены, успешно защищавшие честь университета на спортивных мероприятиях;

9) Остальные студенты.

5. Студент оплачивает частичную стоимость или стоимость путевки согласно утвержденной смете в банк и предъявляет копию квитанции об оплате за путевку в профсоюзную организацию студентов.

6. Путевки выдаются в заполненном виде (с указанием ФИО получателя с подписью председателя ПО студентов и печатью ПО студентов). Выдача незаполненных бланков недопустима.

7. Студент (аспирант), получивший путевку, по возвращении из санатория обязан сдать отрывной талон к путевке в профсоюзную организацию студентов университета.

Положение о кураторской работе в ТюмГНГУ

1. Общие положения

1.1. Кураторская работа в Тюменском государственном нефтегазовом университете (ТюмГНГУ) - важная составная часть учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование многогранной личности будущего специалиста с высшим образованием.

1.2. Кураторская работа реализует следующие задачи учебно-воспитательного процесса:

адаптирует студентов младших курсов к системе высшего образования;

знакомит студентов со всеми направлениями внеучебной работы;

пропагандирует здоровый образ жизни;

активно вовлекает студентов в различные направления внеучебной деятельности;

готовит к трудоустройству студентов старших курсов и помогает в трудоустройстве молодым специалистам.

1.3. Кураторская работа в ТюмГНГУ реализуется через структуру, включающую:

куратора академической группы;

кафедру;

институт;

отдел по учебно-воспитательной работе;

проректора по учебно-воспитательной работе;

первого проректора по учебной работе.

1.4. Основное звено в системе кураторской работы ТюмГНГУ - выпускающая кафедра.

1.5. Куратор академической группы назначается из числа преподавателей распоряжением директора института по представлению заведующего кафедрой.

1.6. Оплата труда кураторов производится:

по установленному нормативу 70 часов в год, исходя из часовой тарифной ставки соответствующей категории 11ПС;

в виде единовременных надбавок по результатам работы за полугодие.

1.7. Порядок оплаты определяется приложением к настоящему Положению.

1.8. Руководство кураторской работой в университете осуществляет проректор по учебно-воспитательной работе.

2. Права и обязанности куратора академической группы

2.1. Куратор академической группы имеет право:

на стимулирование своего труда в соответствии с установленными нормами времени;

на выплату единовременной надбавки при достижении высоких результатов,

на постановку проблем студенчества перед директором института, профкомом студентов, проректором по УВР, ректором;

на изучение результатов успеваемости студентов группы (получение итогов аттестации, результатов сессии);

на получение полной информации о студенте (адрес по месту жительства родителей, место работы родителей и т.д.);

на ходатайство о наказании, отчислении, поощрении студента.

2.2. Куратор академической группы обязан:

не менее одного раза в семестр докладывать о плане работы куратора па заседании кафедры;

не менее одного раза в семестр отчитываться о выполнении плана работы куратора на заседании кафедры;

изучать и использовать в своей работе опыт работы лучших кураторов;

систематически заполнять журнал "Куратора академической группы";

проводить еженедельно кураторские часы в виде тематических семинаров, собраний, конкурсов и т.д.;

проводить работу по выяснению лидеров студенческой группы;

организовать составление плана работы группы на учебный год и семестр;

организовать реализацию планов работы группы;

проводить индивидуальную работу со студентами в виде бесед;

вести учет студентов группы по их успеваемости, семейному положению, здоровью, материальному положению, обеспеченностью жильем, наклонностям;

поддерживать связь с родителями студентов;

поддерживать связь с преподавателями, ведущими занятия в группе;

не допускать академических задолженностей и способствовать их успешному преодолению;

поддерживать связь со здравпунктом университета, знакомиться с состоянием здоровья студентов;

обеспечивать своевременное прохождение профилактических осмотров группой;

информировать студентов о структуре ТюмГНГУ, о правилах внутреннего распорядка, об основных лапах учебного процесса, об основных документах, регламентирующих учебный процесс и университете, о проводимых в университете мероприятиях;

посещать студентов, проживающих в общежитии;

информировать студентов группы о возможностях участия в различных направлениях (научном, творческом, лидерском и т.д.);

изучать и активно содействовать развитию позитивных наклонностей студентов группы и их использованию на блат университета;

организовывать группу на дежурства по корпусу, субботники, генеральные уборки и другие мероприятия;

организовывать участие группы в конференциях, смотрах, конкурсах, спартакиадах, фестивалях различного уровня;

вовлекать студентов в институтские и вузовские смотры, конкурсы, фестивали, олимпиады с целью развития их индивидуальных наклонностей.

2.2.1. Куратор академических групп старших курсов дополнительно обязан:

содействовать активному вовлечению студентов в научную деятельность;

содействовать трудоустройству молодого специалиста;

уделять внимание молодым студенческим семьям,

ходатайствовать по мере необходимости об индивидуальных графиках обучения, предоставлении жилья, общежития.

3. Права и обязанности администрации университета по отношению к кураторам

3.1. Заведующий кафедрой обязан.

ежегодно до 20.08 представлять список кураторов кафедры на утверждение директору института;

обеспечивать повышение квалификации кураторов кафедры в соответствии с действующими в ТюмГНГУ нормативами;

обеспечивать кураторов групп необходимыми методическими материалами;

изучать и пропагандировать опыт лучших кураторов;

1 раз в семестр заслушивать и утверждать планы работы кураторов по направлениям деятельности;

не реже одного раза в семестр заслушивать и утверждать отчет кураторов о выполнении планов работ по направлениям деятельности;

анализировать деятельность кураторов кафедры использованием системы показателей по оценке результативности учебно-воспитательной работы.

3.2. Заведующий кафедрой имеет право:

контролировать работу кураторов кафедры путем посещения кураторских часов, опроса студентов, проверки журналов кураторов:

учитывать при назначении кураторов индивидуальные возможности преподавателя;

вносить предложения директору института о единовременной надбавке кураторам кафедры по результатам деятельности;

вносить предложения директору института о лишении преподавателя надбавок за невыполнение обязанностей куратора;

вносить предложения директору института о совершенствовании системы морального и материального стимулирования кураторской деятельности.

3.3. Директор института обязан

ежегодно до 25.08 готовить приказ о назначении кураторов академических групп;

информировать куратора академической группы о фактах девиантного поведения студентов, в случае поступления информации;

создавать условия для профессионального роста кураторов института и их методического обеспечения;

обеспечивать обучение кураторов института в "Школе педагогического мастерства";

не реже одного раза в семестр заслушивать отчеты заведующих кафедрами о постановке и результатах кураторской работы;

организовывать совещания, круглые столы по проблемам кураторства;

изучать, обобщать и пропагандировать опыт лучших кураторов;

готовить приказы о выплате единовременной надбавки преподавателям и заведующим кафедр института по результатам кураторской деятельности;

готовить приказы о лишении надбавок преподавателей и заведующих кафедр за невыполнение кураторской деятельности.

3.4. Директор института имеет право:

принимать во внимание мнение заведующего кафедрой и куратора при принятии решений по студенческим проблемам (прием и отчисление студента, заселение и выселение из общежития и т.д.);

проводить выборочную проверку работы кураторов путем опроса студентов, посещения кураторских часов, проверки журналов кураторов и т.д.;

вносить предложения проректору по учебно-воспитательной работе о совершенствовании системы морального и материального стимулирования кураторской деятельности.

3.5. Руководитель отдела (центра) по учебно-воспитательной работе обязан:

разрабатывать и издавать методические материалы для обеспечения работы кураторов академических групп;

разрабатывать требования к подготовке и переподготовке кураторов (периодичность переподготовки, систему контроля качества);

обеспечивать деятельность "Школы педагогического мастерства" в части кураторской работы (составление графиков подготовки и переподготовки кураторов, подготовка приказов, подбор квалифицированных специалистов для проведения занятий, контроль за проведением занятий, оценка качества подготовки и переподготовки);

формировать график проведения круглых столов, семинаров, конференций по проблемам кура горской работы в ТюмГНГУ.

3.6. Руководитель отдела (центра) по учебно-воспитательной работе имеет право:

контролировать деятельность институтов в части кураторской работы;

вносить предложения проректору по УВР по совершенствованию системы подготовки и переподготовки кураторов, системы оплаты труда.

3.7.Проректор по учебно-воспитательной работе обязан:

разрабатывать предложения по совершенствованию системы подготовки и переподготовки кураторов в университете;

разрабатывать систему оценки результативности кураторской деятельности;

разрабатывать систему материального и морального стимулирования труда кураторов;

согласовывать требования к подготовке и переподготовке кураторов (периодичность переподготовки, систему контроля качества) и представлять их на утверждение первому проректору по учебной работе;

согласовывать графики проведения круглых столов, семинаров, конференций но проблемам кураторской работы в ТюмГНГУ и представлять их на утверждение первому проректору по учебной работе;

согласовывать решения о выплате единовременных надбавок преподавателям по результатам кураторской деятельности;

согласовывать решения о лишении надбавок преподавателей, не выполняющих обязанности куратора.

3.8. Проректор по учебно-воспитательной работе имеет право:

осуществлять контроль за кураторской деятельностью в институтах и на кафедрах университета;

представлять первому проректору по учебной работе на утверждение системы:

подготовки и переподготовки кураторов в университете;

оценки результативности кураторской деятельности;

морального и материального стимулирования кураторской деятельности.

3.9. Первый проректор по учебной работе обязан:

координировать деятельность подразделений университета и проректоров, участвующих в кураторской работе;

утверждать положения:

об оценке результативности кураторской деятельности; о моральном и материальном стимулирования труда преподавателей по результатам кураторской деятельности; принимать решения по выплате единовременных надбавок преподавателям и должностным лицам за результаты кураторской деятельности.

принимать решения о лишении надбавок к заработной плате за неисполнение обязанностей, связанных с кураторской деятельностью.

3.10. Первый проректор по учебной работе имеет право осуществлять контроль за кураторской деятельностью на всех уровнях; выносить вопросы, связанные с кураторской деятельностью, на совет по учебно-воспитательной работе и на Ученый совет ТюмГНГУ.

4. Порядок оплаты труда кураторов академических групп ТюмГНГУ

4.1. В начале учебного года (до 25 августа) издаются приказы по институтам о назначении кураторов студенческих групп на основании списков кандидатур, поданных зав. кафедрами.

4.2. В срок до 15 сентября и до 15 февраля кураторы оформляют трудовые соглашения (работодатель-проректор по УВР) на оплату данной нагрузки, в которых прописываются виды работ и условия оплаты в зависимости от результатов деятельности куратора. Срок соглашения - 1 семестр.

4.3. По окончании каждого семестра (до 25 января и до 25 июня) зав. кафедрами представляют в дирекции институтов отчеты о проделанной кураторами работе по форме, утвержденной проректором по УВР, учитывающей все показатели, характеризующие кураторскую работу.

4.4. Дирекциями институтов проводится анализ соблюдения условий, указанных в трудовых соглашениях; в соответствии с. результатами работы кураторов готовятся предложения по оплате труда.

4.5. Трудовые соглашения кураторов вместе с предложениями дирекций представляются в отдел по учебно-воспитательной работе ДУВР. После обработки результатов деятельности кураторов формируется рейтинговый список; на основании рейтинга определяются лучшие кураторы институтов и лучший куратор университета. Лучшим кураторам устанавливаются индивидуальные надбавки, размер которых указывается в трудовых соглашениях.

4.6. Оплата труда кураторов производится из целевых отчислений структурных подразделений в централизованный фонд оплаты труда университета. Размер отчислений рассчитывается ДЭФи ежегодно на основании планируемых ДУВР расходов на данный вид деятельности.

4.7. Подписанные трудовые соглашения с отметкой ПФУ передаются отделом по УВР в бухгалтерию университета.

Критерии оценки эффективности работы куратора

С целью анализа эффективности деятельности куратора академической группы выделены критерии: нормативный, валеологический, исследовательский, телеологически-прогностический, результативный, развитости группы, креативности куратора.

N п\п		Критерий, показатели эффективности работы куратора	Баллы			Индекс
1		2	3			4
1		Нормативный критерий
		оформление куратором нормативной документации: - качественность (соответствие требованиям) - своевременность	3 3			1
		посещение студентов, проживающих в общежитии: - регулярность посещений один раз в год один раз в семестр один раз в месяц - результативность (конкретный результат - решение конкретной проблемы и т.п.)	1 3 5 7			1
		индивидуальные консультации, беседы со студентами: - количественно менее 30 % студентов группы 30 - 50 % студентов группы менее 50 % студентов группы с каждым студентом группы - результативность (конкретный результат беседы)	1 2 3 5 7			2
2		Валеологический критерий (здоровый образ жизни, психологическое здоровье)
		число участников спортивных секций, соревнований (от общего числа студентов группы) - до 30 % - 30 - 50 % - более 50 %	1 3 5			2
		завоеванное призовое место	5			3
		количество учащихся, состоящих на учете (правонарушения, токсикомания, наркомания и т.п. - в абсолютных цифрах): - 1-2 человека - 5-7 человек - свыше 10 человек	-3 -5 -10			1
		мероприятия, пропагандирующие здоровый образ жизни: - количество 1-2 3-5 более 5 - систематичность одно мероприятие в год одно мероприятие в семестр одно мероприятие в месяц более двух мероприятий в месяц	1 3 5 1 3 5 7			3
1	2			3			4
3	Исследовательский критерий
	исследование личностных особенностей студента - по схеме, предложенной в годовой циклограмме (профиль развитости ПЗЛК студента; график динамики сформированности ПЗЛК студента; гистограмма динамики сформированности ПЗЛК студентов группы (по типам)) - с применением методик по индивидуальному предпочтению куратора (в дополнение к схеме)			7 7			3
	количество студентов на выпуске каждого курса обучения, попадающих в тип " + + " (в % выражении от общей численности группы) 1 курс менее 50 % 50 - 70 % более 70% 2-3 курс 50 - 60 % 60 - 70 % более 70 % 4-5 курс 50 - 60 % 60 - 70 % более 70 %			1 3 7 3 5 7 3 7 10			3
	количество студентов на выпуске каждого курса, "улучшивших" любой свой тип развитости ПЗЛК " - - ", " - 0 " и т.п. (расчет ведется по формуле: Ka - Kb % = -------------- 100, N где Ka - количество студентов, "улучшивших" свой тип, Kb - количество студентов, "ухудшивших" свой тип, N - общее число студентов группы) 1 курс 10 -14 % 15 - 19 % свыше 20 % 2-3 курс 10 - 14 % 15 - 19 % свыше 20 % 4-5 курс 10 - 14 % 15 - 19 % свыше 20 %			1 3 7 4 6 10 5 7 10			3
	составление характеристики группы (проблемные зоны в группе, позитивные и негативны тенденции)			7			2
	исследование социально-психологических особенностей группы - по схеме, предложенной в годовой циклограмме (социально-психологический профиль группы) - с применением методик по индивидуальному предпочтению куратора (в дополнение к схеме)			7 7			3
1	2			3			4
4	Телеологически-прогностический критерий
	постановка четких целей, задач воспитательной работы в конкретной группе (в соответствии с выявленной проблематикой и устремленностью студентов)			7			4
	прогнозирование результатов работы			7			4
5	Результативный критерий
	успеваемость - абсолютная: количество академически неуспевающих студентов (в абсолютных цифрах): 1-2 человека 5-7 человек свыше 10 человек - качественная: количество студентов, имеющих улучшение качественных показателей по результатам сессии (в % выражении по отношению к численности группы) 10 -14 % 15 - 19 % свыше 20 %			-3 -5 -10 1 3 7			1 2
	посещаемость - количество пропусков занятий, исключая пропуски по болезни (в % выражении по отношению к общему числу учебных часов в семестре) вычисляется по формуле P % = ----------------- 100, N V где P - общее количество пропусков, N - число студентов в группе, V - количество академических часов в семестре 10 - 30 % 30 - 50 % свыше 50 % - улучшение качественных показателей успеваемости (в % выражении количества студентов, улучшивших учебную результативность, по отношению к общей численности группы) 10 -14 % 15 - 19 % свыше 20 %			- 5 - 10 - 15 1 3 7			1 2
	количество участников олимпиад, научных конференций, конкурсов, фестивалей, социальных проектов (от общего числа студентов группы) - до 30 % - 30 - 50 % - более 50 %			1 3 5			2
	завоеванное призовое место			5			3
1	2				3			4
	численность студентов, участвующих в общественных объединениях, слетах, конкурсах (от общего числа студентов группы) - до 30 % - 30 - 50 % - более 50 %				1 3 5			2
	количество студентов, посещающих творческие клубы, студии, участвующих во внутриуниверситетских конкурсах и фестивалях (от общего числа студентов группы) - до 30 % - 30 - 50 % - более 50 %				1 3 5			2
	активность участия группы в разработке и проведении общеуниверситетских мероприятий (% участия) - до 30 % - 30 - 50 % - более 50 %				1 3 5			3
	количество студентов группы, соответствующих типу "профессиональная идентичность" (от общего числа студентов группы) - до 30 % - 30 - 50 % - более 50 %				1 3 5			4
6	Критерий развитости группы
	групповая сплоченность на эмоционально-межличностном уровне - увеличение показателя групповой сплоченности				7			4
	уровень единства жизненных ценностей - величина коэффициента единства менее 0,3 0,3 - 0,5 более 0,5				1 5 7			4
	уровень взаимодействия между учащимися - баллы по результатам тестирования менее 10 10 - 19 20 - 29 30 - 40 более 40				1 2 3 5 7			4
	уровень благоприятности эмоционально-психологического климата группы - индекс эмоционального благополучия (%) менее 40 40 - 44 45 - 65 66 - 70 71 - 80 более 80				1 2 3 5 7 10			4
1	2			3			4
7	Критерий креативности куратора
	индивидуальная исследовательская, личная творческая тема			7			4
	публикации, методические разработки как результат работы над личной творческой темой			7			4
	пополнение методического банка кураторского сообщества - методики, сценарии, конкретные примеры, находки из практики успешного разрешения проблем в кураторской работе - авторские разработки мероприятий - разработки мероприятий с участием студентов			7 7			4
	разработка авторской программы работы куратора			7			4
	создание молодежного объединения студентов			10			4
	участие в работе школы куратора (посещение, разработка и проведение семинаров);			7			4

492 - 742 балла - высокая воспитательная эффективность;

381 - 491 балл - воспитательная эффективность;

13 - 490 баллов - деятельность куратора требует совершенствования.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
заместителя директора института (руководителя подразделения)

по воспитательной работе

1. Общие положения

-- Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики заместителя руководителя учреждения образования, директора филиала учреждения образования, утвержденным приказом Минбразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. N 463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановления Минтруда России от 17 августа 1995 г. N 46). При составлении инструкции об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации от 27.02.1995 г. N 92.

-- Зам.директора института по воспитательной работе назначается и освобождается от должности директором института. На период отпуска и временной нетрудоспособности зам.директора по воспитательной работе его обязанности могут быть возложены на заместителя директора по учебно-методической работе или преподавателя из числа наиболее опытных педагогов. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

-- Зам.директора по воспитательной работе должен иметь высшее профессиональное образование и стаж работы не менее 5 лет на педагогических или руководящих должностях. Ученая степень является дополнительным требованием к должности зам.директора по воспитательной работе.

-- Зам.директора по воспитательной работе подчиняется непосредственно директору.

-- Зам.директора по воспитательной работе непосредственно подчиняются: кураторы, руководители кружков, спортивных секций и студий, координатор студенческого движения.

-- В своей деятельности зам.директора по воспитательной работе руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации; правилами и нормами охраны труда, ТБ и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами вуза (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом).

Зам.директора по воспитательной работе соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции

Основными направлениями деятельности зам.директора по воспитательной работе являются:

-- Организация внеучебной воспитательной работы со студентами.

-- Методическое руководство воспитательным процессом.

-- Обеспечение режима соблюдения норм и правил ТБ во внеучебной работе с обучающимися.

-- Обеспечение участия в воспитательных мероприятиях, выставках, конкурсах, соревнованиях различного уровня.

-- Должностные обязанности.

-- Зам.директора по воспитательной работе выполняет следующие должностные обязанности:

-- Организует текущее и перспективное планирование внеучебной воспитательной работы с обучающимися и ее проведение.

-- Координирует работу кураторов и других непосредственно подчиненных работников.

-- Организует и координирует разработку необходимой учебно-методической документации.

-- Осуществляет систематический контроль за качеством воспитательного процесса, работой кружков, студий и т.п., анализирует их форму и содержание, доводит результаты анализов до сведения профессорско-преподавательского состава.

-- Организует просветительскую работу для родителей, принимает родителей (или лиц их заменяющих) по вопросам организации воспитательного процесса.

-- Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных воспитательных программ и технологий.

-- Совместно с зам.директора по учебно-методической работе составляет расписание видов воспитательной и культурно-досуговой деятельности.

-- Обеспечивает своевременное составление установленной отчетной документации, контролирует правильное и своевременное ведение кураторами журналов, планов и отчетов, документации.

-- Оказывает помощь коллективам студентов в проведении культурно-просветительных и оздоровительных мероприятий.

-- Участвует в комплектовании штатов института руководителями дополнительного образования, принимает меры по сохранению контингента студентов в кружках.

-- Контролирует соблюдение студентами Устава и Правил внутреннего трудового распорядка.

-- Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства, руководит работой методобъединений, повышает свою квалификацию.

-- Вносит предложения по совершенствованию воспитательного процесса, участвует в работе Ученого Совета института.

-- Принимает меры к пополнению библиотеки учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами по профилю своей работы.

-- Обеспечивает выполнение кураторами, другими непосредственно подчиненными работниками возложенных на них обязанностей по обеспечению безопасности жизнедеятельности студентов; организует воспитательную работу; организует добровольный общественно полезный труд обучающихся в строгом соответствии с нормами и правилами охраны труда.

-- Участвует в проведении административно-общественного контроля по вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности, в расследовании несчастных случаев, прошедших с работниками, студентами.

-- Оказывает методическую помощь кураторам, руководителям групп, кружков, спортсекций, походов, экскурсий, трудовых объединений и т.п., в том числе по вопросам обеспечения охраны труда студентов, предупреждения травматизма и других несчастных случаев.

-- Инструктирует непосредственно подчиненных работников по вопросам охраны труда, ТБ, производственной санитарии и пожарной безопасности с оформлением соответствующей документации, составляет инструкции по ТБ для студенческих кружков.

-- Контролирует соблюдение и принимает меры по выполнению санитарно-гигиенических норм, требований, правил по охране труда, пожарной безопасности при проведении воспитательных мероприятий и работ вне образовательного учреждения.

-- Организует со студентами мероприятия по предупреждению травматизма, ДТП, несчастных случаев, происходящих на улице, воде и т.д., организует вовлечение общественности в проведение воспитательной работы со студентами, содействует созданию комплексной программы воспитания.

-- Устанавливает и поддерживает связи института с учреждениями дополнительного образования, другими организациями для совместной деятельности по воспитанию.

-- Соблюдает этические нормы поведения в институте, быту, в общественных местах, соответственно положению педагога.

-- Права.

-- Зам.директора по воспитательной работе имеет право в пределах своей компетенции

-- Проверять работу непосредственно подчиненных работников; присутствовать на проводимых ими занятиях и мероприятиях; давать им обязательные для исполнения распоряжения (без права делать замечания во время проведения занятий и других мероприятий).

-- Привлекать к дисциплинарной ответственности студентов за проступки, дезорганизующие воспитательный процесс, в порядке, установленном Уставом.

-- Вносить в необходимых случаях временные изменения в расписания занятий кружков, спортивных секций, отменять занятия, временно объединять группы для проведения совместных занятий.

-- Затребовать у работников необходимы сведения, документы, объяснения.

5.Ответственность.

-- За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка, законных распоряжений директора и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в т.ч. за неиспользование предоставленных прав, заместитель директора по воспитательной работе несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубые нарушения трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено отстранение от должности.

-- За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации воспитательного процесса зам.директора по воспитательной работе привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

-- За виновное причинение вузу или участникам образовательного процесса, ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей зам.директора по воспитательной работе несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и/или гражданским законодательством.

-- Взаимоотношения, связи по должности.

-- Зам.директора по воспитательной работе:

-- Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 40-часовой рабочей недели и утвержденному директором.

-- Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждый учебный семестр. План работы утверждается директором на позднее 5 дней с начала планируемого периода.

-- Представляет директору письменный отчет о своей деятельности объемом не более 5 машинописных страниц в течение 10 дней по окончании учебного года.

-- Получает от директора информацию нормативно-правового и организационно методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

-- Визирует приказы директора по вопросам организации воспитательной работы

-- Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками.

-- Исполняет обязанности зам.директора института по учебно-методической работе в период его временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с Законодательством о труде на основании приказа директора.

Научное издание

Трушников Денис Юрьевич

Воспитание в студенческом общежитии

В авторской редакции

Издательство ТюмГНГУ

Тюмень, 2006

Трушников Денис Юрьевич Воспитание в студенческом общежитии

Трушников Денис Юрьевич
Воспитание в студенческом общежитии